Современный педагогический взгляд, 2018, № 3 (16)

 

ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 

      

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (16) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
2 

Свидетельство о регистрации

средства массовой коммуникации

ЭЛ № ФС 77 - 68071 от 13 декабря 2016  г.

ЭЛЕКТРОННОЕ НАУЧНОЕ

ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

Всероссийский научно-методический журнал 

«Современный педагогический взгляд»

Главный редактор: А.С. Бажин

Редакционно-издательский совет:

Зам. главного редактора: Р.В. Светайло

Ответственный редактор: В.И. Николаева

Технический редактор А.С. Овчинников

Ответственный редактор англоязычного содержания Н.И. Фомина

Выпуск № 3 (16)                                         
2018 г.  

© «Эксперт – Наука», 2018. Все права защищены.
© Коллектив авторов, 2018. Все права защищены.

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (16) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
3 

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ДИДАКТИКА

Городецкая Е.Я.

к. филол. н., профессор

Дальневосточный федеральный университет

Россия г. Владивосток

Роговая Н.А.

старший преподаватель

Дальневосточный федеральный университет

Россия г. Владивосток 

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ 

АСПИРАНТОВ К СДАЧЕ КАНДИДАТСКОГО МИНИМУМА ПО 

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация. 
В 
статье 
рассматривается 
использование 
графика 

самостоятельной учебной деятельности аспирантов по английскому языку как 

эффективного средства организации и активизации самостоятельной работы 

аспирантов по подготовке к сдаче кандидатского минимума по английскому 

языку. Особое внимание уделяется роли самоконтроля и взаимоконтроля в 

оценке уровня сформированности иноязычных речевых умений аспирантов. 

Предлагаются четыре стадии самоконтроля, а также приемы и навыки для 

развития самоконтроля, соответствующие уровню самоконтроля.

Ключевые слова:
график самостоятельной учебной деятельности, 

методический прием, самоконтроль, взаимоконтроль, активизация, мотивация.

Программой подготовки аспирантов к сдаче кандидатского минимума по 

английскому языку предусматривается не только умение читать, переводить и 

пересказывать текст по специальности, но и  умение извлекать информацию из 

научного текста, оформлять полученную информацию в устной (вести беседу по 

специальности) и в письменной форме (в виде реферата, аннотации, тезисов, 

доклада). Эту задачу можно решить только при правильном сочетании 

аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы аспирантов. 

Очень важным средством, помогающим аспирантам осознать цель занятия 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (16) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
4 

по иностранному языку, его задачу, как показывает уже имеющийся опыт, 

является ознакомление аспирантов с методическими приемами проведения 

практических занятий по английскому языку. В этом помогает использование 

графика самостоятельной работы аспирантов (см. график). 

Вся 
работа, 
которую 
должны 
выполнить 
аспиранты, 
строго 

регламентируется в графике по видам, количеству, времени и качеству 

выполнения. Аспиранты получают на каждое занятие планируемое количество 

упражнений, текстов для чтения, слов для заучивания в аудитории и дома, а 

также определенное количество видов дополнительной внеаудиторной 

самостоятельной работы (обычно на 6-10 занятий), как правило, законченный 

раздел). Использование графика позволяет преподавателю, с одной стороны, 

более четко организовать свою деятельность, планировать и отбирать материал 

для занятий, с другой стороны – материализовать план работы на занятии и во 

внеаудиторное время, конкретизировать цели и задачи самостоятельной речевой 

деятельности. Причем то, что аспирант имеет представление обо всем объеме 

материала (не только одного занятия, но и по всей теме или разделу), который 

необходимо усвоить, создает дополнительную положительную мотивацию для 

активизации его деятельности на аудиторном занятии, рационального 

распределения сил и времени для успешного достижения поставленных целей. 

Предлагая в группах работу с графиком, мы исходили из того, что 

необходимо переводить обычно разрозненные контрольно-оценочные действия 

аспирантов в самоконтроль, самооценку и взаимоконтроль.

После выполнения каждого вида задания аспиранты (самостоятельно или 

с помощью преподавателя, что чаще всего необходимо на начальных этапах 

работы с графиком) обязательно подводят итоги, отмечают в графиках, кто какое 

выполнил упражнение, сколько произнесено предложений, какой прочитан 

текст. В конце занятия подводятся общие итоги. Примечательно, что аспиранты 

(за редким исключением) оценивают результаты своей работы гораздо строже, 

чем это делает преподаватель.

Сознательное 
участие 
в 
работе 
каждого 
аспиранта, 
постоянная 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (16) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
5 

нацеленность на конкретный вид и результат работы значительно повышают 

эффективность усвоения материала.

П.П. Блонский выделяет четыре стадии самоконтроля применительно к 

усвоению материала, каждая из которых находит свое отражение в графике в 

форме оценочного действия, контроля со стороны другого аспиранта или 

преподавателя.

Первая стадия – отсутствие всякого контроля (ничего не усвоил и ничего 

не может контролировать).  В графике ставится прочерк на месте неусвоенного 

материала 
и появляется 
запись 
о 
приглашении 
на 
индивидуальную 

консультацию. На консультации преподаватель выясняет причину неусвоения 

материала, составляет программу отработки, указывает способ формирования 

оценочного действия.

