Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, 2018, № 4

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
 Любое рас

Главный редактор
Козлова С. А., д-р пед. н., профессор, заслуженный 
учитель РФ
Зам главного редактора
Флегонтова Н. П., к. пед. н., доцент
Члены редакционного совета:
Виноградова Н. Ф., д-р пед. н., член-корр. РАО
Дыбина О. В., д-р пед. н., профессор 
Крулехт М. В., д-р пед. н., профессор
Кудрявцев В. Т., д-р психол. н., профессор
Курочкина И. Н., д-р пед. н., профессор 
Мельникова Н. В., д-р психол. н., профессор
Савенков А. И., д-р пед. н., д-р психол. н., профессор
Сергеева В. П. д-р пед. н., профессор
Степанова Л. А., д-р пед. н., профессор
Сухова Е. И., д-р пед. н., профессор
Шахманова А. Ш., д-р пед. н., профессор
Шестернина Н. Л., главный редактор издательства, 
почетный работник образования РФ
Шукшина С. Е., к. пед. н., доцент
Компьютерная верстка  
Иванов О. В.
Адрес редакции  
и издательства: 
127254, г. Москва, а/я 62,
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

Журнал зарегистрирован  
Министерством Российской Федерации  
по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций
ПИ № ФС 77—44046 от 01.03.2011 г.
Формат 70x108/16. 
Изд. № 3222.
Усл. печ. л. 5,0. 
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса»
© «Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучения», № 4, 2018

Издание охраняется  
Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение  
опубликованных в журнале материалов   
как на бумажном носителе,  
так и в виде ксерокопирования, сканирования,  
записи в память ЭВМ, размещения в Интернете 
запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

В копилку педагогического мастерства

Каверина Н. А., Козлова С. А.
Эмоциональное развитие детей 4—5 лет в условиях 
дошкольного учреждения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  49

Шматок Л. В., Сухова Е. И.
Формирование национально-культурной идентичности 
детей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  54

Полковникова Н. Б.
Комплексно-тематическое планирование образовательного 
процесса в группе детского сада  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  59

События и даты

Гринченко И. 
Подведены итоги Международной конференции ECCE-2018  . .  71

Читаем детям

Глазкова Е. М.
Храбрый лосенок и звездное озеро. Сказка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 

Наши авторы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  79

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

К читателям

Сегодня я хотела бы обратиться к родителям дошкольников, которые вот уже очень скоро станут школьниками. 
Сейчас лето в разгаре, дети отдыхают, но вот уже и сентябрь на пороге. У детей начнется новая, привлекательная 
для них жизнь: школа, класс, парты, ранец, пока еще незнакомые товарищи, с которыми нужно подружиться… Мы 
провели мини-опрос родителей будущих школьников. Попросили их ответить на вопрос: как вы думаете, о чем нужно говорить с ребенком перед школой, на что настраивать, 
от чего предостерегать, чего ждать от «новой жизни», как 
нужно относиться к учебе? 
 Анализ ответов респондентов показал, что все взрослые 
настраивают ребенка на то, что у него всё будет хорошо в 
школе, что в школе интересно, он многое узнает, но для этого нужно слушать учителя и хорошо учиться. При этой общей позиции в большую группу можно выделить тех взрослых, которых волнует социальная адаптация их ребенка в 
среде сверстников. Как сложатся отношения, как ребенку 
определить свое место в новом сообществе. И тут «рецепты » разные: большинство мальчиков родители настраивают на боевой лад: «не уступай», «отстаивай свою позицию», 
«умей дать сдачи». Реже: «постарайся договориться», «попытайся объяснить». Были такие взрослые, которые настраивали ребенка ничего не бояться, быть уверенными, что папа всегда поможет, разберется в ситуации. Реже — предлагали в трудной ситуации обращаться к учителю. Девочкам 
советуют примерно то же, но в более мягкой форме. 
 Что настораживает в позиции взрослых? Безусловность 
негативной реакции сверстников, обязательная готовность 
определить свое место в сообществе и малая надежда на 
учителя, даже отстранение от учителя. 
 Но в чем взрослые, вне сомнения, правы — так это в 
том, что ведущим направлением с первых дней пребывания 
в школе является не столько отношение к учебе, сколько позитивная социальная адаптация. Поэтому мы рекомендуем 
с первых дней установить деловые и доброжелательные отношения с учителем и помогать ему устанавливать позитивный климат в классе, чтобы легче прошла социальная 
адаптация. 

