Наука и школа, 2018, № 1

  Наука и Школа

№ 1, 2018

ISSN 1819-463X

ОбщерОссийский 

научнО-педагОгический журнал 

Редакционный совет:

Новичков В. Б., главный редактор, доцент Института «Высшая школа образования» 
МПГУ, кандидат педагогических наук
Дронов В. П., первый проректор МПГУ, доктор географических наук, профессор, 
академик РАО
Бозиев Р. С., главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», 
доктор педагогических наук, профессор
Джуринский А. Н., профессор Института детства МПГУ, доктор педагогических 
наук, академик РАО
Ерошин В. И., главный научный сотрудник НИЦ Московского психологосоциального университета, доктор экономических наук, доктор педагогических 
наук, профессор, член-корреспондент РАО
Розов Н. Х., декан факультета педагогического образования МГУ 
им М. В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор 
Чертов В. Ф., заведующий Кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, 
доктор педагогических наук, профессор
Борис Черни, директор факультета иностранных языков университета г. Кан 
(Франция), профессор
Дин Дэкэ, ректор Вэйнаньского педагогического университета, доктор философских 
наук, профессор (КНР)
Тассило Кюппер, профессор Университета г. Кёльн (Германия)
Мирослав Машлан, профессор Университета Палацкого (г. Оломоуц, Чехия)
Василиос Фтенакис, профессор Свободного Университета г. Больцано (Италия), 
директор Государственного института дошкольного воспитания и исследования 
Министерства образования Баварии (Германия) 

Состав редакции:

Выпускающий редактор Г. В. Альперина
Переводчик М. А. Геворкова
Дизайн, верстка Н. И. Лисовой

Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати.
Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г.

Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446
Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru

© МПГУ, 2018

Редколлегия:

Аргунова М. В., профессор кафедры дошкольного и начального образования Центра 
дошкольного и начального образования ГАОУ ВО МИОО, доктор педагогических наук, 
кандидат биологических наук
Князев В. Н., профессор Кафедры философии МПГУ, доктор философских наук
Короткова М. В., профессор Кафедры методики преподавания истории МПГУ, доктор 
исторических наук
Кузьменко Г. А., заместитель заведующего Кафедрой теоретических основ физической 
культуры и спорта МПГУ, кандидат педагогических наук
Егупова М. В., профессор Кафедры элементарной математики и методики обучения 
математике МПГУ, доктор педагогических наук
Речицкая Е. Г., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики 
МПГУ, кандидат педагогических наук
Славина В. А., заведующий Кафедрой журналистики и медиакоммуникаций МПГУ, 
доктор филологических наук
Уваров А. Ю., профессор, ведущий научный сотрудник Института образовательной 
информатики ФИЦ «Информатика и управление» Российской академии наук, 
доктор педагогических наук
Черемных Г. В., профессор Кафедры декоративно-прикладного искусства МПГУ, 
кандидат педагогических наук

Точка зрения авторов наших публикаций не обязательно совпадает 

с позицией редакции. Авторы статей несут полную ответственность за точность 

приводимой информации, цитат, ссылок и списка использованной литературы.

Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, невозможна 

без письменного разрешения редакции.

Подписано в печать 28.02.2018.  Формат 60х90/8. Тираж 1000 экз.

Усл. печ. л. 26,75.

  Science and School

№ 1, 2018

All-russian 
Scientific and Pedagogical Journal 

Editorial Board:

Novichkov V. B., Editor-in-Chief, Associate Professor, Institute “Graduate School 
of Education”, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education
Dronov V. P., First Vice-rector, Moscow Pedagogical State University, ScD 
in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education
Boziev R. S., Editor-in-Chief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor
Dzhurinsky A. N., Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State 
University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education
Eroshin V. I., Chief Researcher, Scientific Research Center, Moscow Psychological 
and Social University, ScD in Education, ScD in Economics, Professor, Corresponding 
Member, Russian Academy of Education
Rozov N. Kh., Dean, Pedagogical Education Faculty, Lomonosov Moscow State 
University, ScD in Physics and Mathematics, Professor
Chertov V. F., Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow 
Pedagogical State University, ScD in Education, Professor
Boris Czerny, Director, Faculty of Foreign Languages, University of Caen Normandy 
(France), Professor 
Ding Deke, President, Weinan Normal University (China), ScD in Philosophy, Professor
Tassilo Küpper, Professor, University of Cologne (Germany)
Miroslav Mašláň, Professor, Palacký University (Olomouc, Czech Republic)
Wassilios Fthenakis, Professor, Free University of Bolzano (Italy), Director, State 
Institute of Pre-School Education and Research of the Ministry of Education of Bavaria 
(Germany)

