Школа и производство, 2018, № 7

       Глпки'м i'j реЛи hvri tip Пичугина Галина Васильевна, д-р лед. наук, проф., ведущим научи. аир., Институт стратегии развитая образования Российской академии образования

Члены редколлегии:
Казакевич Владимир Михайлович, д-р под, наук, проф., ведущий научи, corp., Институт стратегии развития образования Российской академии образования: Карачев Александр Анатольевич, канд. ют наук, проф., зам. директора ФГУП «Научно-технический ценгр “Инфоритехнина"а; Лазарева Тамара Федоровна, заслуженный учитель РФ, доце1гт, учитель технологии и дизайна ГБОУ «Школа г. Москвы "Покровский квартал"»; Петрова Елена Борисовна, д-р пед. наук, проф., московский педагогический Государственный умилерСМТСГ; Рыкова Елена Анатольевна, д-р над. наук, проф., Федеральный институт развисни образования;
Серебренников Лен Николаевич, д-р над. наук, проф.. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д, Учинского; скворцов Константин Алексеевич, д-р иед. наук, проф.. Московский педагогический государственный университет;
Филимонова Елена Николаевна, нанд, над. наук, учитель технологии ГБОУ СОШ N" 1747 Г. Москвы;
                  Хотунцен Юрий Леонидович, д-р физ.-мат. наук, проф., Московский педагогический государственный университет;
Чистякова Светлана Николаевна, д-р над. наук, □роф., действительный член Российской академии образования, академик-секретарь отделения профессионального образования Президиума РАО

              Адрес редакции и издательства 127254, г. Москва, а/я 62
Тел.: 8 (495) 619 52 87,619-S3-80
    E-mail: sip@school press.ги, sip2S@yandex.ru, marked tig^pschoolpre ss. tn сайт: ьд^.школьналпресса.рф

Журнал зарегистрирован Федеральной службой но надзору Зз соблюдением законодятелмп вч в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия, спид. орет. ПИ М’ФС??   38.552 от2). 12.2009 г.

ГЕе Chief Editor;
Pichtigina G. V., Dr. Set. (Pedagogics.), prof., leading researcher, institute of the Instiline of the Strategy of Education Development of teaching, Russian academy erf Education
The Chief Hoard
Kazakevich V.M., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., leading researcher, lusritnre of rhe Institute of the Strategy of Education Development, Russian Academy' of Education;
Karatchev A.A., Ph. D (Technics), prof., vice-direcDor of the Science-technical centre '‘hiforniteehnica'';
Lazareva T.F., Honored Itacher of the Russian Federation, Associare Professor, High School of Economy, Moscow;
Petrova EK, Dr. Sd. (Pedagogics), prof., Moscow state Pedagogic university';
Rykova E.A.. Dr. Sci. (Pedagogics), prof, Federal lnstiture of Education Development; Serebrennikov L.N., Ur. Sci. (Pedagogics), prof., Yaroslavskiy State Pedagogical University;
Skvortsov K.A., Dr. Sci. (Pedagogies), prof., Moscow Institute of the Open Education; Filimonova E.N., Ph. D(PedagDglcs), Technology leather sc. N- 1717 Moscow; Khontntsev Y.L., Ur. Sci. (Pliys.-muth.), prof., Moscow State Pedagogic University;
Chistyakova S.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., Corresponding Memlrer of the Russian Academy Of Education

Рг'длктору мпйелов
Т.П. Есикова, M-B. Солоднзсина

Кампытгнаднл.ч ш/каяка н.в. Загюдакеи

Формат 84x108/16, Усл.-печ. л. 4,0.
изд, w 3247. заказ
Отпечатано в АО "ИПК -Чувашия', 42ВО19, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 1.3
© «1!! ММЬмая Л рессз», 201К
© «школа н производство, 2018
Иедание охраняется Законом РФ оО авторском пркне. Любое вослрсисэведепш? материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде мгррикч 111 ирон»НИИ, Ска Н Ирен МНИU , ХЯ11ИСТГ Н 11 НМ Н1Ъ ИВМ, и размещение в Интернете, запрещается.

Журнал рс конец ловли Высшей эттеста и ионной комиссией (ВАК) Мтшскрлвао^разонання И нлукл Российской Федерации в Перечне ведущих рецетируемых шутих .журналов к (Зданий, в которых должны Йьгтьапуйлихп1ины основные научные результаты диссертации на соне кни не ученой стеле н н доктора н кандида то наук.
Жупп;с1 aaperHCTpiipniviti п бате да н ни л I'occktiicKoro индекс! научного цитирования.