Главный редактор  
Светлана Акимовна 
журнала «Дошкольник» 
Козлова

Козлова С. А.,
доктор педагогических наук, академик 
Международной педагогической академии, 
заслуженный учитель РФ, профессор 
кафедры дошкольного образования 
Института педагогики и психологии 
образования Московского городского 
педагогического университета

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

П

роблема развития мышления человека далеко не нова. Исследование данного феномена 
ведется не одно десятилетие и даже не одно 
столетие. Достаточно подробно описаны в литературе понятие «мышление», классификации его видов, динамика формирования мышления в онтогенезе, факторы его развития и т. д.
Задача развития мышления дошкольника всегда 
будет актуальной в связи с тем, что, развивая способность размышлять, решать проблемные задачи, мы расширяем границы познания ребенка: он 
учится понимать объективные законы логики, за
Савенков А. И., 
членкор. РАО, д. пед. наук, 
д. психол. наук, профессор
Савенкова Т. Д.,
мл. научн. сотр. ИСП 
Смирнова П. В.,
канд. психол. наук, доцент 
Цаплина О. В.,
канд. пед. наук, доцент 
ИППО МГПУ, г. Москва 
Savenkov A. I., 
Savenkova T. D., 
Smirnova P. V., Tsaplina O. V. 

Научные проблемы

Факторы развития образного 
мышления и интеллектуальнотворческого потенциала личности 
дошкольника

Factors of development of figurative thinking  
and intellectual-creative potential of personality 
of preschooler

Статья посвящена одному из важнейших вопросов развития образного мышления детей 
 
дошкольного возраста. Содержание статьи раскрывает структуру и содержание научноисследовательской работы по теме «Разработка и апробация технологии развития 
образного мышления дошкольника в процессе наглядного моделирования», выполняемой 
в рамках государственного задания ГАОУ ВО МГПУ. Авторы раскрывают влияние 
когнитивных и некогнитивных факторов развития образного мышления детей старшего 
дошкольного возраста. В статье рассмотрен широкий потенциал использования 
наглядного моделирования как метода развития образного мышления.

Ключевые слова:
◊ 
 образное мышление, модель, моделирование, схематизированные 
модели, знаковые модели.

The article is devoted to one of the most important questions of development of figurative thinking 
 
of preschool children. The content of the article reveals the structure and content of the research 
work on the theme «Development and approbation of the technology for the development of 
figurative thinking of the preschool child in the process of visual modeling» performed within 
the framework of the state task of the State Educational Establishment of Higher Professional 
Education of the Moscow State Pedagogical University.The authors disclose the influence of 
cognitive and non-cognitive factors in the development of figurative thinking in children of older 
preschool age. The article considers the wide potential of using visual modeling as a method of 
developing figurative thinking.

Key words:
◊ 
 figurative thinking, model, modeling, schematized models, sign models.

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
5

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

давать вопросы, выстраивать и проверять собственные теории. Ребенок учится находить, объяснять и использовать отношения и связи между действиями, явлениями и предметами, а затем переходит к более 
сложным выводам, представлениям 
о взаимосвязях причин и следствий. 
К концу дошкольного возраста, благодаря развитию мышления, у ребенка формируется первичная картина 
мира и основы мировоззрения.
Образное мышление выступает как 
основа развития интеллектуальнотворческого потенциала ребенка, 