Вторая стадия – полный самоконтроль, когда проверяется правильность и 

полнота репродукции усвоенного материала. Оценочное действие и его 

фиксация в графике производится самим аспирантом, другим аспирантом или 

преподавателем, в зависимости от материала и задач. Аспирант сам определяет 

качество усвоения и, если необходимо, обращается к помощи преподавателя.

Третья стадия – выборочный контроль, при котором контролируется 

только главное. Эта стадия характерна для аспирантов, у которых сформированы 

оценочные действия. График (отчет о качестве усвоения материала) заполняется 

без помощи преподавателя.

Четвертая стадия – отсутствие видимого контроля – для аспирантов не 

характерна. 

Приемы и средства для развития навыков самоконтроля при работе с 

графиком основаны на 4-х уровнях внешнего проявления самоконтроля, 

предлагаемых И.А. Зимней.

Первый уровень – наличие ошибки и локализация ее (неправильное 

употребление формы глагола, нарушение порядка слов, стилистическая ошибка 

и т.д.).

Второй уровень – реакция аспиранта (не замечает ошибку; обнаружил 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (16) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
6 

ошибку; не знает, как исправить; обнаружил ошибку, сам ее исправил. На этом 

уровне еще не проявляется сформированность умений и навыков самоконтроля 

иноязычной речи.

Третий уровень – реакция преподавателя. Этот уровень соответствует и 

соотносится с критерием сформированности навыков самоконтроля у 

аспирантов.

Самоконтроль проявляется и в выборе способов исправления ошибки –

четвертый уровень.

Каждому уровню соответствуют свои приемы и средства развития навыков 

самоконтроля. 
При 
формировании 
навыков 
контроля 
(2-ой 
уровень) 

необходимыми являются, на наш взгляд, упражнения с ключами, моделями 

действий, обеспечивающие процесс сличения с образцами (слуховыми, 

зрительными). Такие упражнения могут выполняться более эффективно в 

лингафонном кабинете или в обычном классе с применением магнитофона. При 

этом умения и навыки самоконтроля формируются:

а) на основе внешнего контроля; 

б) 
одновременно 
с 
формированием 
навыков 
иноязычной 
речи 

самоконтроль проявляется;

в) в самом факте исправления ошибок, в способе исправления ошибок, 

допущенных в речи.

Таким образом, аспиранты, привыкая постоянно, поэтапно оценивать и 

контролировать 
свои 
действия, 
научаются 
правильно 
организовать 

внеаудиторную самостоятельную работу, что повышает ее эффективность и 

сокращает время подготовки к аудиторному занятию.

График самостоятельной учебной деятельности позволяет с самого начала 

видеть логическое членение занятий в соответствии с формированием умений, 

навыков чтения и устной речи, степенью усвоения языкового материала. График 

помогает обучению методическим приемам самостоятельного формирования 

определенных умений и навыков иноязычной разговорной речи.

Конечную (аттестационную или семестровую) оценку работы аспирантов 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (16) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
7 

целесообразно осуществлять на основе графика по четко разработанной 

трехуровневой системе: высокий,
средний и низкий уровень знаний и 

активности. 
Следует 
отметить, 
что 
использование 
графика 
учебной 

деятельности аспирантов позволяет преподавателю своевременно реагировать 

на снижение активности аспиранта, вызывать его на консультацию, работать 

индивидуально с отстающими аспирантами и не допустить нежелательного 

результата.

В заключение можно утверждать, что опыт использования графиков 

самостоятельной учебной деятельности аспирантов в процессе подготовки к 

сдаче кандидатского минимума по английскому языку позволяет нам сделать 

вывод, что такие графики способствуют положительной мотивации при 

овладении 
аспирантами 
английским 
языком, 
вызывают 
постоянное 

удовлетворение результатами деятельности, что в свою очередь формирует у 

обучающихся устойчивый интерес к английскому языку.

Список использованных источников:

1.
Блонский П.П. «Избранные педагогические и психологические 

сочинения», Том 2, Москва, Педагогика 1979г. с.400

2.
Зимняя И.А. «Самоконтроль говорящего как один из показателей 

уровня владения иноязычной речью» - Обучение иностранным языкам в высшей 

школе. Метод. сборник, №5/10 ч.1 М.: Из-во МГПИИЯ, 1971., С 165-174.

3.
Городецкая Е.Я., Роговая Н.А. Активизация самостоятельной работы 

студентов в вузе. На пересечении языков и культур. // Актуальные вопросы 

гуманитарного знания, выпуск 4, г. Киров 2013 г. Из-во ВятГГУ С.183-189.

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (16) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
8 

Игонина Е.В.

кандидат педагогических наук

доцент кафедры проектного управления в системе образования

ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»

Россия, г. Екатеринбург

Байбатырова Э.П.