Editorial Team:

Argunova M. V., Professor, Department of Preschool and Primary Education, Center 
for Preschool and Primary Education, Moscow Institute of the Open Education, 
ScD in Education, PhD in Biology
Knyazev V. N., Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, 
ScD in Philosophy
Korotkova M. V., Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical 
State University, ScD in History
Kuzmenko G. A., Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports 
Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education
Egupova M. V., Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching Mathematics 
Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education
Rechitskaya E. G., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow 
Pedagogical State University, PhD in Education
Slavina V. A., Chairperson, Journalism and Mediacommunications Department, Moscow 
Pedagogical State University, ScD in Philology
Uvarov A. Yu., Professor, Chief Researcher, Institute of Educational Informatics, 
Federal Research Center “Informatics and Management”, Russian Academy of Science, 
ScD in Education 
Cheremnykh G. V., Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical 
State University, PhD in Education

Editorial staff:

Executive editor G. V. Alperina 
Translator M. A. Gevorkova
Design and layout N. I. Lisova  

The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation.
Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 

Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446
Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Website: www.nauka-i-shkola.ru

© MSPU, 2018

С требованиями к предоставляемым материалам 

и сопутствующей информацией можно ознакомиться 

на сайте журнала

www.nauka-i-shkola.ru

   В рамках разработки концепции развития педагогического образования редакция журнала 
пуб ликует материалы, касающиеся новых подходов к содержанию образования, в том числе в части 
раскрытия его правовых и экономических аспектов. Приглашаем авторов публикаций принять 
участие в обсуждении данных проблем.

Педагогические науки (13.00.00)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Ло Ваньци, Болотова Е. Л. Сравнение некоторых элементов системы 
образования в Китае и России   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9

Никитенко З. Н. Овладение младшими школьниками иностранным языком: 
компетенции или способности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .14

Павлов Д. И. Достижение метапредметных результатов начального образования 
путем развития навыков получения информации на уроках информатики 
в начальной школе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .18

Уваров А. Ю. Пространственно-временные границы образовательного процесса 
и цифровые технологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .24

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Азарова Л. Н., Бычкова Т. М. Психологическое здоровье и его роль 
в академической успешности студентов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .33

Ван Вэньцзяо. «Музыкальный калейдоскоп» в обучении китайских 
студентов-русистов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .40

Васёв Д. В. Коммуникативно-этические речевые качества как показатель 
профессиональной компетентности педагога  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .48

Вэй Ниннин. Тематика интервью для обучения китайских студентов-русистов 
эффективной речевой деятельности   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .53

Гомзякова Н. Ю. Социальные ожидания как компонент профессиональной 
деятельности молодых специалистов-олигофренопедагогов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .58

Деза Е. И. О месте понятия «расстояние» в профессиональной подготовке 
учителя математики  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .63

Зинченко (Шарлай) В. В. Формирование социальной активности младших 
школьников в трудовой деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .72

Котова Л. В. Модульное построение дисциплины «Методы и средства защиты 
информации» для бакалавров педагогического образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .77

Опарина Н. А. Формирование сценарно-режиссерских навыков педагога 
дополнительного образования как условие повышения уровня 
его профессионального мастерства  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .87

Римонди Дж. Работа над словом на уроках русского как иностранного в вузе . 
Особенности лексического подхода  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .95

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК

Короткова М. В. «Новое краеведение» как современное направление развития 
музейной педагогики ХХI века  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .100

Синицина И. А., Корчаловская Н. В., Сундукова А. Х. Системносинергетический подход как концептуально-теоретическая основа управления 
современным образованием  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .104

