Школа и производство, 2018, № 2

В НОМЕРЕ:

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

  3 
Лапина С.А. Мониторинг индивидуальной динамики формирования  
образовательных результатов в технологической подготовке школьников

  9 
Гайнеев Э.Р. Бизнес в поддержку трудового становления молодежи:  
ресурсные центры фирмы Вosch 
12 
Колесников И.А. Токарные игрушки как объект проектной деятельности  
семиклассников в условиях введения ФГОС
16 
Сарпов С.А. Проектирование и изготовление динамической игрушки для детского сада 
19 
Прилепа А.В. Изготовление праздничного комплекта скатерти и чехлов на стулья  
в ученическом проекте

 
КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

23 
Рябова О.В. Кукла как объект проектной деятельности детей с ограниченными  
возможностями здоровья 

 
ИЗ ИСТОРИИ НАУКИ И ТЕХНИКИ

27 
Августин Августинович Бетанкур

 
МЕТОДИКА ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

36 
Першина О.П. Сетевое образовательное взаимодействие  
в организации технического творчества школьников
39 
Иванова Е.Н., Бейцук С.Б., Галашева А.М. Опыты с садовой земляникой  
на учебно-опытных участках 

 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

42 
Филиппова Н.М., Кулыгина Л.С. Комплекс интерактивных технологий  
для профессиональной подготовки старшеклассников

48 
Беляева В.П. Сетевой образовательный проект «Агрошкола» — новая форма  
профессиональной ориентации школьников 

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

51 
Хаулин А.Н., Аносова И. Б. Обучение студентов основам компьютерной графики  
и современным технологиям обработки материалов (окончание)
55 
Красноруцкая Н.Г., Борликов Г.М., Мутырова А.С. Внеаудиторная деятельность  
в практико-ориентированной подготовке будущих учителей технологии 
60 
Татко Г.Н., Хапаева С.С., Голубева О.В., Юдина Г.В. Открытый вузовский чемпионат  
по стандартам WorldSkills Russia: компетенция «Учитель технологии»

Образован в 1957 году Министерством просвещения РСФСР

ШКОЛА 
и ПРОИЗВОДСТВО
2/2018

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Главный редактор
Пичугина Галина Васильевна, д-р пед. наук, 
проф., ведущий научн. сотр.,  
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования

Члены редколлегии: 
Казакевич Владимир Михайлович, 
д-р пед. наук, проф., ведущий научн. сотр.,   
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования; 
Карачев Александр Анатольевич, 
канд. техн. наук, проф., зам. директора ФГУП 
«Научно-технический центр “Информтехника”»; 
Лазарева Тамара Федоровна, заслуженный  
учитель РФ, доцент, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»;
Петрова Елена Борисовна, д-р пед. наук, 
проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Рыкова Елена Анатольевна, д-р пед. наук, проф., 
Федеральный институт развития образования;
Серебренников Лев Николаевич, д-р пед. наук, 
проф., Ярославский государственный 
педагогический университет им. К.Д. Ушинского; 
Скворцов Константин Алексеевич, 
д-р пед. наук, проф., 
Московский институт открытого образования;
Филимонова Елена Николаевна, канд. пед. наук, 
учитель технологии ГБОУ СОШ № 1747 г. Москвы; 
Хотунцев Юрий Леонидович, 
д-р физ.-мат. наук, проф., 
Московский педагогический 
государственный университет;
Чистякова Светлана Николаевна, д-р пед. наук, 
проф., действительный член Российской академии 
образования, академик-секретарь отделения 
профессионального образования Президиума РАО

Тhe Chief Editor: 
Pichuginа G. V., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of the Strategy of  Education Development of teaching, 
Russian academy of Education

