Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, 2018, № 1

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
 Любое рас

Главный редактор
Козлова С.А., д-р пед. н., профессор, 
заслуженный учитель РФ
Зам главного редактора
Флегонтова Н. П., к. пед. н., доцент
Члены редакционного совета:
Волосовец Т. В., к. пед. н., профессор 
Дыбина О. В., д-р пед. н., профессор 
Крулехт М. В., д-р пед. н., профессор
Курочкина И. Н., д-р пед. н., профессор 
Савенков А. И., д-р пед. н., д-р психол. н., 
профессор
Сухова Е. И., д-р пед. н., профессор
Шахманова А. Ш., д-р пед. н., профессор
Шестернина Н. Л., главный редактор 
издательства, почетный работник образования РФ
Шукшина С. Е., к. пед. н., доцент
Компьютерная верстка  
Иванов О.В.
Адрес редакции  
и издательства: 
127254, г. Москва, а/я 62,
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

Журнал зарегистрирован  
Министерством Российской Федерации  
по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций
ПИ №ФС 77-44046 от 01.03.2011 г.
Формат 70x108/16. 
Изд. № 3163.
Усл. печ. л. 5,0. 
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© "Школьная Пресса"
© "Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучения", № 1, 2018

Издание охраняется  
Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение  
опубликованных в журнале материалов   
как на бумажном носителе,  
так и в виде ксерокопирования, сканирования,  
записи в память ЭВМ, размещения в Интернете 
запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

Шукшина С. Е. 
Формирование у дошкольников представлений 
о человеческом организме как условие позитивной 
социализации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  55

Борисова М. М. 
Подготовка специалистов по физической культуре в системе 
среднего профессионального образования (в русле научной 
школы С. А. Козловой)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  63

Маскаева Е. Ю. 
Нравственное развитие дошкольников в процессе игры 
с куклой  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  71

Наши авторы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  79

К читателям

ПОЗДРАВЛЯЕМ С ЮБИЛЕЕМ!

 
Козлова Светлана Акимовна — 
доктор педагогических наук, 
профессор, заслуженный учитель 
РФ, академик Международной 
Академии педагогического 
образования, заслуженный 
профессор МГПУ, основатель 
и руководитель научной 
школы «Социальное развитие 
детей дошкольного возраста», 
автор более  350 научных 
и методических работ

В 

январе 2018 г. Светлана Акимовна Козлова — эта красивая, величественная и благородная женщина — отмечает Юбилей. 
Сколько? Некорректный вопрос, конечно. Светлана Акимовна выглядит «не на свои». 
Жизненный путь С. А.  Козловой поражает своей устремленностью в будущее. Родилась она в маленьком шахтерском городке на Украине в Донецкой области. Трудное довоенное детство, отец — 
фронтовик, эвакуация в Караганду, мама, поднимающая двух дочерей, — все это, конечно, отложилось в памяти и оставило свой след: простая трудовая жизнь и добрые семейные и человеческие отношения составили сущность жизненных ценностей будущего ученого.
Козлова Светлана Акимовна в 1960  г. окончила с отличием Московский государственный педагогический институт имени В. И. Ленина (МГПИ) 
по специальности «Педагогика и психология (дошкольная)». В 1973 г. она защитила кандидатскую, 
а в 1989 г. — докторскую диссертации. В 1990 г. 
ей присвоено ученое звание профессора по кафедре дошкольной педагогики.
Собственно 
научная 
деятельность 
началась с поступлением в аспирантуру Научноисследовательского института дошкольного воспитания при АПН СССР в лабораторию нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Встреча с великими учеными, занимавшими