Головчин М. А. Отношение к учительскому труду у городских и сельских 
педагогов: по материалам социологического мониторинга  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .110

Давидович Н. Н. Коммуникативная компетентность как ценность старшеклассника  .  .  .  .  .  .119

Полякова М. В. 13 лайфхаков для экскурсии в осенний парк (реинновация 
методических приемов экологической экскурсии)   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .124

Прокопьева М. М., Дьяконова А. З., Попова М. Н. Сотрудничество семьи 
и школы как условие формирования педагогической компетентности родителей  .  .  .  .  .  .  .  .  .134

Гайворонский В. Г. Роль парашютного спорта в формировании системы 
ценностных ориентаций студенческой молодежи  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .140

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Веретенникова Л. К., Выгонская Г. М. Коммуникативные стратегии 
в педагогическом взаимодействии в образовательном процессе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .145

Орлова Т. С., Половникова А. В., Сорокин А. А. Презентация проекта 
по истории как форма диагностики образовательных результатов обучающихся  .  .  .  .  .  .  .  .  .151

Цибульникова В. Е. Здоровьеформирующая и здоровьесберегающая среда 
как компонент образовательной среды школы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .156

Лю Жун. От Книги Закона «Фацзин» до «Закона об отмене телесных наказаний 
четвертого императора династии Хань – Хань Вэньди» . «История о спасшей 
своего отца от телесного наказания и смерти Ти Ин» в качестве учебного примера  .  .  .  .  .  .  .166

СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ

Кузьмин М. Н. Образование и гражданское общество  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .173

Мариупольская Т. Г. К проблеме генезиса и механизма существования школ 
в музыкально-исполнительской и педагогической практике  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .180

Куркин Е. Б. Школа в условиях стандартизации  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .186

Макова Е. Н. Становление женского гимназического образования в Кранинском 
уезде Смоленской губернии во второй половине XIX – начале XX веков   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .193

Пронская М. Г. Формирование готовности к личностному самоопределению 
подростков в учебной деятельности (на примере предметной области «Филология»)  .  .  .  .  .  .198

СОДЕРЖАНИЕ

Pedagogics (13.00.00)

EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE 

Luo Wanqi, Bolotova E. L. Comparison of education system in China and Russia  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9

Nikitenko Z. N. Learning a foreign language in primary school: competences or abilities  .  .  .  .  .  .  .  .14

Pavlov D. I. Achievement of interdisciplinary results of primary education by developing 
skills of getting information at the informatics lessons in primary schools  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .18

Uvarov A. Yu. Spatiotemporal boundaries of the educational process 
and digital technologies  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .24

PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION

Azarova L. N., Bychkova T. M. Psychological health and its role in students’ 
academic success  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .33

Wang Wenjiao. Musical kaleidoscope in the teaching of Chinese students – 
Russian learners  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .40

Vasyov D. V. Communicative and ethical speech qualities as an indicator of teacher’s 
professional competence   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .48

Wei Ningning. Interview topics for the Chinese students training in the effective 
Russian speech practice  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .53

Gomzyakova N. Yu. Social expectations as a component of professional activity 
of young oligophrenopedagogists  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .58

Deza E. I. On the place of the concept “distance” in professional training 
of mathematics teacher  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .63

Zinchenko (Sharlay) V. V. Formation of primary school children’s social activity 
in the working process   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .72

Kotova L. V. Modular construction of the discipline “Methods and means 
of information protection” for bachelors of pedagogical education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .77

Oparina N. A. Formation of scriptwriter and director’s skills of a teacher of additional 
education as a condition for increasing the level of his professional skills  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .87

Rimondi G. Working on words in Russian as a foreign language class at university 
particularities of the lexical approach  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .95

CONTENTS

PEDAGOGICAL SEARCH

Korotkova M. V. “New regional study” as a contemporary direction of development 
of the museum Pedagogics of the XXI century  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .100

Sinitsyna I. A., Konchalovsky N. V., Sundukova A. Kh. System-synergetic approach 
as a conceptual-system-synergetic approach as a conceptual-theoretical basis 
of management of contemporary education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .104

Golovchin M. A. Attitudes of urban and rural teachers towards educational work: 
on the materials of sociological monitoring  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .110

