Школа и производство, 2018, № 1

В НОМЕРЕ:

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

  3 
 Горбачева И.В., Подобряева Н.Л. Модель  развития  технологической направленности  
мышления школьников  в интересах экономики будущего 

  7 
Лапина С.А. Диагностика предметных образовательных результатов обучения младших 
школьников ручному труду в процессе технологической подготовки 
17 
Путилин С.О. Ученический проект «Гончарный круг с ножным педальным приводом»
22 
Филиппов В.А. Изготовление динамической игрушки 

 
ИЗ ИСТОРИИ НАУКИ И ТЕХНИКИ 

26 
Колесников И.А. История техники в ученических проектах

 
ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА

30 
Петрова Е.Б., Чулкова Г.М. Применение датчиков в современных медицинских приборах

 
ЗА РУБЕЖОМ

40 
Гаранина Е.О. Обучение школьников предпринимательству в России и за рубежом 

 
МЕТОДИКА ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

44 
Цветкова М.В., Абашев А.Ф. Социальный проект «Красивая школа» 

 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

48 
Черемухин П.С., Шумейко А.А. Пропедевтика инженерных знаний школьников  
в летних лагерях на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

54 
Субочева М.Л., Орлова А.Н. Реализация творческой направленности  
преподавания учебной дисциплины «Основы конструирования»  
в подготовке будущих учителей технологии
61 
Хаулин А.Н., Аносова И. Б. Обучение студентов основам компьютерной графики  
и современным технологиям обработки материалов 

Образован в 1957 году Министерством просвещения РСФСР

ШКОЛА 
и ПРОИЗВОДСТВО
1/2018

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Следующее электронное приложение выйдет с № 4, 2018 г.

Главный редактор
Пичугина Галина Васильевна, д-р пед. наук, 
проф., ведущий научн. сотр.,  
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования

Члены редколлегии: 
Казакевич Владимир Михайлович, 
д-р пед. наук, проф., ведущий научн. сотр.,   
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования; 
Карачев Александр Анатольевич, 
канд. техн. наук, проф., зам. директора ФГУП 
«Научно-технический центр “Информтехника”»; 
Лазарева Тамара Федоровна, заслуженный  
учитель РФ, доцент, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»;
Петрова Елена Борисовна, д-р пед. наук, 
проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Рыкова Елена Анатольевна, д-р пед. наук, проф., 
Федеральный институт развития образования;
Серебренников Лев Николаевич, д-р пед. наук, 
проф., Ярославский государственный 
педагогический университет им. К.Д. Ушинского; 
Скворцов Константин Алексеевич, 
д-р пед. наук, проф., 
Московский институт открытого образования;
Филимонова Елена Николаевна, канд. пед. наук, 
учитель технологии ГБОУ СОШ № 1747 г. Москвы; 
Хотунцев Юрий Леонидович, 
д-р физ.-мат. наук, проф., 
Московский педагогический 
государственный университет;
Чистякова Светлана Николаевна, д-р пед. наук, 
проф., действительный член Российской академии 
образования, академик-секретарь отделения 
профессионального образования Президиума РАО

Тhe Chief Editor: 
Pichuginа G. V., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of the Strategy of  Education Development of teaching, 
Russian academy of Education

Тhe Chief Board
Kazakevich V.M., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of  the Strategy of  Education Development,
 Russian Academy of Education;
Karatchev A.A., Ph. D (Technics), prof., 
vice-director of the Science-technical 
centre “Informtechnica”; 
Lazareva T.F., Honored Teacher of the Russian 
Federation, Associate Professor, High School 
of Economy, Moscow; 
Petrova E.B., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Rykova E.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Federal Institute of Education Development; 
Serebrennikov L.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Yaroslavskiy State Pedagogical University; 
Skvortsov K.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow Institute of the Open Education; 
Filimonova E.N., Ph. D(Pedagogics),  
Technology Teacher   sc. № 1747   Moscow;
Кhotuntsev Y.L.,  Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Chistyakova S.N., Dr. Sci. (Pedagogics), 
prof., Corresponding Member  
of the Russian Academy of Education 

Редакторы отделов
Т.И. Есакова, Т.Н. Тренёва

Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец

Адрес редакции и издательства
127254, г. Москва, а/я 62 
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80 
E-mail: sip@schoolpress.ru, sip25@yandex.ru,
             marketing@schoolpress.ru
Cайт:   www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован Федеральной службой 
по надзору за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия, 
свид. о рег. ПИ № ФС 77 — 38552 от 21.12.2009 г.

