Стандарты и мониторинг в образовании, 2019, № 1

в  н о м е р е : 

Научно-методический 
и информационный 
журнал
1’2019 (124)

январь–февраль

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 
главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА

Тел. (495) 280-15-96, доб. 590

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге агентства 
«Роспечать» — 
47691

©ИНФРА-М, 2019
сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Г.И. Шевченко, В.И. Горовая, А.И. Шевченко
Мониторинг профессионально важных качеств студентов 
в условиях электронной информационно-образовательной среды . . . . . . . . . . . . 3

ВЫСШАЯ ШКОЛА

О.Г. Пахневская, М.К. Романченко
Формирование ситуации успеха как метод повышения качества 
подготовки студентов среднего профессионального образования 
в соответствии с международными стандартами  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

А.А. Кузнецов, Е.В. Чернобай
Развитие учебной литературы для школы (краткая история 
и некоторые выводы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

А.В. Чудиновских
Поликультурное образование в школах Республики Саха (Якутия) . . . . . . . . . . . . 23

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ

К.Е. Ситнов
Проектная деятельность как способ развития инженерной 
грамотности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Т.А. Куликова, Н.А. Поддубная
Инструментальные средства реализации дистанционных 
образовательных технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ

А.Р. Ганеев, В.А. Власенко
Цифровая школа: я учусь или меня учат? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

М.В. Туберозова
Служба школьной медиации: развитие бесконфликтного 
образовательного пространства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

О.С. Аникеева
Использование современных интерактивных технологий 
в формировании пространственного мышления школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Требования к оформлению материалов
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторские права третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах;
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5-2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:
11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 
[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16–20;
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.
4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 
быть переданы в редакцию двумя способами:
1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 
через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;
2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в разделе «Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru.

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на I полугодие 2019 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 47691) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 590

К сведению читателей
Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации 
BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Жорин Алексей Анатольевич,
д-р пед. наук, профессор

Киселёв Александр Федотович,
академик РАО, профессор, д-р ист. наук

Кальней Валентина Алексеевна,
заведующая кафедрой технологий 
и профессионального образования, 
ГБОУ ВПО МО «Академия социального 
управления», д-р пед. наук, профессор

Кравцов Сергей Сергеевич,
руководитель Федеральной службы
по надзору в сфере образования 
и науки, д-р пед. наук

Кубрушко Петр Федорович,
заведующий кафедрой педагогики
и психологии профессионального 
образования, Российский государственный 
аграрный университет — МСХА 
имени К.А. Тимирязева, д-р пед. наук, 
профессор, член-корреспондент РАО

Рыжаков Михаил Викторович,
директор ИСМО РАО, академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук

Смолин Олег Николаевич,
первый заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос. наук

Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики 
и психологии ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий 
и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)», 
профессор, д-р пед. наук

Шудегов Виктор Евграфович,
заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
профессор, д-р физ.-мат. наук

  

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.

Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

№ 1 (ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ), 2019  48  3–6

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

К
 профессионально важным качествам 
студента любого направления подготовки относят его личностные и профессиональные 
качества, которые обеспечивают высокую веро
Мониторинг профессионально важных качеств студентов 
в условиях электронной информационно-образовательной 
среды

Monitoring of Professionally Important Qualities of Students 
in the Conditions of Electronic Information and Educational 
Environment

Получено 15.01.2019 Одобрено 25.01.2019 Опубликовано 22.02.2019
УДК 378.148 
DOI: 10.12737/article_ 5c5406352247e1.51124218

Г.И. ШЕВЧЕНКО,
канд. пед. наук, доцент кафедры информатики 
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный 
университет», г. Ставрополь

G.I. SHEVCHENKO,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Department of informatics, North Caucasus Federal 
University, Stavropol

e-mail: shgaiv@yandex.ru
e-mail: shgaiv@yandex.ru

В.И. ГОРОВАЯ, 
д-р пед. наук, профессор кафедры общей 
биологии и биоразнообразия ФГАОУ ВО 
«Северо-Кавказский федеральный университет», 
г. Ставрополь