                               НАУЧНО М ЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

        7/2018


            Образован ь 1957 соду Министерством просвещения РСФСР






В НОМЕРЕ:

     ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
      3 Кру|пслы1нцкзя О.И., Третьякова А-Н- Творческое и репродуктивное мышление
      9 Горбачева HJB. Интеграция учебных дисциплин при формировании технологической направленности мин тени я учащихся
     17 Пичугина Г.В. Жинотный мир в технологиях XXI века: новые ПОДХОДЫ к изучению
     23 Колесников ИА, Формочки для печенья как объект труда для мини-проектов пятиклассников
     27 Вялых Г.М. Механизация уборки городской территории
     3S Кузьмин В,Н. Обучение шестиклассников ре монтно-отделочным работам

     XIX ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ТЕХНОЛОГИИ
     38 Седов СА-, Шатунова О.В. Опыт работы с одаренными детьми в Республике Татарстан: подготовка школьников к олимпиаде но технологии
     45 Чсрбмухин П.С-, Иванов Ю-С. О работе над проектом ^Интерактивная светодиодная панель*
     52 Хаулнн АЛ. Практические работы пи ЗС-модедировалию и итоги их выполнения на олимпиаде

     ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ
     57 Крппивяпская СО. Нормативно-правовое обеспечение профориентационной деятель пости в Российской Федерации: обзор, nepeneirrnnij и противоречия



Следующей электронное приложение выйдет с № 8, 2018 г.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ



ТВОРЧЕСКОЕ И РЕПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ

   Ключевые слова: мышление, психология мышления, творческое мышление, репродук iпенсе мышление Аннотация: дгтетья посвящена анализу места и роли творческого и репродуктивного мышления в жизни общества и каждого конкретного человека. Проанализированы критерии деления мышления на репродуктивное и । во рческое. Вы пол не н орав ни т ел ьный анализ этих видов мышления. Рассмотрены характерные особенности творческого мышления. Особое внимание уделено проблеме развития творческого мышления и адекватных методов обучения.

   Keywords: thinking. psychology of thinking, creative thinking, reproductive thinking Abstract: the article is devoted to the analysis of ttie place and role of creative and reproductive thinking in the life of society □nd every individual. The criteria for dividing thinking into reproductive and creative thinking are analyzed. A comparative analysis of these types of thinking is performed. The characteristic features of creative thinking are considered. Particular attention is paid to the problem of developing creative thinking and adequate methods of teaching.


Если о творчестве говорили двадцать   тридцать лет назад, имели в ВИДУ почти всегда музыку, ноазию, литературу, живопись. Иногда упоминали научной творчество- Потом понятие «творчески)* стало стремительно расширяться, особенно когда привычным стало англоязычное слово «креативность» способность к творчеству, «творческость». в классификации видов мышления творческое мышление упоминается как противоположность другому виду— репродуктивному мышлению.


Творческое и репродуктивное мышление — розные виды мышления?

   Учебники по психологии действительно выделяют творческое и репродуктивное мышления как два разных вида. Критерий выделения — степень! ювизны и оригинальности результатов. Процесс творческого мышления завершается внесением в жизнь чего-то нового, заранее неизвестного, неожиданного. Репродуктивное же мышление предполагает использование уже имеющихся знаний для решения типовых задач, так что результат, который будет получен, в общих чертах предсказуем. Все выглядит просто, но... Должен ли результат творческого мышления быть новым для человечества или только для субъекта, решающего .задачу?
   Некоторые ученые настаивают, что творческим (креативным) можно назвать лишь мышление, результат которого вносит новое в культуру человечества [10]. С одной стороны, это логично. В противном случае придется признать, что любой ученик начальной школы, который наконец-то понял, как решаются задачи про воду, втекающую в бассейн по одной трубе и вытекающую из Него по другой, должен быть признан таким же творцом, как Дариин или Менделеен. С другой стороны, нелепо утверждать, ЧТО Дарвин и Менделеев стали творцами именно в тот момент, когда сделали свои фундаментальные открытия. В этот день, как в любой другой, они оставались самими собой, с одними и теми же особенностями мышления. Еще более нелепо полагать, что если бы человечество не заметило, Проигнорировало их открытия (что нередко случается fi истории), то Дариин и Менделеев не

® Любое рл<г1ри<г|мншл« млери<ыювшуршиj. к 1.ч.гркианынкюмерон. huimowho iuihaoc nmw«!iwoiuc.tnjkKHn редлЩии

