История и обществознание для школьников, 2018, № 3

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

  3 
Т. Коваль 

 
 ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ И СТАТИСТИЧЕСКОЙ 
ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 
 В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ

 
 Без навыка работы с текстом, а также со статистической и графической информацией современный школьник не сможет справиться с заданиями ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию. Предлагаем несколько примеров, выполнение которых может помочь при формировании умения 
работы с подобного рода заданиями.

 11 
Е. Калачева 

 
 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФАКТИЧЕСКОЙ АРГУМЕНТАЦИИ  
ПРИ НАПИСАНИИ МИНИ-СОЧИНЕНИЯ НА ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

 
 Какова структура мини-сочинения по обществознанию? Как лучше выстроить логику своих рассуждений? Что такое фактическая аргументация в мини-сочинении? Какие доказательства 
можно использовать при его написании? Ответы на эти вопросы мы постараемся дать в этой 
статье.

 21 
Е. Гевуркова

 
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

 
 Для успешного формирования универсальных учебных действий на уроках истории необходимо 
разнообразить виды деятельности на уроке. Журнал предлагает некоторые виды заданий, 
которые помогут решить эту задачу.

 27 
С. Воробьева

 
 АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ «СКАЗАНИЕ О ДРАКУЛЕ»  
КАК ИСТОРИЧЕСКОГО ИСТОЧНИКА — МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 
 Основа исторических знаний — умение работать с источниками. Среди огромного количества 
исторических источников особенный интерес вызывают письменные источники. Письменные 
источники не только представляют отражение эпохи, когда они были созданы, но и позволяют 
создавать бесконечное количество интерпретаций текста. Именно поэтому письменные источники актуально применять в работе со школьниками.

2018

Учредитель: ООО «Школьная Пресса». Издается с 2002 г. Периодичность – 4 номера в год

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ  
ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ЗАРЯДКА ДЛЯ УМА

ТВОИ ВОЗМОЖНОСТИ - В ТВОЕЙ ВЛАСТИ

РАБОТЫ  ВАШИХ  СВЕРСТНИКОВ

ОЛИМПИАДА

ЗАРЯДКА ДЛЯ УМА

ТВОИ ВОЗМОЖНОСТИ - В ТВОЕЙ ВЛАСТИ

РАБОТЫ  ВАШИХ  СВЕРСТНИКОВ

ОЛИМПИАДА

3

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Главный редактор
А.Ю. Лазебникова

Заместитель главного редактора
Е.Н. Калачева

Редакторы 
Е.Е. Вяземский 
И.Г. Ложкина

Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец

АДРЕС ИЗДАТЕЛЬСТВА И РЕДАКЦИИ :

ООО «Школьная Пресса»
127254, г. Москва, а/я 62
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

E-mail:  history@schoolрress.ru
             www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован 
МПТР РФ рег. ПИ №77-9200
Учредитель — ООО «Школьная Пресса»

Формат 84×108/16. Усл.-печ. л. 4,0.

Изд.  № 3238.   Заказ            

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13

   ©  «Школьная Пресса», 2018
   ©  «История и обществознание  
для школьников», 2018 

Издание охраняется Законом РФ 
об авторском праве. 
Любое воспроизведение материалов,  
размещенных в журнале, как на бумажном  
носителе, так и в виде ксерокопирования,  
сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете запрещается.

 38 
 С. Кузнецов

 
 НАРОДНИЧЕСТВО 

 
 Народничество стало серьезной попыткой создать в России новый тип культуры с особым 
отношением к религии и нравственности, труду и семье, науке и искусству. Именно попыткой, 
потому что благая, на первый взгляд, идея была обречена на провал.

 47 
 А. Мельников

 
 О КОМ ВСПОМИНАЮТ, А О КОМ МОЛЧАТ  
СОВРЕМЕННЫЕ УЧЕБНИКИ РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ?

 
 Журнал начинает серию публикаций о забытых, полузабытых и недооцененных героях русской 
истории — тех, чья деятельность не получила заслуженного признания, кому не поставлены 
памятники или их поставлено слишком мало, про кого не сняты художественные фильмы и не 
написаны хорошие картины и книги.