Формат 84108/16. Усл.-печ. л. 4,0. 
Изд. № 3159. Заказ 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса», 2018
© «Школа и производство», 2018

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение материалов, размещенных  
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде  
ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете, запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Уважаемые читатели!

Редакция и редколлегия журнала поздравляют вас с Новым годом! Желаем вам здоровья, 
счастья и профессиональных успехов! 
Планы журнала на 2018 г. связаны с обновлением содержания технологического образования, которое должно отвечать на вызовы времени — стремительное развитие робототехники, 3D-прототипирования, лазерной обработки материалов и др. Хотя для большинства 
школ по-прежнему остро стоит проблема учебно-материальной базы, во многих образовательных организациях появляется новое оборудование, что позволяет обучающимся 
приобщиться к самым современным технологиям — об этом свидетельствуют тематика 
проектов, представленных в 2017 г. на олимпиаду. Развиваются и новые формы ориентации школьников на инженерные профессии — создаются инженерные классы, сети детских 
технопарков «Кванториум», Центров молодежного инновационного творчества, расширяется движение Junior Skills. Все перечисленные факторы стали объективной реальностью 
образовательного процесса и обеспечили новые возможности для модернизации предметной области «Технология». В наступающем году мы планируем знакомить читателей 
с успешным опытом обновления содержания и методов обучения технологии с использованием этих возможностей. Если вы уже имеете такой опыт, опишите его, эти материалы 
представляют особый интерес для журнала и будут опубликованы в первую очередь. 
При этом не потеряли своей актуальности и традиционные технологии. Как показывают 
результаты олимпиады, и на основе традиционных технологий многие учащиеся достигают прекрасных творческих результатов. Поэтому мы продолжим публиковать материалы 
по методике обучения самым различным технологиям обработки материалов. 
Будут приветствоваться фотографии с уроков и внеклассных мероприятиях, связанных 
с предметом «Технология», а также информация об этих мероприятиях. Особое внимание, 
как всегда, мы планируем уделить Всероссийской олимпиаде школьников по технологии. 
Ждем от вас материалов о проведении всех этапов олимпиады — с фотографиями и результатами выполнения заданий. Интересно узнать ваше мнение о содержании заданий и 
организации регионального и заключительного этапов олимпиады и ваши предложения 
по совершенствованию олимпиады. 
В электронном приложении к журналу, которое выходит два раза в год, будут публиковаться презентации уроков, мастер-классы, ученические проекты, видеоролики. 
Требования к оформлению статей и условия подписки размещены на сайте издательства 
www.schoolpress.ru. Там же размещена подробная информация о содержании каждого номера журнала, начиная с 2008 г. Если у вас нет возможности подписаться на журнал, вы можете 
приобрести отдельные номера журнала и отдельные статьи в электронном виде. 
Благодарим всех читателей и авторов. Редакция не имеет возможности вступать в переписку с читателями, но, если вы присылаете материалы по электронной почте, мы обязательно направляем сообщение о их получении. В соответствии с требованиями ВАК каждая 
статья проходит рецензирование, ее рассматривают главный редактор, члены редколлегии, 
и только после этого принимается решение о публикации. 
Ждем новых статей и отзывов на наши публикации. Повторяем наш девиз: «Каждый 
читатель журнала должен стать его автором!»  Успехов вам, здоровья и счастья! 

Главный редактор журнала доктор педагогических наук, профессор Г.В. Пичугина

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ключевые слова: обучение технологии, 
технологическая направленность 
мышления, межпредметные технологии, 
образовательный проект.
Аннотация: рассмотрены задачи 
реализации инновационного проекта  
в рамках Федеральной целевой программы 
развития образования по созданию 
модели уровневого развития 
технологической направленности 
мышления школьников, предложен проект 
модели, освещены предварительные 
результаты.