Шкапа и производство 7/20!В

могли бы считаться людьми, обладающими творческим мышлением.
  Другие учёные полагают, что творческое мышление -характеризуется созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательно и деятельности» [4, с. 195], То есть творческое мышление может быть признано таковым, если его результат нов только для самого автора. В соответствии с згой точкой зрения творческое мышление присуще каждому из нас. Каждый из нас вполне ТВОрчёСКИ прИХОДит к КэКОЙ-ТО НОВОЙ ДЛЯ Себя идее или решению, к которому до него ТЫСЯЧИ рал приходили другие люди.
  Некоторые ученые предлагают называть мышление, создающее новое только для субъекта, не творческим, а продуктивным. Человек создает новый для себя продукт. Высокое звание творческого мыслителя оставляют тем, кто создает новое для человечества. Возможно, это имеет смысл. Однако необходимо понимать, что общественное признание — очень ненадежный критерий оценки качества творческой работы. Рафаэль Санги рано был замечен и оценен, получил признание при жизни, и до сих пор человечество ВОСХНЩДёТСЯ его творениями. Импрессионисты могли остаться незамеченными, если бы ими нс увлеклись богатые русские купцы. Амадео Модильяни, который считается одним из самых дорогих художников XX века, не был признан при жизни. Он имел небольшое число покровителей, которые пропагандировали его искусство и поддерживали художника материально, позволяя ему творить. Нико Пиросмани «открыли» братья Зданевичи, случайно увидев его картину в 1 и фдпеском трактире. С замечательным и творениями Марии Примаченко до сих пор знакомы немногие. Всю свою жизнь она прожила в рОДНОМ селе Пелоп ш. Однако сам факт того, что сс произведения были замечены, популяризировались и с успехом экспонировались на выставках в Париже,

Варшаве, Софии, Монреале, Праге, можно признать чудом и неопровержимым свидетельством ее таланта. Ведь село Болотпя это не Париж и даже не Тифлис. А рисунки ребенка? Ими восхищаются в основном родственники и ближайшие знакомые. И все же это может быть настоящее творчество, если у автора есть свой взгляд, свой стиль, своя манера исполнения. И ключевое слово здесь -свой*.
  Если мы нее время открываем ДЛЯ себя что-то новое, ТО существует л и вообще чисто репродуктивное мышление? Если человеку (например ученику) четко и однозначно указано, какие действия в каком порядке выполнять, то его мышление в процессе выполнения такой деятельности вообще нс задействуется. Никакое. Он выступает бездумным исполнителем и совершенствует только исполнительские навыки.
  Важно отметить, ото владение исполнительскими навыками необходимо для творчества, Свободно творить, воплощать свой замысел можно, только если твой глаз видит, рука тебя слушается, если ты знаешь, как выполнять вспомогательные технические действия.
  В последнее время популярен подход, в Соответ'СТЕНИ с которым творческое и репродуктивное мышления считаются нс разными видами мышления, а разными полюсами одной непрерывной шкалы, и строго разделить их невозможно. Абсолютная креативность и абсолютная репродуктивность — это лишь парные понятия, дополняющие и раскрывающие друг друга. Такие «биномы ПОНЯТИЙ* Появляются и силу особенностей устройства СЛ о весНО-ЛОГИЧЕСКОГО мы u i лспия. Наша мысль возникает из парных понятий (2). В реальности мы имеем дело с бесконечным количеством промежуточных вариантов уровня развития творческого (креативного) мышления. Понятия «креативность» и «репродуктивностъ— это лишь метки на шкале.

® Лн>Си_м? расnpoc >рмнение машриаииижургчги. а г.ц. jpxwiHbu домерок, иг.ч-дочдо гопьксг с гик. именного Согласия редакции.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

5

Баланс творческого и репродуктивного мышлений

   Нужно признать, что и творческое, и репродуктивное мышления для человека естественны и необходимы. По и разных условиях жизни они необходимы в разной степени. В новой неосвоенной среде для выживания и адаптации нам и большей степени требуется творческое мышление. Л л привычной и перенасыщенной информацией среде для сохранения жизненной энергии требуется репродуктивное.
   Наш мозг работает по так называемому закону экономии мышления. Дело в том, что мозг — это чрезвычайно энергозатратный орган. Его вес составляет примерно 2% от массы тела, но во время напряженной умственной работы он потребляет до 20-23% всей ЭНерГИИ, получаемой организмом. Естественно, что постоянно и даже более ИЛИ менее часто жить в таком режиме мы не можем. Энергия нужна для жизнедеятельности всех других органов и клеток, для мышечной активности. Отсюда и воз никла необходимость экономии мышления. Как только появляется возможность, мозг снижает энергозатраты, переключается в режим «автопилота», действует по шаблону, по стереотипу. Если две или три задачи подряд решаются с помощью одного и того же алгоритма, то следующую похожую задачу мы пытаемся решить так же. И действуем так ДО момента, пока обнаруживаем преграду: Задача не решается. Некоторое время мы еще пытаемся ЭТО сделать, напряженке нарастает, мозг «просыпается# и находит НОВЫЙ путь решения. Часто это случае ген со своеобразным мини иегспйтом «Понял!», «Нашел!». Гак в нашем мышлении чередуется репродуктивный и продуктивный элементы.
   В современном обществе промышленность и вся экономика работают на то, чтобы избавить нас от необходимости творческого

мышления в повседневной жизни. Идеал — единственная кнопка, которую достаточно нажать, чтобы запустить автоматический процесс для решения любой задачи (приготовления пищи, совершения покупок, получения информации, оплаты услуг и пр). Та же тенденция распространяется на детскую среду: автоматизированные игрушки, компьютерные игры, липучки вместо шнурков и пуговиц. раскраски по номерам.
   Взрослому человеку автоматизации действительно может помочь высвободить время для общения, активного отдыха, творчества, наконец. У ребенка мышление, как репродуктивное, так и творческое, находится в процессе развития, а развиваться оно может только в деятельности. Если для решения каких-либо задач мыслительная деятельность не требуется, достаточно простого копирования или нажатия пары кнопок, то мышление не развивается. Поэтому, если мы хотим развивать способность детей к творческому мышлению, их деятельность приходится специально организовывать.

