Кто боится большого злого дракона? Почему в Китае лучшая (и худшая) система образования в мире

Б иблио те ка 

ж у р н а л а 

«Во про сы о бразо в а ни я »

Who's Afraid 
of the Big Bad 
Dragon?

Why China Has the Best 
(and Worst) Education System 
in the World

Y O N G  Z H A O

Издательский дом
Высшей школы эконом ики

М О С К В А ,  2018

Кто боится 
большого злого 
дракона?

Почему в Китае лучшая 
(и худшая) система 
образования в мире

Ч Ж А О  Ю Н

Перевод с английского
ИРИНЫ ПОЛОНСКОЙ

под научной редакцией 
АЛЕКСАНДРА ЮРКЕВИЧА

2-е издание (электронное)

УДК 37.01(510) 
ББК 74.04(5Кит)
Ч-57

Редакционный совет серии 
Ярослав Кузьминов, Исак Фрумин, Валерий Анашвили, Елена Пенская, 
Мария Юдкевич, Сергей Филонович, Лев Любимов, Александр Сидоркин, 
Даниил Александров, Виктор Болотов

Дизайн серии 
Валерий Коршунов

Научный редактор перевода 
Александр Юркевич

ISBN 978-5-7598-1626-3
© Оформление. Издательский дом 
Высшей школы экономики, 2017

Перевод книги: Yong Zhao. Who’s Afraid of the Big Bad Dragon? 
Why China Has the Best (and Worst) Education System in the World 
published by Jossey-Bass, a Wiley Brand <www.josseybass.com>.
This translation is published under license with John Wiley & Sons, Inc.
Фотография на обложке: © 2015 Veroniricy / Wikimedia Commons / CC-BY-SA-4.0.

Ч-57
Чжао, Юн

Кто боится большого злого дракона? Почему в Китае лучшая (и худшая) система образования в мире [Электронный ресурс] / Юн Чжао ; пер. 
с англ. И. Полонской ; под науч. ред. А. Юркевича ; Нац. исслед. ун-т 
«Высшая школа экономики». — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые 
дан. (1 файл pdf : 305 с.). — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 
2018. — (Библиотека журнала «Вопросы образования») — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-7598-1626-3
Ошеломляющие успехи на международной аттестации PISA китайских школьников, из года в год превосходящих учащихся из всех других 
стран в знаниях по математике, литературе и естественным наукам, 
сделали Китай одним из мировых лидеров в области образования. Американские педагоги и эксперты считают, что для сохранения лидирующих позиций в образовании и статуса мировой сверхдержавы стране 
следует взять за образец китайскую систему образования. Действительно, многие реформы, осуществляемые в американских школах, представляют собой подражание китайской системе. Америка след в след 
идет за Китаем, но стоит ли двигаться в этом направлении?

Чжао Юн, много лет проработавший учителем в Китае, предлагает 
увлекательный, в чем-то парадоксальный взгляд изнутри на китайскую 
систему школьного образования и открывает секреты того, как она ста-ла 
одновременно «и лучшей и худшей» в мире. Он объясняет, как Китаю 
удается готовить учеников, занимающих первые места в мире по многим 
дисциплинам, и почему при этом китайские учителя, родители и политические лидеры ненавидят свою систему образования и стремятся 
отдать своих детей в западные школы. Эта насыщенная увлекательными 
историями и фактами книга — подробный и отрезвляющий от иллюзий 
экскурс по китайскому образованию.
УДК 37.01(510) 
ББК 74.04(5Кит)

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Кто боится большого злого дракона? Почему в Китае лучшая (и худшая) система образования в мире [Текст] / Юн Чжао ; пер. с англ. И. Полонской ; под науч. 
ред. А. Юркевича ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М. : Изд. 
дом Высшей школы экономики, 2017. — 304 с. — (Библиотека журнала «Вопросы образования») — ISBN 978-5-7598-1521-1.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Чем болеет «большой дракон», 
или Кого и что критикует 
професcор Чжао Юн 
(Александр Юркевич)  7

Выражение признательности  21

Введение. 
Роковое влечение: 
самоубийственное стремление Америки 
к превосходству в образовании  23