Keywords: technology training, technological 
orientation of thinking, intersubject 
technologies, educational project.
Annotation: tasks of implementation of  
the innovative project within the Federal target 
program for development of education  
for creation of model of-level development  
of technological orientation of schoolstudents 
thinking are considered, the project of model 
is offered, preliminary results are covered.
Г
ород Челябинск — крупный промышленный мегаполис, который, как вся 
Челябинская область и Уральский регион в 
целом, испытывает потребность в высококвалифицированных рабочих и инженерных кадрах. Не случайно Министерством 
образования Челябинской области в 2014  г. 
был разработан образовательный проект 
«ТЕМП» («Технологии + Естествознание  + 
+ Математика = Приоритеты образования»), цель которого — обеспечение нового качества образования, способствующего 
подготовке кадров технической направлен
ности для экономики региона. В проекте 
«Темп» выделены четыре организационноуправленческих блока: Т — требования времени; Е — единство целей и задач; М — 
мотивация и стимулирование; П — пути 
решения и приоритеты деятельности [7].
Задачи 
образовательного 
проекта 
«ТЕМП»:
1. Создание ИННОВАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ для развития естественноматематического и технологического образования в Челябинской области.
2. Создание МОТИВАЦИОННЫХ УСЛОВИЙ для вовлечения субъектов образовательных отношений в развитие естественноматематического и технологического образования.
3. Создание УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА педагогов и руководителей, привлечение молодых специалистов в сферу образования.
4. 
Формирование 
КУЛЬТУРЫ 
КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ЗНАНИЙ в области естественноматематического и технологического образования.
Наш лицей уже достаточно давно реализует индустриально-технологический профиль [4], в связи с этим мы стремимся обеспечить обучающимся образование, которое 
может стать фундаментом для формирования основ технологической и инженерной 
культуры. 
В 2017 г. мы выиграли конкурс образовательных проектов, проводимый в рамках 
Федеральной целевой программы развития 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ  
МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ   
В ИНТЕРЕСАХ ЭКОНОМИКИ БУДУЩЕГО*

* Работа выполнена по гранту  Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020  гг., конкурс ФЦПРО-2.3.-03.05 «Инновации в школьном технологическом образовании».

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

образования на 2016–2020 гг. Представленный проект ориентирован на развитие и 
углубление инновационных процессов, осуществляемых в лицее. Тема инновационного 
проекта «Модель уровневого развития технологической направленности мышления 
учащихся общеобразовательной организации для экономики будущего».
Цель проекта: разработка и реализация 
модели уровневого развития технологической направленности мышления обучающихся, обеспечивающей их готовность 
эффективно действовать в обществе с 
проектно-технологическим типом организационной культуры.
Задачи проекта:
— разработка локальной документации с 
учетом целевого ориентира проекта;
— создание локальной методической сети 
инновационной направленности по теме 
проекта;
— разработка системы мониторинга и 
уровневой оценки развития технологической направленности мышления обучающихся;
— обобщение опыта педагогов по теме 
проекта и представление его в сборнике 
методических материалов;
— повышение квалификации педагогов 
по технологиям межпредметной интеграции. 
Теоретические положения, которые были 
положены в основу разработки проекта, раскрыты в работах психологов (Т.В. Кудрявцев [2], Е.А. Милерян [3]) и специалистов 
в области технологического образования 
(В.Д. Симоненко и др. [5–7]). Среди диссертационных исследований последних 
лет интерес для нас представляет работа 
М.В. Кобяковой [1].
На основе проведенного нами экспериментального исследования (наблюдения и 
тестирование учащихся) были выявлены 
особенности технологической направленности их мышления в соответствии с уровнями 

общего образования — начального, основного и среднего. 
В результате для разработки модели мы 
взяли за основу идею о том, что технологическая направленность мышления состоит 
из трех компонентов:
— понятийного, предполагающего прежде всего определенный запас специфических знаний о способах преобразовательной 
деятельности;
— практического, предполагающего способность не только мыслить в категориях предметной области «Технология», но и 
решать задачи и проблемы определенной 
сложности;
— образного, предполагающего способность представить конечный результат и 
процесс преобразовательной деятельности.
По итогам наблюдений и тестов были 
выявлены проблемы сформированности 
технологической направленности мышления на каждом из уровней обучения: на 
уровне начального общего образования — 
слабое развитие образного и понятийного 
компонентов; на уровне основного образования — разрыв между компонентами; на 
уровне среднего образования — отсутствие 
единства компонентов в их взаимосвязях и 
взаимозависимостях.
После обозначения проблем были определены конкретные направления деятельности 
лицея — увеличение количества часов на 
предметы технико-технологической направленности (технологию, физику и химию); 
введение в школьный учебный план предметов, модульных курсов; создание объединений учащихся для внеурочной деятельности и дополнительного образования этой 
же направленности, а также обязательное 
использование на уроке и во внеурочной 
деятельности таких методов, приемов и технологий как проектные, задачные, проблемное обучение, межпредметная интеграция и 
др. Выбранная и обоснованная нами модель 
будет способствовать формированию един

