Современный педагогический взгляд, 2018, № 8 (21)

 

ВСЕРОССИЙСКИЙ 

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 

      

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 8 (21) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
2 

Свидетельство о регистрации

средства массовой коммуникации

ЭЛ № ФС 77 - 68071 от 13 декабря 2016 г.

ЭЛЕКТРОННОЕ НАУЧНОЕ

ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

Всероссийский научно-методический журнал

«Современный педагогический взгляд»

Главный редактор: А.С. Бажин

Редакционно-издательский совет:

Зам. главного редактора: Р.В. Светайло

Ответственный редактор: В.И. Николаева

Технический редактор А.С. Овчинников

Ответственный редактор англоязычного содержания Н.И. Фомина

Выпуск № 8 (21)
2018 г.

© «Эксперт – Наука», 2018. Все права защищены.
© Коллектив авторов, 2018. Все права защищены.

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 8 (21) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
3 

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Бакиева О.А. 

доцент

кафедра изобразительного искусства 
Институт психологии и педагогики 

Тюменский государственный университет

Россия, г. Тюмень 

Попова О.А.

доцент

кафедра иностранных языков и межкультурной 

профессиональной коммуникации гуманитарных направлений 

Институт социально-гуманитарных наук 
Тюменский государственный университет

Россия, г. Тюмень 

О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЯХ В ПРАКТИКЕ                

СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования метапредметных 

компетенций студентов вуза в контексте педагогических инноваций. Авторы 

полагают, 
что 
в 
условиях 
современной 
образовательной 
системы 

метапредметный подход является наиболее актуальным и перспективным. В 

данной статье затронуты проблемы качественной подготовки студентов, 

выявлены эффективные формы и методы, 
обоснована необходимость 

использования педагогических инноваций, реализуемых при обучении в новых 

образовательных программах (майнорах и элективах). 

Ключевые 
слова: 
метаспособы, 
метаумения, 
метапредметные 

компетенции, инновационные технологии, новые образовательные программы 

(minor, электив).

В условиях современного образовательного пространства становится 

актуальной  проблема качественной профессиональной подготовки студентов 

педагогических вузов, формирование у них метапредметных компетенций, 

способности применять педагогические знания и умения на практике в условиях 

новой образовательной системы, используя в полной мере потенциал 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 8 (21) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
4 

инновационных трансдисциплинарных и  мультидисциплинарных программ 

(майноров, элективов), эффективных форм и методов профессиональной 

подготовки студентов педвуза. 

Реформирование системы образования продиктовано необходимостью 

улучшения качества образования на всех ступенях подготовки, которое нашло 

выражение в нынешней версии Федеральных государственных образовательных 

стандартов (ФГОС), и в статье 2 Федерального Закона «Об образовании в 

Российской 
Федерации», 
где 
прописано: 
«Образование 
— 
единый 

целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно 

значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и 

государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, 

ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных 

объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, 

творческого, физического и (или) профессионального развития человека, 

удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [1].

Реформы образовательной системы в различных странах мира, в том числе 

и в России, объединены концепцией модернизации, т.е. схемой постановки 

проблем и их решения с помощью определенных средств и методов. Меняется 

характер 
образования, 
его 
направленность, 
цели 
и 
содержание. 

Антропоцентрический 
подход 
ставит 
целью 
образования 
становление 

независимой 
творческой 
личности, 
ориентирует 
его 
на 
развитие 

индивидуальности, 
творческой 
инициативы, 
самостоятельности, 

конкурентоспособности и мобильности специалистов. 

С 2017 года студенты ТюмГУ студенты обучаются по уникальной модели 

образования с фундаментальной подготовкой на первом курсе и с возможностью 

выбора 
необходимых 
дисциплин 
для 
дальнейшего 
профессионального 

становления и трудоустройства. 