ГЛАВА 1. 
ОДУРАЧИВАЯ КИТАЙ, 
ОДУРАЧИВАЯ МИР: 
ИЛЛЮЗИИ ПРЕВОСХОДСТВА  39

ГЛАВА 2. 
ИГРА ИМПЕРАТОРОВ: 
СОВЕРШЕННЫЙ МЕХАНИЗМ 
ГОМОГЕНИЗАЦИИ  63

ГЛАВА 3. 
ПРАВИТЬ НЕ УПРАВЛЯЯ: 
ОТХОД ОТ АВТОРИТАРИЗМА 
И КИТАЙСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ 
БУМ  91

ГЛАВА 4. 
КОЛЕБЛЮЩИЙСЯ УЧЕНИК: 
КОЛЛИЗИИ «ВЕСТЕРНИЗАЦИИ 
НАПОЛОВИНУ»  122

ГЛАВА 5. 
КАК ОДУРАЧИТЬ ИМПЕРАТОРА: 
ПРАВДА О СПОСОБНОСТИ КИТАЯ 
К ИННОВАЦИЯМ  153

ГЛАВА 6. 
АД НА ПУТИ В РАЙ: 
КАК ДЕЛАЕТСЯ ЛУЧШЕЕ — 
ОНО ЖЕ И ХУДШЕЕ — 
ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ  190

ГЛАВА 7. 
ВЕДЬМА, КОТОРУЮ 
НЕВОЗМОЖНО УБИТЬ: 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕФОРМЫ 
И ОТСТУПЛЕНИЯ  222

ГЛАВА 8. 
ИМПЕРАТОР ГОЛЫЙ: 
УЧИМСЯ НА ОПЫТЕ КИТАЯ, 
ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ  255

Библиография  290

Об авторе  298

Отзывы о книге  300

Чем болеет «большой дракон», 
или Кого и что критикует професcор Чжао Юн 

Автор этой книги Чжао Юн1 — специалист по 
проблемам организации образования, методист 
и педагог, уже без малого четверть века работающий в университетах и научных учреждениях 
Запада, главным образом в США. Но до 1992 г. он 
жил и учился в КНР, а впоследствии продолжал 
следить за развитием образования на родине и 
поддерживать контакты с китайскими коллегами. 
Поэтому он имеет возможность оценить проблемы средней и высшей школы Китая с позиций ее 
воспитанника и одновременно — глазами человека, глубоко интегрированного в западную академическую среду. 
Заглавие книги недвусмысленно предупреждает о том, что разговор так или иначе затронет 
тему реальной или гипотетической угрозы комуто или чему-то со стороны Китая. Уже данное об
 
1 Фамилия автора — Чжао, имя — Юн. По китайским правилам 
(которые соблюдаются также в западной научной литературе и в официальных международных документах) сначала 
пишется (как и произносится) фамилия, затем — односложное или двусложное имя (например: Мао Цзэдун, Дэн Сяопин 
и т.п., где Мао и Дэн — фамилии; при этом в транслитерации 
написание инициалов вместо полных имен не допускается). 
В западной литературе нередко применяется инверсированная форма написания китайских имен и фамилий, когда имя 
стоит на первом месте, что представляется естественным 
западному широкому читателю и редакторам  популярных 
изданий. В английском оригинале данной книги китайские 
имена и фамилии передаются то на китайский, то на европейский манер. В русском переводе соблюдается корректный 
способ передачи китайских фамилий и имен, за исключением 
библиографических записей, где оставлены последовательности, избранные редактором английского текста. Cокращения 
китайских имен до инициалов в биб лио графических записях, 
не принятые в научных текстах, но обычные в популярных 
публикациях на западных языках, оставлены в том виде, в каком они присутствовали в английском тексте. — А. Ю.