Какие характерные особенности имеет творческое мышление?
   Традиционно выделяют четыре основных параметра мышления, связанных с творчеством; оригинальность, гибкость, быстрота, точность ГЗ].
   Оригинальность — ЭТО необычность ПОДХОДЯ к проблеме, своеобразие, не приходящие н голову большинства людей идеи и реигения, необычное употреблен Нем племен тон. Если попросить каждого из сга отобранных по принципу случайности людей дорисовать неопределенную фигуру или придумать сюжет, используя набор из нескольких заданных слов, в большинстве своем они предложат очень схожие решения. Например, из полукруга сделают грибок или корзинку, из ломаной линии — горы. И только

® ЛюбоеpjtripuiriMHmJiw млiiptTAiKiB.«'г'рнли. и |.ч.гркианынкюмерон. huimowho iuihaoc i ih<. ид'и-лдuiuuidiни рздДЩии

G

Школа и производство 7/201В

единицы пойдут своим путем и придумают что-то особенное, например, в той же ломаной липни увидят лапки муравья. Чем реже встречается решение, тем оно оригинальнее. Исполнение может быть не очень аккуратным и правильным технически, но оригинальности как признака творческого мышления это не отменяет.
   Гибкость —■ способность свободно распоряжаться исходным материалом, видеть ситуацию под разными углами, прогнозировать варианты ее развития, свободно переходить от одного ПОДХОДЯ к другому. «Творческого» работника, демонстрирующего всякое отсутствие гибкости, изобразили И.Ильф и Е.Петров в романе «Двенадцать стульев-. Это поэт Никифор Ляпис-Грубсц-кой с его «Гаврил надой», которую помнят и часто цитируют поклонники этого романа: «Служил Гаврила почтальоном / Гаврила письма разносил...» или «Служил Гаврила хлебопеком / Гаврила булку испекал...» — и далее по тексту романа. В чем не откажешь Ляпис-Трубецкому, так это в быстроте создания его «творений». Быстрота (беглость) — способность порождать большое количество идей за короткий промежуток времени — также является ОДНИМ Из признаков творческого мышления.
   Последний признак - точность, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели. Иначе результат получится, как у Левши из одноименного произведения И. Лескова. Блоху-то он, конечно, подковал, но не учел, что «такая малая машинка, как в нимфозории, на самую аккуратную точность рассчитана и ее подковок несть не может. Через это теперь нимфозо-рия и не прыгает, и да нее не танцует». Подвесная игрушка, у которой точка крепления не совпадает с центром ра вновесия, очаровательна, пока держишь ее в руках, но теряет всю свою прелесть, когда при подвешивании завяливается назад или вперед. Авторская одежда теряет свою привлекательность, если

оказывается, что у нес чрезвычайно неудобная или непрочная застежка. Декоративный чайник, с которого при самом легком наклоне слетает крышка, разочаровывает. Изделие, даже если оно декоративное, должно быть функционально. Если же речь идет о техническом творчестве, то функциональность становится определяющим критерием красоты решения.
   Каждый из перечисленных параметров сам по себе еще не означает наличие творческого мышления. Идеи могут быть очень Оригинальными, НО совершенно непригодными для решении liocraEuiciiEiiiix задач, и вместо творческого человека можно иногда обнаружить психопатическую личность. Обилие идей может сочетаться с их банальностью и однообразием, здесь тоже не стоит говорить о творчестве. Но сочетание всех четырех особенностей мышления является показателем творческого процесса. Редко все четыре показателя выражены в мышлении человека одинаково ярко. Если дело обстоит так, можно говорить о большой одаренности. Чаще один-два признака довольно яркие, остальные, хотя и явно присутствуют, но Выражены слабее.