Переход к индивидуализации образования комментирует в своем 

интервью СМИ ректор ТюмГУ Валерий Фальков: «Мы ставим перед собой 

масштабную задачу создать в университете механизмы и инструменты для 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 8 (21) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
5 

индивидуализации образования, сформировать условия для построения каждым 

студентом собственной траектории развития» [2]. 

В этом процессе учитываются научные разработки под руководством 

профессора практики Московской школы управления Сколково А.В. Щербенка 

(ныне директора Школы перспективных исследований ТюмГУ) по вопросу 

«Управление университетом», который провел первый в мире online-курс по 

трансформации 
университетов. 
Молодой 
ученый 
рассматривает 

образовательный процесс в контексте мировой и национальной культуры, 

предвидит 
гуманитаризацию 
содержания, 
применение 
гуманистических 

технологий обучения и воспитания, а также создание в университете 

образовательной среды, формирующей личность, способную к творческой 

самореализации в современной социокультурной ситуации [3].  

Одним из главных принципов в образовании, создающим атмосферу 

сотрудничества и сотворчества, становится принцип креативности. «В 

социогуманитарных дисциплинах большинство исследователей работают 

внутри своих дисциплин и часто в одиночестве, поэтому мультидисциплинарные 

команды многим очень интересны. Наша Школа — это место, где возникают 

неожиданные исследовательские темы и коллаборации.  (ШПИ- школа 

перспективных исследований ТюмГУ)» [4].  

Слова этого молодого ученого подтверждает п. 2. ст. 14 закона «Об 

образовании»: «содержание образования должно обеспечить адекватный 

мировому 
уровень 
общей 
и 
профессиональной 
культуры 
общества, 

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и 

уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира, 

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему 

общество и нацеленного на совершенствование этого общества, интеграцию 

личности в национальную и мировую культуру, формирование духовно
нравственной личности [5]».  

Свобода выбора дисциплин позволит повысить конкурентоспособность 

выпускников университета. Кроме того, в кейс бакалаврского образования в 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 8 (21) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
6 

рамках Проекта 5-100 входят концепты (индивидуализация, самоопределение, 

образование vs подготовка, знания, умения, навыки, компетенции, свободная 

программа), форматы: (образовательная труба vs индивидуальная траектория, 

кредитно-модульная система), образовательная программа (major, minor, 

ядерная программа, курсы по выбору/элективы).  

Учитывая веяния современности, перед педагогами встает задача 

спроектировать 
новые 
образовательные 
программы,
направленные 
на 

формирование метапредметных компетенций. Становится очевидным, что в 

условиях новой образовательной парадигмы региональная образовательная 

модель должна иметь метапредметную (интегративную) основу и пониматься 

как основная социально-культурная платформа развития региона, которая 

отражает антропоцентрическую идею. 

Экспертизу новых образовательных программ в период 2017-2018 гг. в 

ТюмГУ проводит комиссия под руководством директора Института социально
гуманитарных наук, члена РАН, профессора, доктора философских наук И. М. 

Чубарова, который в одном из своих выступлений отметил, что «… предстоит 

совместить научные интересы филологов, лингвистов, философов и историков 

вокруг общих научных проектов. Трансдисциплинарность означает, что 

исходные дисциплины ни в коем случае не упраздняются и не превращаются в 

каких-то «кентавров» с потерей уровня исходных дисциплин. Наоборот, 

дисциплины здесь обогащаются обоюдными знаниями, методами, которые 

преподаватели и научные сотрудники приобрели в своих областях. То есть 

логика приставки «транс» означает, что какие-то отдельные дисциплины делают 

рывок за пределы своей дисциплины. Поэтому они не теряют своего предмета, а, 

наоборот, расширяют его, углубляя гуманитарные исследования [6]».

В подготовке студентов-педагогов, на наш взгляд, необходимо учесть, что 

гуманитарные знания предполагают не только передачу знаний и компетенций, 

но и воспроизводство знаний, их расширение, а также воздействие на 

формирование личности.