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  1/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ся проблемами дошкольного детства — А. В. Запорожцем, Л. А. Венгером, Ф. А. Сохиным, А. М. Фонаревым, М. Ю. Кистяковской, Н. А. Ветлугиной, Р. И. Жуковской, — определила весь последующий жизненный путь Светланы Козловой. После защиты кандидатской диссертации она 19 лет проработала в лаборатории нравственного воспитания 
дошкольников, изучая особенности 
социально-нравственного развития 
ребенка. Разработка «Программы 
воспитания в детском саду», экспериментальная работа в дошкольных 
учреждениях, чтение лекций, активное участие в организации системы 
общественного дошкольного воспитания на Кубе — все это вехи большого и, как отмечает сама Светлана 
Акимовна, счастливого жизненного 
пути, достоинством которого были 
честный труд в науке и преданность 
любимому делу.
С. А. Козлова работает в высшей школе уже больше четверти века. Сначала в МГЗПИ, а позже 
в МГПУ — заведующей кафедрой дошкольной педагогики. Она является 
автором учебника «Дошкольная педагогика» (совместно с Т. А. Куликовой), который выдержал уже 14 изданий. Светлана Акимовна — автор 
парциальной программы «Я — Человек». Она — главный редактор журнала «Дошкольник: методика и практика воспитания и обучения». Под 
ее научным руководством созданы общеобразовательная программа «Счастливый ребенок», методические рекомендации и пособия к ней. 
Она — автор раздела «Социальноличностное развитие детей» в программе «Диалог». 
Она принимает активное участие 
в международной деятельности Университета и департамента педагогики ИППО:  участвует в конференци
ях, симпозиумах в Болгарии, Испании, Мексике, Кубе, Бельгии, Норвегии, США. В течение 5 лет работала в Республике Куба, где ею созданы и опубликованы на испанском 
языке «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста» 
и учебник «Дошкольная педагогика», 
который был опубликован и в Мексике в 2012 г. В 1998 и 1999 гг.  Американским биографическим  международным институтом С. А. Козлова была признана Женщиной года 
в номинации «Коммуникации в мире и профессионализм».
Светлана Акимовна Козлова и сегодня «в строю» — доктор педагогических наук, профессор, заслуженный профессор ГАОУ ВО МГПУ («Московский городской педагогический 
университет»), академик Международной педагогической академии 
(МАНПО), заслуженный учитель РФ, 
награждена медалью К. Д. Ушинского.  Козлова С. А. — основатель научной школы социального развития дошкольников. Является автором более 350 публикаций по проблемам развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста. 
Под ее руководством защищено 28 
кандидатских и 3 докторских диссертации. В данном номере журнала 
представлены материалы исследований, выполненных в русле научной 
школы С. А. Козловой.
С юбилеем, Светлана Акимовна! По-французски число, связанное с Вашим юбилеем, произносится 
как «quatre-vingts», то есть «четырежды двадцать». Мы искренне желаем 
Вам быть сегодня в четыре раза бодрее и здоровее, чем когда-то в двадцать лет, и пусть жизнь Ваша будет 
в четыре раза интереснее и  увлекательнее!
С днем рождения, 
Светлана Акимовна!

К ЧИТАТЕЛЯМ 
5

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Э

тот путь начался, когда я, окончив школу, 
приехала в Подмосковье к маминой подруге. Здесь я стала работать воспитателем детской площадки в военном городке. Специального 
образования еще не имела, но детей очень любила и работала с ними, как сердце велело. Впрочем, 
понимала, сколь необходимы воспитателю знания 
педагогики.
Потому на следующий год поступила в Московский государственный педагогический институт имени В.И. Ленина на факультет дошкольной педагогики и переехала жить в общежитие. 
Мне очень повезло: в то время на факультете работали практически все те, кто создавал дошкольную педагогику в нашей стране: Александра Владимировна Суровцева, Александра Васильевна Кенеман, Фаина Соломоновна Левин-Щирина, Дебора Владимировна Менджерицкая, Мария Митрофановна Конина. Они дали мне первый серьезный 
урок: чтобы воспитывать детей, надо, прежде всего, воспитать себя. Училась я с удовольствием, институт окончила с отличием, меня распределили в 
Московскую область — в Очаково, ставшее спустя 
два месяца районом Москвы.
Теперь я работала методистом детского сада, 
рядом со мной были Клавдия Федоровна Дорофеева, учившая меня работать основательно и вдумчиво, и Башева Григорьевна Горелиц, с легкой руки которой я пошла в аспирантуру — в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, директором которого был Александр Владимирович Запорожец. 
Лабораторией нравственного воспитания заведовала Валентина Геннадиевна Нечаева.
Моим научным руководителем стала Роза Иосифовна Жуковская. В лаборатории с нами работала 
еще и Лидия Александровна Пеньевская. А вообще в НИИ в то время работали Леонид Абрамович 
Венгер, Феликс Алексеевич Сохин, Александр Михайлович Фонарев, Марианна Юльевна Кистяковская, Наталья Алексеевна Ветлугина. В окружении 
этих великих «дошкольников» я и начала свою научную деятельность, увлекшись работой исследователя. В 1973 г. защитила кандидатскую диссертацию, а в 1974-м меня командировали, вместе с 