 56 
 В. Грибов 

 
 ЖОРЖ БУЛАНЖЕ

 
 Жорж Буланже — французский генерал, политический авантюрист. Военную карьеру начал  
с участия в подавлении восстания в Алжире. Участник многих колониальных войн, один из палачей Парижской Коммуны 1871 года. Стремясь к установлению военной диктатуры, возглавил 
шовинистическое движение — буланжизм. Подробнее — в материале нашей рубрики.

 60 
О КОМ ИДЕТ РЕЧЬ?

  
 Предлагаем вашему вниманию сведения о трех известных политических и государственных 
деятелях стран Европы и Нового Света. Вы должны ответить, о каком известном человеке идет 
речь в каждом рассказе.

ЗАРЯДКА ДЛЯ УМА

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ничему тому, что важно знать,  
научить нельзя, — все,  
что может сделать  учитель,  
это указать дорожки. 
Р. Олдингтон

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ  
И СТАТИСТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ
НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ  
В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ

Без навыка работы с текстом, а также со статистической и графической информацией современный школьник не сможет справиться с 
заданиями ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию. Предлагаем несколько примеров, выполнение которых может помочь при формировании умения 
работы с подобного рода заданиями. 

Социальная реклама

Методический комментарий.
Блок заданий может быть использован 
при изучении ряда тем курса обществознания: «Массовая культура», «Современное общество», «Типы обществ». В зависимости от целей урока работу с заданиями можно организовать на любом этапе занятия. Для выполнения заданий 
уместна групповая форма работы. Учащиеся в группах, организованных по познавательным интересам и возможностям, 
параллельно работают над заданиями. 
Групп может быть пять (по числу заданий) 
или меньше (можно предложить двум 
группам выполнить задания: например, 1 
и 3; 2 и 4; а третьей группе, менее подготовленной, — задание 5. При обсуждении 
и оценке заданий учитываются полнота и 
логика аргументации, использование знаний из других предметов, привлечение 
собственного жизненного опыта. Задания 
могут служить основой для проведения 
дискуссий в классе, а также использовать
ся для организации дифференцированной 
и индивидуальной домашней работы.
Формируемые познавательные умения:
анализировать социальную информацию, представленную в различных формах и знаковых системах;
конкретизировать тезис примерами, 
привлекать ранее полученные знания и 
синтезировать их с новой информацией;
обосновывать приведенное утверждение.

Прочитайте текст, ответьте на вопросы 
и выполните задания.
«В отличие от других видов рекламы 
социальная реклама не носит коммерческий характер. Ее появление относят к 
началу XX в. Реклама подобного рода ставит своей целью обращение внимания на 
проблемы социума, имеющие ценностный 
характер, а также формирование гражданского сознания, изменение моделей 
общественного поведения.
В федеральном законе «О рекламе»  
(13. 03. 2006) социальная реклама определяется как “информация… направленная 

ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ • № 3 2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

на достижение благотворительных и иных 
общественнополезных целей, а также обеспечение интересов государства”. Рекламодателями социальной рекламы могут 
выступать физические и юридические лица, органы государственной власти, органы местного самоуправления, а также муниципальные органы, которые не входят в 
структуру органов местного самоуправления (ст. 10). В законе фиксируется время, 
которое отводится упоминанию спонсоров 
социальной рекламы в радио- и телепередачах, видео- и кинофильмах (не более 
3  сек.), в других видах рекламы — не более 5 % рекламного пространства. Эти 
ограничения не распространяются на упоминания об органах государственной власти, органах местного самоуправления.
Социальная реклама выполняет важные функции в обществе. Во-первых, это 
информационная функция: привлечение 
внимания и информирование о какойлибо социальной проблеме; во-вторых, 
экономическая: государственные институты (например, налоговая полиция), 
призывая граждан действовать в правовом поле, защищают экономические интересы государства (“Заплати налоги и спи 
спокойно”); собственно социальная — 
формирование общественного сознания 
(“Позвони родителям”); просветительская 
(“Тщательно пережевывая пищу, ты помогаешь обществу”: советский лозунг 
1920-х гг., пропагандирующий гигиену 
питания); экологическая (“Сделаем планету чище!”) и др.»