V.I. GOROVAYA, 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department 
of General Biology and Biodiversity, North Caucasus 
Federal University, 
Stavropol

e-mail: gorovaya.valerya@yandex.ru
e-mail: gorovaya.valerya@yandex.ru

А.И. ШЕВЧЕНКО,
канд. пед. наук, доцент кафедры общей 
и теоретической физики ФГАОУ ВО 
«Северо-Кавказский федеральный университет», 
г. Ставрополь

A.I. SHEVCHENKO, 
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Department of General and Theoretical Physics, 
North Caucasus Federal University, 
Stavropol

e-mail: shev-ai@yandex.ru
e-mail: shev-ai@yandex.ru

Аннотация
В статье рассматриваются вопросы, связанные с педагогической технологией мониторинга, используемой в системе профессионального образования для выявления успешности развития профессионально важных качеств студентов. Обращается внимание на то, что 
мониторинг предоставляет преподавателю и студенту возможность сравнивать планируемые и фактические результаты, выявлять 
скрытые резервы и ориентиры успешной работы, на основе которых можно наметить программу дальнейших действий. Указывается, 
что технологии реализации мониторинга, такие как тестирование выявляют не только уровень развития профессионально важных 
качеств студента, но и их соответствие конкретным нормам, полученным путем анализа способов выполнения ряда специальных заданий. Позитивные тенденции изменения учебных ситуаций в электронной информационно-образовательной среде влекут за собой положительные изменения в успешности развития профессионально важных качеств студентов.

Ключевые слова:  мониторинг, задачи мониторинга, технологии реализации мониторинга, профессионально важные качества, электронная информационно-образовательная среда.

Abstract
The article deals with the issues related to the pedagogical monitoring technology used in the system of vocational education to identify the success of 
the development of professionally important qualities of students. Attention is drawn to the fact that the monitoring provides the teacher and the student the opportunity to compare the planned and actual results, to identify hidden reserves and guidelines for successful work, on the basis of which it is 
possible to outline a program of further action. It is indicated that the monitoring technologies, such as testing, reveal not only the level of development 
of professionally important qualities of the student, but also their compliance with specifi c standards obtained by analyzing the methods of performing 
a number of special tasks. Positive trends in educational situations in the electronic information and educational environment entail positive changes in 
the success of the development of professionally important qualities of students

Keywords:  monitoring, monitoring tasks, monitoring technologies, professionally important qualities, electronic information and educational 
environment.

ятность успешности его профессионального 
становления. Они необходимы и достаточны 
для осуществления той или иной плодотворной 
деятельности. 

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

бований к себе, осознанию собственного 
потенциала;
 
 делают субъект образовательного процесса 
независимым и эмоционально устойчивым 
в случае неудачи.
Интересна позиция Э.Ф. Зеера [3], согласно 
которой следует различать следующие технологии реализации мониторинга:
 
 текущее наблюдение, позволяющее отслеживать изменения в развитии профессионально 
важных качеств студентов;
 
 метод тестовых ситуаций, создающий условия 
для проявления качеств каждого из субъектов 
образовательного процесса;
 
 экспликацию — диагностирование изменений 
в развитии студента и корректировка образовательного процесса;
 
 опросные методы, способствующие определению уровня сформированности профессионально важных качеств студентов с помощью 
стандартных или специальных вопросов;
 
 рассмотрение итогов учебно-профессиональной деятельности, включающее в себя анализ 
письменных текстов, графических материалов, 
творческих работ студентов по заранее намеченной схеме;
 
 тестирование — выявление профессионально 
важных качеств студентов и их соответствие 
конкретным нормам, полученным путем анализа способов выполнения ряда специальных 
заданий.
В мониторинге участвовали студенты магистратуры, обучающиеся по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» 
и профилям «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании», 
«Биологическое образование», «Физическое образование». 
Мониторинг профессионально важных качеств 
студентов в условиях электронной информационно-образовательной среды предоставил возможность наблюдать за успешной учебой каждого студента, даже при использовании одной 
из технологий реализации мониторинга — тестирования. Использование практико-ориентированного подхода к обучению в электронной информационно-образовательной среде:
 