Davidovich N. N. Communicative competence as the asset of a high school student .  .  .  .  .  .  .  .  .  .119

Polyakova M. V. 13 life-hacks for an excursion to the autumn park (re-innovation 
of instructional techniques of ecological tours)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .124

Prokopeva M. M., Dyakonova A. Z., Popova M. N. Family and school cooperation 
as a condition for parents’ pedagogical competence  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .134

Gaivoronskiy V. G. Role of parachute sport in forming students’ value oriented system   .  .  .  .  .  .  .140

PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES 

Veretennikova L. K., Vygonskaya G. M. Communicative strategies in pedagogical 
interaction within the educational process   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .145

Orlova T. S., Polovnikova A. V., Sorokin A. A. Presentation of the history projects 
as a form of diagnostics of students’ educational outcomes   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .151

Tsibulnikova V. E. Health-forming and health-saving environment as a component 
of the school educational space  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .156

Liu Rong. From the Book of the Law “Fajin” to the “Law on the Abolition of Corporal 
Punishment of the Fourth Emperor of the Han Dynasty – Han Wendi” . “The story 
of the one who saved her father from corporal punishment and death Ti Ying” 
as a case study  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .166

THE FLOOR IS GIVEN....

Kuzmin M. N. Education and civil society  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .173

Mariupolskaya T. G. The problem of genesis and mechanism of the existence 
of schools in music performance and teaching practice  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .180

Kurkin E. B. School in the conditions of standardization   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .186

Makova E. N. Formation of female college education in Krasninsky district of Smolensk 
province in the second half of XIX – early XX centuries  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .193

Pronskaya M. G. Formation of readiness for personal self-determination of teenagers 
in learning activity (on the example of the subject field “Philology”)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .198

CONTENTS

Наука и Школа  № 1’2018

В 

настоящее время глобализация, развитые экономические отношения, образование играют важную роль в политике, 

экономике и культуре каждой страны. Специалисты отмечают: конкуренция в экономике – 
это конкуренция талантов, а конкуренция талантов фактически есть конкуренция систем 
образования. 

Сегодня Китай ставит образование на пер
вое место. Правительство Китая определило об
разование в качестве приоритетного направления по развитию страны и предложило стратегический проект «Техника развивает страну». 
Лицом к модернизации, лицом к миру, лицом к 
будущему стала проводимая в Китае реформа 
образования. Для улучшения системы высшего 
образования в 2017 г. Китай предложил проект 
“Double top university” («Двойной топ») (создание университетов мирового уровня), который 
позволит осуществлять подготовку высококва
УДК 378
ББК 74.04

СРАВНЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ЭЛЕМЕНТОВ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ И РОССИИ

Ло Ваньци, Е. Л. Болотова 

Аннотация. В статье приводится сравнительная характеристика базовых основ систем образования Китая и России. Авторы отмечают, что системы образования двух стран имеют свои отличительные особенности, достоинства и недостатки. В России взят курс на повышение доступности высшего образования. Китай начал реализацию проекта “Double top 
university” (Двойной топ), цель которого – создание высших учебных заведений мирового уровня 
и подготовка высококлассных специалистов. Эта реформа будет способствовать улучшению 
качества высшего образования, в том числе и на международном уровне. 

Ключевые слова: система образования Китая, система образования России, проект “Double 
top university”, «Двойной топ».

COMPARISON OF EDUCATION SYSTEM IN CHINA AND RUSSIA

Luo Wanqi, E. L. Bolotova

Abstract. The article provides comparative characteristics of the basic foundations of education systems in China and Russia. The authors note that the education system of the two countries has its own 
distinctive features, advantages and disadvantages. Russia embarks on increasing the accessibility of 
higher education. China has begun implementing the “Double top university” (“Double top”), which 
aims at establishing institutions of higher education of world level and training of highly skilled professionals. This reform will contribute to improving the quality of higher education at the international 
level as well.

Keywords: the education system of China, education system of Russia, project “Double top university”, “Double top”.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ 

СТАНДАРТЫ И 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 

ПРАКТИКА

Наука и Школа  № 1’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

лифицированных специалистов, пользующихся 
большим спросом на рынке труда; проводить 
исследования на самых передовых рубежах науки, публиковать результаты исследований в 
лучших научных изданиях, вносить вклад в технологические инновации страны [1].