Вопросы и задания.
1. В чем отличие социальной рекламы 
от коммерческой? Сравните их цели.
2. Существуют разные точки зрения на 
взаимосвязь коммерческой и социальной 
рекламы. Одни считают, что, несмотря на 
ограничения, налагаемые законом, коммерческие организации используют социальную рекламу для создания положительного имиджа своей фирмы, что при
влекает внимание потенциальных приобретателей товаров и услуг. Другая точка 
зрения состоит в том, что даже скрытая 
реклама своих экономических интересов 
не снижает ценности социальной рекламы. И, если солидная коммерческая фирма пропагандирует социальные проекты, 
польза все равно значительная. 
Обсудите в классе эти две точки зрения. 
Какая из них вам представляется верной? 
Обоснуйте свой вывод, привлеките свои 
знания по истории меценатства и благотворительности в России в XIX–XX вв.
3. Обсудите в классе тезис: «Темы социальной рекламы всегда отражают главные проблемы общества». Приведите аргументы.
4. Предложите темы для социальной рекламы, актуальной для вашего региона, 
особенно с учетом потребностей молодежи.
5. Рассмотрите приведенные ниже образцы советской рекламы 1920–1930-х гг. 
Найдите среди них социальную рекламу. 

1
2

3
4

ИДЕМ НА ЭКЗАМЕН

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

В каких географических регионах мира 
и сегодня актуальна 
социальная реклама 
подобной тематики?

Ответы 
и комментарии.
Ответы:
1. Коммерческая 
реклама — инструмент 
маркетинга. 
Социальная реклама 
не преследует цели экономической выгоды; в ней не упоминаются товары и услуги; она поднимает общественно важные 
проблемы.
2. Обе точки зрения могут иметь место. Хорошо, если учащиеся приведут 
примеры из истории. Для российского 
менталитета характерно не выставлять 
напоказ свои добрые дела. Поэтому многие помогали сиротским приютам, больницам, школам для бедных анонимно. В 
то же время мы знаем и имена крупнейших благотворителей. Например, граф 
Н.П. Шереметев в память о своей жене 
выстроил в Москве Странноприимный 
дом (ныне институт скорой помощи имени Н.В. Склифосовского) и др.
3. С этой точкой зрения учащиеся могут поспорить и привести примеры социальной рекламы, относящейся к локальным социальным проблемам.
4. Главные темы: экология, образование, семья, здоровье и др. Учащиеся сами 
сформулируют темы, актуальные для региона.
5. К социальной рекламе относятся изображения 1 и 5. Социальная реклама 
1920-х гг. поднимает важнейшую проблему — неграмотность. Она образна, доходчива, понятна малограмотным людям, 
предлагает конкретные пути решения — 
обращаться в общество «Долой неграмотность!». В современную эпоху проблема 
неграмотности актуальна для многих 

стран Африки и Азии, а также некоторых 
государств Латинской Америки.

Что такое безработица?

Методический комментарий.
Блок заданий может быть использован 
в XI классе на уроках обществознания при 
изучении темы «Занятость и безработица», а также при подготовке к Единому 
государственному экзамену. Задания целесообразно использовать на уроке в качестве основы для организованной дискуссии на тему «Безработица: приносит только зло?». По усмотрению учителя блок 
заданий можно предложить учащимся как 
в начале изучения темы для постановки 
проблемы на уроке, так и для закрепления изученного материала. Полученные в 
ходе индивидуально-групповой работы 
результаты могут быть представлены на 
коллективное обсуждение в классе.
Формируемые познавательные умения:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, 
понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
соотносить социальную информацию, 
представленную в различных знаковых 
системах;
осуществлять синтез информации, полученной из разных источников.

Ознакомьтесь с источниками, ответьте 
на вопросы и выполните задания.

Источник 1

В широком смысле неполная занятость  — это такое положение, при котором 
выполняемая работа не требует полного 
использования квалификации и профессиональной подготовки индивида, не соответствует его ожиданиям и не позволяет 
получать такую зарплату, какую он мог 

5

ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ • № 3 2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