 способствует развитию студента как будущего профессионала; 
 
 устанавливает соответствие между содержанием обучения и современными тенденциями развития науки, результатами подготовки 
студентов и требованиями конкретной сферы 
их профессиональной деятельности;

В профессиональном образовании внешними 
факторами, инициирующими развитие профессионально важных качеств студента, могут быть 
содержание и технологии выполнения деятельности, система оценки учебных достижений 
и уровня развития студентов. В связи с этим 
представляется обоснованным рассмотрение 
возможностей педагогической технологии мониторинга профессионально важных качеств 
студентов. В настоящее время эта технология 
является одним из приоритетных направлений 
современной теории и практики управления 
образовательными системами [4]. 
Мониторинг представляет собой «целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за изменением основных свойств 
качества образования с целью своевременного 
принятия адекватных управленческих решений 
по коррекции образовательного процесса на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза» [1]. 
В ходе мониторинга профессионально-образовательного процесса можно решить следующие 
задачи:
 
 отслеживание трудностей, неспособности 
понять новый учебный материал;
 
 разработка способов управления профессионально-образовательным процессом;
 
 получение информации о сформированности 
профессионально важных качеств студентов;
 
 выявление устойчивых тенденций к ухудшению результативности профессиональнообразовательного процесса.
Существует мнение, что диагностика, осуществляемая в рамках мониторинга, предоставляет преподавателю и студенту возможность сравнивать планируемые и фактические результаты, 
выявлять скрытые резервы и ориентиры успешной работы, на основе которых можно наметить 
программу дальнейших действий, а именно: 
 
 «прогнозирование и определение уровня обученности и развития студента; 
 
 планирование индивидуальной программы 
самообразования и самосовершенствования; 
 
 выявление и анализ возникающих типичных 
проблем, определение пути их разрешения» [6]. 
Как показывает практика, результаты такого мониторинга:
 
 усиливают процессы рефлексивной саморегуляции;
 
 порождают эффект новизны и личностной 
значимости педагогического и учебного труда;
 
 способствуют формированию личного стандарта, определяющего реалистичность тре

№ 1 (ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ), 2019  48  3–6

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 
 оптимально сочетает групповые и индивидуальные организационные формы обучения; 
 
 позволяет рационально использовать современные методы и средства обучения на различных этапах дидактического цикла и уровнях подготовки студента [2, 5].
Мониторинг приводит преподавателя к осознанию того, что его профессиональная состоятельность зависит не только от результатов 
контрольных замеров успеваемости студентов, 
но и тенденций их личностного развития. Тем 
самым создаются условия для центрированного 
сопровождения преподавателем каждого студента и возможности перейти от оценочных суждений о качествах личности к анализу тенденций 
в изменениях учебных ситуаций.
Анализ мониторинга профессионально важных 
качеств студентов в условиях электронной информационно-образовательной среды осуществлялся методом сравнения полученных данных 
с результатами предыдущих исследований. Позитивные тенденции изменения учебных ситуаций 
(овладение компетенциями, речевой культурой, 
коммуникативной активностью при общении 
в группе, в ходе взаимодействия с преподавателем 
и др.) располагались по восходящей траектории 
(от 1 до 4 критериев). Если преподаватель наблюдал позитивные изменения в развитии студента 
по большинству показателей, то уровень эффективности его деятельности повышался, и наоборот, чем больше тенденций к ухудшению, тем 
пристальнее должно быть внимание к работе.
При сравнительном анализе выделялись зоны 
благополучия и напряженности каждого студента. К зонам благополучия относились те темы 
учебной дисциплины, по которым у студента 
наблюдались позитивные тенденции как в изменении учебных ситуаций, так и по результатам 
тестирования, которые отражали успешность 
его профессионального становления. Тестирование проводилось по следующим учебным 
дисциплинам и темам: 