Особо важно обратить внимание на профессиональную подготовку 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 8 (21) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
7 

будущих преподавателей изобразительного искусства. Психологи пришли к 

выводу, что в художественно-педагогической деятельности образовательный 

процесс имеет эмоционально-образный (ассоциативный) характер, это дает 

возможность 
расширить 
когнитивные 
границы, 
сочетать 
логическое 

(рациональное) и эмоциональное. Поэтому для педагогического образования 

наиболее актуальным условием качественной подготовки студентов становится 

художественно-педагогическая деятельность, направленная на формирование 

метапредметных компетенций. (Под качеством образования мы подразумеваем 

соответствие его результатов поставленным целям).

Однако, 
метапредметная 
педагогика 
более 
всего 
охватывает 

общеобразовательную школу, в высшем профессиональном звене этот процесс 

протекает гораздо пассивнее, что приводит к амбивалентности проблемы 

качества образования в целом. 

Рассмотрим, что нужно понимать под метапредметными результатами.

Под метапредметными результатами мы понимаем способы деятельности 

студентов: когнитивные, коммуникативные, креативные с включением 

планирования, контроля и коррекции. 

Таким образом, в образовательной системе усиливается интегрирующий 

потенциал современной педагогики, до этого, на наш взгляд, недостаточно полно 

рефлексирующийся как в педагогической теории, так и в педагогической 

практике, 
ибо 
педагогика 
многомерна 
и 
многоаспектна 
и 
способна 

интегрировать различные знания как в теоретических размышлениях, так и в 

практической образовательной деятельности.

В своем исследовании мы опирались на идеи целостной концепции 

«смещения эпицентра всего человеческого бытия к полюсу культуры» таких 

ученых-философов как М.М. Бахтин [7], В.С. Библер [8], М.К. Мамардашвили 

[9], а также Голосова С. В., Федоренко  Л. П., [10] Бондаренко Т.Н., Латкин А.П. 

[11], Пензин С.Н. [12] и др., рассматривая практико-ориентированный 

(деятельностный) подход как соответствующий современным условиям перехода 

от идеологии к культуре в образовании. Вопрос о возможности интеграция 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 8 (21) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
8 

образования в культуру отметил «грузинский Сократ», М. К. Мамардашвили: 

«образование должно наполняться культурными, то есть человеческими 

смыслами» [9, с. 38–58].  

Большой вклад в разработку культурологической концепции личностно
ориентированного образования внесла известный педагог-исследователь Е. В. 

Бондаревская
[13], руководитель известной в стране научной школы, 

приоритетом которой является воспитание гражданина, человека культуры и 

нравственности. 

В Указе Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реализации 

государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года, 

опубликованного на «Официальном интернет-портале правовой информации, в 

«Российской газете» от 9 мая 2012 г. N 102, в Собрании законодательства 

Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 19 ст. 2336 написано следующее: 

«Обеспечить вхождение к 2020 году не менее пяти российских университетов в 

первую сотню ведущих мировых университетов согласно мировому рейтингу 

университетов» [14].   

Ключевым результатом проекта 5-100 должно стать появление в России к 

2020-му году современных университетов-лидеров с эффективной структурой 

управления и международной академической репутацией, способных задавать 

тенденции развития мирового высшего образования [15]. 

Нашему Тюменскому государственному университету, участнику проекта 

5-100, присвоен статус Федеральной инновационной площадки на 2018–2023 

годы. 

С 2017 года студенты ТюмГУ начали обучаться по уникальной модели 

образования с фундаментальной подготовкой на первом курсе и с возможностью 

выбора 
необходимых 
дисциплин 
для 
дальнейшего 
профессионального 

становления и трудоустройства. 