бы иметь, выполняя ту работу (и в том 
объеме), на которую мог бы претендовать… Циклическая безработица связана 
с колебанием спроса на рабочую силу. 
Спад — это циклическое снижение деловой активности, в результате которого люди теряют рабочие места на тот период, 
пока вновь не возрастет спрос и не произойдет оживление деловой активности. 
Сезонная безработица возникает из-за сезонных колебаний спроса на рабочую силу. Она затрагивает тех, кто занят в рыболовстве, строительстве и сельском хозяйстве. Тех, кто меняет работу, и тех, кто не 
занят в данный момент в связи с переходом с одного места на другое, называют 
функциональными (фрикционными) безработными. Функциональная (фрикционная) безработица считается хотя и неизбежным, но все же приемлемым следствием здоровой экономики. Можно предположить, что даже при полной занятости 
работающие по найму будут переходить с 
места на место.
Структурные безработные испытывают 
трудности в получении работы из-за недостаточно высокой или ставшей недостаточной квалификации, дискриминации 
по признакам пола, этнической принадлежности, возраста или инвалидности. 
Даже в периоды высокого уровня занятости среди структурных безработных сохраняется непропорционально высокая 
безработица.
Безработица — не просто отсутствие 
работы… Хотя безработица может оказаться созидательным, мобилизующим 
волю испытанием, большинство прошедших через это говорят, что пережили отчаяние, бессилие и растерянность, особенно если были без работы дольше, чем 
несколько недель. Для большинства людей работа по найму является основным, а 
часто и единственным средством обеспечения материальных потребностей в еде, 
одежде, крыше над головой. Исследования показывают: те, кто не любят свою 

работу, все-таки предпочитают сохранить 
ее даже тогда, когда предоставляется возможность жить на иные доходы. Хотя 
условия труда могут вызывать неблагоприятные последствия, отсутствие работы 
приводит к не меньшим нарушениям: усиление стресса, семейные конфликты, пристрастие к алкоголю и наркотикам. 
(По К.Х. Брайеру)

Источник 2

Фонд общественного мнения провел 
опросы о безработице. Результаты (в % от 
числа отвечавших) приведены на диаграммах 1 и 2.

Диаграмма 1
Если бы вы имели достаточно средств, 
чтобы не работать, вы бы работали?

Диаграмма 2
Каков общественный эффект 
безработицы?

Вопросы и задания:
1. Как автор объясняет неизбежность 
функциональной (фрикционной) безработицы?

ИДЕМ НА ЭКЗАМЕН

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

2. Проанализируйте данные диаграммы 1, сделайте вывод о результатах опроса. Выскажите предположение о причинах 
таких результатов.
3. Укажите предложение текста, которое может быть проиллюстрировано результатами данного опроса.
4. Проанализируйте данные диаграммы 2, сделайте вывод о результатах опроса. Какая точка зрения вам ближе? Свой 
ответ аргументируйте.
5. Укажите предложение текста, которое может послужить объяснением данного вывода (по результатам диаграммы 2).

Ответы и комментарии.
Ответы:
1. Даже при полной занятости работающие по найму будут переходить с места на 
место.
2. Большинство опрошенных (независимо от статуса работающего/безработного) отметили, что они продолжили бы 
работать, даже если бы у них были другие источники существования. Возможно, это связано с потребностью в самореализации.
3. Исследования показывают: те, кто не 
любят свою работу, все-таки предпочитают сохранить ее, даже если предоставляется возможность жить на иные доходы.
4. Большинство опрошенных (независимо от статуса работающего/безработного) отметили, что безработица приносит 
только вред.
5. Хотя безработица может оказаться 
созидательным, мобилизующим волю 
испытанием, большинство прошедших 
через это говорят, что пережили отчаяние, бессилие и растерянность, особенно 
если были без работы дольше, чем несколько недель. Хотя условия труда могут вызывать неблагоприятные последствия, отсутствие работы приводит к не 
меньшим нарушениям: стресс, семейные 
конфликты, пристрастие к алкоголю и 
наркотикам.

Как формируется 
политическая элита?