Путь к созданию научной школы

Козлова С.А.,
д. пед. наук, профессор, 
ИППО МГПУ, г. Москва

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  1/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Леонидом Абрамовичем Венгером, 
на год в Республику Куба. 
Работа на Кубе была напряженной и разнообразной: это и чтение 
лекций руководящему составу, и написание «Программы воспитания  в 
детском саду», и выработка рекомендаций по устройству детских садов, 
и подготовка к публикации учебника по дошкольной  педагогике и целого ряда статей. Как ни странно, 
по тому учебнику учат студентов на 
Кубе до сих пор. Здесь приходилось 
создавать с нуля систему дошкольного воспитания. Здесь же у меня появилась первая аспирантка — Хильма 
Годой, с которой началось мое руководство диссертационными исследованиями. После того замечательного года я еще 4 раза ездила на Кубу 
для реализации совместного плана 
научной работы НИИ дошкольного 
воспитания и Института детства Республики Куба, немного освоила испанский язык.
Так что к возвращению из годичной командировки я приобрела первый опыт руководства аспирантами. 
Теперь начался новый период в моей жизни — период активного руководства аспирантами. Тамара Пониманская, Айшат Шахманова, Светлана Морозюк, Мунажат Мирзаабдуллаева, Дженисхан Исмагилова, Диляра Азимова — все эти девушки 
учились в аспирантуре примерно в 
одно и то же время, и я горжусь тем, 
что все они защитились в положенный срок.
Работа в НИИ дошкольного воспитания продлилась до 1988 г. К тому времени ушел из жизни Александр Владимирович Запорожец, и 
институт фактически распался. Когда меня пригласили на преподавательскую работу в МГЗПИ, согласилась, пришла на должность доцента. А через два месяца меня избра
ли по конкурсу заведующей кафедрой дошкольной педагогики. Новый, не менее значимый этап работы внес не только новые условия 
жизни, но и обогатил мой опыт как 
руководителя: и коллективом педагогов, и аспирантами. Под моим руководством вели свои исследования 
Галина Гришина, Елена Корнеева, 
Лада Романова, Ольга Артамонова 
(ныне Дыбина), Наталья Капустина. 
Все аспиранты успешно и в срок защитились.
Да и сама я, помимо кафедрального и аспирантского руководства, 
вела научную и исследовательскую 
работу, которая вылилась в докторскую диссертацию и была защищена 
5 января 1989 г. Так мною был приобретен важнейший опыт теоретического труда, который, несомненно, лег в основу создания и развития научной школы.
Когда в 1995 г. в Москве организовали Московский городской педагогический университет, меня пригласили на заведование кафедрой 
дошкольной педагогики и психологии. Мои коллеги, проработавшие 
со мной не один год, перешли в новый вуз вместе со мной. Практически это была вся моя прежняя кафедра. Мы до сих пор работаем в том 
же составе, добавляя в наши ряды 
наших же учеников. Здесь, в МГПУ, 
учились в аспирантуре и защитили 
диссертации мои аспиранты: Ольга 
Князева, Светлана Кожокарь, Светлана Шукшина, Светлана Федотова, 
Марина Борисова, Наталья Полковникова, Екатерина Маскаева (Морозова), а также соискатели Любовь 
Анатольевна Кондрыкинская, Тамара Николаевна Вострухина. Сейчас 
продолжают свои исследования Каченовская Лидия, Полосухина, начали исследовательскую работу Вера 
Ковтуненко и Оксана Балакина. 

К ЧИТАТЕЛЯМ 
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Мне нравится работать с аспирантами, особенно когда это люди 
творческие, думающие, самостоятельные, знающие, зачем они идут в 
науку. Интересно работать и с докторантами. Но это совсем другой характер работы: здесь не обучаешь, а 
вместе размышляешь над проблемой, открывая в ней и свой научный интерес. Три мои докторанта — 
Ирина Николаевна Курочкина, Елена Алексеевна Кудрявцева, Айшат 
Шихахмедовна Шахманова — доставили мне удовольствие в познании разрабатываемых ими проблемах исследования.
Все эти годы в сфере дошкольного воспитания я всегда поддерживала связь с практическими работниками, которые помогали мне в проверке научных идей. Моя программа 
«Я — Человек» была хорошо принята практиками и прошла апробацию 
в дошкольных учреждениях Москвы, 
Шадринска, Белгорода, Владивостока и других городов России. Я безмерно благодарна коллективам московских дошкольных учреждений: 
№ 1591 (заведующая Меркушина 
Лидия Васильевна), № 1266 (заведующая Сайганова Татьяна Ивановна), № 1227 (заведующая Клименко 
Галина Николаевна). Низкий поклон 
им за помощь и понимание! Моя же 
работа с ними также легла в копилку создания научной школы.

