Студент. Аспирант. Исследователь, 2016, № 7 (13)

 
№7 2016                                                                                                                                                  ISSN 2518-1874

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 7 (13)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
2 

ISSN 2518-1874                                                                                                                        
 

Свидетельство о регистрации

средства массовой коммуникации

ЭЛ № ФС 77 - 61585 от 30 апреля 2015 г.

ЭЛЕКТРОННОЕ НАУЧНОЕ

ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

Всероссийский научный журнал 

«Студент. Аспирант. Исследователь»

Главный редактор: А.С. Бажин

Редакционно-издательский совет:

Заместитель главного редактора Р.В. Светайло 

Ответственный редактор: В.И. Николаева

Технический редактор А.С. Овчинников 

Ответственный редактор англоязычного содержания Н.И. Фомина 

Выпуск № 7 (13)                                              2016 г. 

© «Эксперт – Наука», 2016
© Коллектив авторов, 2016

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 7 (13)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
3 

СОВРЕМЕННАЯ АНАЛИТИКА И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Бажин А.С.

доцент

кафедра управления персоналом и экономики труда

Дальневосточный федеральный университет

Россия,  г.  Владивосток

МОДИФИКАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ 

С ПОЗИЦИИ КАРЬЕРНЫХ ОЖИДАНИЙ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ УСЛУГ 

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье рассмотрена современная структура системы 

высшего образования в России. Проанализирован уровень и качество услуг 

высшего образования в России. Рассмотрены вопросы модернизации системы 

высшего образования с позиции потребителей, а также их карьерных запросов и 

ожиданий.

Ключевые слова: услуги, услуги образования, система услуг высшего 

образования, карьера.

За последнее десятилетие структура организаций, оказывающий услуги 

высшего образования, претерпела реструктуризацию пополнилась новыми 

категориями высших учебных заведений. К этим категориям можно отнести 

федеральные и национальные исследовательские университеты, на которые 

возложена миссия флагманов развития высшего образования России, выработки 

лучших практик и моделей в области управления, методики и содержания 

образования.

В структуру системы высшего образования включены 9 Федеральных 

университетов, которые призваны готовить высококвалифицированные кадры 

по приоритетным отраслям науки, производства и экономики, развивающимся в 

регионах и федеральных округах в соответствии с их перспективными планами 

социально- экономического развития. Также в данную структуру входят 29 

Национальных 
исследовательских 
университетов, 
которые 
должны 

обеспечивать высококвалифицированными кадрами приоритетные направления 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 7 (13)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
4 

развития науки, техники и высоких технологий.

Московский и Санкт-Петербургский государственный университеты 
получили особый статус, позволяющий данным учебным заведениям, в 

частности, выдавать выпускникам дипломы собственного образца.

Таким образом, структурно-функциональная модель российской системы 

высшего профессионального образования состоит из двух блоков: базового 

каркаса, который образуют опорные вузы, обладающие особым организационно
правовым статусом (федеральные университеты, ведущие классические 

университеты, национальные исследовательские университете, бизнес-школы 

мирового уровня), и высших учебных заведений, обладающих правом 

подготовки выпускников по программам бакалавриата.

В новой структуре системы высшего образования появились две бизнес
школы мирового уровня, нацеленных на реализацию имеющегося высокого 

предпринимательского 
и 
управленческого 
потенциала 
(Высшая 
школа 

менеджмента 
Санкт-Петербургского 
государственного 
университета 
и 

Московская школа управления «Сколково»).

Развитие сферы услуг высшего образования в России обусловлен спросом 

на данный вид услуг, при этом необходимость иметь высшее образование стала 

нормой, признаваемой большинством граждан страны, в том числе, даже теми, 

кто несобирается получать высшее образование. Так, по данным исследования, 

96% молодежи с высшим образованием и 92% лиц, не имеющих высшего 

образования, считают, что оно сейчас необходимо молодым людям [7].

Однако, несмотря на количественный рост основных параметров системы 

российского высшего образования, население России оценивает ее текущий 

уровень качества оказания услуг высшего образования довольно негативно. Так, 

по данным опроса, проведенного Фондом «Общественное мнение», 12% 

респондентов оценивают качественный уровень отечественного высшего 

образования как хороший, 48% - как удовлетворительный, 23% - как плохой [5].

Особое 
место 
занимает 
проблема 
несоответствия 
предлагаемых 

образовательных программ и карьерных ожиданий потребителей, в частности, 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 7 (13)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
5 

Российская Федерация продолжает лидировать в мире по выпуску инженеров, 

которые не могут найти применение в работе по специальности и уходят в другие 

сферы экономической деятельности.

В наибольшей степени на отечественном рынке образовательных услуг 

спросом пользуются специальности экономическо-управленческого профиля, 

выпуск по которым увеличился в 5 раз по сравнению с 1990 годом.  В этой связи 

именно этот сектор рынка является наиболее успешным для построения карьеры.