Процесс творческого мышления
   Сам процесс творческого мышления, разворачиваясь во времени, имеет отличи тельные черты. Анализ интервью многих ученых, описывавших, как они совершали свои открытия, показал, что процесс решения творческих задач состоит из четырех фаз,
   1)    Подготовка. Осознанный и часто мучительный логический поиск решения проблемы. ВЫЯСНЯЮТСЯ детали, нюансы, возможные пути и преграды.
   2)    Инкубация. Это период, когда на сознательном уровне человек признает, что нс видит пути решения проблемы, что находится в тупике. Но мыслительный процесс

й      pdtiipoc мнение? нлеридиивжургеки. а г.ц.ллктных домерок, иг.ч-дочдо голыш с гик. шаечного СлГДасия редакции.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

7

продолжается на бессознательном уровне. Сознание в этот момент может быть занято решением любых других проблем.
  3)    Озарение (инсайт} — внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание существенных отношении и структуры ситуации в целом, «предчувствие решения -. Неожиданное «озарение» сопровождается вспышкой радости. О существовании этой фазы мы знаем с детства. Именно озарение ВОЗНИКЛО у Архимеда, когда он С криком «Эврика!выбежал из ванны, и у Ньютона, когда с дерена упало яблоко. Инсайт ло пе окончательное решение задачи, это нахождение принципа решения. Выдающийся математик Пуанкаре обратил внимание на то, что радость инсайта нс зависит от вознаграждения (связанного с окончательным решением задачи), а является собственно радостью творческого достижения. Предчувствие истинности идеи возникает благодаря эстетическому' чувству, которое выделяет «красивые» идеи, представляющие собой хорошо упорядоченное целое [71  4)   Формализация решении. На этой стадии Идут сознательная обработка и доработка возникшего решения.
  Эти этапы прослеживаются не только в научном творчестве. Если почитать биографии известных художников, скульпторов, там тоже присутствует описание мук творчества из-за невозможности воплотить идею и внезапно приходящее вдохновение.
  Еще раз обратим внимание, что инсайт только субъективно является внезапным озарением. Объективно инсайтное решение формируется постепенно в ходе сознательною обдумывания задачи и сбора информации, многочисленных проб, эскизов. Но в некоторых случаях инсайт так и не лрИ-ходиг, озарения нс наступает. Человек «Проходит мимо решения, которое остается ла гранью его сознания. И причиной тому невнимательность к своим внутренним


состояниям, к своим эмоциям. Человек не доверяет самому себе, пытается полностью держать под сознательным контролем процесс мышления и «не слышит» подсказок подсознания.

Можно ли научить творчески мыслить?

   Современный подход к образованию предполагает, что учитель не просто может, но и должен развивать творческое мышление. В системе разноуровневых задач решение творческих задач рассматривается как высший уровень освоение материала. Высший — тот, к которому приходят, освоив материал на более низких уровнях: репродуктивном, реконструктивном.
   Нужно стремиться к развитию творческого мышления, к постановке перед учениками творческих задач, но не в ущерб формированию конкретных знаний и умений. Случается, что, прикрываясь фразами «По моему мнению...», «А я считаю, что...», ученик излагает житейские или псевдонаучные представления, далекие как от научных фактов, так и от творчества. Нежелание приложить усилия, постараться маскируется словами о собственном взгляде и личной манере исполнения.
   Что же помогает развивать творческое мышление?
   Хотя бы часть задач, которые ставятся перед ребеИКЮМ, ДОЛЖНЫ быть открытыми или незавершенными, без строго и однозначно заданных условий. Ребенок должен знать, что он свободен в выборе способа решения. Он должен знать, что, контролируя и оценивая его работу, учитель не будет ориентироваться на единственно правильный ответ. Убедить в этом детей не просто, время от времени мы все равно будем слышать от них: *Я правильно сделал?», «А чей ответ ксе-таки прзнильный?», «Покажите, как правильно*.


® Любое pMri[xxrpdHe«ne млерлыовж/рнлла. к [.ч.аркиеныи померон. ишмо*но loiiwtot 11й<ын!вдо1ос.илл.ич редакции.

Шкала и производства 7/201В

   Оценка учителя должна быть содержательной, объясняющей, где сделаны фактические ошибки, какие возможности работы с материалом не учтены. Учитель должен показать ребенку новые, дополнительные возможности выполнения задания, выступая не как оценщик, а как помощник в реализации потенциала ребенка и как эксперт.
   Можно обучить детей конкретным приемам и правилам, способствующим творческому мышлению. Можно давать задании, где требуется придумать как можно больше разных вариантов решения (беглость), предложить необычные, фантастические идеи (оригинальность), где нужно найти связи между ие связанными па первый взгляд вещами (гибкость). Конкретные методы развития творческого мышления хорошо известны (5, 8, 9].
   Творчёские задачи быстрее и успешнее решаются в совместной деятельности в группе, если згу группу правильно организовать, задать специальные отношения между ее участниками. Глинные правила: создание раскованной обстановки, равенство всех участников, доброжелательное и терпимое отношение друг К /[pyiy, запрет критики на начальных этапах работы, фиксация всех высказанных идей. В противном случае мы рискуем, что кто-то постесняется высказать толковую мысль, кто-то яс даст высказаться другим, кто-то будет самоуверенно пробивать банальную идею. Оптимальное количество участников в рабочих группах — пять-шесть человек. Роль педагога при организации такой формы работы огромна, особенно на первых этапах ее освоения Гб].
   Творческое мышление всегда субъективно, эмоционально окрашено. ЕГО результаты всегда связаны с личностью и особенностями мировоззрения творца fl]. Поэтому,


как считают некоторые ученые, творческое мышление — это по просто один из видов мышления, а его высшая форма.