Образование и для России, и для Китая 

является одной из приоритетных сфер развития. Растет понимание того, что это одно из 
условий экономического процветания и повышения уровня жизни населения [2]. Россия 
является страной, которая быстро развивает 
образование и науку. Система высшего образования в России является одной из сильнейших в мире. 16 ученых, выходцев из СССР и 
современной России, получили Нобелевские 
премии по физике, химике, литературе, экономике или медицине. Наибольшее количество лауреатов приходится на физику. Уровень образования России является передовым в мире. Кроме того, Россия наряду с другими странами в течение нескольких лет осуществляет модернизацию образования. Оба 
государства год за годом выделяют большие 
средства на развитие образования, что ускоряет процессы изменения мировой образовательной системы. 

1. Особенности системы образования Ки
тая.

1.1. Дошкольное образование. Дети от 3 до 

5 лет получают образование в детском саду. 
Обычно китайские детские сады открываются 
частными предприятиями. В большом городе – 
промышленном центре – практически все дети 
могут получить дошкольное образование. В 
сельской местности, в деревнях, особенно в отдаленных и труднодоступных местах, в настоящее время получило распространение только 
одногодичное дошкольное образование.

1.2. Начальное образование. Дети от 6 до 

11 лет получают образование в начальной школе. Как правило, китайские школы открываются 
местными правительствами. Широкое распространение в свое время получили школы, учредителями которых выступали предприятия и 
частные лица. В настоящее время такие школы 
почти все переданы под управление местным 
правительствам.

1.3. Среднее образование. В Китае такое об
разование получают граждане в возрасте от 12 

до 17 лет. На этом уровне образования подростки могут пройти обучение в средней школе, старшей школе или в училище. Общеобразовательная школа подразделяется на среднюю и старшую школы. Каждый этап среднего 
образования длится три года, часть школьников после средней школы продолжает образование, а другая часть выбирает продолжение 
обучения в училище. Общеобразовательные 
школы обычно открываются правительствами 
каждой провинции Китая.

1.4. Высшее образование Китая представле
но трехуровневой подготовкой специалистов. 
Подготовка бакалавров занимает до четырех 
лет, магистров – два-три года, подготовка докторов наук в аспирантуре длится два-три, реже 
четыре года. Вузы осуществляют образовательную, научную и общественную деятельность. 
Высшее образование в Китае реформируется в 
течение последних 40 лет [3]. С 2017 г. в стране 
началась реализация национального проекта 
«Двойной топ», задачей которого является создание университетов мирового уровня [4]. Это 
не только получение права на обучение иностранных студентов, но и проведение научных 
исследований и подготовка кадров в соответствии с международными стандартами.

1.5. Среднее специальное образование. Сис
тему профессионального обучения создают начальные, средние и высшие профессиональные школы, центры профессиональной подготовки, технические школы. Такое образование 
направлено на подготовку специалистов к будущей работе, изучению теоретических основ 
и развитию практических навыков, относящихся к выбранной профессии. В начальные профессиональные школы принимают выпускников начальной общеобразовательной школы, 
достигших 12 лет. Обучение профессии длится 
три-четыре года. В профессиональные школы 
среднего уровня принимаются выпускники общеобразовательной школы первого уровня, 
закончившие 9 классов. Они готовятся к профессиональной деятельности в течение трехчетырех лет.

В высшие профессиональные школы посту
пают выпускники школы второй ступени (старшей школы). Обучение в таких школах длится 
два года. После завершения обучения выпускники могут начать самостоятельную професси

Наука и Школа  № 1’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

ональную деятельность либо продолжить обучение в вузе по программе бакалавриата.

2. Система образования Российской Фе
дерации

2.1. Дошкольное образование. Дошкольные 

образовательные организации (детский сад, 
детские ясли-сад, прогимназия, центры детского развития и др.) создаются государством и 
частными лицами в помощь семье для воспитания детей до 7 лет, охраны и укрепления их физического здоровья, развития индивидуальных 
способностей и необходимой коррекции недостатков развития.