Методический комментарий.
Блок заданий может быть использован: 
в XI классе в курсе обществознания при 
изучении темы «Политическая элита и политическое лидерство»; в X–XI классах в 
курсе истории при изучении проблематики, связанной с политической жизнью России и мира в конце XX — начале XXI  в.
Блок заданий целесообразно использовать на уроке и в качестве основы для  
организованной дискуссии на тему «Как 
войти в политическую элиту?».
По усмотрению учителя задания можно предложить учащимся как для индивидуальной работы, так и для работы в группах. Полученные в ходе индивидуальногрупповой работы результаты могут быть 
представлены на коллективное обсуждение в классе.
Рекомендуем в качестве одного из вариантов использовать задания как источник информации о рекрутировании политической элиты. На наш взгляд, это будет 
способствовать познавательной активности обучающихся на уроке, познакомит их 
с существующими точками зрения, предоставит возможность высказать и обосновать собственное мнение.
Формируемые познавательные умения:
классифицировать и обобщать факты;
строить рассуждение от частных явлений к общим закономерностям;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
находить в тексте требуемую информацию;
ориентироваться в содержании текста, 
понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описываемых в тексте событий, явлений, процессов;
соотносить информацию, представленную в различных знаковых системах.

ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ • № 3 2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ознакомьтесь с источниками, выполните задания и ответьте на вопросы.

Источник 1

«Пополнение или изменение состава политической элиты зависят не только от позиции населения или конкретной ситуации, при которой представители широких 
социальных слоев начинают принимать 
определенное участие в принятии решений, но в значительной степени и от позиции самих элитарных группировок. В этом 
смысле элита является скорее саморегулирующейся общностью, которая избирательно допускает в свою среду представителей массы».
(А.И. Соловьев)

Источник 2

Социологическая служба проводила 
опрос о том, что необходимо человеку для 
того, чтобы войти в политическую элиту 
(можно было выбрать три ответа). Результаты опроса (в % от числа отвечавших) 
приведены на диаграмме.

Вопросы и задания.
1. Какую проблему поднимает автор 
высказывания?
2. Для конкретизации какого положения источника 1 может быть использована информация из источника 2?
3. Сделайте вывод о результатах опроса. Выскажите свои предположения о причинах таких результатов.

Ответы и комментарии.
1. Проблему рекрутирования политических элит.

2. В источнике 2 речь идет о том, как 
респонденты представляют себе источники/условия «допуска» представителей 
широких социальных слоев в среду политической элиты.
3. 2/3 опрошенных считают, что деньги 
помогут человеку войти в политическую 
элиту, более половины опрошенных отметили, что связи во властных структурах.

Три технологические 
революции, изменившие мир

Методический комментарий
Данный блок заданий может быть использован в курсе обществознания при 
изучении темы «Типы обществ», а также 
на уроках обобщающего повторения по 
истории. Отдельные задания могут быть 
использованы как инструмент контроля, 
а также в качестве индивидуальных домашних заданий.
Могут быть заслушаны сообщения, 
проекты по теме в целом или отдельным 
сюжетам с последующим обсуждением. 
Возможно задание на подготовку учащимися презентации по данной теме.
Формируемые познавательные умения:
находить в тексте требуемую информацию;
ориентироваться в содержании текста, 
понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
резюмировать главную идею текста;
объяснять явления, процессы, связи и 
отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности;
строить логическое рассуждение, умозаключение; высказывать обоснованные 
предположения.

Прочитайте текст, ответьте на вопросы 
и выполните задания.
Промышленная 
революция 
конца 
XVIII  — начала XIX в. произошла там, 

ИДЕМ НА ЭКЗАМЕН

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

где в ней назрела необходимость. Западная Европа была самой развитой частью 
света, а Великобритания — богатейшей 
державой с наиболее продуктивным сельским хозяйством. Накопленный капитал 
требовал вложения, а традиционных 
энергоресурсов для этого уже не хватало. 
К  счастью, страна была богата углем: вот 
откуда взялась энергия для промышленности. Появление первой индустриальной страны изменило весь мир. Паровую 
машину не пришлось изобретать дважды: промышленники стали перенимать 
британскую технологию. Правительства 
стимулировали прогресс, стараясь не отстать от соперников на международной 
арене.
Индустрия, созданная первой Промышленной революцией, выпускала как 
потребительские товары, в первую очередь текстильные, так и паровые двигатели, локомотивы, станки, корабли, сельскохозяйственные орудия и машины. 
Вторая Промышленная революция конца 
XIX  в. была нацелена на расширение круга потребителей индустриальных товаров 
и характеризовалась технологиями массового производства. Массовое производство развернулось в США, где к концу 
XIX  в. была самая высокая в мире покупательная способность населения.
В последние десятилетия XX в. на первый план вышли наукоемкие отрасли, 
такие, как нефтехимия, аэрокосмическая 
промышленность, фармацевтика, электроника. Но главным изменением стала 
компьютеризация, намного повысившая 
гибкость производственных процессов, 
контроль за ними и, в результате, качество товаров без роста их стоимости. Компьютеры ускорили и удешевили потоки 
информации. Это стимулировало глобализацию рынка, облегчило странам доступ к новым технологиям и привело к 
перекачке капиталов в регионы с наиболее динамичной экономикой. Такие тенденции в сочетании с государственной 