Эта школа сложилась постепенно — за многие годы деятельности. 
Ее главная задача состоит в разработке научных идей, в проведении исследований, направленных 
на дальнейшее развитие педагогической науки и практики, отвечающих запросам общества и современности.
Мне приходилось не раз выступать на научных конференциях и в 
качестве популяризатора своей проблемы исследования, и в качестве 
открывателя новых направлений и 
идей в педагогической науке. Эти 
выступления происходили в нашей 
стране и в других странах — в Германии, Норвегии, Дании, Испании, 
Мексике, Болгарии, а также в странах ближнего зарубежья — на Украине, в Белоруссии, Узбекистане и 
Армении. Общение с представителями науки других стран необходимо: оно расширяет горизонты педагогики и способствует углублению 
работы по созданию своей научной 
школы.
В 1997 и 1998 гг. Биографический 
институт США признал меня женщиной года в области науки и бизнеса. 
Это было приятное и почетное признание моего скромного труда.
Работа всегда доставляла мне радость, и мне бы хотелось так же, с 
увлечением и радостью, работать 
еще многие годы!

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Д

етство — важнейший этап становления личности, имеющий непреходящее значение. 
Все дети имеют право на благополучное детство, однако на практике не все имеют возможность реализовать это право. В особенно уязвимом 
положении находятся дети- сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Сегодня, благодаря развернутой кампании по усыновлению, многие 
дети обрели семью. Однако еще значительное число детей воспитываются в условиях государственного попечительства в центрах сопровождения семьи, детских домах и приютах.
Воспитание ребенка вне семьи накладывает отпечаток на формирующуюся личность. Как правило, дети, выросшие без родительской теплоты 
и участия, являются носителями специфических 
характеристик личностного развития, таких, как: 
психологические проблемы (повышенная тревожность, страхи, агрессивность, неадекватная самооценка, отсутствие базового доверия к миру); интеллектуальное отставание (ограниченный кру
Шахманова А.Ш.,
д. пед. наук, профессор 
департамента педагогики 
ИППО МГПУ, г. Москва 
A.S. Shakhmanova

Научные проблемы

Оптимизация социального развития 
детей-сирот дошкольного возраста 

Optimization of social development of orphans of 
preschool age 

В исследовании изучены вопросы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без 
 
попечения родителей в условиях детских домов, рассмотрена специфика развития детей, 
воспитывающихся вне семьи, определены методологические и теоретические подходы к 
построению образовательной работы с ними в условиях детских домов, теоретически 
обоснована проблема подготовки кадров для работы с детьми-сиротами. 

Ключевые слова:
◊ 
 дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, детский дом, 
социализация детей вне семьи.

The survey presents the issues of socialization of orphans and children, left without parental 
 
care, in terms of orphanages. The article also deals with the specifics of development of children 
brought up without a family, presents methodological and theoretical approaches to organization 
of educational work in terms of orphanages and reveals the problem of training specialists for 
work with orphans and its theoretical basis.

Keywords: 
◊ 
orphans, children left without parental care, orphanage, socialization of children 
without family.