Запросы на построение профессиональной карьеры не только в пределах 

России, но и в международном экономическом пространстве, привели к 

ориентации национальной системы высшего образования к интеграции в 

мировую образовательную систему.  Эти процессы привели к появлению в 

образовании 
нововведений, 
пересматривающих 
существовавшие 
ранее 

концепции его организации, во многом зафиксированные в Федеральном законе 

«Об образовании в Российской Федерации».

Основываясь на данных Минобрнауки РФ можно констатировать, что 

отечественная система высшего образования на современном этапе представляет 

собой динамичную, самоорганизующуюся, инновационную систему, чутко 

реагирующую на изменяющиеся требования потребителей.

К ключевым сдерживающим факторам развития отечественного рынка 

образовательных услуг можно отнести следующие [6]:

недостаточную институциональную определенность данного рынка;

наличие значительного временного разрыва между возникновением 

спроса 
на 
специалистов 
определенного 
профиля 
и 
моментом 
его 

удовлетворения;

несоответствие теоретических познаний, приобретаемых в высших 

учебных заведениях, практическим знаниям и навыкам, которые требуются от 

специалистов.

Кроме того, необходимо отметить, что в настоящее время в мировом 

масштабе 
все 
в 
большей 
степени 
возрастает 
роль 
неформального 

институциализированного (дополнительного) и неинституциализированного 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 7 (13)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
6 

(внесистемного, открытого) образования. Данная тенденция обусловливается, с 

одной стороны, быстрой сменой производственных и социальных технологий, а 

с другой - появлением новых механизмов получения знаний. Профессиональная 

сфера переходит к непрерывному профессиональному образованию; социальная 

- к образованию «в течение всей жизни».

Однако Российская Федерация значительно отстает по охвату населения 

дополнительным профессиональным образованием даже от СССР, где ежегодно 

повышение квалификации и переподготовку проходило не менее 20% 

работающих. В современной России этот показатель составляет лишь 12,5% от 

их общего числа [3].

В этой связи положительным моментом является тот факт, что на 

основании Закона «Об образовании в Российской Федерации» взрослые могут 

обучаться не только в рамках повышения своей квалификации, но и в рамках 

образовательных программ, интересных с точки зрения их карьерного и 

личностного роста [2].

Среди 
основных 
приоритетов 
развития 
отечественной 
системы 

образования на ближайшие годы особо выделяется переход к непрерывному 

профессиональному 
образованию, 
потребность 
которого 
определяется 

ускоряющимся процессом накопления научно-технической информации в 

современной техногенной среде. 

Непрерывное образование - это комплексный процесс, обеспечивающий 

содержательное и организационное единство, взаимосвязь и преемственность 

всех уровней образования, а также повышение квалификации и переподготовку 

каждого человека с учетом существующих и перспективных общественных 

экономических потребностей и личных образовательных целей, и возможностей 

на базе государственных, частных и основанных на другой форме собственности 

образовательных учреждений.

Формирование системы непрерывного образования на основе внедрения 

национальных квалификационных требований, модульных программ, системы 

сертификации 
квалификаций 
будет 
способствовать 
эффективному 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 7 (13)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
7 

использованию 
человеческого 
потенциала 
и 
созданию 
условий 
для 

самореализации граждан в течение всей жизни. В частности, государственной 

программой Российской Федерации «Развитие образования» к 2020 году 

предусмотрено создание системы ежегодного финансового содействия до 100 

организаций, осуществляющих перспективные и эффективные программы 

непрерывного профессионального образования.

Система 
непрерывного 
профессионального 
образования 
должна 

представлять собой механизм воспроизводства высококвалифицированных 

кадров, непрерывное получение новых профессиональных знаний. Она должна 

разрабатываться в соответствии с общими требованиями делового сообщества и 

конкретными целями профессионального развития каждого человека. Любая 

инновационная система образования должна быть направлена на формирование 

способности обучаемого к саморазвитию. Именно способность к саморазвитию 

лежит 
в основе 
непрерывного профессионального 
совершенствования. 

Обучаемый всю жизнь должен оставаться открытой для новых знаний системой. 

Ни одно образование не должно иметь замкнутые гностические ограничители. 

Структурными элементами системы непрерывного профессионального 

образования могут выступать как академические системы и корпоративные 

университеты, так и профессиональные ассоциации, внутрикорпоративные 

системы, консалтинговые фирмы и тренинговые компании.

Понятие непрерывности образования можно соотнести с тремя объектами: 

личностью, образовательными процессами и организационной структурой 

системы образования.

Под непрерывным образованием личности понимается относительно 

постоянный без продолжительных перерывов процесс получения знаний 

человеком 
как 
в образовательных организациях, так 
и посредством 

самообразования. 
Возможны 
три 
сценария 
продвижения 
человека 
в 

образовательном пространстве:

улучшение своего профессионального мастерства и профессиональной 

квалификации, находясь на одном и том же определенном образовательном 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 7 (13)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
8 

уровне;

постоянное продвижение по ступеням и уровням образования;

получение образования в радикально противоположных или смежных 

отраслях деятельности.