Тhe Chief Board
Kazakevich V.M., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of  the Strategy of  Education Development,
 Russian Academy of Education;
Karatchev A.A., Ph. D (Technics), prof., 
vice-director of the Science-technical 
centre “Informtechnica”; 
Lazareva T.F., Honored Teacher of the Russian 
Federation, Associate Professor, High School 
of Economy, Moscow; 
Petrova E.B., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Rykova E.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Federal Institute of Education Development; 
Serebrennikov L.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Yaroslavskiy State Pedagogical University; 
Skvortsov K.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow Institute of the Open Education; 
Filimonova E.N., Ph. D(Pedagogics),  
Technology Teacher   sc. № 1747   Moscow;
Кhotuntsev Y.L.,  Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Chistyakova S.N., Dr. Sci. (Pedagogics), 
prof., Corresponding Member  
of the Russian Academy of Education 

Редакторы отделов
Т.И. Есакова, М.В. Солодихина

Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец

Адрес редакции и издательства
127254, г. Москва, а/я 62 
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80 
E-mail: sip@schoolpress.ru, sip25@yandex.ru,
             marketing@schoolpress.ru
Cайт:   www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован Федеральной службой 
по надзору за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия, 
свид. о рег. ПИ № ФС 77 — 38552 от 21.12.2009 г.

Формат 84108/16. Усл.-печ. л. 4,0. 
Изд. № 3180. Заказ 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса», 2018
© «Школа и производство», 2018

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение материалов, размещенных  
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде  
ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете, запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ключевые слова: технологическое 
образование, ручной труд, предметные 
результаты, метапредметные результаты, 
личностные результаты, мониторинг 
достижения образовательных результатов.
Аннотация: представлен опыт разработки 
диагностического материала  
и его использования для мониторинга 
индивидуального уровня 
сформированности образовательных 
результатов в ходе технологической 
подготовки младших школьников  
на основе техник ручного труда.  
Показана взаимосвязь формирования 
предметных результатов технологического 
образования с формированием 
метапредметных и личностных 
результатов, универсальных учебных 
действий. Обсуждается возможность 
опосредованного оценивания 
метапредметных и личностных результатов 
образования через предметные 
результаты. 

Keywords: technological education, manual 
skills, subject results, metasubject results, 
personal results, monitoring of achievement 
of educational results.
Annotation: experience of development  
of diagnostic material and its use for 
monitoring of individual level of educational 
results formation during technological training 
of primary school students on a basis  
the of manual skills is presented.  
The interrelation of subject results formation 
with formation of metasubject and personal 
results, universal educational actions  
is shown. The possibility of the mediated 
estimation of metasubject and personal 
results of education through subject results  
is discussed.

В
ажным 
компонентом 
современного 
образования является мониторинг формирования у обучающихся образовательных 
результатов, соответствующих требованиям 
ФГОС [11]. Особую значимость для обеспечения преемственности в обучении имеет 
мониторинг образовательных результатов 
при переходе школьников из начальной 
школы на уровень основного общего образования. Исходя из анализа научных публикаций последних лет можно утверждать, 
что применение систем мониторинга сформированности элементов образовательных 
результатов рассматривается преимущественно на примере так называемых академических учебных дисциплин, то есть исследования теоретических знаний [7, 9, 10]. 
Особое внимание при этом уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД) [1, 2, 6]. Мониторинговые мероприятия в предметной области «Технология» 
требуют исследований на базе практической 
деятельности обучающихся, причем фундамент исследования, по нашему мнению, 
должна составлять диагностика предметных 
образовательных результатов. 
Сотрудники кафедры технологии и методики преподавания технологии ФГБОУ 
ВПО «Вятский государственный университет» (г.  Киров), проводя исследования по 
разработке и внедрению системы мониторинга образовательных результатов в предметной области «Технология» [3, 4, 8], 
особое внимание уделяют ручному труду 
как базовой учебной деятельности в системе технологической подготовки младших 
школьников и основы обеспечения преем
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

МОНИТОРИНГ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ 
ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ  
В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ 