2.2. Общее образование. Общеобразователь
ные учреждения (школы, гимназии, лицеи) 
имеют три уровня подготовки.

Начальное общее образование (I уровень) 

на основе комплексного развития формирует у 
школьника познавательную мотивацию и навыки учебной деятельности. Учебные предметы на этом уровне образования имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке.

Основное общее образование (II уровень) 

закладывает основы общеобразовательной 
подготовки, необходимой для включения в общественную жизнь и продолжения образования. Главная задача этого уровня образования 
– формирование основ научного мировоззрения. После завершения обучения на этом уровне образования выпускники могут продолжить 
свое обучение по программам среднего общего образования в школах или в организациях 
среднего профессионального образования.

Среднее общее образование (III уровень) 

завершает общеобразовательную подготовку 
учащихся, формирует и стимулирует способность заниматься самообразованием. Для более глубокой дифференциации обучения школа может ввести профильное обучение (гуманитарное, физико-математическое, экономическое и др.).

Специальные образовательные организа
ции создаются для детей, имеющих отклонения 
в развитии. В такие организации дети и подростки направляются только с согласия родителей (законных представителей) по заключению медико-психолого-педагогической комиссии. В этих учреждениях обеспечивается лече
ние, коррекция, обучение и социальная адаптация таких детей.

2.3. Среднее профессиональное образова
ние. Профессиональные образовательные организации создаются для реализации программ среднего профессионального образования. Техникумы, колледжи, училища готовят 
рабочих и служащих, а также специалистов 
среднего звена на базе основного и среднего 
общего образования.

2.4. Высшее образование. Высшее образова
ние осуществляется в институтах, университетах, академиях, то есть в высших учебных заведениях. Высшее образование реализуется по 
уровням – бакалавриат, магистратура, аспирантура. Цель такого образования – подготовка и 
переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребности в углублении и расширении образования. Поступить 
в высшие учебные заведения на уровень бакалавриата можно лишь на основе среднего общего или среднего профессионального образования. Окончание бакалавриата позволяет продолжить обучение в магистратуре. Окончание 
магистратуры открывает путь к освоению образовательных программ аспирантуры, где имеется возможность повышения уровня научной 
квалификации и приобретения навыков исследовательской деятельности. С 2015 г. в России 
реализуется «Проект 5:100», направленный на 
повышение конкурентной позиции группы ведущих российских университетов на глобальном рынке образовательных и исследовательских программ. Для таких вузов существенными 
являются следующие показатели: количество 
иностранных студентов и преподавателей в 
вузе; наличие образовательных программ на 
иностранных языках; реализация проектов онлайн-образования; наличие современного оборудования, позволяющего проводить качественные научные исследования и подготовку 
научно-педагогических кадров; сетевое взаимодействие с академиями наук; высокие индексы 
цитирования научных достижений преподавателей университетов; создание большого спектра программ дополнительного образования; 
наличие профильных общеобразовательных 
программ для будущих студентов вузов. 

2.5. Дополнительное образование. Учреж
дения дополнительного образования (художе

Наука и Школа  № 1’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

ственные и музыкальные школы, дома детского 
творчества, центры профессиональной ориентации, институты повышения квалификации и 
профессиональной переподготовки специалистов и др.) предоставляют услуги в сфере всестороннего удовлетворения образовательных 
потребностей граждан.

3. Сравнение систем общего образова
ния в Китае и России.

В России период получения начального об
щего образования короче на два-три года продолжительности начального образования в Китае, а среднее общее образование – наоборот, на 
два-три года длиннее. Кроме того, профильное 
обучение в российской средней школе реализуется в рамках гуманитарного, социально-экономического, технологического и естественнонаучного профилей. Также глубина изучения и широта содержания образования в некоторых российских школах (лицеях) выше, чем в среднестатистических общеобразовательных учреждениях 
Китая. Китай вполне может позаимствовать опыт 
России в обучении талантливых школьников, которые обладают особыми способностями в той 
или иной дисциплине. Это позволит заложить хорошую основу для будущего страны.