т. к. содержит в себе все компоненты когнитивного (интеллектуального) и креативного (творческого) ресурса личности. Чрезвычайно важно 
найти и использовать эффективные 
методы и средства развития образного мышления детей дошкольного возраста с целью опосредованного роста 
его интеллектуально-творческих способностей. 
Можно без всякого преувеличения 
сказать, что научные понятия образного мышления носят комплексный характер и содержат в единстве 
и мысль, и образ. Разумеется, что 
с точки зрения педагогики и психологии необходимо знать реальный 
механизм усвоения этой связи, влияние на данный процесс как когнитивных, так и некогнитивных факторов.
В этой связи представляет интерес 
проблема развития образного мышления, т. к. оно является новообразованием и главным достижением дошкольного возраста. Элементы логических операций начинают закладываться только к окончанию дошколь
ного возраста, об их активном формировании можно с уверенностью 
говорить к середине первого года 
обучения в школе. Поэтому, проводя 
активное и целенаправленное развитие словесно-логического мышления дошкольников, мы не учитываем 
физиологические и психологические 
особенности, этапы появления и стадии развития разных видов мышления у ребенка.
Многие ученые обоснованно представляют как аксиому тезис о взаимосвязи восприятия и мышления. 
Именно в системе данные психиче
ские процессы выступают основой 
возникновения наглядно-образного 
мышления. 
Ряд 
исследователей 
в области психологии справедливо 
утверждают, что потенциальные возможности образного мышления используются недостаточно, это связано, в первую очередь, с превалированием словесно-логического мышления в сфере построения стратегий 
и технологий обучения.
Высокий уровень развития образного мышления является итогом умственного развития дошкольника, который приводит к появлению логического мышления. В этой связи характерно высказывание А. В. Запорожца о том, что «…если в дошкольном 
возрасте не воспитывать, как следует наглядно-образное, а преждевременно тащить ребенка на ступень 
абстрактно-логического мышления, 
то этим можно нанести непоправимый ущерб общему ходу развития 
ребенка» [3]. 
Чрезвычайно 
показателен 
тот 
факт, доказанный командой ученых под руководством Д. Б. Элько
Образное мышление выступает как основа развития 
интеллектуально-творческого потенциала ребенка

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  4/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

нина, что «высокий уровень развития наглядно-образного мышления 
дошкольника позволяет в дальнейшем успешно обучаться в школе, для 
детей с низким уровнем образного 
мышления в последующем характерен формализм в усвоении знаний 
и способов действий, появляются 
трудности в формировании логического мышления» [8]. 
При этом, как правило, в качестве 
средств развития образного мышления используется изобразительная, 

музыкальная, литературная, театрализованная деятельность, т. е. все 
формы художественной деятельности, искусства. Не учитываются ресурсы многих других методов, способствующих развитию образного 
мышления, например метода наглядного моделирования.
Применение данного метода позволит учесть, как некогнитивные, 
так и когнитивные факторы развития 
дошкольника. К некогнитивным факторам развития мышления следует 
отнести мотивационно-личностные 
особенности человека. Когнитивные 
факторы — это интеллектуальнопознавательные особенности. 
Мы солидарны с мнением специалистов, о том, что недостаточно отслеживать только интеллектуальное 
развитие ребенка. Безусловно, интеллект важен для адаптации человека к внешним проявлениям во всех 
сферах жизни. Но также весьма существенен учет некогнитивных факторов развития дошкольника, его характерологические психологические 
особенности, развивающаяся социальная компетентность, воля, над
ситуативная познавательная активность, самооценка. Данные факторы в своей основе имеют биологические корни, но при этом под влиянием среды получают дальнейшее развитие. Раскроем подробнее указанные некогнитивные факторы. 
Темперамент ребенка проявляется через общую психологическую активность, степень развития двигательных функций, эмоциональность. 
Данные показатели определяют общую активность ребенка, темп, ско
рость и интенсивность его деятельности, способность переключаться на другой вид работы. Свойства 
нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность) проявляются во внешнем плане поведения.
Выделяя фактор социальной компетентности, мы основываемся на 
теоретической модели А. И. Савенкова, которая включает в себя: эмоциональный интеллект (эмоциональная 
выразительность, способность к саморегуляции, сопереживание); когнитивный компонент (социальные 
знания, социальная память, социальная интуиция, социальное прогнозирование); и поведенческий компонент (социальное восприятие, социальное взаимодействие, социальная 
адаптация) [5, 6].
 Также обращаем внимание на 
тот факт, что исследование эмоциональных и социальных проявлений 
на ранних стадиях развития значимы, поскольку основные тенденции 
транслируются на более старший 
возраст. 
Показатели воли, усидчивости, умственной работоспособности, склон
Исследование эмоциональных и социальных проявлений на 
ранних стадиях развития значимы, поскольку основные 
тенденции транслируются на более старший возраст

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ности продолжительное время заниматься определенной деятельностью в будущем позволяют ребенку успешно адаптироваться к школьной программе и овладевать учебной деятельностью. Об этом также 
будут свидетельствовать проявления 
ребенком надситуативной познавательной активности (В. В. Давыдов, 
Н. А. Поддъяков, 
А. И. Савенков), 
поэтому стоит обращать особое внимание на интенсивность ее проявления в дошкольный период развития 
ребенка. 
Постепенно под влиянием родителей, мнений и преференций сверстников формируется самооценка 

ребенка, также являющаяся важным 
некогнитивным фактором развития 
образного мышления [1, 2].
К когнитивным факторам развития 
интеллектуально-творческого 
потенциала личности в первую очередь следует отнести образное мышление.