Школа и производство        2/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ственности технологического образования 
в средней школе.
Более 5 лет в школах и организациях 
дополнительного образования г. Кирова и 
Кировской области с привлечением двух 
школ Пермского края мы проводим аналитические исследования, используя методы 
собеседования, анкетирования, наблюдений, тестирования и статистического анализа. По результатам первого этапа исследования мы разработали мониторинговый материал на основе четырех критериев оценки 
качества формирования предметных образовательных результатов (ПОР) в процессе 
технологической подготовки школьников 
при использовании техник ручного труда: 
«Организация рабочего места», «Сформированность знаний о техниках ручного труда», 
«Соблюдение требований технологического процесса» и «Эстетические показатели в 
работе». Каждый критерий имеет по 4 диагностических показателя [5].
Так как предметная область «Технология» является интегративной и предоставляет возможности для мониторинга формирования разноплановых образовательных 
достижений школьников, то указанные критерии опосредованно отображают и формирование у школьников системы личностных (ЛОР) и метапредметных (МОР) образовательных результатов и УУД. Например, 
предметный образовательный результат 
ПОР-6 (здесь и далее цифры при аббревиатурах ПОР, МОР, ЛОР отражают порядок 
перечисления соответствующих образовательных результатов в ФГОС НОО [12].  — 
Прим. ред.) освоения основной образовательной программы начального общего 
образования должен отражать [12] приобретение первоначальных знаний о правилах 
создания предметной и информационной 
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных 
художественно-конструкторских 
задач. 
Параллельно с этим, выполняя проектные 

художественно-конструкторские учебные 
задания, ученик отражает в своей деятельности и достижение метапредметных образовательных результатов (МОР): 
МОР-1: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
МОР-2: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
МОР-3: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные 
действия в соответствии с поставленной 
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 
МОР-4: формирование умения понимать 
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 
МОР-15: овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения 
между объектами и процессами;
МОР-16: умение работать в материальной и информационной среде начального 
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием 
конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных 
учебных действий.
Также можно обнаружить и опосредованное достижение учеником личностных 
образовательных результатов (ЛОР):
ЛОР-5: принятие и освоение социальной 
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
ЛОР-7: формирование эстетических по- 
требностей, ценностей и чувств;
ЛОР-10: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие 
мотивации к творческому труду, работе на 
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Другой пример. ПОР-5 должен отражать 
[12]: приобретение первоначальных навыков 
совместной продуктивной деятельности, 
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. С достижением этого 
предметного образовательного результата 
связаны метапредметные (МОР) и личностные (ЛОР) образовательные результаты: 
МОР-11: готовность слушать собеседника 
и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек 
зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою 
точку зрения и оценку событий;
МОР-12: определение общей цели и путей 
ее достижения; умение договариваться о 
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный 
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и 
поведение окружающих;
МОР-13: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
ЛОР-3: 
формирование 
уважительного отношения к иному мнению, истории и 
культуре других народов;
ЛОР-8: 
развитие 
этических 
чувств, 
доброжелательности 
и 
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и 
сопереживания чувствам других людей; 
ЛОР-9: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных 
социальных ситуациях, умения не создавать 
конфликтов и находить выходы из спорных 
ситуаций.
Таким образом можно установить взаимозависимость между формированием различных видов образовательных результатов школьников. При анализе индивидуальной мониторинговой карты обучающегося 
можно получить системную картину его развития. 
Составляя индивидуальную мониторинговую карту обучающегося, важно пере
носить в нее из диагностических карт [5] 
критерии и баллы, отражающие достижение школьником предметных образовательных результатов на разных этапах развития. Таким способом можно создать график 
достижения каждым обучающимся различных видов образовательных результатов и 
проанализировать индивидуальные особенности его развития. Для удобства анализа мы представили поэтапные результаты 
диагностики в виде горизонтальных графиков достижения предметных образовательных результатов в сравнительной таблице 
(табл. 1, с. 6) и получили картину индивидуальной динамики развития образовательных результатов ученика. 
Например, анализируя данные табл. 1, 
можем сделать выводы, что особое внимание в развитии этого ребенка необходимо 
уделить диагностическим показателям 2.1  — 
грамотный выбор оптимальных инструментов и 3.1  — умение самостоятельно переключаться на инструктаж; понимание формулировки задания, учебной задачи.
Становится понятно, что успешность 
этого ученика в освоении учебной программы зависит от помощи ему со стороны школы и родителей в освоении навыков самостоятельного переключения на 
инструктаж, развития произвольного внимания; а также более подробного знакомства со специфическими особенностями 
техник ручного труда и соответствующих 
инструментов. Кроме того, показатели 2.1 
и 3.1 из табл. 1 связывают предметные 
образовательные результаты с метапредметными и личностными, таким образом 
подсказывая учителям, на формирование 
каких образовательных результатов нужно 
обратить внимание при дальнейшей технологической подготовке обучающегося:
ПОР-2: усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