Школа и производство        1/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ства компонентов технологической направленности мышления, что позволит учащимся выйти на рационализаторский, конструкторский и даже изобретательский уровень в 
проектной деятельности.
В рамках проекта предполагается проведение в общей сложности четырех вебинаров, участниками которых могут стать 
сетевые партнеры, а также лица, заинтересованно относящиеся к проблемам технологического образования; различные 
методические 
мероприятия: 
открытый 
педсовет, стажировки учителей по работе 
на современном технологическом оборудовании, консультации, круглые столы по 
обмену опытом и т.д. Все специалисты и 
организации, заинтересованные в реализации данного проекта, могут стать сетевыми 
партнерами лицея.
За период с момента оглашения результатов конкурса и по сегодняшний день мы 
реализовали мероприятия, намеченные для 
выполнения на первом этапе проекта, и 
вступили во второй этап. 
Текущие результаты проекта таковы:
— разработаны локальные акты по реализации проекта и программа проектной 
и исследовательской деятельности обучаю
щихся с учетом технической направленности осуществляемых инноваций;
— отсняты видеоматериалы, составлен 
сценарий для видеоролика;
— сформирован состав локальной методической сети, состоящей из 19 организаций, находящихся в Челябинской обл. 
(г.  Челябинск, Миасс, Снежинск, Копейск), 
а также в г. Иваново, Стерлитамак, Архангельское, Мирный и в с. Кивать Ульяновской обл.;
— проведены методические мероприятия: стажировки для педагогов по обучению 
работе на современном технологическом 
оборудовании, консультации, открытый 
педсовет по реализации модели;
— подготовлены к публикации рекомендации по реализации модели уровневого развития у учащихся технологической 
направленности мышления;
— составлены программы и информационные рассылки обучающих вебинаров;
— разработана и апробируется модель 
уровневого 
развития 
технологической 
направленности мышления (рис. 1);
— 26 педагогов лицея (50%) прослушали 
курсы повышения квалификации по технологиям межпредметного обучения; 

Рис. 1. Модель уровневого развития технологической направленности мышления

Выявление проблем 
в формировании компонентов 
технологического мышления, 
определение задач

Формирование единства компонентов 
технологической направленности 
мышления обучающихся

Определение основных 
компонентов технологического 
мышления обучающихся 

Использование задачных технологий, интегративных, проблемных методов

Организация проектной деятельности обучающихся технологической направленности

Обновление содержания  
и структуры технологического 
образования 

Мониторинг технологической 
направленности мышления  
обучающихся лицея

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

— заключены договоры на приобретение 
оборудования.
В ходе реализации проекта уже на 
начальном этапе можно сделать вывод: 
формированием технологической направленности мышления должны заниматься 
преподаватели всех предметов, это залог 
обеспечения кадрами развивающейся экономики страны.

Литература
1. Кобякова М.В. Развитие технологического 
мышления студентов в процессе обучения средствами 
информационно-коммуникационных 
технологий (на примере технического ссуза). 
Автореф. дисс… канд. пед. наук., 13.00.01 — 
общая педагогика, история педагогики и образования. Тюмень, 2012 г. 
2. Кудрявцев Т.В. Психология технического 
мышления (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика», 1975. 286 с.
3. Милерян Е.А. Психология формирования 
общетрудовых политехнических умений. М.: 
Педагогика, 1973. 299 с. 

4. Пашкова М.Ю., Горбачева И.В. Опыт создания системы комплексной технологической подготовки учащихся общеобразовательного лицея/ 
Школа и производство. 2011. № 4. С. 3–7.
5. Симоненко В.Д. Основы технологической 
культуры. М.: Вентана-Граф, 1998. 268 с.
6. Симоненко В.Д. Технологическая культура  
и образование. Брянск: Издательство БГПУ, 2001. 
214 с.
7. Тихонов А.С., Симоненко В.Д. Естественнонаучные основы технологического образования 
школьников. Брянск: Издательство БГПУ, 2000. 
261 с.
8. Хамитов И.С., Гумерова Г.С. Формирование 
технологической культуры школьников / под 
ред. Ю.Л. Хотунцева. М.: Эслан, 2010. 153 с.
9. http://www.chel-edu.ru/temp [Электронный ресурс]. Дата обращения — 9.10.2017 г. 