В настоящее время в китайской школе де
ление на гуманитарные и естественнонаучные 
профили обучения происходит только в 11-м 
классе. В России уже в 8-м классе присутствует 
частичное разделение на профили обучения 
(предпрофильная подготовка). Кроме того, для 
инвалидов в России открываются специализированные школы, а в Китае особые учащиеся 
учатся в классах при общеобразовательных 
школах или в обычных школах. Полагаем, что 
Китаю был бы полезен опыт организации общего образования в России. А именно следует 
разделить систему среднего образования Китая на уровни, а также сократить систему начального образования в Китае, потому что в настоящее время в китайской начальной школе 
программа обучения не столь насыщенна, особенно в 5-х и 6-х классах, как это можно наблюдать в средней школе. Там у обучающихся нередко возникают трудности с освоением образовательной программы. Отчасти это связано с 
большой загруженностью учащихся старших 
классов учебными поручениями и нехваткой 
времени для выполнения всех заданий.

В Китае после окончания средней школы 

учащиеся сдают Единый экзамен, а после окончания старшей школы – Единый государственный экзамен. Такой экзамен обязательно сдается по четырем предметам: китайский язык, литература, математика и иностранный язык. Дополнительно сдаются еще три предмета. В последние годы государство проводит реформу, 
согласно которой каждая провинция сама 
определяет, как и в каком формате будет проходить Единый государственный экзамен на ее 
территории.

В России освоение основного общего об
разования заканчивается сдачей Обязательного государственного экзамена. Обучение 
по программе среднего общего образования 
завершается сдачей Единого государственного экзамена по двум предметам: русский 
язык и математика. Далее выпускник сам выбирает, сколько сдавать дополнительных экзаменов. Порядок проведения выпускных экзаменов определяют только государственные органы. В большинстве вузов зачисление 
осуществляется по результатам Единого государственного экзамена, но в некоторых университетах и на некоторые профили подготовки проводятся дополнительные вступительные экзамены. 

В Китае используют только 100-балльную 

систему оценок на выпускных экзаменах, а в 
России – баллы выпускных экзаменов переводят в пятибалльную систему. В России обычно 
проводят письменные и устные экзамены, а в 
Китае – только письменные. В отличие от российских, в программах китайских школ и вузов 
сделан акцент на идейно-нравственном и эстетическом воспитании [5]. Китай активно развивает международные образовательные проекты, быстро растет публикационная активность 
китайских специалистов. 

В обеих странах актуальной задачей являет
ся совершенствование качества образования, 
что приводит к регулярному обновлению образовательных стандартов, модернизации системы мониторинга реализации образовательных 
программ всех уровней, организации регулярного повышения квалификации педагогов.

Несмотря на национальные особенности 

организации и регулирования систем образования в Китае и России, сотрудничество в сфе

Наука и Школа  № 1’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

ре образования, культурный, образовательный 
и научный обмен опытом специалистов, реализация совместных образовательных программ, 
механизмов взаимного признания академических результатов позволяют находить пути и 
способы дальнейшего развития двух стран.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Салми Д. Создание университетов мирового 

класса. – М.: Весь Мир, 2009. – 132 с.

2.  Медяник Е. И. Совместный университет как ин
струмент реализации национальных интересов 
России и Китая // Вестник международных организаций. – 2017. – Т. 12, № 1. – С. 7–23.

3.  Zheng bao min. Comparative study of higher 

education between China and Russia // 
Innovation and application of science and 
technology. – 2013. – № 12. – С. 281.

4.  Double top university plan // China Daily. 

2017.09.25. – URL: www.chinadaily.com.cn/
opinion/2017-09/25/content_32446664.htm 
(дата обращения: 26.10.2017). 

5.  Боревская Н. Е. Тенденции развития образо
вания в КНР до 2020 г. // Педагогика. – 2011. 
– № 7. – С. 108. 

REFERENCES

1.  Salmi D. Sozdanie universitetov mirovogo kl
assa. Moscow: Ves Mir, 2009. 132 p.

2.  Medyanik E. I. Sovmestnyy universitet kak in
strument realizatsii natsional’nykh interesov 
Rossii i Kitaya. Vestnik mezhdunarodnykh organizatsiy. 2017, Vol. 12, No. 1, pp. 7–23.