 
 «История и методология информатики и образования»; 
 
 «ИКТ в обработке учебных достижений и научных исследований»; 
 
 «Мониторинг качества биологического образования»; 
 
 «Использование электронных образовательных ресурсов в профильной школе» и др.
Если же изменений не наблюдалось по трем 
или более параметрам и по предмету наблюдалось 
ухудшение, то это фиксировалось как зона напряженности, и тогда со студентом проводилась индивидуальная работа по выявлению причин возникших проблем и определению путей их 
преодоления. Если студент по большинству тем 
предмета находился в зоне благополучия, то его 
учебная деятельность признавалась успешной. 
Если же проявлялись устойчивые тенденции к ухудшению результативности, то принимались меры 
по преодолению этих проблем. В случаях резкого 
ухудшения преподаватель со студентами составлял 
индивидуальную коррекционную программу.
Так как в методике был заложен коррекционно-развивающий потенциал, необходимо было 
проводить индивидуальное знакомство каждого 
студента с результатами обследования. При этом 
следовало обращать внимание на положительные 
тенденции в работе студента, способствующие 
развитию его профессионально важных качеств, 
совместно выявлять резервы его личностного 
роста и намечать пути их реализации.
В заключение следует отметить, что мониторинг позволил оценить не только профессионально важные качества студентов в условиях 
электронной информационно-образовательной 
среды, но и эффективность содержания преподаваемой учебной дисциплины, технологии выполнения образовательной деятельности, развитие ее индивидуального стиля, являющееся 
своеобразным свидетельством уровня ментальной, коммуникативной и психологической сторон личности студента.

References

1. Girba Ye.Yu. Organizatsionno-pedagogicheskiye usloviya 
monitoringa obrazovatel’nogo protsessa v sovremennoy 
shkole. Kand. Diss. [Educational conditions of 
monitoring of the educational process in the modern 
school. Cand. Diss.]. Moscow, 2008. 180 p.
2. Gorovaya V.I., Shevchenko G.I. Pedagogicheskoye 
upravleniye uchebnoy integratsii studentov v elektronnoy 
obrazovatel’noy srede [Pedagogical management of 

Список литературы

1. Гирба Е.Ю. Организационно-педагогические условия мониторинга образовательного процесса в современной школе: дис. … канд. пед. наук. — М., 
2008. — 180 с.
2. Горовая В.И., Шевченко Г.И. Педагогическое управление учебной деятельностью студентов в электронной образовательной среде. — Ставрополь : 
ООО ИД ТЭСЭРА, 2016. — 214 с.

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования : учеб. 
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : 
Издательский центр «Академия», 2010. — 176 с.
4. Рябова Н.В. Компьютерные технологии в мониторинге профессионального становления студентов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 
2007. — № 1. — С. 23–27.
5. Шевченко Г.И. Средства методического сопровождения учебной деятельности студентов в электронной информационно-образовательной среде // 
Мир науки, культуры, образования. — 2015. — 
№ 3(52). — С. 195–197.
6. Ярулов А.А. Критериально-ориентированная диагностика и культура интегративного управления // 
Школьные технологии. — 2005. — № 3. — С. 132–
148.

educational activity of students in the electronic 
educational environment]. Stavropol’, OOO ID 
TESERA Publ., 2016. 214 p.
3. Zeyer E.F. Lichnostno-razvivayushchiye tekhnologii 
nachal’nogo professional’nogo obrazovaniya [Personalitydeveloping 
technologies 
of 
primary 
vocational 
education]. Moscow, Izdatel’skiy tsentr «Akademiya» 
Publ., 2010. 176 p.
4. Ryabova, 
N.V. 
Komp’yuternyye 
tekhnologii 
v 
monitoringe professional’nogo stanovleniya studentov 
[Computer technologies in monitoring of professional 
development of students]. Standarty i monitoring v 
obrazovanii [Standards and monitoring in education]. 
2007, I. 1, pp. 23 — 27.
5. Shevchenko 
G.I. 
Sredstva 
metodicheskogo 
soprovozhdeniya uchebnoy deyatel’nosti studentov v 
elektronnoy 
informatsionno-obrazovatel’noy 
srede 
[Means of methodological support of educational 
activities of students in the electronic information and 
educational 
environment]. 
Mir 
nauki, 
kul’tury, 
obrazovaniya [World of Sciences, culture, education]. 
2015, I. 3 (52), pp. 195–197.
6. Yarulov A.A. Kriterial’no-oriyentirovannaya diagnostika i 
kul’tura 
integrativnogo 
upravleniya 
[Criteria-based 
diagnostics and culture of integrative management]. 
Shkol’nyye tekhnologii [School technologies]. 2005, I. 3, 
pp. 132–148.
 