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
9

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

гозор, задержка в развитии психических познавательных процессов 
и т. д.); проблемы со здоровьем (подавляющее большинство воспитанников детских домов являются носителями целого комплекса врожденных и приобретенных заболеваний); 
проблемы полоролевой идентификации и последующей социализации 
ребенка и т. д.
Необходимы глубокий теоретический анализ последствий предыдущего детскому дому опыта жизни ребенка для его развития и разработка 
направлений корректировки этих последствий. Требует разработки концептуальное обоснование цели, задач и содержания работы с детьми 
в данном направлении.
Объект исследования: социальное развитие ребенка-  дошкольника 
в условиях детского дома.
Предмет исследования: условия оптимизации процесса социального развития детей- сирот и детей, 
оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома.
Цель настоящего исследования: 
разработка и обоснование теоретических и научно- методических основ 
процесса оптимизации становления 
личности ребенка- сироты в условиях дошкольного детского дома.
Гипотеза исследования: оптимизация социального развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома возможна при соблюдении следующих условий:
при изменении принципа вхож1) 
дения ребенка в социальный мир, 
основанном на учете специфики социального становления ребенка-  сироты (тяжелая наследственность, 
воспитание вне семьи и т. д.) и существующих «барьеров» его развития, ориентации на предшествующий детскому дому индивидуальный 
опыт ребенка и выстраивание инди
видуальных стратегий социализации 
в соответствии с ним; 
при научной разработке тео2) 
ретических и научно- методических 
основ социального развития дошкольников в условиях детских домов, целостной концепции и модели социального развития ребенка- сироты;
при перестройке воспитатель3) 
но- образовательной работы детского дома на содержательном (наряду 
с реализацией всего спектра образовательных функций, содержание образования должно включать такие 
аспекты, как: психологическая гармонизация личности ребенка- сироты и развитие его коммуникативных 
навыков; расширение бытовых умений и навыков; творческое развитие 
личности; полоролевая социализация, привитие основ правовой культуры и т. д.) и технологическом (открытый характер детского дома; приближение жизни в детском доме к семейным; организация соответствующего образовательного пространства 
дошкольного детского дома; переход 
от преобладания фронтальных форм 
работы к приоритету эмоционально- 
личностного общения с детьми; отказ 
от чрезмерной регламентации жизни 
детей и переход к вариативному планированию и осуществлению работы; 
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с детьми; обеспечение контактов детей- дошкольников с детьми-школьниками из того же детского дома и сверстниками 
за его пределами) уровнях; 
изменении подходов к подго4) 
товке кадров для работы с детьми- 
сиротами, научно- методическом обосновании содержания и технологии 
такой работы в условиях профессиональных педагогических учреждений 
(бакалавриат, магистратура) и в системе повышения квалификации педагогов, включении в данную рабо

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  1/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ту профилактики профессионального выгорания педагога детского дома с тренингом его преодоления.
Положения, выносимые на защиту:
Процесс социализации детей 
 
сирот характеризуется специфическими особенностями, необходимостью преодолевать «барьеры» развития, обусловленные наследственными факторами и спецификой социальной ситуации воспитания вне семьи. Адекватное социальное развитие данного контингента детей возможно только в ситуации учета этой 
специфики и организации образовательной работы, ориентированной 
на потребности детей.
Существующие детские дома 
 
могут решить проблему адекватного социального развития личности 
ребенка-  дошкольника только в случае комплексной перестройки их деятельности на целевом, содержательном и технологическом уровнях. Для 
этого необходимо переориентировать детские дома с «образовательной» акцентуации на приоритет задач личностного становления и психологической гармонизации ребенка; перестроить педагогический процесс с ориентацией на: открытый характер образовательных учреждений для детей-  сирот; максимальное 
приближение детского дома к семейному типу воспитания; организацию соответствующего пространства детского дома; тесное взаимодействие всех субъектов воспитания внутри детского дома и за его 
пределами; учет принципа половой 
дифференциации воспитания; отказ 
от засилья фронтальных форм работы в пользу организации различных 
форм эмоционально-  личностного общения с детьми, учет опыта предыдущего детскому дому жизненного 
опыта ребенка и выстраивание ин
дивидуальных стратегий взаимодействия.
Важнейшим 
условием 
опти 
мизации социального развития детей дошкольного возраста в условиях детских домов является разработка научно- теоретических основ (концепция социального развития, модель и т. д.) и пакета методического 
сопровождения (программы, методические пособия и т. д.).
Необходимым условием опти 
мизации социального развития детей- сирот в условиях детских домов 
является подготовка квалифицированных кадров, направленная на 
учет специфики развития данной категории воспитанников и своеобразия социальной ситуации развития, 
в которой они находятся, вооружение педагогов необходимыми профессиональными знаниями и умениями, а также профилактику личностного выгорания. 
Мы считаем, что теоретические 
основы оптимизации социального 
развития дошкольников в условиях 
детского дома должны базироваться 
на следующих положениях.
Отбор содержания образования, ориентированного на особенности развития детей- сирот и учет 
потребностей их развития. Отбор содержания образования для данного 
контингента детей должен осуществляться с учетом социологических 
оснований содержания образования, 
которое проявляется в ориентации 
на учет предыдущего опыта ребенка 
и конкретных условий проживания 
в детском доме. Данное требование 
обусловлено значительным расхождением условий, предшествующих 
попаданию детей в сиротские учреждения и последствиями этого для их 
личностного развития, с той разницей в личностных характеристиках, 
с которой дети поступают в детский 

