Студент. Аспирант. Исследователь, 2016, № 5 (11)

 
№5 2016                                                                                                                                                  ISSN 2518-1874

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 5 (11)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
2 

ISSN 2518-1874                                                                                                                        
 

Свидетельство о регистрации

средства массовой коммуникации

ЭЛ № ФС 77 - 61585 от 30 апреля 2015 г.

ЭЛЕКТРОННОЕ НАУЧНОЕ

ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

Всероссийский научный журнал 

«Студент. Аспирант. Исследователь»

Главный редактор: А.С. Бажин

Редакционно-издательский совет:

Заместитель главного редактора Р.В. Светайло 

Ответственный редактор: В.И. Николаева

Технический редактор А.С. Овчинников 

Ответственный редактор англоязычного содержания Н.И. Фомина 

Выпуск № 5 (11)                                              2016 г. 

© Коллектив авторов, 2016

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 5 (11)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
3 

СОВРЕМЕННАЯ АНАЛИТИКА И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Бажин А.С.

доцент

кафедра управления персоналом и экономики труда

Дальневосточный федеральный университет

Россия, г.  Владивосток

Фомина Н.И.

доцент

кафедра английского языка для экономических специальностей

Дальневосточный федеральный университет

Россия, г.  Владивосток

ОБРАЗ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ 

ТЕОРИЯХ

Аннотация. В статье рассматриваются представления о личности в 

зарубежных психологических школах. Авторы анализируют образ личности в 

теории З. Фрейда, поведенческой психологии, гуманистической психологии, ког
нитивной психологии и экзистенционализме. Особое внимание уделяется

представлению о природе человека, имеющимся структурам личности, внешним 

стимулам, формирующим личность.

Ключевые слова: бессознательное, направленность личности, защитные 

механизмы, обусловливание, подкрепление, социальное научение, самость, 

конгруэнтность, самоактуализация, личностный конструкт.

Вопрос о том, какой образ личности складывается в сознании педагога, 

далеко не праздный, от этого зависят действия, нацеленные на воспитание. В 

связи с важностью освещаемого вопроса можно рассмотреть представления о 

личности в различных психологических направлениях.

Согласно классику современной психологии личности 3. Фрейду, внутри 

человека постоянно происходит борьба между биологическим и социальным: 

инстинктивными влечениями и социальными нормами, культурными запретами. 

Ученый исходит из того, что человек от рождения представляет собой нечто 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 5 (11)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
4 

вроде первобытного дикаря, воспитание же обуздывает его биологические 

страсти, загоняет их в бессознательное, откуда они все равно стараются выйти 

наружу.

Это 
противоречие 
между 
биологической 
природой 
человека 
и 

требованиями общества некоторые люди разрешают успешно, в то время как 

других 
такая 
внутренняя 
борьба 
приводит 
к 
неврозу. 
Общаясь 
с 

психотерапевтом, пациент сознательно овладевает своими бессознательными 

влечениями.

Следует особо отметить, что не З.Фрейд обнаружил существование 

бессознательного. Об этом было известно задолго до него, в том числе благодаря 

исследованиям французского ученого П.Жане, эксперименты которого стали 

доказательством того, что существует огромный пласт неосознаваемых мотивов 

поведения, которые определяют направленность нашей личности и в которых мы 

не отдаем себе отчета. З.Фрейд сделал эти мотивы предметом своего 

исследования.

Согласно З.Фрейду, структура личности человека состоит из трех частей: 

«Оно» (Ид) – скопления инстинктивных влечений, которые безудержно 

стремятся к разрядке; «Я» (Эго) – сознания, которое стремится адаптироваться к 

жизненным реалиям, и «Сверх-я» (Супер-Эго) – системы социальных норм и 

запретов, являющейся голосом совести индивида. То, что идет вразрез с 

требованиями «Сверх-я», т.е. вызывает у человека чувство стыда, вытесняется в 

бессознательное, откуда его можно извлечь с помощью специальных 

психотерапевтических методов, что нередко вызывает сопротивление пациента, 

так как воспоминание вызывает страдание или чувство вины [9].