Кто боится большого злого дракона? Почему в Китае лучшая (и худшая) система образования в мире

стоятельство должно обеспечить работе Чжао 
Юна внимание российской читательской аудитории. Для наших социально и политически активных сограждан тема силы и слабостей Китая, 
его способности быть источником полезных заимствований или опасности представляет далеко не отвлеченный интерес. Кто-то усматривает в преуспевающем восточном гиганте вызов 
России, кто-то — воплощенный укор отечественному истеблишменту, не обеспечившему 
родному государству столь же высокие темпы 
экономического и технологического развития. 
И те и другие найдут в книге немало любопытных сведений о развитии образования в Китае 
и попытках адаптации страны к изменяющейся 
ситуации в мире, предпринимаемых в разные 
исторические периоды, интересных рассуждений о трендах и перспективах китайской и западной пе да го гики. 
В том, что Китай достиг впечатляющих успехов и на ниве подготовки квалифицированных 
трудовых ресурсов, не позволяют усомниться 
данные статистики. Еще в 2009 г. число студентов вузов в Китае достигло 20 млн. Мы ежегодно 
видим университеты КНР в мировых топ-100 и 
топ-200 по разным версиям, в подавляющем 
большинстве случаев далеко впереди лидеров 
российской высшей школы — численно и по 
месту в списке (за исключением разве что репутационных рейтингов, где выручает слава 
МГУ и ЛГУ советских времен). Легко соотнести эти данные с ростом ВВП страны (в 56 раз 
с 1980 г., в 2016 г. — 11 383 млрд долл. против 
1132,7 в России). В 2009 г. весьма впечатлила 
зарубежных аналитиков и прессу, как показывает Чжао Юн, победа шанхайских 15-летних 
школьников в тестировании, проведенном в 
рамках Программы международной аттестации 

Чем болеет «большой дракон», или Кого и что критикует професcор Чжао Юн

учащихся (Programme for International Student 
Assessment, PISA) (см. с. 258–259). На следующем тестировании, в 2012 г., шанхайские подростки добились высшего результата по математике (более 600 баллов) и стали лучшими в 
конкурсе по естественным наукам, а задания 
по «чтению» (включающие понимание и усвоение содержания текста) на их уровне выполнили лишь школьники Тайваня, Южной Кореи, 
Гонконга и Сингапура. Россия тогда оказалась в 
четвертом десятке, уступив в том числе Хорватии. 
И тем не менее Чжао Юн категорически отрицает правомерность высоких оценок современной китайской системы образования. Она только 
внешне выглядит преуспевающей, уверяет он, и 
лишь постольку, поскольку о ней предлагается 
судить на основании не слишком удачных критериев. В своем очерке истории образования в 
Китае он показывает, как там столетиями складывался специфический комплекс императивов и навыков, формировавших культуру высококлассных «сдатчиков экзаменов» (с. 28). Этот 
комплекс, по мнению автора книги, при всех 
исторических изменениях действует до сих пор. 
Он жестко ориентирован на нормы и критерии, 
предлагаемые властью, и обеспечивает отбор 
элиты по принципу верности заданному нормативу. Но при этом жестко подавляет творческое 
начало, способность к нестандартному мышлению, отходу от канонов. 
Отсюда вывод: китайского дракона не следует бояться. Ему вряд ли суждено обойти развитые 
страны в научно-техническом развитии, а его 
экономические успехи объясняются главным образом удачным использованием конкурентных 
преимуществ, прежде всего дешевизны рабочей 
силы, и эти преимущества иссякают (с. 256).

Кто боится большого злого дракона? Почему в Китае лучшая (и худшая) система образования в мире

Однако, полагает автор, превосходство «свободного мира» останется незыблемым лишь при 
одном непременном условии: если этот мир не 
вздумает подражать китайскому «авторитарному капитализму», приняв его недостатки за причины успеха (с. 33), и сам не «превратится в Китай» (с. 37).
А возможность «превращения в дракона», 
прямо-таки по сюжету известной сказки, реальна, доказывает Чжао Юн. Вопреки заглавию, 
которое словно бы обещает некую интригу в 
поисках тех, кто робеет перед авторитетом китайского чуда, автор перечисляет их в первой 
же главе. Причем среди убоявшихся оказывается немало восторженных поклонников Китая, 
высоко оценивающих опыт его развития. Среди них эпатажный колумнист «New York Times» 
Томас Фридман, объявивший китайскую систему управления весьма эффективной; создатель 
концепции «Пекинского консенсуса» Джошуа 
Рамо, увидевший в китайском опыте политического и экономического строительства образец 
для развивающихся стран и антитезу «Вашингтонскому консенсусу», основанному на рецептах либерально-демократических преобразований и свободного рынка; британские и американские апологеты китайской «мягкой силы» и 
прочие западные интеллектуалы, призывающие 
учиться у Китая. И те, кто страшится «большого злого дракона» и боится отстать от него, и те, 
кто усматривает в его примере здоровую альтернативу западным политическим, экономическим и образовательным моделям, по Чжао 
Юну, упускают из виду хронические недостатки китайской системы подготовки кадров. Она 
представляет собой «эффективно работающую 
машину для внушения того, что — согласно желанию властей — должны усвоить ученики», од