№ 1 (ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ), 2019  48  7–15

ВЫСШАЯ ШКОЛА

И
зменения, происходящие в среднем профессиональном образовании, наглядно 
показывают тесную взаимосвязь с повсеместно 
наблюдаемым процессом внедрения международных образовательных стандартов, учитывающих требования, предъявляемые профессиональными стандартами и международными 
стандартами WorldSkills WSI/WSR. Сегодня это 
одно из основных требований, предъявляемых 
работодателем к качеству подготовки будущего 
специалиста образовательным учреждением 
среднего профессионального образования.
Перед профессиональными образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача: реализовать комплексную программу, направлен
Формирование ситуации успеха как метод повышения 
качества подготовки студентов среднего профессионального 
образования в соответствии с международными стандартами

The Formation of a Situation of Success As a Method of Improving 
the Quality of Training of Students of Secondary Vocational 
Education in Accordance with International Standards

Получено 10.01.2019 Одобрено 15.01.2019 Опубликовано 22.02.2019
УДК 378.1 
DOI: 10.12737/article_ 5c540722549038.35324105

О.Г. ПАХНЕВСКАЯ,
методист ГАУ ДПО НСО «Новосибирский областной 
многофункциональный центр прикладных 
квалификаций», г. Новосибирск

O.G. PAKHNEVSKAYA, 
Methodologist, Novosibirsk Regional Multifunctional 
Center of Applied Qualifications, 
Novosibirsk

e-mail: pog.77@mail.ru
e-mail: pog.77@mail.ru

М.К. РОМАНЧЕНКО,
канд. техн. наук, врио директора ГАУ ДПО НСО 
«Новосибирский областной многофункциональный 
центр прикладных квалификаций», г. Новосибирск

M.K. ROMANCHENKO, 
Candidate of Technical Sciences, Acting Director, 
Novosibirsk Regional Multifunctional Center 
of Applied Qualifications, Novosibirsk

e-mail: rmk2010@mail.ru
e-mail: rmk2010@mail.ru

Аннотация
В статье обозначены основные приоритеты развития системы среднего профессионального образования регионов Сибирского федерального округа. Исследуются критерии, оказывающие влияние на повышение качества подготовки студентов среднего профессионального образования (СПО) в соответствии с международными стандартами, осуществляется попытка получения объективной оценки 
качества подготовки кадров, предпринимаемая профессиональными образовательными организациями путем проведения детального 
мониторинга.

Ключевые слова:  профессиональное образование, приоритетные направления, профессиональные стандарты, международные стандарты WorldSkills.

Abstract
The article outlines the main priorities for the development of secondary vocational education in the regions of the Siberian Federal district. The author 
investigates the criteria infl uencing the improvement of the quality of training of students of secondary vocational education (SVE), in accordance with 
international standards, attempts to obtain an objective assessment of the quality of training carried out by professional educational organizations 
through detailed monitoring.

Keywords: professional education, priority areas, professional standards, international standards WorldSkills.