Большую роль в психоанализе играет понятие защитный механизм, 

введенное первоначально самим З.Фрейдом и разработанное впоследствии его 

дочерью А.Фрейд [8]. З.Фрейд рассматривал защитные механизмы как формы 

разрешения конфликта между бессознательными влечениями и усвоенными 

личностью социальными требованиями и запретами. Его дочь видела в них также 

средство разрешения внешних конфликтов, адаптации к социальному 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 5 (11)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
5 

окружению. В настоящее время под понятием «защитный механизм» (или «пси
хологическая защита») понимают систему регуляторных механизмов в психике 

человека, которые направлены на устранение или сведение к минимуму 

негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними 

или внешними конфликтами, состояниями тревоги или дискомфорта [1, с. 172]. 

На сегодняшний день не существует исчерпывающего перечня этих механизмов, 

и не все авторы придерживаются единства в их определении. Наиболее часто 

выделяют следующий ряд защитных механизмов: вытеснение, рационализация, 

проекция, компенсация, идентификация, отрицание [5].

Теория З.Фрейда получила широкое распространение в психосоматике 
направлении медицины, связанном с изучением влияния психологических 

факторов, психотравмирующих ситуаций на многие соматические заболевания. 

Родоначальник поведенческой психологии (бихевиоризма) американский 

психолог Дж.Уотсон и его последователь Б.Ф.Скиннер полагали, что поведение 

человека обусловлено внешними стимулами и поэтому предсказуемо и 

управляемо. 
Основные 
понятия 
бихевиоризма 
—
обусловливание 
и 

подкрепление.

Обусловливание предполагает способность человека, как и животных, к 

рефлекторному поведению. К примеру, у человека, как и у собаки, можно 

выработать условный рефлекс (слюноотделение) при предъявлении пищевого 

стимула.

Оперативное обусловливание — процесс формирования и поддержания 

определенного поведения посредством подкрепления. При этом подкрепляющим 

является любой стимул, увеличивающий вероятность определенной реакции. 

Подкрепление может быть,
как положительным, так и отрицательным. 

Положительное подкрепление (например, подарок ребенку за хорошие оценки в 

школе) вызывает желаемое поведение; отрицательное подкрепление (наказание 

за плохую учебу) уменьшает или исключает подобное поведение.

Лабораторные опыты с животными в условиях строго контролируемых 

переменных натолкнули бихевиористов на мысль о том, что психология должна 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 5 (11)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
6 

превратиться из вероятностной науки в точную и что поведение человека, каким 

бы сложным оно ни казалось, может быть исследовано экспериментально. С 

точки зрения бихевиористов, любое поведение человека можно объяснить, если 

знаешь, какими подкрепляющими стимулами оно обусловлено. 

Б.Ф. Скиннер выступил против наказаний. С его точки зрения, наказание, 

как правило, не имеет устойчивого эффекта, оно лишь может временно 

прекратить не желаемое поведение. Как только близкая угроза наказания 

пропадет, человек будет вести себя прежним образом. Поэтому в воспитании 

наказание необходимо заменить игнорированием нежелательного поведения: не 

обращать внимания на плохое поведение, делать акцент на хорошем. Для этого 

необходимо найти средства положительного подкрепления и систематически 

применять их при желаемом поведении.

По мнению отечественного психолога Д.А.Леонтьева, в эту схему не 

укладывается такое понятие, как «совесть», т.к. "человек-винтик" - это человек, 

лишенный совести, т.е. смысловых ориентиров, человек, не осмысляющий свои 

действия и всю свою жизнь» [3, с. 426]. 