Непрерывность образовательного процесса (образовательных программ) 

подразумевает регулярное участие человека в образовательном процессе на всех 

его жизненных этапах.

В свою очередь, непрерывность в отношении организационной структуры 

образования характеризует такую взаимосвязанную систему образовательных 

учреждений, которая позволяет обеспечивать преемственность и взаимосвязь 

образовательных программ.

Основываясь на положении о том, что образовательный процесс, личность 

и 
организационная 
структура 
образования 
должны 
продуктивно 

взаимодействовать между собой, обеспечивать глубокую интеграцию всех 

образовательных процессов и образовывать собой целостную систему, А.М. 

Новиков выделяет семь базовых принципов построения такой системы [4]:

1. Принцип базового образования предполагает наличие определенной 

образовательной основы для свободного перемещения в образовательном 

пространстве.

2. Принцип многоуровневости означает структурированность системы 

образования и наличие различных образовательных ступеней, способствующих 

поступательному развитию человека.

3. Принцип дополнительности образования предполагает наличие и 

взаимообусловленность как базового, так и последипломного образования.

4. Принцип маневренности образовательных программ предусматривает 

возможность получения нескольких образований в различных областях в связи с 

изменением человеком сферы своей профессиональной деятельности.

5. Принцип преемственности образовательных программ необходим для 

свободного перемещения обучающегося в образовательном пространстве.

6. Принцип интеграции образовательных структур предусматривает 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 7 (13)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
9 

взаимосвязь 
подсистем 
образования 
и 
предусматривает 
возможность 

превращения 
образовательных 
организаций 
многоуровневые 
и 

многопрофильные образовательные системы.

7. Принцип гибкости организационных форм означает вариативность и 

разнообразие форм обучения.

В итоге непрерывное образование представляет собой основополагающий 

критерий построения новой модели образования, главным условием которой 

должна выступать целостность, обеспечивающая системное взаимодействие 

деятельности 
различных 
образовательных 
структур. 
Также 
система 

непрерывного образования должна отвечать таким ключевым требованиям, как 

гибкость, динамичность, полифункциональность.

В России развитие непрерывного образования в существующих в 

настоящее время социально-экономических условиях приобретает архиважное 

значение, являясь одним из условий повышения эффективности национальной 

экономики.

В настоящее время концепция непрерывного образования может 

выступать инструментом экономической политики, ориентированной на 

создание условий как для поддержания наиболее полной занятости населения, 

так 
и 
для 
обеспечения 
профессиональной 
мобильности 
и 

конкурентоспособности работников. Это, в свою очередь, при максимально 

высоком уровне использования инновационных технологий и благоприятном 

инвестиционном режиме сможет подвести экономику России к заветному 

рубежу эффективности.

При этом в процессе реформирования отечественного профессионального 

образования, системы подготовки кадров и повышения их квалификации 

необходимо принимать во внимание следующие требования, которым должен 

соответствовать современный специалист [1].

свободно распоряжается своим трудовым капиталом, квалификацией, 

самостоятельно определять свою занятость и вид труда, быть готовым к 

самозанятости;

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 7 (13)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
10 

быть профессионально гибким и мобильным в связи с тем, что рыночная 

конъюнктура подвержена быстрым изменениям;

иметь 
не 
только 
широкий 
профессионально-квалификационный 

профиль, но и обладать гибким и быстрым мышлением, креативностью, 

коммуникабельностью и другими экстрафункциональными способностями, что 

обусловлено 
развитием 
производственных 
технологий 
и 
усилением 

квалификационных требований к работникам.

В этой связи необходимость модернизации системы российского высшего 

профессионального образования осознается на всех уровнях и всеми 

участниками рынка образовательных услуг. Одной из причин этого является тот 

факт, что в последние десятилетия все настойчивее проявляются вызовы, на 

которые система высшего образования должна дать адекватные ответы. В этой 

связи к причинам, обусловившим необходимость модернизации системы 

высшего образования и формирования новых механизмов его финансирования, 

можно отнести:

переход 
к 
информационному, 
постиндустриальному 
обществу, 

стремительное развитие наукоемких отраслей производства, усложнение всех 

видов 
профессионального 
труда 
стимулируют 
профессиональные 

образовательные организации производить подготовку кадров в соответствии с 

новыми требованиями экономики;

все более высокую потребность общества в высококвалифицированных 

работниках, способных к саморазвитию и непрерывному обучению, рост 

конкуренции на рынке труда;

отказ от традиционных информативных методов обучения и переход к 

практико-ориентированным 
и 
проблемным 
методам 
обучения, 

организационным формам и технологиям активизации обучения, к которым 

относятся научный поиск, разнообразные формы исследовательской работы;

возникновение и рост глобальных международных проблем, требующих 

формирования 
нового 
мышления, 
расширение 
сфер 
межкультурного 

взаимодействия [8].