ную на развитие среднего профессионального 
образования в 2018–2023 гг., в соответствии 
с мировыми стандартами. Приоритетными в данной программе являются задачи обновления 
содержания образовательных программ, внедрения в образовательный процесс инновационных 
технологий, соответствующих мировому уровню 
(подготовка выпускников в соответствии с требованиями экономики по топ-50). Образовательным учреждениям необходимо направить 
усилия на создание мощного кадрового резерва 
высококлассных специалистов, востребованных 
экономикой региона, с одновременным обеспечением возможности для максимально большого числа обучающихся в получении необходимых 

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

ВЫСШАЯ ШКОЛА

Таблица 3

Вариант выполнения ФГОС СПО
Кол-во
станда-ртов 
ФГОС СПО

Актуализация на основе профессионального 
стандарта (всего),
152

из них:

утверждены приказами Минобрнауки России,
в том числе зарегистрированы Минюстом России;
39
26

рекомендованы советом Минобрнауки России 
по ФГОС к утверждению;
41

согласованы с Национальным советом 
при Президенте РФ по профессиональным 
квалификациям (НСПК), готовятся 
к рассмотрению на Совете Минобрнауки России;

6

направлены в НСПК;
51

находятся на согласовании в СПК
15

Для получения объективной оценки качества 
подготовки кадров, осуществляемой профессиональными образовательными организациями, 
был проведен мониторинг по ряду параметров. 
В 12 регионах Сибирского федерального округа 
по программам СПО проходят обучение 442 610 обучающихся. Лидирующие позиции по количеству 
обучающихся занимает Красноярский край 
(68 475). Новосибирская область, в которой 
53 225 человек обучаются по программам СПО, 
занимает 4-е место (рис. 1).
Анализ успеваемости выпускников школ, 
получивших основное общее образование, показал примерно равный уровень знаний будущих 
абитуриентов (рис. 2). При этом абитуриенты, 
поступающие в образовательные учреждения 
Республики Алтай, имели наиболее высокий 
средний балл аттестата (3,89). Абитуриенты Новосибирской области и Республики Хакасия 
поделили между собой 3-е место (средний балл — 
3,84). Более слабой подготовленностью отличались выпускники 9-х классов школ Республики 
Тыва (средний балл аттестата — 3,37).
Уровень доступности среднего профессионального образования по Сибирскому федеральному округу (рис. 3) характеризует охват молодежи программами СПО. Лидируют в области 
разработки программ профессионального образования Кемеровская и Омская области (более 
44 программ). Наименьший показатель в Сибирском федеральном округе имеют Новосибирская область и Республика Хакасия (32,7).
Аналогично выглядит и картина доступности СПО по Сибирскому федеральному округу 
(рис. 4), характеризующая наличие в соответствующих образовательных учреждениях бюджетных мест на 1000 человек населения в возрасте 15–19 лет.

в будущем практических навыков и знаний 
по выбранной профессии. 
Исследования, направленные на обеспечение 
повышения качества подготовки студентов СПО 
в соответствии с международными стандартами, 
позволяют определить тенденции роста числа 
ОУ, осуществляющих подготовку по востребованным программам. Доля профессиональных 
образовательных организаций Сибирского федерального округа, в которых осуществляется 
подготовка кадров по Топ-50 по состоянию на 
1 сентября 2018 г., представлена в таблице 1. 

Таблица 1

Тенденции роста числа ОУ, осуществляющих подготовку 
по программам ТОП-50

2016
2017
2018
2019
2020

10%
20%
30%
50% 
50%

Так, в Новосибирской области в настоящий 
момент планируется увеличение числа реализуемых профессий и специальностей в соответствии 
с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (ФГОС СПО) из Топ-50 к концу 
2020 г. до 35 единиц. Количество профессиональных образовательных организаций, осуществляющих подготовку по ФГОС СПО из Топ-50, 
должно увеличиться до 34 учреждений. План 
достижения показателей проекта «Рабочие кадры 
для передовых технологий», разработанный 
с учетом внедрения опережающего обучения, 
представлен в таблице 2.

Таблица 2

Показатель
2018
2019
2020

план
факт
план
план

Количество 
реализуемых 
профессий 
и специальностей 
в соответствии 
с ФГОС СПО 
из ТОП-50 (шт.)