Литературе?
   1.   Бдушлинпсиы А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологи ил; Воронеж: НПО «Модэю», 1996 392 с.
   2.  Водлен л. От действия к мысли, м., 1956.
   3.   Гилфорд Дяг. Природа умственною развития. М>: Прогресс, 1967.
   4.   Краткий нсихилишческий словарь / под общ. ред. A.R. Петровского, М.Г. Яроптевского. М.; Политиздат, 1965.
   5,   Крушелышцкая О.И. О повышении эффективное ги мышления при решении практических задач. Культура мышления // Alma mater (Вестник высшей школы). 2016, № 12. С. 29-34.
   6.   Крушельнш(кця О.И., Третьякова А.Н. Все вместе: Программа обучения младших школьников вляимодейстпию и сотрудничеству. М.: ТЦ Сфера, 2004.
   7-   Пуанкаре А. Математические творчество // Психология мышления / под ред. Ю.Б. Гипенрей-тер, В.В. Петухова. М.: МГУ, 1981. С. 356-36S.
   8.   Франц М. Техника для восприятия п|юблем 13 / zoom, образовательный контекст. LAP lambert Academic publishing ru: omniscri puim GmbH & Co. KG, Saarbrucken, 2016.
   9.   Франц M. Творческое отношение — компонент педагогического идеала // Человек и образование. 2018. №1 (S4). С. 141-149.
   10.   ЧМкинтмшгаЯи М. Креативность. Поток и психология открытий н изобретений. М,: Кары: ра Пресс. 2015.

                   Ярушельнпцкая О. И., кднй. психсил. наук, йоц.,

      Третьлктнш A.IL, канд. психал. наук, йоц., Московский городской педагогический университет, г. Москва injb@mRpu.ru

$ Любое pjrtip™. iiijutHkw ihiephjjwh журнлгм. к |.ц. jukhshus ноиероц мниужно кшькос пж ь*ч*и нwu Согласия рвдащиИ>

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

*3

ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

   Ключевые слова: обучение технологии, технолог и¹ тёская >ian равлен несть мышления, интеграция учебных дисциплин., сетевое взаимодействие, п роектная деяте л ьност ь
   Аннотация: предлагается методический опыт организации обучения для достижения интеграции знаний и единства компоненте в технологической направленности мышления при ее формировании у учащихся. Приведены примеры интегрированных уроков, сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями past ю го ypoui 1 я, Проел ежет 1 о развитое компонентов технолог и ческой направленности мышления учащихся в соответствии с этапами проектной и учебно-исследовательской деятельности.

   Keywords: technology teaching, technological direction ot thinking, integration of academic disciplines, networking, project activities
   Abstract: a methodological experience of training organizing is provided to achieve the integration of knowledge and the unity ot the components ot the technological direction of thinking during its formirig. Examples of integrated lessons, networking with educational institutions of various kinds are given. The develop men I of components of the technological orientation of students' thinking in accordance with the stages of design and training and research activity is traced.

В вашей предыдущей статье (ж. «Школа и производство № 4, 2018} были раскрыты основные компоненты технологического мышления и приведены результаты диагностики уровня сформированное™ у учащихся IV—XI классов каждого из компонентов мышления на ступенях начального, основного и среднего общего образования.

   Главной проблемой при формировании технологической направленности мышления оказалось неумение учащихся переносить знания из ОДНОЙ предметной области в другую, слабое развитие компонентов мышления в ИХ взаимозависимости.
   Одна из причин существующей проблемы СОСТОИТ в том, ЧТО традиционная система обучения имеет дело со множеством учебных дисциплин, которые достаточно часто содержательно и методически плохо согласуются между собой. Основной принцип такой системы — предмете центризм. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают трудности в формировании у учащихся целостной КартиНЫ мира. ЭТО становится причиной фра 1 м е 11 га р i юсти И11 pt J воза ре и ИЯ выл уск-ников школ, п то время как п современном мире преобладают тенденции к интеграции. Сейчас в педагогике наступил период, когда от независимого, как бы параллельного существования учебных дисциплин необходимо перейти к рождению новых целостностей. Из этого вытекает потребность совершенствования методики преподавания предметов, поиск новых технологий, форм и средств, способствующих интеграции технологического и естестненно-математическо го образования.
   Исходя из опыта инновационной деятельности лицея № 120 города Челябинска, для достижения единства компонентов технологической направленности мышления и интеграции знаний учащихся можно использовать:
   — разработку междисциплинарных программ профильного предмета - Технология*, программ элективных курсов и внеурочной деятельности;

® Любое рл<г1ри<г|мншл« млери<ыювшуршиj. к 1.ч.гркианынкюмерон. huimowho iuiiukoc inKwemuiutwjkKkiti редакции.