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
11

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

дом, и своеобразием социальной ситуации воспитания в условиях детского дома. 
При отборе образовательного содержания необходимо учитывать 
культурологические основания, которые предполагают ориентацию 
в работе с детьми на ментальность 
и культуру народа, к которой принадлежит и в которой живет ребенок. Этнокультурные корни человека 
оказывают огромное влияние на его 
личностное становление. Дети- сироты часто оказываются отрезанными от своих этнокультурных корней, 

что обедняет процесс их социального становления. Поэтому при отборе содержания образования в условиях детского дома считаем необходимым знакомить детей с их этнической культурой и культурой того народа, в условиях которого они воспитываются. Такой подход способствует 
не только повышению общей культуры, но и формированию таких личностных качеств, как патриотизм, толерантность, интернационализм.
При отборе содержания образования в условиях детского дома фундаментальное значение приобретает ориентация на гуманистические 
основания, под которыми понимается приоритет в воспитательно- образовательной работе общечеловеческих гуманистических ценностей. Дети- сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, очень рано сталкиваются с негативными, антигуманными проявлениями социальной 
жизни и воспринимают их как эталон (тем более, что часто носителями этих проявлений являются близ
кие для них люди — родители, другие значимые взрослые). В силу восприимчивости и эмоциональности 
возраста дети очень быстро присваивают эти нормы как руководство 
к поведению и ждут соответствующего отношения от окружающих. В 
связи с этим актуализируется задача 
гуманизации образования в условиях детского дома и переориентации 
детей на гуманистические ценности.
С теоретических позиций следует 
рассмотреть методический аспект 
образовательной работы. В условиях детского дома выбор методов ра
боты с детьми также имеет определенную специфику. В настоящее время взаимодействие в условиях детского дома носит характер «воздействия», а не сотрудничества. Такой 
подход ставит ребенка в пассивную 
позицию объекта воспитания. Необходимо построение взаимодействия 
с детьми с учетом принципа диалогизации воспитательно- образовательной работы. Педагог должен не просто воздействовать на воспитанника, 
а «слышать» его, учитывать его мнение и включать во взаимодействие, 
ставя в субъектную позицию. Это 
формирует в детях социальную уверенность, активность, улучшает качество взаимодействия, повышает 
взаимное доверие.
Ввиду того, что детским домам необходимо решать широкий спектр задач социальной реабилитации, адаптации, личностного развития детей 
и реализации разных направлений 
работы в соответствии с ними (оздоровление, психологическая гармонизация личности, образовательная де
Как правило, дети, выросшие без родительской теплоты 
и участия, являются носителями специфических 
характеристик личностного развития