Образное мышление
Процесс развития мышления происходит не как последовательная 
смена наглядно-образных форм мыслительной деятельности понятийными, а как постепенное усложнение 
механизмов переработки информации. Важно, чтобы развитие логического мышления не приводило к подавлению 
наглядно-действенного 
и образного.
Общеизвестным считается то, что 
выделяют три вида или уровня мышления в зависимости от характера 
решаемой задачи:

— предметно-действенное, проявляемое в реальных действиях с физическими предметами; 
— наглядно-образное, содержащее в своей основе образ как единицу мышления; 
—  понятийное или словеснологическое, представленное в виде 
понятий, рассуждений и логических 
конструкций. 
Вышеуказанные 
виды 
мышления развиваются в процессе онтогенеза постепенно от предметнодейственного к наглядно-образному 
и далее к понятийному.
Образное или наглядно-образное 
мышление является разновидностью 

умственной деятельности и обеспечивает познание наиболее существенных сторон действительности в форме наглядных образов, которые выступают для него первичным материалом, оперативной единицей непосредственного чувственного восприятия действительности. 
Часто образное мышление ассоциируют с творческим, художественным, креативным, визуальным, наглядным, эмоциональным и т. п. Образное мышление справедливо считается основой творческого мышления, креативности. 
Образное мышление — определенная система, взаимосвязь разнородных элементов, различных видов детских представлений и умений 
оперировать ими. Главная особенность развития наглядно-образного 
мышления — это умение ребенка решать возникающие задачи не только 
в процессе практических предметных 

Моделирование выступает как один из ведущих методов 
развития интеллектуально-творческих способностей, 
составляющих важную часть развития дошкольников 
в целом

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  4/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

действий и операций, но и основываясь на представлениях об этих предметах, т. е. на их образы, созданные 
в уме. Данная задача не так проста 
для дошкольника, т. к. уровень абстрагирования и отвлечения от конкретных предметов и вещей еще недостаточно сформирован, ребенку 
сложно сочетать и комбинировать 
в уме, а также выделять в предметах 
важные признаки, первостепенные 
для решения различных задач. 
Не менее существенно и то, что 
развитие образного мышления позволяет учитывать функциональную 
асимметрию мозга. Именно правое полушарие отвечает за образное 
мышление, оперирует с целыми синтетическими образами окружающего 
мира, формирует многозначный контекст связей, противоречий реальности. 
Эта работа тем более важна, потому что обучение в детском саду 
и школе в основном левополушарно ориентировано, направлено на 
восприятие, запоминание и воспроизведение учебного материала — 
формально-логическое и понятийное мышление. Хотя даже если взять 
семантику слова «образование», то 
становиться понятно, что это именно создание, формирование образов, 
законченных представлений. 
Итак, мы понимаем образное 
мышление как совокупность процессов и способов образного решения задач, предполагающих визуальное представление условий и ситуаций, оперирование составляющими 
их образами, без выполнения реальных практических действий с ними. 

Онтогенез образного 
мышления
Образное мышление закладывается в умственной сфере ребенка тогда, когда он начинает оперировать 

с реальными предметами (3—4 года) и достигает своего максимального развития на этапе умственного действия с моделью, образом реального предмета или явления (3—
7 лет). Такой переход от конкретной 
наглядной ситуации позволяет ребенку видеть явления, предмет, взаимосвязи, их понятийную обработку 
и преобразование в мысленном плане, на достаточно обобщенном, синтезированном уровне. 
Постепенно 
наглядно-образное 
мышление переходит в свою высшую 
форму — образно-схематическое 
мышление, с помощью которого ребенок создает и оперирует обобщенными, схематизированными образами (моделями) различных предметов и явлений. Овладение дошкольником данным видом мышления сделает возможным усваивать общие 
знания, упростит овладение не только внешними, но и внутренними связями и отношениями. К окончанию 
дошкольного возраста у ребенка начинает развиваться понятийное или 
словесно-логическое мышление, хотя, конечно, элементы данного вида 
мышления присутствует и ранее.