поддержкой национального бизнеса обеспечили стремительное развитие не только стран Западной Европы и США, но и 
стран Тихоокеанского региона.
(По кн.: «Всемирная история: люди, 
события, даты»)

Вопросы и задания.
1. Ниже приведен перечень примеров, 
характеризующих ту или иную промышленную революцию. Сгруппируйте эти 
примеры в три блока, соответствующие 
каждой из промышленных революций, и 
оформите их в виде таблицы.
А. Покончить с дефицитом энергоресурсов позволило использование ископаемого топлива, на первых порах, угля.
Б. Появились новые отрасли: автомобилестроение, самолетостроение, радио,  
а в 40-е гг. ХХ в. — телевидение.
В. Ричард Аркрайт и Джеймс Харгривс 
рискнули установить прядильные машины на фабриках и завалили рынок хлопчатобумажными тканями. Предприниматели становились изобретателями, талантливые механики — капиталистами.
Г. Всего за несколько лет после поражения во Второй мировой войне Япония превратилась в одного из лидеров мировой 
экономики. Южная Корея стала крупным 
экспортером высокотехнологической продукции — кораблей, автомобилей и электроники. Тайвань сосредоточился на выпуске современных товаров повседневного 
спроса. Успехи этих стран, а также Китая, 
Сингапура, Малайзии, Гонконга, Филиппин, Индии, обусловлены сочетанием новейшей технологии и дешевой рабочей 
силы: это позволяет за счет более низких 
цен вытеснять с рынков традиционные 
индустриальные державы.
Д. Главным революционным преобразованием, совпавшим по времени с Первой мировой войной, стало введение на 
производстве поточных линий: каждый 
работник выполнял одну простую операцию, передавая по движущейся ленте

ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ • № 3 2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

конвейеру заготовку следующему рабочему. Такая система требовала высочайшей 
согласованности всех стадий процесса: 
линию сборки «Форда Т» пришлось отлаживать более трех лет. Поточные линии 
изменили характер труда. Индивидуальное мастерство и относительная независимость отдельных умельцев оказались ненужными: потребовалась способность автоматически выполнять монотонные движения.
Е. Индустриализация создала новый 
тип города. Крупные города существовали 
тысячи лет, но обычно это были торговые 
и ремесленные кварталы, окруженные 
крепостными стенами. В XIX в. промышленность сконцентрировалась вблизи источников сырья и энергии, вокруг заводов 
выросли перенаселенные и неблагоустроенные поселки.
2. Рассмотрите изображения и соотнесите каждую иллюстрацию с тем или иным 
типом Промышленной революции.

Ответы и комментарии.
1. Промышленная революция, Научнотехническая и информационная революция

2. Первая Промышленная революция, 
Вторая 
Промышленная 
революция, 
Научно-техническая и информационная 
революция
Т. КОВАЛЬ, 
Е. КРЮЧКОВА, 
С. ДЮКОВА

1
2

3

4

5

ИДЕМ НА ЭКЗАМЕН

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФАКТИЧЕСКОЙ 
АРГУМЕНТАЦИИ ПРИ НАПИСАНИИ 
МИНИ-СОЧИНЕНИЯ НА ЕГЭ  
ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Какова структура мини-сочинения по обществознанию? Как лучше 
выстроить логику своих рассуждений? Что такое фактическая аргументация в мини-сочинении? Какие доказательства можно использовать 
при его написании? Ответы на эти вопросы мы постараемся дать в 
этой статье.