Шкапа и производство 7/201В

  — разработку и реализацию проекта “Интегрированный урок»;
     фрагментарную интеграцию в структуре урока содержания предметов естественно-математического и технологического циклов;
  —     инициирование междисциплинарных конкурсов (например «Мир технологии-), участие в различных междисциплинарных конкурсах и мероприятиях, проводимых други м и f jp сан или ци и м и;
  —     выполнение комплексных (интегрированных) проектов;
     участие в сетевых проектах в рамках договоров о сотрудничестве с пузами и в системе СПО города;
     интеграцию общего и дополнительно го образования.
  Так, на уровне основного общего образования в V классе лицея ведется учебный модуль «Основы графи ческой грамотност и-, программа которого разработана педагогами лицея. D рамках модуля интегрируется учебный материал, изучаемый на уроках Агатам am пки, технологии, осуществляется Пропедевтика тем по черчению, компьютер-пай графике. Основная цель ПОДГОТОВИТЬ обучающихся к выполнению конструкторской доку Mei нации для тиорческик проектов, научить представлять свои творческие идеи графическими средствами, читать и понимать чертежи, Таким образом формируется единство понятийного и образного компонентов.
  В VI1-VUI классах преподается предмет «Экономика», на котором особое внимание уделяется развитию понятийного компонента технологического мышления учащихся. В процессе изучения основ рыночной экономики интегрируется учебный материал по истории, обществознанию, географии. При выполнении практических заданий требу-клея компетенции, приобретенные на уро КЯК -математики, технологии, информатики, основ графической грамотности.

  На уровне среднего общего образования в рамки профильного обучения технологии включен учебный модуль, разработанный педагогами лицея, — «Компьютерное моделирование и индустриальные технологии» (практико-ориентированное обучение на станках с ЧПУ). в рамках которого интегрируется учебный материал по предметам; ин форлпат и ки, технология, черчение, Atauie-жшпикц ИЗО.
  При Объединении внеурочной деятельности и дополиягельного образовання учащимся Предлагаются заНЯТНЯ по I.KGO-К< и ic груирс) вл НИЮ» За НИ ма гел Ei IЮ н 3 КО 1I ом И -ке, апиамоделировапию, оригами, техническому моделированию, компьютерному моделированию, теории решения изобретательских задач, основам робототехники, проводится обучение графической грамотности в программе Corel) Draw, а также организуется проектная деятельность на базе лицейского технопарка «Старт4-» и лаборатории по пошиву текстильных изделий. Такая интеграция общего и дополнительного образования способствует формированию целостной Картины мира, формирует понятие о нзаимосня.ш явлений и объектом, расширяет кругозор учяЕцихся, активизирует мыслительные процессы, обеспечивает единство компонентов технологической направленности мышления учащихся.
  Для повышения аффекта внести межпредметных связей в лицее реализуется образовательный проект ^Интегрированный урок-. Руководство им осуществляет методический сонет лицея, в начале учебного года все кафедры и методические объединения подбирают темы уроков, для эффективного изучения которых необходимо при влечение материала другой учебной дисци плипы. Составляется годовой план (в общей сложности проводится 1Ф-16 уроков в год). В день проведения урока корректируется расписание так, чтобы и остальные педагоги смогли посетить мероприятие. Специфика

й Biufiue [Mrrip™ ijidutHHS млири^шажурдаги. a i.«. jpkwihuj домерок, biijww юпьки слит, шаечного СлГДасия редакции.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

11

проведения таких уроков состоит с том, что их проводят два учителя, которые заранее определили тему, объем и глубину раскрытия материала, технологии, способы и приемы обучения. Подготовка к уроку может быть достаточно трудоемкой, но ее эффективность оправдывает все временные затраты. Названия некоторых тем таких уроков, проводимых в лицее, даны в табл. 1.
   Приведем примеры некоторых интегрированных уроков.
   На уроке «Ткани ДЛМ проектного изделия и ИХ финнко-механические свойства» (физика — технология) было ЛрОВЗДеНО физическое исследование образцов тканей из разных волоков. Учащиеся изучали ткани с целью определения их свойств: воздухопроницаемости, теплопроводности, сминаемости, водопроницаемости, нам о-каемости. Все исследования были проведены с использованием лабораторного оборудования кабинетов физики (штативов, мензурок, термометров, секундомеров) и

технологии (утюгов и гладильных досок). В ходе урока учащиеся закрепили знания о фнзико-механических свойствах тканей, приобрели умение работать с инструкционными картами. Данная работа способствовала использованию интегрированных знаний по технологии и физике в социальнобытовой сфере, развивая при этом практический и образный компоненты технологического мышления учащихся.
  Использование станков с ЧГТУ на уроках технологии, нитерированных с информатикой и МХК, позволяет учащимся Обрабатывать различные материалы, а также мотивирует на изучение различных видов программного обеспечения. Для разработки 3D-моделей и их дальнейшего изготовления на станках с ЧПУ рекомендуется использовать реальные объекты: элементы картин, скульптур. Таким образом учащиеся не только осваивают технологию изготовления декоративных элементов, но и знакомятся с работами художников.