Модель
Метод моделирования впервые 
был изучен и описан Л. А. Венгером, 
Н. Н. Поддьяковым, Д. Б. Элькониным. Заключался он в том, что мышление ребенка можно успешно развивать с помощью специальных моделей и схем, воспроизводящих в доступной и наглядной для дошкольника форме скрытые связи и свойства 
того или иного объекта. Применение символов, заместителей, пиктограмм, схем способствует успешному 
запоминанию информации, увеличению объема памяти и в целом развитию интеллектуально-творческих 
способностей детей [4, 7, 8].

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
9

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

В переводе с французского «модель» означает «образец». Модель, 
являясь символическим средством, 
помогает формировать схематизированный образ особого типа, отражающий не все, а наиболее важные связи и свойства объектов. 

Виды моделей
Модели могут использовать разные 
виды средств построения образа и в 
зависимости от этого их можно разделить на схематизированные и знаковые. Схематизированные модели, в свою очередь, делятся на вещественные (предметные), которые обеспечивают реальное действие с предметом, и графические, действия ребенка с рисунком, чертежом, схемой. 
К знаковым моделям можно отнести 
краткую запись текста, таблицы.

Моделирование 
Итак, мы рассматриваем моделирование как совместную деятельность воспитателя и детей по созданию и исследованию образов, моделей, замещающих реальные предметы, явления и взаимосвязи. Моделирование — это практический метод 
познания, который позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка; научить ребенка понимать структуру и взаимосвязь составных частей явления или объекта; дает возможность с помощью моделей 
заметить особенности окружающего 
мира; повысить наблюдательность 
ребенка.
Л. А. Венгер рассматривает использование моделирования в дошкольной педагогике как содержание, учебное действие и средство, 
без которого невозможно полноценное обучение [4].
Именно в моделировании закладываются основы логического мыш
ления, т. к. создание и понимание 
модели несет в себе все основные 
умственные операции, направленные на понимание сущности объекта 
или явления и выраженные во взаимосвязях в модели.

Наглядное моделирование
По мнению С. Л. Рубинштейна, 
наглядность способствует большей 
понятности и доступности психических образов познания для человека. 
В основе образного мышления лежит 
способность детей к наглядному моделированию. В этой связи представляется важным мнение А. Н. Леонтьева, утверждающего то, что абсолютно недостаточно только воздействовать с помощью наглядных пособий на органы чувств ребенка. Необходимы активные, встречные действия детей. Только в этом случае наглядные модели, воздействуя на органы чувств, преобразуются в психические образы. 
По нашему мнению, наглядное 
моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта или явления на основе 
создания его графического, схематического заместителя или образа (знака) и работа с ним. Данная практика 
основана на знаково-символической 
деятельности и возможна только при 
осваивании таких умственных операций, как замещение, кодирование, декодирование, схематизация, моделирование и умственное экспериментирование.
Теоретические аспекты анализа и интерпретации основных понятий (мышление, наглядное мышление, модель, наглядное моделирование) позволили нам выделить критерии психолого-педагогической оценки уровня развития образного мышления детей дошкольного возраста, 
а именно:

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  4/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Зрительный анализ и синтез.
1. 
Ориентировочные действия. 
2. 
Образное кодирование.
3. 
Соотнесение схемы и реальной 
4. 
ситуации. 
По результатам пилотажного исследования оказалось, что при оценивании вышеперечисленных критериев по пятибалльной шкале наивысшее значение среднеарифметические 
значения в пределах четырех баллов 
выявлены в критерии соотнесения 
схемы и реальной ситуации (методика «Эталоны», автор О. М. Дьяченко). Наименьшее значение (три балла) показали критерии — образное 

кодирование (методика «Пиктограмма», автор А. Ф. Лурия) и зрительный анализ (методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?», автор 
Р. С. Немов) (рис. 1).
Технологии развития образного 
мышления дошкольника в процессе 
наглядного моделирования
Наглядные модели могут быть построены с помощью:
1. Конкретно-образной наглядности в виде предметных и сюжетных 
картинок, которые при определенных вопросах и заданиях могут создать проблемную ситуацию.
2. Абстрактно-схематической наглядности — всевозможных схематических рисунков, «кратких записей», учебных моделей, знаков, символов и таблиц с образными элементами (рис. 2). 
Приведем примеры групп моделей. 