12
27
24
35

Количество ПОО, 
осуществляющих 
подготовку 
по ФГОС СПО 
из ТОП-50 (шт.)

18
28
24
34

При актуализации и разработке ФГОС СПО 
в регионе учтены требования 269 профессиональных стандартов, из них 57 — во ФГОС СПО 
в соответствии с топ-50 (табл. 3):

№ 1 (ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ), 2019  48  7–15

ВЫСШАЯ ШКОЛА

68475

61156

57901

53225

50839

47533

24239

11708

8805

27181
25368

6180

0

10000

20000

30000

40000

50000

60000

70000

80000

2017-2018 год

Красноярский край

Кемеровская область 

Иркутская область 

Новосибирская область 

Омская область 

Алтайский край 

Забайкальский край

Республика Бурятия

Томская область

Республика Хакасия

Республика Тыва

Республика Алтай

у
( р
)

3,72
3,7
3,68

3,84

3,8
3,82
3,84

3,37

3,86

3,76

3,71

3,89

3,1

3,2

3,3

3,4

3,5

3,6

3,7

3,8

3,9

4

2017-2018 год

Красноярский край

Кемеровская область 

Иркутская область 

Новосибирская область 

Омская область 

Алтайский край 

Забайкальский край

Республика Бурятия

Томская область

Республика Хакасия

Республика Тыва

Республика Алтай

Рис. 1. Контингент обучающихся по программам СПО по Сибирскому федеральному округу за 2017–2018 учебный год 

Рис. 2. Средний бал аттестата студентов-очников, поступивших по программам профессионального обучения в 2017 г. 
(Сибирский федеральный округ)

40,7

45

36,7

44,7

38,9
39,9

32,7

41,3

34,3

37,3

32,7

43,3

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

2017-2018 год

Красноярский край

Кемеровская область 

Иркутская область 

Новосибирская область 

Омская область 

Алтайский край 

Забайкальский край

Республика Бурятия

Томская область

Республика Хакасия

Республика Тыва

Республика Алтай

Рис. 3. Доступность среднего профессионального образования: охват молодежи программами СПО 
по Сибирскому федеральному округу

80 000

70 000

60 000

50 000

40 000

30 000

20 000

10 000

0

2017–2018 год

2017–2018 год

2017–2018 год

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

ВЫСШАЯ ШКОЛА

Наибольшую доступность обеспечили: 
 
 Республика Алтай (387 мест на 1000 абитуриентов); 
 
 Кемеровская область (370);
 
 Омская (363) область. 
По причине высокой плотности населения 
в Новосибирской области этот показатель оказался самым низким среди регионов Сибирского 
федерального округа.
При этом большое внимание было обращено 
на обеспечение студентов общей площадью учебно-лабораторных помещений (рис. 5) в расчете 
на одного студента отдельно взятого образовательного учреждения СПО. В обеспечении обучающихся данными площадями лидируют Новосибирская и Иркутская области, имеющие по 24 
кв.м общей площади в расчете на одного обучающегося СПО. Менее обеспеченными оказались 
студенты Алтайского края, Кемеровской области 
(по 16 кв.м), Забайкальского края (13 кв.м) и Республики Тыва (12 кв.м на одного обучающегося).

Одним из существенных показателей, характеризующих качество подготовки квалифицированных специалистов, является численность 
обучающихся в расчете на одного педагогического 
работника (рис. 6.). Данный критерий во всех 
регионах Сибирского федерального округа оказался в пределах статистического отклонения 
от установленного норматива 12,5 обучающихся 
на одного педагога. Наивысший показатель принадлежит Алтайскому краю (14,8 человек), 2-е 
место занимает Республика Бурятия (14,7), на 3-м 
Новосибирская область (13,7), Республика Алтай 
(10,6) и Иркутская область (10,5).
Не менее существенным фактором, влияющим 
на повышение качества подготовки студентов 
СПО в соответствии с международными стандартами, является такой показатель, как доля 
штатных преподавателей и мастеров производственного обучения с опытом работы на предприятиях не менее 5 лет и сроком давности 
не более 3 лет (рис. 7). Этот показатель для обра
337