Горбачева И.В., 
зам. директора  
по научно-методической работе, 
Подобряева Н.Л.,
учитель технологии,
лицей № 120 г. Челябинска 
licey120@yandex.ru

ДИАГНОСТИКА ПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
РУЧНОМУ ТРУДУ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ 
ПОДГОТОВКИ 

Ключевые слова: технологическое 
образование школьников, ручной труд, 
предметные образовательные результаты, 
диагностика, мониторинг. 
Аннотация: в статье представлен опыт 
разработки диагностических материалов 
для выявления сформированности 
предметных образовательных результатов 
обучения школьников ручному труду  
в процессе технологической подготовки. 
Представлены обоснование критериев  
и рекомендации по применению 

диагностических материалов для оценки 
сформированности предметных 
образовательных результатов  
в художественно-технологическом 
образовании детей. Приведены примеры 
диагностических материалов. 

Keywords: technological education of school 
students, manual skills, subject educational 
results, diagnostics, monitoring 
Summary: the development of diagnostic 
materials for identification of subject 

Школа и производство        1/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

educational results during training of school 
students in manual skills in the course of 
technology teaching is presented in article. 
Justification of criteria and the 
recommendation about use of diagnostic 
materials for assessment of subject 
educational results in art and technological 
education of children are presented. 
Examples of diagnostic materials are given.
Н
а кафедре технологии и методики 
преподавания технологии ФГБОУ ВО 
«Вятский государственный университет» 
проводятся исследования по разработке и 
внедрению системы мониторинга образовательных результатов в предметной области «Технология» [3, 4]. Особое внимание 
в начальной школе мы уделяем вопросам 
обучения ручному труду как основе технологического образования, позволяющей 
развивать проектно-исследовательскую деятельность [6].
Специфика предметной области «Технология» позволяет осуществлять мониторинг 
разноплановых образовательных достижений школьников, в том числе оценить сформированность практических умений. 
Анализ научных публикаций показывает, 
что в последние годы в связи с введением 
ФГОС внимание педагогов-исследователей 
направлено преимущественно на диагностику метапредметных результатов образования. [5, 8]. Появляются единичные 
работы, в которых рассматривается формирование предметных результатов, в основном теоретических [7, 9] но в целом можно 
утверждать, что для предметной области 
«Технология» системные комплексные средства диагностики формирования предметных образовательных результатов (особенно практических умений) на разных этапах обучения школьников не разработаны. 
Создание инструментария для диагностики сформированности предметных знаний 
и умений по технологии осуществляется и 
обсуждается главным образом в связи с про
ведением Всероссийской олимпиады школьников по технологии [1].
В 2011–2016 гг. нами был проведен опрос, 
в котором участвовали около 150 педагогов общего и дополнительного образования Кировской области. Это позволило нам 
выяснить основные требования к средствам 
диагностики и мониторинга образовательных результатов в предметной области «Технология»:
  комплексная и объективная оценка 
формируемых результатов обучающихся как 
начального, так и общего среднего образования (для обеспечения преемственности 
мониторинга);
  возможность применения диагностических средств непосредственно во время 
учебного процесса;
  незначительные затраты дополнительного времени на обработку материалов;
  возможность графического и числового 
отображения динамики развития образовательных результатов.
Так как при формировании и мониторинге образовательных результатов важно 
соблюдать преемственность, при разработке 
диагностических материалов мы ориентировались на «Концепцию непрерывного технологического образования», в которой требования ФГОС к образовательным результатам 
отражены через технологические категории 
[2].
Мы полагаем, что комплексную оценку 
формирования образовательных результатов школьников по технологии целесообразно начинать с диагностики у обучающихся 
начальной школы предметных образовательных результатов (ПОР), которые отражены в ФГОС начального общего образования [10]:
ПОР-1: получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном 
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ПОР-2: усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
ПОР-3: приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими 
приемами ручной обработки материалов; 
усвоение правил техники безопасности;
ПОР-4: 
использование 
приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, 
художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных 
задач;
ПОР-5: приобретение первоначальных 
навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
ПОР-6: приобретение первоначальных 
знаний о правилах создания предметной и 
информационной среды и умений приме- 
нять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
В течение 5 лет в школах Кировской области мы проводили исследования на основе опросов, анкетирования, наблюдений 
за работой обучающихся в начальной и 
основной школе, а также используя методы 
тестирования и статистического анализа.  
В результате мы обосновали четыре критерия для оценки сформированности ПОР при 
обучении технологии на основе использования различных техник ручного труда. 
На основе этих критериев мы составили 
индивидуальные диагностические карты, 
которые можно заполнять во время наблюдений за работой обучающихся и анализа полученных результатов. Качественные 
показатели технологической деятельности 
школьников в структуре карты отражаются 
в четырех комплексных критериях для оценки ПОР. Каждый из критериев оценивается 
по четырем показателям. Критерии и показатели приведены ниже.