Схематизированные модели: 
— вещественные (предметные), 
они обеспечивают физическое действие с предметами;
— графические, они формируют 

Рис. 2. Основные виды наглядных моделей развития образного мышления детей 
старшего дошкольного возраста

Рис. 1. Результаты психолого-педагогической оценки уровней сформированности 
развития образного мышления старших 
дошкольников

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
11

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

графическое действие. К ним относят рисунок, условный рисунок, чертеж, схематический чертеж (или схему).
Знаковые модели представляют 
собой краткую запись информации 
с использованием знаковых образований, в виде картинок, схематичного текста, таблиц, символов, букв, 
цифр и т. п. Каждый признак показан 
в схемах и знаковых моделях особыми символически-образными изображениями или рисунками, доступными для понимания детьми дошкольного возраста. 
Вещественные схематизированные 
модели представлены в нашем исследовании конструктивным моделированием и игровой моделью.
Конструктивное моделирование 
 •
направлено на формирование перцептивных действий и технического 
мышления у дошкольников. Это могут быть модели постройки из конструктора, бумаги, любого природного материала, дизайнерские идеи по 
поводу оформления помещений или 
одежды. Главная идея такой модели — соотношение образа или символа с объектом реальной действительности.
Игровая модель позволяет на •
глядно 
представить 
содержание 
и принципы игры с правилами, быстро ориентироваться в структуре 
и запоминать ход действий и предписаний. Это могут быть карта игры, 
модели дидактических и подвижных 
игр.
В качестве 
 •
графических схематизированных моделей, которые чаще всего представляются в виде рисунка, условного рисунка, чертежа или схемы, можно использовать 
временные и пространственные модели.
Временная модель формирует 
 •
представления о цикличности вре
мени, последовательности сменяющих друг друга явлений, о диалектической связи будущего с прошлым 
через настоящее. Это может быть модель календаря.
Пространственные модели сти •
мулируют и развивают объемные 
представления и математический 
стиль мышления, формируют умения 
«читать» и составлять схемы. Это могут быть модели группы детского сада или прогулочной площадки, которые, например, активно используются в форме квестов или «Геокэшинга» — приключенческой игры с элементами туризма и краеведения, заключающейся в разыскивании тайников, сделанных другими участниками игры, поиски по загадкам, приметам, схеме.
Знаковые 
модели 
выполняются 
в виде краткой записи информации 
с использованием знаковых образований. Данные модели чаще всего применяются в работе с дошкольниками. 
Знаковые модели представлены в виде наглядных моделей развития связной речи и речевой подготовки к обучению чтению; экологические, музыкальные, логические (интеллектуальные), математические модели; информационное моделирование действительности; модель исследовательской 
деятельности и проекта; социальноповеденческие модели.
Моделей развития связной речи 
существует множество. В основном 
они построены на использовании 
мнемотехники в виде мнемоквадратов, мнемодорожек и мнемотаблиц. 
Главная цель использования данной 
техники — формирование эффективного запоминания структуры монолога и навыков построения связного, четкого и последовательного рассказа. Но так как в качестве средств 
запоминания используются пиктограммы, в которых через знаково

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  4/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

символическое отражение действительности ребенок познает мир, то 
одновременно происходит опосредованное развитие образного мышления и интеллектуально-творческого 
потенциала ребенка.
В качестве моделей развития речи можно использовать модели 
описательного, 
повествовательного, творческого рассказов, рассказарассуждения, моделирование сказки, 
а также использование таких современных моделирующих методов, как 
«синквейн» и «коллаж».
Наглядная модель речевой под •
готовки к обучению чтению представляет собой модели слогового 
и звукового анализа состава слова, 
а также графические схемы структуры предложения. Главная цель знаковой модели речевой подготовки к обучению чтению — это формирование наглядных представлений об абстрактных понятиях (предложение, 
слово, слог, звук), обучение практическим действиям с ними.
Экологические модели могут 
 •
быть представлены в виде сделанного самостоятельно глобуса, календаря погоды, систематизации групп 
животных и т. д. Цель экологического моделирования в детском саду — 
усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, отношениях и связях, которые 
существуют между ними, т. е. моделирующие экосистему в миниатюре.
Музыкальные 
модели 
могут 
 •
быть представлены в виде моделей 
звуков, содержания песни, описания возникающих чувств и эмоций 
в процессе слушания музыки. Целью 
такой работы в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста 
выступает развитие их музыкальносенсорных способностей.
Логические 
(интеллектуаль •
ные) модели призваны формировать 