Аргумент — это истинное утверждение: 
истинность не должна вызывать сомнений. Использование даже одного ложного 
аргумента сразу рушит все доказательства  — эта логическая ошибка в логике 
называется «основным заблуждением». 
Доказательство с помощью сомнительного 
аргумента — логическая ошибка «предвосхищение основания». Истинность аргумента проверяется отдельно от самого 
тезиса: применение в ходе проверки истинности аргумента самого тезиса — логическая ошибка «порочный круг». Приводимые аргументы должны быть логически 
не противоречивы: противоречие между 
аргументами доказывает, что среди них 
есть ложный аргумент. Следовательно, это 
подтверждает наличие логической ошибки 
«основного заблуждения».
Совокупность аргументов должна быть 
достаточной для того, чтобы сделать вывод: 
одного аргумента недостаточно, но не следует увлекаться количеством (лишний аргумент — угроза опровержения тезиса).
Аргументы на ЕГЭ по обществознанию 
разделяют на два типа: теоретические и 
фактические. Теоретические аргументы: 
положения научных теорий; определения 
обществоведческих терминов; ранее дока
занные положения. Фактические аргументы: констатация фактов, удостоверенных историческим опытом, научным экспериментом и др. Форма доказательства  — самая ответственная часть доказательства. Необходимо показать, что между 
аргументом и тезисом есть логическая 
связь. Для этого в тексте используют слова «поэтому», «следовательно», «итак», 
«таким образом». Но этого недостаточно   — рассуждения должны иметь вид 
определенного умозаключения. Виды доказательств бывают разные: прямые доказательства (тезис непосредственно следует из названных аргументов); косвенное 
(формулируем антитезис (противоположное высказывание) и доказываем его истинность).

Что такое аргумент?

ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ • № 3 2018

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Структура эссе

1. Формулировка проблемы и значимость проблемы для жизни общества: автор (____) высказывания поднимает проблему (главный вопрос высказывания). 
Эта проблема актуальна для современного 
общества (комментарий к сформулированной проблеме). 
2. Смысл высказывания своими словами (замена терминов высказывания синонимами): в высказывании речь идет о 
том, что ___. Смысл высказывания заключается в том, что ___.
3. Согласен или не согласен с мнением 
автора: «Я согласен с мнением автора и хочу подкрепить свою точку зрения теоретическими и фактическими аргументами».
4. Теоретическая аргументация (смысл 
употребляемых понятий): во-первых, проблема, поднятая автором, тесно связана с 
обществоведческими терминами ___ (пояснение смысла терминов и логической 
связи между ними); с видами описываемого феномена (структура); функциями 
описываемого феномена. Во-вторых, позицию автора высказывания подтверждают следующие теоретические положения 
(научные теории, принципы). Из курса 
обществознания известно, что ___.
5. Фактическая аргументация. Примеры из разных областей: литературы, истории, экономики, философии, политики, 
социологии и др. 

Пример 1.
Иллюстрацией сказанного является следующий исторический пример ___.

Пример 2.
Позицию автора высказывания подтверждает факт ___.

6. Заключительная часть. Объединение 
аргументов: «Таким образом, проблема, 
поднятая автором, действительно имеет 
большое значение для экономической (социальной, политической и духовной) сферы обществознания». Далее — перефразированный смысл высказывания.

Примеры аргументов,  
используемых в мини-сочинениях

«Молодежь — это понятие не только 
биологическое, возрастное, но, прежде 
всего, социально-историческое».
В фильме «Пятая волна» молодежь выделяется из общества не благодаря обществу, а благодаря поведению. Неустойчивость психики молодых людей, противоречивость характера, склонность к ведомости стимулируют их на объединение в 
особую, как бы отличную от всего общества группу, что в данном фильме заканчивается плачевно.
В романе Л.Н. Толстого «Война и мир» 
молодежь — Наташа, Николай, Петя, Соня, Борис — тоже выделяется из общества, 
в том числе и благодаря своему возрасту. 
Они особенно ощущают себя и свое место в 
мире, отличаясь от взрослых, прежде всего, самосознанием, они молоды и, понимая это, рисуют в своих мечтах красивую и 
беззаботную жизнь, полную любви для 
девочек и подвигов для мальчиков.

«Когда одному и тому же лицу или 
одному и тому же составу должностных 
лиц предоставлены вместе законодатель
Война и мир. Кадр из сериала 2016 г. В романе 
Л.Н. Толстого «Война и мир» молодежь — Наташа, 
Николай, Петя, Соня, Борис — тоже выделяется 
из общества, в том числе и благодаря своему 
возрасту