Чем болеет «большой дракон», или Кого и что критикует професcор Чжао Юн

нако «неспособна поддерживать индивидуальные дарования, культивировать разнообразие 
талантов и стимулировать способность и решимость творить» (с. 36), в которой так нуждается 
современное общество. Поэтому не многие выпускники китайских колледжей находят себе 
применение за рубежами Китая — лишь 10% из 
них признаются годными для работы в мировом 
бизнесе (с. 37–38). 
Как может убедиться читатель, рассуждения 
Чжао Юна, подкрепленные экскурсами в историю, мнениями экспертов и нелицеприятными 
для Китая фактами, вполне способны вызвать 
доверие. Он доказывает, что достижения Китая 
в сфере образования сводятся главным образом к воспитанию «выдающихся мастеров тестирования (курсив мой. — А. Ю.)» (с. 256). Того 
самого метода проверки знаний, который уже 
давно вошел в нашу жизнь и решительно отстаивается ответственными за образование государственными органами — прежде всего как 
орудие победы над субъективизмом, предвзятостью и коррупцией при поступлении в вузы. 
И, что любопытно, заимствовано это орудие 
отнюдь не из китайской древности, а из самой 
что ни на есть современной практики развитых 
стран.
О том, что решающее тестирование категорически не устраивает Чжао Юна не только в 
Китае, но и в ставшей родной для него Америке, 
говорит уже первая глава его книги. Она начинается с критики не китайских, а американских 
реалий. Автор показывает, как упор на формальные критерии успеха образовательных учреждений ведет к подлогам и злоупотреблениям в 
самом сердце «свободного мира». Стандартизованное тестирование, за которое ратуют близкие к официальным кругам педагоги и теорети

Кто боится большого злого дракона? Почему в Китае лучшая (и худшая) система образования в мире

ки образования как за панацею, для Чжао Юна 
«сделка Фауста, в которую она (Америка) вступила с дьяволом авторитаризма» (с. 29). Итогом 
этой сделки станут «утрата ценностей, которые 
помогли Америке стать самой процветающей и 
развитой страной» — и неизбежная потеря «времени, ресурсов и возможностей, необходимых 
для того, чтобы создать новое образование, способное, как прежде, лидировать в мире» (с. 29).
Сам Чжао Юн выступает за создание такой 
системы образования, «которая культивировала 
бы индивидуальные способности, шла за интересами детей и стимулировала их социальноэмоциональное развитие» (с. 37). И готовить она 
призвана «компетентных на глобальном уровне, 
творческих, инновационно мыслящих, предприимчивых граждан, которые стали бы создателями рабочих мест, а не искателями их, обладающими ограниченным менталитетом наемных 
работников» (с. 37).
Примечательно, что предыдущая книга Чжао 
Юна, вышедшая в 2012 г., называется «Ученики 
мирового класса: обучение креативных и предприимчивых учащихся». У него есть собственные взгляды на организацию образования, а 
также методические разработки, которые он 
готов предложить для внедрения в практику. 
И которые очевидно идут вразрез с некоторыми 
тенденциями в развитии среднего и высшего образования. 
Но неужели же автор всерьез полагает, что 
перепуганные усилением красного Китая американские officials обезумеют настолько, что в 
панике примутся внедрять его опыт у себя дома?
Вряд ли. Чжао Юн всего лишь подвергает 
критике не устраивающие его тенденции в американском образовании — и делает это довольно 
дипломатично. Обрушивая свой обличительный