3.  Zheng bao min. Comparative study of higher 

education between China and Russia. Innovation and application of science and technology.
2013, No. 12, p. 281.

4.  Double top university plan. China Daily. 

2017.09.25. Available at: www.chinadaily.com.
cn/opinion/2017-09/25/content_32446664.htm 
(accessed: 26.10.2017). 

5.  Borevskaya N. E. Tendentsii razvitiya obra
zovaniya v KNR do 2020 g. Pedagogika. 2011, 
No. 7, p. 108.

Ло Ваньци, магистрант кафедры управления образовательными системами Московского педагогического 
государственного университета
e-mail: 2415651759@qq.com

Luo Wanqi, graduate student, management of educational systems Department, Moscow Pedagogical State University
e-mail: 2415651759@qq.com

Болотова Елена Леонидовна, доктор педагогических наук, профессор кафедры управления образовательными системами Московского педагогического государственного университета
e-mail: el.bolotova@m.mpgu.edu

Bolotova Elena L., ScD in Education, professor, management of educational systems Department, Moscow Pedagogical State University 
e-mail: el.bolotova@m.mpgu.edu

Наука и Школа  № 1’2018

ОбразОвательные стандарты и педагОгическая практика

К

атегория цели является центральной методической категорией, детерминирующей содержание и способы овладения 

этим содержанием, что объясняет неослабевающее к ней внимание к ней на разных этапах методики обучения иностранному языку (далее – ИЯ). 
Вопрос «С какой целью должен изучаться иностранный язык в начальной школе?», который являлся одним из самых актуальных и в 1980-х гг., 
когда в нашей стране проводился эксперимент 

по раннему обучению, является таковым и в настоящее время. В психологической науке цель 
понимается как «образ (представление) результатов, на достижение которых направлена деятельность» [1, с. 729]. На наш взгляд, слово «образ» 
призвано являться ключевым для определения 
цели овладения детьми ИЯ, поскольку представление результатов, на достижение которых направлена деятельность, должно быть связано с 
личностью младшего школьника и его готовно
УДК 372.881.1
ББК 74.268.1

ОВЛАДЕНИЕ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ: КОМПЕТЕНЦИИ 
ИЛИ СПОСОБНОСТИ

З. Н. Никитенко

Аннотация. В статье рассматривается цель раннего изучения иностранного языка в контексте личностно-ориентированной парадигмы. Автор показывает интегративную природу 
цели и раскрывает ее компоненты: нравственное развитие, когнитивное развитие и коммуникативное развитие младшего школьника. Обосновывается важность содержания начального иноязычного образования и его трех аспектов, создающих идеальную и материальную основу 
для реализации воспитательной, развивающей и коммуникативно-культурной составляющих 
цели: формирования личности ученика и его способности общаться на иностранном языке. 
При рассмотрении технологии подчеркивается ее главная функция – обеспечить в учебном 
процессе интеграцию воспитания, развития и учения младшего школьника.

Ключевые слова: цель раннего изучения иностранного языка, концепция начального развивающего иноязычного образования, нравственное развитие, когнитивное развитие, коммуникативное развитие, содержание начального иноязычного образования, личность младшего 
школьника и ее способность к иноязычному общению.

LEARNING A FOREIGN LANGUAGE IN PRIMARY SCHOOL: COMPETENCES 
OR ABILITIES

Z. N. Nikitenko 

Abstract. The article considers the aim of early foreign language learning in the context of learnercentered paradigm. The author shows the integrative nature of the aim and tackles its components: 
moral development, cognitive development and communicative development. The importance of the 
content of primary foreign language education is argued as well as its three aspects that create the 
ideal and the material basis for the implementation of spiritually moral, developing and communicative-cultural components of the aim: formation of the young learner personality and his/her ability 
to communicate in a foreign language. When considering technology the author emphasizes its main 
function which is to provide in the educational process the integration of upbringing, development and 
learning of younger pupils.

Keywords: the aim of early foreign language learning, the concept of primary foreign language developing education, moral development, cognitive development, communicative development, the content 
of primary foreign language education, the young learner personality and his/her ability to foreign 
language communication.