Школа и производство        2/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Таблица 1
Индивидуальная динамика развития предметных образовательных результатов обучающегося

Имя: Кристина М.
Школа: МОУ СОШсУИОП № __ , г. Киров
Класс: 3-а, 4-а 
Возраст: 10–11 лет

Критерии оценки сформированности предметных образовательных результатов

1.  Организация рабочего  
места

2. Сформированность  
знаний  
о техниках  
ручного труда

3. Соблюдение 
требований  
технологического процесса

4. Эстетические 
показатели
в работе

Дополнительные критерии

Общее количество баллов

Уровень 
сформированности предметных образовательных 
результатов

Показатели 
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4

Баллы
Дата 1-й диагностики: 10.03.16
Техника: Оригами

Балловая 
система 
оценки 
уровня 
развития ОР 
по показателям. 
Высокий: 
3 балла — 
соответствует 
требованиям 
полностью. 
Средний: 
2 балла — 
соответствует 
не в полной 
мере. 
Низкий: 
1 балл — 
мало соответствий; 
0 баллов — 
много нарушений

3
3
3
 
31
Средний
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

1
1
1
1

Дата 2-й диагностики: 14.10.16
Техника: Витраж. Имитация 

3
3
3
3
3
3
3
35
Повышенный
2
2
2
2
2
2
2
2

1
1
1
1

Дата 4-й диагностики: 22.12.16
Техника: Роспись

3
3
3
3
3
3
3
3
38
Высокий
2
2
2
2
2
2
2
2
2

1
1

Дата 7-й диагностики: 04.05.17
Техника: Тампонирование. Набойка 

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
46
Высокий
2
2
2

1

!
Анализ динамики 
развития ученика
Динамика  
положительная

Внимание к показателям 2.1 и 3.1

Количество общих баллов = Уровень достижения образовательных результатов 
Высокий: 50–33 балла, Средний: 32–17 баллов, Низкий: 16–12 баллов, ниже 12 баллов — ОР не сформированы

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ПОР-3: приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими 
приемами ручной обработки материалов; 
усвоение правил техники безопасности;
ПОР-4: 
использование 
приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, 
художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных 
задач;
ЛОР-4: овладение начальными навыками 
адаптации в динамично изменяющемся и 
развивающемся мире;
ЛОР-5: принятие и освоение социальной 
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
ЛОР-9: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных 
социальных ситуациях, умения не создавать 
конфликтов и находить выходы из спорных 
ситуаций; 
МОР-1: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной 
деятельности, поиска средств ее осуществления;
МОР-3: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные 
действия в соответствии с поставленной 
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 
МОР-4: формирование умения понимать 
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
МОР-5: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
МОР-11: готовность слушать собеседника 
и вести диалог;
МОР-16: умение работать в материальной и информационной среде начального 
общего образования.
Диагностическому 
показателю 
2.1 
(табл.  1) соответствуют УУД:

  познавательные УУД: общеучебные действия (структурирование и усвоение специализированных знаний), логические УУД 
(обобщение потребительских знаний о техниках, инструментах и материалах), постановка и решение проблемы (решение технологических задач);
  регулятивные 
УУД: 
целеполагание 
(определение цели и задач, требований к 
качеству исполнения), планирование действий в воображении, фиксация (запоминание), самооценка в процессе работы, фиксация выводов, корректировка своих действий 
в процессе работы с соблюдением специфики техники;
  коммуникативные 
УУД: 
выделение 
из учебного инструктажа специфической 
информации по технике исполнения; понимание формулировки, выстраивание внутренней речи для фиксации алгоритма работы.
Диагностическому 
показателю 
3.1 
(табл. 1) соответствуют УУД:
  познавательные УУД: общеучебные действия (решение учебной задачи, структурирование полученных знаний), логические 
учебные действия (анализ и синтез новых 
знаний, выявление причинно-следственных 
связей при оценке качества изделия), постановка и решение проблемы (умение выделить проблему, найти способ ее решения);
  регулятивные 
УУД: 
целеполагание 
(выделение цели и задач по инструктажу), 
планирование (сопоставление стандартного алгоритма рабочих действий с этапами  
работы по своей задумке), оценка своей 
работы в процессе, корректировка (развитие умения делать выводы технологического 
характера, анализ и синтез новых знаний);
  коммуникативные 
УУД: 
выделение 
из учебного инструктажа специфической 
информации 
по 
технике 
исполнения; 
выстраивание внутренней речи для фиксации алгоритма работы, внутренней оценки 
качества работы.

Школа и производство        2/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Как видно из приведенного примера, 
при оценке работы школьника необходимо 
учитывать его индивидуальные особенности и динамику развития образовательных 
результатов не только на уроках технологии, 
но и в системе среднего образования. Особенно это актуально при переходе младшего 
школьника в основную школу.

Литература
1. Бармина В.Я. Педагогическое проектирование деятельности учителя по формированию 
универсальных учебных действий [Текст] // 
Школа и производство. 2016. № 3. С. 3–8. 
2. Боженкова Л.И., Беребердина С.П. Универсальные учебные действия и цели обучения математике [Текст] // Стандарты и мониторинг 
в  образовании. Общество с ограниченной ответственностью 
«Научно-издательский 
центр 
ИНФРА-М» . 2012. Т. 1. № 1. С. 46–51. 
3. Лапина С.А. Ручной труд как компонент 
современного технологического образования 
школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 18. С. 38–46. 
URL: http://e-koncept.ru/2016/56196.htm. 
4. Лапина С.А. Оценка сформированности 
художественно-технологических 
навыков 
у 
школьников в процессе ручного труда // Научнометодический электронный журнал «Концепт». 
2017. Т. 27. С. 138–146. URL: http://e-koncept.
ru/2017/574027.htm. 
5.  Лапина С.А. Диагностика предметных образовательных результатов обучения младших 
школьников ручному труду в процессе технологической подготовки. Школа и производство. 
2018. № 1. С. 7–16.
6. Леонова Е.В. Достижение метапредметных 
образовательных результатов при обучении 
информатике [Текст] // Стандарты и мониторинг в образовании. 2012. № 6. С. 54–57. 