Таблица 1
       Тематика интегрированных уроков на 3<И7/1В учебный год
(в рамках реализации образовательного проекта «Интегрированный урок»)

№ п/п                    Тема                                    Предметы                 Класс
1     гармонические колебания                    математика --- физика --- технология      11  
2     Ткан» для проектного издмнл                Физика---технология                      9    
      н их фмзнио-м^ханическме свойства                                                        
3     Деревообработка. Дефекты дре fiecHH ы      Технология --- биология                  9    
4     Динамика колебательного движения           Физика --- математика --- технология      11  
5     Высокомолекулярные соединения: лолокна,    Технология --- химик                      10  
      irx классификация, сиоРстпа, соединения                                                  
б     обработка различных материалов на станках  информатика --- технология --- искусство  10  
      с ЧПУ                                                                                    
7     Решение задач с применением попятил *доляв Химия - математика ■ технология          в    
8     Измерение длины световой волны с помощью   Информатика --- технологам --- физика     11  
      дифракционной решетки                                                                    
9     Теория поведения потребителей              Экономика --- математика технология       10  
 10   Оформление технической документации        'Ихнология --- черчение                  в    
      для токарной обработки металла                                                           
 11   Безработица: причины, виды, пути решения   Экономика --- технология                  11  

® ЛюбоеpdKri[XXrpdHe«IW WJIBpMJJlOBж/рнллЭ, t Г.4.<1рхииния.номерок,                loiiwtot |'|И<ЫН!ВДО1ОС.ИЛЛ.ИЧ рчдан.ции.

Шкапа и производство 7/201В

   Нй интегрированном урокс информатики — технологии учащиеся выбирают реальный объект модель автомобиля; отделы ные элементы модели автомобиля учащиеся разрабатывают в программе КОМПАС 3D. Объединив все элементы в программе, под руководством учителя приступают к подготовке модели для изготовления и обработки на фрезерном станке с ЧПУ.
   Из всею вышесказанного можно заключить, что интегрированные уроки значительно расширяют педагогические возможности и позволяют учащимся получать глубокие разносторонние знания об объектах изучения, используя материал из различных учебных предметов, по-новому осмыслить события, явления. Все это стимулирует их деятельность по анализу н синтезу, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умение анализировать и сравнивать сложные процессы и явления. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности, формируется навык комплексного применения знаний, единство компонентов технологической направленности мышления, интенсифицируется учебный процесс, систематизируются знания учащихся, повышается уровень моги вэции.
   Кроме интегрированных уроков цслссо образно использовать фрагментарную интеграцию па уроках технологии.
   Например, при изучении раздела «Материаловедение» повторяются темы по био логии: «тутовый шелкопряд. Шелководство. Значение млекопитающих. Обработка шкур, шерсти», по физике: «Физические свойства материалов».
   При изучении раздела «Конструирование одежды» повторяются разделы ПО JHOTWb .«стике (площади и объемы, инструменты для вычислений и измерений, действия с действительными числами, отношение и пропорции, измерение отрезков, углов, перпендикулярные прямые, параллельные

прямые); черчению (использование условно графических символов и обозначений для отображения формы, структуры объектов и процессов на рисунках, эскизах, чертежах, схемах).
   При изучении раздела «Кулинария» идет повторение тем по биологии: -Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Производство кисломолочных продуктов», «Производство дрожжей, хлебобулочных изделий», «Питание и пищеварение. Предупреждение заболеваний пищеварительной системы», «Болезни органов дыхания. Влияние загрязнений окружающей среды»; тем ею ОБЖ: «Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде», «Пожарная безопасность в жилище», «Безопасное поведение в бытовых ситуациях» и т.д.
   При целенаправленной деятельности учителя фрагментарная интеграция не только способствует эффективности усвоения знаний, но и формирует единство компонентов технологического мышления Через осознание связей между явлениями и объектами.
   Еще ОДИН из механизмов, способствующих формированию единства компонентов технологической направленности мышления,- организация и проведение конкурсов и олимпиад междисциплинарного характера. Для учащихся V- VJ классов г. Челябинска педагоги методической лаборатории по технологии лицея разработали и провс ли конкурс «Мир технологии». Конкурсные испытания включали три интегрированных задания по литературе, Л4ХК, математике и осмолам графической грамотности. В первом задании учащимся предлагалась работа с пословицами и поговорками о труде. Выполнение его нацелено пл формирование уважительного отношения к труду, развитие речи и образного мышления учащихся. Во втором задании нужно было по инструкционной карте начертить развертку и склеить макет пирамиды. В следующем — учащиеся по инструкционной карте и чертежам вы пол
й [Mrrip™ ijidutHHS Hd:t!piwiuB*vpwKi<>. a i.«. ллктных домерок, biijww голыш слит, именного СлГДасия редакции.