В настоящее время модификация бихевиоризма широко распространена в 

американской психологии, прежде всего благодаря работам по теории 

социального научения А. Бандуры и Д. Ротера. По мнению А. Бандуры, в основе 

человеческой агрессии лежат определенные модели поведения, которые 

усваиваются ребенком путем подражания. Так, наблюдая агрессивные действия 

родителей либо сцены насилия с экранов телевидения, дети начинают 

воспринимать агрессию как норму жизни. Социальным научением нередко 

объясняется и просоциальное, помогающее поведение: если ребенок растет в 

атмосфере взаимопомощи, став взрослым, он охотнее будет помогать нуж
дающимся [4].

Итак, в поведенческой психологии человек изначально представлялся как 

марионетка, послушно реагирующая на чужие приказы и указания, пассивно 

усваивающая те или иные модели поведения. Воспитание такой личности 

особого труда не представляет: необходимо лишь умело подобрать поощрения и 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 5 (11)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
7 

наказания, на которые будет реагировать человек.

Гуманистическая психология как научное направление возникло в США в 

50-е гг. XX в. (основатель - К. Роджерс) в противовес психоанализу и 

бихевиоризму. Сторонники этого направления заявили о том, что они 

обращаются к таким понятиям, как «творчество», «смысл», «духовность», 

«любовь», которые оказались за рамками предыдущих двух школ. По мнению 

гуманистически настроенных психологов, с помощью этих понятий можно 

описать особенности полноценного человека.

К. Роджерс считал, что человек от рождения добр и поэтому не нуждается 

в сдерживании своей сущности со стороны общества. Согласно К. Роджерсу, в 

течение 
всей 
жизни 
человек 
стремится 
к 
самосовершенствованию, 

самореализации. Сознание человека функционирует благодаря механизму, ко
торый ученый назвал самостью. Самость – это представление о себе, основанное 

на прошлом опыте, данных настоящего и ожиданиях будущего. Самость состоит 

из «Я-реального» (то, что я представляю собой в настоящий момент) и «Я
идеального» (то, кем я хочу быть). Степень отличия «Я-реального» от «Я
идеального» – один из показателей психологического дискомфорта, который 

испытывает личность; принятие себя таким, каким человек хотел бы быть, –

признак душевного здоровья [6, с. 11].

Люди, по мнению К.Роджерса, отличаются друг от друга по степени 

конгруэнтности – способности точно воспринимать и словесно выражать свои 

чувства, эмоциональные состояния и переживания. Так, маленькие дети отлича
ются высокой конгруэнтностью, они свободно проявляют свои чувства, не думая 

о возможных последствиях или существующих запретах. Такое полное 

выражение чувств позволяет ребенку не переносить эмоциональный багаж 

предыдущего опыта на каждую новую ситуацию. 

Неконгруэнтность предполагает, что человек не выражает того, что он в 

действительности чувствует, думает или переживает. Еще один аспект 

неконгруэнтности связан с неискренностью, лживостью, нечестностью. 

Необходимо отметить, что на формирование неконгруэнтности оказывает 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 5 (11)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
8 

влияние тип воспитания в родительской семье. К примеру, если взрослые 

запрещают ребенку выражать свои негативные чувства по отношению к брату 

или сестре, он начинает либо их скрывать, либо сомневаться в своих чувствах: 

«А правда ли я это испытываю?» Расхождение между реальностью (то, что 

ребенок фактически чувствует) и действительностью (то, что он вынужден 

говорить) бывает столь личностно значимым, что приводит к невротическим 

отклонениям [3, с.43-44].

Центральной для гуманистической психологии является проблема 

психологического роста и условий, которые способствуют либо препятствуют 

этому процессу. При этом задача педагога состоит в том, чтобы помочь человеку 

осознать, что мешает его росту.

Еще один представитель гуманистической психологии - А. Маслоу 

рассматривает проблему психологического роста как удовлетворение все более 

высоких потребностей. Движение по этому пути начинается тогда, когда 

удовлетворяются более низкие потребности, например, такие, как потребность в 

безопасности или уважении. По А. Маслоу, ранняя фрустрация какой-то 

потребности может стать препятствием для дальнейшего развития индивида. 