1. Критерий «Организация рабочего 
места» выбран нами для оценки опыта трудовой деятельности и сформированности у 
школьников компонентов культуры труда 
на репродуктивном уровне. Данный критерий может охарактеризовать качество 
организации школьником трудового процесса еще на стадии планирования; знание 
правил организации рабочего места, опыт 
обеспечения безопасности труда, технологической и трудовой дисциплины. 
В диагностической карте школьника этот 
критерий может быть выражен через показатели:
1.1. Разделение учеником рабочего стола 
на рабочие зоны с учетом специфики работы в конкретной технике ручного труда и 
соответствующих правил техники безопасности, использование зонированного пространства по назначению в течение всего 
урока. Высокий уровень соответствует осознанной организации учеником своего рабочего пространства, использованию рабочих 
зон по назначению, умению проектировать 
предстоящую деятельность, иногда перестраивать рабочие зоны при смене этапов 
работы. 
1.2. Наличие необходимых инструментов, материалов, приспособлений. Показатель характеризует готовность школьника к специфическому учебному процессу. 
Высокий уровень мы определяем наличием 
у обучающегося на рабочем столе только 
необходимых инструментов, материалов и 
приспособлений для конкретной техники 
исполнения, отсутствием лишних материалов, неиспользуемых предметов (например, яркие пеналы, которые могут отвлекать внешним видом). Особое внимание 
следует обратить на подложку-клеенку: она 
должна быть однотонной, неяркой, формата 
А3. Нежелательно применять газеты — это 
мешает концентрации внимания детей и 
объективной оценке эстетических качеств 
изделия.

Школа и производство        1/2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

1.3. Своевременная уборка рабочего пространства. Высокий уровень определяется 
при сформированности у школьника привычки самостоятельно и своевременно (без 
напоминаний учителя) убирать свое рабочее место в ходе работы и по ее окончании;
1.4. Соблюдение техники безопасности 
и правильной рабочей позы. Высокий уровень определяется при осознанном учете 
школьником особенностей использования 
инструментов и материалов в соответствии 
с правилами техники безопасности, поддержании правильной осанки и соблюдении 
гигиены зрения, что влияет на утомляемость 
и качество работы. Внимание к этому показателю — важный элемент самоанализа деятельности учителя, так как от сформированности у школьников осознанного отношения к технике безопасности зависит уровень 
технологической культуры в целом. 
Критерий 
«Организация 
рабочего 
места» отражает сформированность предметных образовательных результатов ПОР-1 
и ПОР-3 [10].

2. Критерий «Сформированность знаний о техниках ручного труда» отражает 
степень сформированности культуры труда 
школьника на продуктивном или творческом уровне, в которой отражается определенный опыт проектной и исследовательской деятельности с использованием техник 
ручного труда. Применение обучающимся 
знаний о характеристиках и свойствах соответствующих инструментов и материалов 
может быть показателем развития основ 
потребительской культуры школьника [2]. 
Данный критерий выражен через показатели:
2.1. Грамотный выбор оптимальных 
инструментов, что обеспечивает качество 
работы. Высокий уровень мы определяем 
при соответствии инструментов характеристикам: безопасность (надежность крепления частей инструмента, качество кон
тактной поверхности и т.п.), эргономика 
(соответствие размеру и строению руки 
ребенка), соответствие требованиям качества (линейка с четкими делениями), соответствие специфике рабочих действий 
(наличие необходимых, указанных учителем характеристик инструмента; например, 
наличие фаски на линейке или соответствие 
материала, из которого она изготовлена  — 
металл/пластик), соответствие рабочей 
руке (левша/правша) и пр. Можно оценить 
качество подготовки школьником доступных приспособлений. Например, если на 
занятии планируется применять шаблоны, 
напечатанные жирной линией в рабочей 
тетради, они должны быть вырезаны строго 
по внутреннему контуру с сохранением размерных параметров. 
2.2. Грамотный подбор оптимальных 
материалов. Высокий уровень определяется 
при соответствии материалов характеристикам данного изделия, например: плотность, 
окраска, пластичность, упругость, а также 
опрятность внешнего вида материала.
2.3. Точность в работе с инструментом, 
материалом. Качества преобразующих действий и безопасность здоровья школьника во 
многом зависят от знаний и опыта грамотного использования инструментов и материалов. Высокий уровень определяется при 
демонстрации учеником навыков грамотного пользования конкретным инструментом, применении правильного алгоритма 
действий, дополнительном использовании 
специальных приспособлений. В конечном 
итоге этот показатель скажется на внешнем 
виде изделия.
2.4. Соблюдение специфики техники. 
Высокий уровень мы определяем в случае 
демонстрации учеником знаний об отличительных особенностях применения основных техник ручного труда (например, понимание необходимости зеркального расположения шаблонов на изнаночной стороне 
материала в технике «аппликация» или зна