7. Мусина В.Е. Мониторинг учебных достижений школьников в профессиональной деятельности учителя // Ярославский педагогический 
вестник. 2009 (59). № 2. С. 71–73. 
8. Некрасова Г.Н., Лапина С.А. Значение ручного труда в достижении образовательных 
результатов в процессе художественно-технологической подготовки обучающихся в начальной школе // Материалы XXII Междунар. науч.практич. конф. / под ред. Хотунцева Ю.Л. М.: 
МПГУ, 2016. 332 с. [Электронный ресурс] // 
Режим доступа https://www.komiedu.ru/upload/
iblock/1ea/xxii-conf-moscow.pdf. 
9. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. 
120 с. (Стандарты второго поколения.) 
10. Титаренко Н.Н., Волчегорская Е.Ю., Лукьянович А.К. Особенности оценивания уровня 
сформированности регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе // 
Стандарты и мониторинг в образовании. 2013. 
Т.  1. № 4. С. 41–45. DOI: 10.12737/959. 
11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и 
науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.
garant.ru/55170507/#ixzz4lC1DNvQW.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [электронный ресурс]. Режим доступа: 
http://минобрнауки.рф/документы/922 Заглавие с экрана (дата обращения: 27.06.2017).

Лапина С.А.,
преподаватель спецдисциплин, 
Вятское художественное училище имени 
А.А. Рылова, г. Киров
  vhukirov@mail.ru

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

БИЗНЕС В ПОДДЕРЖКУ ТРУДОВОГО  
СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ: 
РЕСУРСНЫЕ ЦЕНТРЫ ФИРМЫ ВOSCH 

Ключевые слова: сферы образования  
и бизнеса, взаимодействие, трансляция 
технологий и деятельности, ресурсный 
центр Dremel, педагог практического 
обучения, учитель технологии,  
мастер производственного обучения. 
Аннотация: представлен опыт 
взаимодействия бизнес-структур  
с образовательными организациями 
общего, среднего и высшего 
профессионального образования  
в г. Ульяновске с целью создания 
ресурсных центров для ознакомления 
мастеров производственного обучения  
и учителей технологии общеобразовательных школ с современными технологиями  
и инструментами фирмы Bosh.

Keywords: education and business, 
interaction, broadcast of technologies  
and activity, resource center Dremel,  
teacher of practical training, teacher  
of technology, training officer. 
Summary: experience of interaction  
of business structures with the educational 
organizations of the general, average  
and higher education in Ulyanovsk for the 
purpose of creation of the resource centers 
for acquaintance of training officers and 
teachers of technology of comprehensive 
schools with modern technologies  
and tools of Bosh is presented. 
О
дним из недостатков в организации 
практической подготовки обучающихся на всех уровнях образования является 
слабая материально-техническая оснащенность, отсутствие нового современного оборудования и инструментов, следовательно, и 
новых технологий, что со всей очевидностью 
проявилось в участии российской команды 
в чемпионатах WorldSkills International. 
Специалисты отметили также невысокий 
уровень организации рабочего места рос
сийскими участниками и рационализации 
трудового процесса, в то время как конкурсанты из других стран привозили с собой 
специально придуманные и изготовленные 
инструменты и приспособления, позволяющие им выполнить работу качественнее и 
быстрее. Инструменты наших участников 
технологически отставали от инструментов 
их сверстников из других стран.
Так что уже на первых чемпионатах 
WorldSkills International выявились серьезные 
недостатки в материально-техническом оснащении, невысокий уровень рационализаторской, творческой деятельности в разработке 
собственных инструментов и приспособлений 
и специально организованных рабочих мест, 
особенно на этапе подготовки к чемпионату. 
Одним из перспективных направлений в 
решении указанных проблем в настоящее 
время становится взаимодействие сферы 
образования с представителями бизнессообщества.
Для повышения качества подготовки 
будущих педагогов практического обучения 
между Ульяновским государственным педагогическим университетом им. И.Н.  Ульянова (УлГПУ) и фирмой Bosh (Германия) было 
заключено соглашение о сотрудничестве. 
Фирма Bosh безвозмездно передала университету полный комплект инструмента Dremel 
для практического обучения студентов и слушателей курсов повышения квалификации. 
Благодаря заведующему кафедрой технологий 
профессионального 
обучения 
С.Б. Наумченко в кратчайшие сроки была 
подготовлена вся необходимая документация, выполнен ремонт помещения, завезено 
и смонтировано оборудование и инструменты и в одной из учебных аудиторий УлГПУ 
открылся учебный ресурсный центр Dremel. 