способность анализировать, сопоставлять, обобщать и группировать 
знания, видеть логические отношения, позволяющие решать широкий 
класс мыслительных задач. В качестве 
интеллектуально-логических 
моделей можно назвать «Круги Эйлера», «Классификационное дерево», 
«Кольцо Луллия», «Учебную карту», 
«Интеллект-карту», «Лэпбук», схематические приемы работы с текстом, 
обучающие дошкольника выделять 
главные и второстепенные мысли 
в тексте при помощи схемы «Паучок» 
и «Дом с колоннами», прием «Фишбоун». 
Математические модели помо •
гают педагогу организовать эвристически ориентированный процесс 
обучения посредством создания ребенком моделей элементарных плоскостных и пространственных математических абстракций (число, форма, величина и т. д.). 
Информационное моделирова •
ние действительности можно представить в виде метода «Говорящие 
стены» — это стена, на которой дети могут разместить любую интересную для них информацию, тематически определенную либо свободную, поделиться интересным фактом со сверстниками и взрослыми. 
Такая работа позволяет дошкольникам общаться друг с другом, обмениваться знаниями, «Говорящая стена» заставляет детей заниматься исследованием, поиском новой информации, а т. к. дошкольники не могут 
писать, то информация представляется в виде знаково-символического 
опосредования.
Модель исследовательской дея •
тельности можно представить в виде 
«Модели трех вопросов» (Что знаю? 
Что хочу узнать? Как я могу об этом 
узнать?), схем «Карты исследования» 
и «Дорога». Цель таких моделей — 

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
13

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

систематизация знаний или результатов исследовательской работы по 
определенной теме. 
Социально-поведенческие мо •
дели представлены в виде, например, модели здорового образа жизни, знакомства с трудом взрослых, 
представления о правилах поведения 
в детском саду и т. п. Основная цель 
социально-поведенческих моделей — 
обучение адекватным, социальноприемлемым умениям и навыкам.
Таким образом, наглядное моделирование является эффективным 
средством изучения действительности и позволяет формировать такие умственные операции, как анализ, синтез, обобщение, сравнение, 
классификация, 
абстрагирование, 
дедуктивные и индуктивные приемы рассуждений, что, в свою очередь, стимулирует интенсивное развитие образного мышления дошкольника. Моделирование выступает как 
один из ведущих методов развития 
интеллектуально-творческих способностей, составляющих важную часть 
развития дошкольников в целом.

Литература

Диагностика 
базовых 
параме1. 
тров эмоционального интеллекта и со
циальной компетентности дошкольников / А. И. Савенков, Т. Д. Савенкова // 
Детский сад от А до Я. 2017. № 3 (87). 
С. 39—44.
Диагностика 
и 
развитие 
соци2. 
ального интеллекта ребенка / под ред. 
П. В. Смирновой. 
М.: 
«Экон-информ», 
2014. 99 с.
Познавательные процессы: ощуще3. 
ния, восприятие // НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР; под ред. А. В. Запорожца 
и др. М.: Педагогика, 1982. 336 с.
Развитие познавательных способ4. 
ностей в процессе дошкольного воспитания / Л. А. Венгер, Е. Л. Агаева, Н. Б. Венгер и др.; под ред. Л. А. Венгера; НИИ 
дошк. воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. 224 с. 
Савенков А. И.
5. 
 Маленький исследователь. Как научить дошкольника самостоятельно приобретать знания. 2-е изд., 
доп. и перераб. М.: Национальный книжный центр, 2017. 240 с.
Савенков А. И.
6. 
 Педагогика. Исследовательский подход. В 2 ч. 2-е изд., испр. 
и доп. М.: Юрайт, 2016. 
Слово и образ в решении познава7. 
тельных задач дошкольниками / под ред. 
Л. А. Венгера. М.: ИНТОР, 1996. 128 с. 
Эльконин Б. Д. О
8. 
посредование. Действие. Развитие. Ижевск: ERGO, 2010. 
279 с.