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ние о связи стежков счетной вышивки со 
структурой переплетений ткани); умения 
выделять из учебной информации специфические особенности работы с конкретной 
техникой, а также проводить аналогии с уже 
знакомыми техниками, используемыми в 
быту и в традиционных ремеслах. 
Критерий «Сформированность знаний 
о техниках ручного труда» отражает сформированность предметных образовательных 
результатов: ПОР-2 [10].

3. Критерий «Соблюдение требований 
технологического процесса» отражает 
основы формирования технологической 
грамотности обучающихся, которые включают способность понимать, использовать, 
контролировать и оценивать технологию. 
Возможно оценить формирование основ 
исследовательской культуры школьника, 
которая предполагает знакомство и применение методов научного исследования: 
наблюдение, сравнение, измерение, анализ 
и синтез, оценка, подготавливает к проектной творческой деятельности [2].
3.1. Готовность и умение учащегося самостоятельно переключать внимание на 
инструктаж. Этот показатель важно отслеживать для оценки формирования метапредметных образовательных результатов, 
влияния разнообразных факторов педагогического взаимодействия на успешность 
ребенка в творчестве. Высокому уровню 
соответствуют такие показатели, как сформировавшаяся привычка настраиваться на 
получение учебной информации, умение 
переключать свое внимание на инструктаж 
учителя или видеоинструкции; внимательное отношение к демонстрации рабочих действий, понимание формулировки задания, 
учебной задачи, качественное выполнение 
обучающимся учебной задачи;
3.2. Грамотное копирование формообразующих действий по образцу (инструктажу, демонстрации учителем, видеоролику 

и пр.). Высокий уровень мы определяем 
при демонстрации обучающимся умения 
воспроизводить в конкретной технике 
рабочие действия, продемонстрированные 
в инструктаже: грамотное копирование 
захвата инструмента, использование специфического расположения рук для обеспечения качества исполнения изделия, скоординированность и плавность движений рук 
при работе. Важным показателем является 
понимание специфической терминологии. 
Например, при работе с пластичным материалом (глина, пластилин): термины «отщипывание», «прищипывание» используются 
для обозначения отделения материала или 
образования объемных форм особыми движениями пальцев; «скатывание», «скручивание» — как формообразование особыми 
движениями рук; «заглаживание», «разглаживание», «приглаживание» — чистовое 
оформление или соединение отдельных 
деталей изделия.
3.3. Соблюдение последовательности 
рабочих операций (этапов работы). Высокий уровень определяется при демонстрации школьником умения фиксировать и 
воспроизводить алгоритм этапов работы 
при использовании определенной техники в 
соответствующей последовательности даже 
вне применения метода копирования. При 
этом возможно включение школьником своего авторского творческого элемента, особенно при завершении изделия. 
3.4. 
Самостоятельная 
объективная 
оценка результатов работы. Важны такие 
характеристики, как совпадение самооценки 
обучающимся своей работы с критериями, 
заданными учителем; анализ допущенных 
недочетов и формулировка выводов; корректировка своих рабочих действий, работы в 
целом. Высокий уровень мы определяем при 
демонстрации учеником умения анализировать и критически оценивать свою работу, 
объективно обсуждать полученный результат, фиксируя задачи, понимая суть техники