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  1/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ятельность и т. д.), очень остро встает вопрос о системности и систематичности воспитательных воздействий. Реализация принципа системности в работе с детьми- сиротами 
предполагает продуманное сочетание 
разных направлений работы, определение в соответствии с ними оптимальных форм и методов взаимодействия с учетом принципа выделения 
доминирующих целей (С. А. Козлова). 
Системность в организации работы в условиях детского дома предполагает и комплексность методов, 
которые включают в себя практические методы; методы, направленные на развитие психических процессов ребенка; опыт и экспериментирование и игру. В зависимости от 
конкретной задачи тот или иной метод может выступать ведущим. Однако, учитывая специфические особенности детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, считаем необходимым активно включать детей в разнообразную деятельность, т. е. реализацию деятельностного подхода в воспитании.
 Теоретического обоснования требует грамотный подбор организационных форм работы с детьми, предполагающий сочетание фронтальных, подгрупповых, индивидуальных форм, каждая из которых важна 
и несет свои функции. Работа со всей 
группой способствует развитию коллективных начал личности ребенка, 
его коммуникативных умений, что 
особенно важно в связи с тем, что 
ребенку с дошкольного возраста необходимо приобретать опыт жизни 
в коллективе, в обществе. Он с малых лет должен научиться видеть рядом других людей, понимать их чувства, переживания, быть способным 
и готовым помочь другому. При этом 
очень важно воспитать чувство соб
ственного достоинства, адекватную 
самооценку, которые позволят ему 
найти свое достойное место в социуме. 
Вместе с тем в условиях детского дома особое место имеет индивидуальная работа с каждым ребенком с учетом его личностных особенностей и жизненного опыта. Необходимо сочетание разных форм работы 
внутри детского дома и за его пределами. Внутри детского дома это взаимодействие: ребенок — взрослый; 
ребенок — ребенок; ребенок — группа; группа — группа, а за пределами 
детского дома: ребенок — широкий 
социальный мир. Огромное значение в условиях детского дома имеет 
межвозрастное взаимодействие детей под руководством взрослого. Организация такого взаимодействия 
требует особого внимания педагогов, работающих с дошкольниками 
и школьниками. 
Важной составляющей теоретических основ оптимизации социального развития детей в условиях детского 
дома является педагогический мониторинг как система диагностики качества образования, позволяющая отслеживать динамику развития и своевременно вносить коррективы (Андреев В. И.). В условиях детского дома направления мониторинга могут 
быть те же, что и для детей из семьи, 
но содержание должно быть ориентировано на особенности развития сирот, которые не просто отстают или 
в чем- то опережают сверстников из 
семьи, а качественно отличаются от 
них. Мониторинг должен быть ориентирован на это качественное отличие. 
Необходима разработка специальных 
методик мониторинга для данного 
контингента детей.
Концепцию своего исследования 
мы разрабатывали с учетом названных теоретических положений. Фун

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
13

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

даментальным положением нашей 
концепции является принципиально 
иной взгляд на ребенка- сироту. Ребенок- сирота — это такой же ребенок, 
как миллионы его сверстников из семьи, и, в то же время, — это принципиально другой ребенок. Отсутствие 
такого важнейшего агента социализации, как семья и раннее столкновение с негативными сторонами жизни общества, приводит к изменению 
траектории его развития, создает серьезные барьеры для социального 
становления личности. Эти барьеры 
начинают формироваться очень рано — уже на этапе внутриутробно
го развития (как правило, такие дети бывают нежеланными у матерей, 
которые в период беременности не 
соблюдают необходимых медицинских рекомендаций, ведут асоциальный образ жизни). 
Положение усугубляется на этапе раннего и дошкольного детства, 
в рамках которого происходят важнейшие личностные новообразования: интенсивное развитие всех психических процессов, появление самосознания, направленности личности (социальной или асоциальной), 
первичной полоролевой идентификации и т. д. Именно в этом возрасте у ребенка формируется такое важное личностное образование, как базовое доверие к миру, которое в последующем во многом определяет качество его жизни. Недооценка значения данного периода приводит к общему физическому и интеллектуальному отставанию, формированию 
проблем психоэмоционального развития (страхи, тревожность, агрес
сия и т. д.), социальной неуспешности.
Кроме того, если дети, воспитывающиеся в семье, характеризуются примерно одинаковыми условиями раннего развития (их окружают любящие заботливые взрослые), 
то у детей — воспитанников детских 
домов — ранний опыт жизни (до поступления в детский дом) сильно 
разнится. Часть этих ребят начальный этап жизни провели в неблагополучной семье, другая — в домах 
ребенка для детей- сирот и детских 
больницах, кто- то пришел из благополучной семьи (в результате смер
ти родителей) и т. д. Опыт, полученный в каждом из этих случаев, очень 
разный. Необходим учет индивидуального опыта жизни ребенка до поступления в воспитательное учреждение. Социальное развитие ребенка- сироты в условиях детского дома идет по общим законам социализации детей соответствующего возраста, но при этом оно должно быть 
ориентировано на учет индивидуального предшествующего опыта ребенка и выстраивание индивидуальных 
стратегий социализации в соответствии с ним.
Решение этой задачи требует кардинальной перестройки воспитательно- образовательной работы детского дома как на содержательном, так 
и на технологическом уровнях. 
Содержательный уровень
В настоящее время содержание 
образования в дошкольных детских 
домах аналогично содержанию образования в обычных образовательных 
учреждениях для детей из семьи (но 

Ребенок-  сирота — это такой же ребенок, как миллионы 
его сверстников из семьи, и, в то же время, — это 
принципиально другой ребенок