370

312

363

298

322

252

336

256

297

271

387

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

2017-2018 год

Красноярский край

Кемеровская область 

Иркутская область 

Новосибирская область 

Омская область 

Алтайский край 

Забайкальский край

Республика Бурятия

Томская область

Республика Хакасия

Республика Тыва

Республика Алтай

23

16

24

22

20

12

24

16

13

22

18
17

0

5

10

15

20

25

30

2017-2018 год

Красноярский край

Кемеровская область 

Иркутская область 

Новосибирская область 

Омская область 

Алтайский край 

Забайкальский край

Республика Бурятия

Томская область

Республика Хакасия

Республика Тыва

Республика Алтай

Рис. 5. Общая площадь учебно-лабораторных помещений в расчете на одного студента СПО

Рис. 4. Доступность среднего профессионального образования: наличие бюджетных мест на 1000 человек 
населения в возрасте 15–19 лет (Сибирский федеральный округ)

2017–2018 год

2017–2018 год

2017–2018 год

№ 1 (ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ), 2019  48  7–15

ВЫСШАЯ ШКОЛА

зовательных организаций различных областей 
Сибирского федерального округа сильно различается. Наиболее опытные преподаватели, подготовленные к работе с учетом внедрения инновационных технологий, трудятся в Кемеровской 
области. Для кемеровчан доля штатных преподавателей и мастеров производственного обучения с опытом работы на предприятиях не менее 
5 лет и сроком давности не более 3 лет достигает 8,25%. Превышают требующийся норматив 
и педагогические работники Иркутской области 
(7,44%). Лишь немногим не достигли требующегося уровня в Республике Алтай и Кемеровской 
области с соответствующими показателями 5,91% 
и 5,80%. Аутсайдерами являются педагогические 
работники Новосибирской области (3,11%), Республики Хакасия (1,87), Забайкальского края 
(1,10%) и Республики Тыва (0%).
Тем не менее образовательные организации 
Новосибирской области нацелены на устранение 

данной проблемы. Так, только в 2018 г. педагогические работники Новосибирского технического 
колледжа им. А.И. Покрышкина А.М. Романченко, Н.М. Захаришина и И.Л. Альберти прошли 
обучение и стажировку на базе Новосибирского 
областного учебного центра, повысив квалификацию по программам «Техническая эксплуатация 
электроустановок потребителей» и «Охрана труда».
На первом крупном мероприятии в финале 
Национального чемпионата 2018 г. прошло опережающее обучение экспертов, представляющих 
регионы России. В Южно-Сахалинске собралось 
более 600 экспертов по 63 компетенциям, в том 
числе педагоги и мастера производственного 
обучения Сибирского федерального округа.
В сентябре 2018 г. преподаватели Новосибирского технического колледжа им. А.И. Покрышкина в составе группы слушателей прошли обучение по программе «Практика и методика 
подготовки кадров с учетом стандартов WorldSkills 

5,8

8,25

7,44

3,77

4,24

0

3,11

4,28

1,1

4,28

1,87

5,91

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2017-2018 год

Красноярский край

Кемеровская область 

Иркутская область 

Новосибирская область 

Омская область 

Алтайский край 

Забайкальский край

Республика Бурятия

Томская область

Республика Хакасия

Республика Тыва

Республика Алтай

10,6

13,1

10,5

13

12,1

10,8

13,7

14,8

12,4

14,7

12,3

10,6

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2017-2018 год

Красноярский край

Кемеровская область 

Иркутская область 

Новосибирская область 

Омская область 

Алтайский край 

Забайкальский край

Республика Бурятия

Томская область

Республика Хакасия

Республика Тыва

Республика Алтай

Рис. 6. Численность обучающихся в расчете на одного педагогического работника

Рис. 7. Доля штатных преподавателей и мастеров производственного обучения с опытом работы 
на предприятиях не менее 5 лет и сроком давности не более 3 лет

2017–2018 год

2017–2018 год