В кейс бакалаврского образования в рамках Проекта 5-100 входят концепты 

(индивидуализация, самоопределение, образование vs подготовка, знания, 

умения, 
навыки, 
компетенции, 
свободная 
программа), 
форматы: 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 8 (21) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
9 

(образовательная труба vs индивидуальная траектория, кредитно-модульная 

система), образовательная программа (major, minor, ядерная программа, курсы по 

выбору/элективы).  

В условиях новой образовательной системы региональная образовательная 

модель должна иметь метапредметную (интегративную) основу и пониматься как 

основная социально-культурная платформа развития региона, которая отражает 

антропоцентрическую идею. 

Методология исследования. В ходе оптимизации всех педагогических 

процессов метапредметная педагогика выходит на первый план. Становятся 

важными такие критерии в обучении как самостоятельность и умение 

ориентироваться в большом количестве информации.

Исследование проблемы формирования метапредметных компетенций 

студентами педагогического вуза основывается на методологических подходах: 

системном, деятельностном, компетентностном. 

Проблему формирования метапредметных компетенций рассматривали в 

своих трудах А.В.Хуторской [16-17], Ю.В Громыко [18], С.В. Галян [19], А.К. 

Маркова [20], Ю.В. Скрипкина [21] и др., доказав и подтвердив эффективность 

этого 
подхода. 
Российские 
ученые 
рассматривали 
основные 
понятия 

метапредметного 
подхода: 
«метапредметность» 
– 
мыследеятельность, 

универсальная деятельность, которая является «надпредметной», одновременно 

находится в основе этих предметов и в корневой связи с ними; метапредметы – 

это учебные дисциплины, содержание которых группируется вокруг нескольких 

первосмыслов.

Метапредметное 
содержание 
образования 
предполагает 
иную 

деятельность, отличающуюся от традиционной, позволяющей сформировать 

метапредметные компетенции, необходимые для успешного личностного роста, 

представленные в метазнаниях, метаумениях и метаспособах.

При формировании метапредметных знаний студентов педвуза необходимо 

учесть характерные для метадеятельности особенности, например, придавать 

особое значение исследовательскому фактору, который, в свою очередь, 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 8 (21) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
10 

предполагает не только выявление проблем, но и формулирование гипотезы. 

При выявлении в ходе исследования основных условий новой 

образовательной системы, нами была сформулирована следующая гипотеза: 

качество подготовки студентов педвуза, направленное на формирование 

метапредметных компетенций, будет происходить успешнее, если реализовать 

новые 
образовательные 
трансдисциплинарные, 
 
мультидисциплинарные 

программы – майноры, элективы («Знаки и символы межкультурной 

коммуникации», «Традиционное искусство региона», «Народный костюм») и др. 

В настоящий момент востребованы многопрофильные специалисты с набором 

самых разных компетенций. В отличие от старой, новая образовательная модель 

позволяет это учесть, предлагая на выбор различные элективные курсы.

Студенты ТюмГУ могут самостоятельно формировать свой собственный 

индивидуальный учебный план за счет выбора учебных курсов (более 95 

элективов) из пяти областей знаний наряду с изучением обязательных 

дисциплин.

Для проверки гипотезы нами проведена поисковая экспериментальная 

работа на базе института психологии и педагогики Тюменского государственного 

университета. 

На первом этапе исследования (2016- 2017гг.) выявлены педагогические 

условия новой образовательной парадигмы, направленные на формирование 

метапредметных компетенций студентов педвуза. С этой целью был проведен 

социологический опрос о готовности студентов к обучению в новых 

педагогических условиях.  К исследованию было привлечено 80 человек 2 - 3 

курса бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование», 

профиль «Изобразительное искусство».

В результате этого исследования было выявлено, что 84,4% студентов не 

знают основных положений и принципов новой образовательной системы, 15,6% 

– недостаточно информированы в этом вопросе. Тем не менее, 76% студентов 

были психологически готовы к принятию новых идей, трансдисциплинарных, 

мультидисциплинарных программ в рамках образовательных моделей майнорах,