Школа и производство        2/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Инициатором и организатором создания 
ресурсного центра Dremel является официальный дилер компании Bosh — Ульяновская 
группа компаний Сигма-СИ (сокращение от 
Сумма Современного Инструмента). Свою 
миссию Сигма-СИ определяет как «трансляция современных технологий в развитии 
территории и деятельности». Эта компания, 
созданная в 1993 г., продолжает традиции 
Роберта Боша — основателя компании Robert 
Bosch GmbH, который еще в начале прошлого 
столетия на свои средства открывал при заводах школы, где рабочие повышали квалификацию. Он также поддерживал образовательные учреждения, вкладывая значительные 
средства в различные научные исследования, 
что продолжается и в наше время, например, 
только в 2015 г. в научные исследования и 
разработки компания Bosch вложила более 
6 млрд  евро и подала заявки на получение 
5422 различных патентов по всему миру. 
В августе 2016 г. во вновь созданном ресурсном центре прошел двухдневный семинарпрактикум, на который были приглашены 
учителя технологии общеобразовательных 
школ г. Ульяновска. На первом этапе семинарапрактикума — теоретическом — А. Нефедов, 
менеджер по обучению (г. Москва), рассказал 
об отличительных особенностях инструментов 
и приспособлений Dremel: малые размер и вес; 
высокая скорость вращения ротора и рабочего инструмента без использования механических повышающих редукторов; разнообразие 
инструментов, позволяющих резать, сверлить, 
шлифовать, полировать, гравировать самые 
различные материалы; возможность выбора 
моделей с различной скоростью вращения 
от 3 000 до 37 000 об/мин и регулирования в 
широких диапазонах; наличие моделей для 
работы как от электрической сети, так и от 
аккумуляторных батарей.
Занятия на семинаре-практикуме проводились по следующим модулям:
«Резьба и гравировка»; «Фрезерование»; 
«Шлифование и заточка»; «Чистка и поли
ровка»; «Резка и пиление»; «Абразивная 
обработка»; «Сверление». «Склеивание»; 
«Выжигание и пирография»; «Паяние». 
На второй день в ходе практической 
части семинара А. Нефедов провел мастеркласс, продемонстрировал многофункциональность инструментов Dremel, с помощью 
которых можно выполнять много различных 
операций. Например, можно резать металл, 
подвергать гравировке даже тяжелые и прочные металлы и сплавы. Затем были показаны различные приемы шлифовки и полировки, чистки изделий от ненужных элементов, продемонстрированы предусмотренные 
в инструментах дополнительные насадки, 
которые значительно облегчат работу по 
резке различных материалов.
Еще одним достоинством инструментов 
Dremel является включение в комплект переносного чемодана, в котором предусмотрены 
специальные отделы для насадок, дисков, 
ключей, ручек и прочих дополнительных 
элементов [5]. Специфическим элементом 
установки Dremel является специальный 
гибкий вал, который поможет значительно 
облегчить работу, а также намного повысить 
ее качество. В комплекте с гибким валом 
предусмотрены также и другие дополнительные элементы: специальные ключи, струбцина, для крепления — штатив, что помогает 
сделать гибкий вал еще более удобным.
По завершении семинара-практикума 
преподаватели университета и учителя технологии общеобразовательных школ, прошедшие обучение, освоившие основы технологии применения специальных инструментов, получили сертификаты от фирмы Bosh. 
В плане дальнейшего сотрудничества  
было принято решение об оснащении 
инструментами и приспособлениями Dremel 
одной из общеобразовательных школ Ульяновска — МАОУ «Гимназия № 34». 
В марте 2017 г. стартовал новый проект, 
в рамках которого в гимназии № 34 был 
открыт учебный кабинет, в котором распо