старший преподаватель кафедры профессиональной педагогики

ФГАОУ ВО «Российский государственный 

профессионально-педагогический университет»

Россия, г. Екатеринбург

К ВОПРОСУ ОБ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. В статье дается оценка потенциала этнопедагогики как 

научно-исследовательской и экспериментальной площадки по решению проблем 

организации 
многонационального 
и 
многокультурного 
пространства 

образовательной 
организации 
согласно 
принципам 
межкультурного 

образования.

Ключевые слова:
принцип мультикультурализма, межкультурное 

образование, этнопедагогика, этнопедагогическая деятельность, высшее учебное 

заведение.

Представители многих социальных и гуманитарных наук в проводимых 

ими исследованиях затрагивали проблемы, касающиеся религиозного и 

этнокультурного многообразия России. Вместе с тем данные вопросы, сохраняя 

свою актуальность и неоднозначность, по настоящее время остаются открытыми 

как для научного изучения, так и для широкого обсуждения и обмена мнениями. 

Вряд ли можно считать случайным то, что возникающие дискуссии не обходят 

стороной и педагогическое сообщество, непосредственно участвующее в 

формировании человеческого потенциала государства.

Происходящие сегодня в образовании процессы служат достаточно явным 

свидетельством действия двух противоположных тенденций: экономической, 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (16) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
9 

политической, культурной и религиозной интеграции и унификации, с одной 

стороны, и стремления на данном фоне различных социокультурных общностей 

к меньшей однородности и большему многообразию – с другой. Одним из 

проявлений взаимовлияния названных тенденций является включение в 

концепцию развития человеческого капитала принципа мультикультурализма –

«неконфликтного сосуществования в одном жизненном пространстве множества 

разнородных культурных групп» [1]. 

В рамках мультикультурной образовательной политики крупнейшими 

международными правительственными организациями, такими как ООН и 

ЮНЕСКО, предлагается разрабатывать специальные проекты по поддержке 

профессиональной 
подготовки 
и 
трудоустройства 
дискриминируемых 

этнических групп, организовывать программы аффирмативных действий по 

оказанию им конкретных видов образовательных услуг, финансируемых за счет 

государства. Кроме того, речь заходит о двуязычном образовании как о 

расширяющем возможности недоминирующих языковых общностей внутри 

образовательного пространства государств.

Утверждая уважение к религиозным и этнокультурным различиям, но при 

этом не отказывая каждому человеку в поиске универсальности, принцип 

мулитикультурализма целевым ориентиром развития современных обществ 

провозглашает не столько сохранение культурных традиций, сколько защиту 

культурной свободы и расширение прав выбора образа жизни и самосознания. 

Оберегание традиций признается условием сохранения возможности такого 

выбора лишь в том случае, если оно не сковывает человека жесткими рамками 

под ярлыком «самобытная культура».

Вместе с тем не стоит забывать, что предоставление свободы культуры 

возможно лишь в том случае, если человек готов принять на себя всю тяжесть 

ответственности за сделанный выбор. В противном случае защита культурных 

традиций, если и будет выступать сдерживающим фактором развития человека 

и семьи, общества и государства, то по своим последствиям гораздо менее 

деструктивным. Неразумное же использование свободы выбора образа жизни и 

Всероссийский научно-методический журнал «Современный педагогический взгляд»  

№ 3 (16) 2018 г. 

 

human-journal@mail.ru 
10 

самосознания может привести к тому, что по истечении некоторого времени 

среди многообразия появившихся личных культур может не найтись ни одной, 

действительно достойной внимания.

Подтверждением вышесказанного может служить опыт ряда европейских 

государств, признавших провал политики мультикультурализма и начавших 

работу по поиску новых принципов организации многоэтнического и 

многокультурного социального пространства. В качестве альтернативы был 

выдвинут принцип межкультурализма, нашедший отражение в том числе и в 

образовательной политике, четыре столпа которой: «учиться, чтобы знать», 

«учиться, чтобы действовать», «учиться, чтобы жить вместе» и «учиться, чтобы 

быть», – предложены Международной комиссией по образованию для XXI в. [2].

Все сказанное дает основания полагать, что вопросы поликультурности и 

многонациональности, этнической и религиозной идентичности и подобные им 

не могут рассматриваться в отрыве от решения образовательных задач – по 

подготовке готового к социально ответственному выбору человека. Особую 

актуальность обозначенные задачи приобретают по причине повышения 

национального многообразия ученичества (студенчества) и педагогических 

кадров, усиления влияния зарубежной педагогической мысли на развитие 

отечественной педагогической научной школы, модернизации системы 

образования России согласно принятым мировым сообществом стандартам. 

В таких условиях заявляет о себе и обратная зависимость, при которой 

эффективность решения образовательных задач может напрямую определяться 

наличием разумных и своевременных ответов на вопросы национальной 

идентичности и организации межкультурного взаимодействия. Отечественные 

педагогическая наука и образовательная практика напрямую сталкиваются с 

«необходимостью 
ослабить 
противоречие 
между 
повышением 
уровня 

полиэтничности социальной среды и неподготовленностью человека к 

восприятию подобной среды» [3]. Выявленные взаимосвязи, на наш взгляд, 

могут быть наиболее рельефно представлены в контексте этнопедагогики.

Впервые предложенное Г.Н. Волковым в 60-е гг. XX в., понятие