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ложены две зоны: инструментальная комната и зона для занятий учеников 5–8 классов, 
оснащенные инструментами Bosch DIV и 
Dremel на сумму более 800 тысяч рублей. В 
комплектацию рабочих мест для мальчиков 
входят верстаки и комплекты инструмента 
Bosch DIV и Dremel, защитные очки и перчатки, а рабочие места для девочек оборудованы швейными машинами, утюгами 
и гладильными досками, предусмотрена и 
кухня, оснащенная плитой, холодильником, 
посудомоечной машиной, специальной техникой для приготовления пищи, сервировочным столом. Также была решена проблема подготовки кадров: учитель технологии 
гимназии № 34 прошел повышение квалификации на кафедре технологий профессионального обучения в ресурсном центре 
Dremel при УлГПУ им. И.Н. Ульянова.
На открытии присутствовали губернатор 
С. Морозов и руководитель проекта «Образование» компании Bosch А. Тимофеев. В  вы- 
ступлениях руководителей было отмечено, 
что данный проект является пилотным и пока 
реализуется только в Ульяновском регионе, 
но власти нацелены на переоснащение всех 
кабинетов технологии г. Ульяновска по этому 
типу, а повсеместное переоснащение будет 
осуществлено в течение пяти лет.
Таким образом, благодаря эффективному 
взаимодействию сферы образования с группой компаний Сигма-СИ — официального 
дилера концерна Bosh — в г. Ульяновске будут 
функционировать три учебных центра Bosh  — 
Dremel (УлГПУ им. И.Н. Ульянова, Ульяновский многопрофильный техникум и гимназия 
№ 34), что позволит задействовать все уровни образования — от общеобразовательных 
школ и техникумов до вузов и будет способствовать повышению качества обучения. 
Взаимодействие социальных партнеров 
сферы образования и бизнеса выгодно всем 
сторонам: система образования получает возможность освоения самых передовых технологий на новейшем оборудовании, а представи
тели бизнеса — продвижения оборудования и 
технологий. В безусловном выигрыше остается также и государство, которое эффективно 
решает задачу подготовки высококвалифицированных кадров для своей экономики. 
Таким образом, ресурсный центр Dremel 
при УлГПУ им. И.Н. Ульянова становится 
основой кадрового обеспечения общеобразовательных школ, центром повышения 
квалификации учителей технологии всего 
Ульяновского региона, что, безусловно, способствует внедрению передовых технологий, повышению качества обучения и подготовки квалифицированных рабочих кадров 
и специалистов, востребованных на современном рынке труда.

Литература
1. Гайнеев Э.Р. Формирование творческоконструкторского потенциала обучающихся во 
взаимодействии с базовым предприятием [Текст] 
/ Э.Р. Гайнеев // Среднее профессиональное 
образование. 2008. № 4. С. 26–28.
2. Гайнеев Э.Р. Конкурсы профессионального 
мастерства как средство формирования опыта 
творческо-конструкторской деятельности [Текст] 
/ Э.Р. Гайнеев // Методист. 2009. № 5. С.43–47.
3. Музыкантова В.В., Юрин Ю.Б. Сигма-СИ. 
Партнерство в развитии территории и деятельности. От первых шагов — к системной работе 
профессионалов строительной отрасли // Деловое обозрение. № 3 (171). 2012. C. 24–25. 
4. Набатова Л.Б., Мазилина Н.А. Инновационная направленность педагогической деятельности как фактор развития профессионального 
учебного заведения [Текст] // В сб. «Педагогические традиции народов России и зарубежья. 
Материалы зарубежной научно-практической 
конференции». 2013. С. 244–250.

Интернет-ресурсы:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Robert_Bosch_
GmbH
Гайнеев Э. Р., 
канд. пед. наук, доц., 
Ульяновский государственный педагогический 
университет им. И.Н. Ульянова,  
г. Ульяновск, 
ulgpu@mv.ru