Постоянное стремление человека реализовать все более сложные жизненные 

цели свидетельствует о его психологическом здоровье. Таких людей А. Маслоу 

называет самоактуализирующимися. Этих личностей привлекают наиболее 

трудные проблемы, которые требуют максимальных творческих усилий. 

Человек считается полноценно функционирующим, если он:

1.
открыт новому опыту, более внимателен к собственным чувствам, 

даже таким, как страх, нежность или благоговение;

2.
живет настоящим, реализуют себя в каждый момент времени;

3.
способен принимать решения и использующую для этого все свои 

возможности, включая интуицию;

4.
свободен и независим в своих суждениях;

5.
отличается творческими способностями. 

Гуманистически ориентированные психологи понимали, что это идеальное 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 5 (11)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
9 

состояние личности, к которому следует стремиться. Таким образом, основное 

кредо данного направления психологии: «В человеке от рождения заложены 

доброта и стремление к самоактуализации». Чтобы помочь личности 

реализовывать те цели, которые она перед собой ставит, необходимо создать 

условия помогающих отношений – принимать личность такой, какая она есть, не 

оценивая ее и не осуждая. Это возможно тогда, когда педагог конгруэнтен –

способен к открытому выражению своих чувств и принятию чувств другого 

человека.

К 60-м гг. XX в. в психологии накопилась масса экспериментальных 

данных, свидетельствующих о том, что поведение человека детерминировано не 

стимулом, а образом стимула. Это положение стало фундаментом нового 

научного направления - когнитивной психологии.

Одна из наиболее известных когнитивных концепций – концепция 

американского психолога Дж. Келли. По его мнению, каждый человек - это 

своеобразный ученый, который на основе прошлого опыта делает прогнозы на 

свое будущее. Интерес к тому, как люди осознают и перерабатывают 

информацию о собственном мире чувств и переживаний, привел Дж. Келли и его 

последователей к определенному пониманию сущности самой природы 

человека.

Согласно Дж. Келли, объективная реальность существует, но разные люди 

воспринимают и интерпретируют ее различно. Иначе говоря, один и тот же факт 

можно истолковать диаметрально противоположным образом. По мнению Дж. 

Келли, поведение человека никогда полностью не определено, так как он всегда 

в некоторой степени свободен в своем толковании действительности. Однако 

некоторое наше поведение все же зависит от предшествовавших событий.

Дж. Келли рассматривал каждого человека в качестве некого ученого, так 

как он полагал, что каждый из нас стремится предвидеть и проконтролировать 

свое будущее, чтобы построить жизненные планы с предсказуемыми и 

ожидаемыми 
результатами. 
Кроме 
этого, 
человек 
не 
пассивно 

приспосабливается к окружающей действительности, а осмысливая свой 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 5 (11)      2016 

 

stud-sciece@mail.ru 
10 

реальный опыт, творит собственную судьбу. Для этого он использует 

психологические средства, для операционализации которых Дж. Келли вводит 

понятие «личностный конструкт», обозначающее субъективную оценочную 

шкалу, представленную в виде признака и его антонима, опираясь на которую 

человек анализирует и категоризирует объекты, события, других людей 

(например, «добрый - злой», «сильный - слабый» и т.д.). Таким образом, 

нахождение сходства и различий между объектами помогает человеку 

ориентироваться в окружающем его мире.

Практически одновременно с выходом работ Дж. Келли появляется 

концепция когнитивной сложности Дж. Бири, согласно которой чем большим 

количеством независимых конструктов оперирует человек, тем больше 

возможностей для адаптации и развития он имеет. Человек с высокой степенью 

сложности индивидуальной конструктивной системы создает многомерную 

модель реальности, приписывая объекту множество определенным образом 

организованных признаков. Низкая степень сложности индивидуальной 

конструктивной системы, напротив, свидетельствует о том, что субъект 

осуществляет оценку объекта на основе использования ограниченного набора 

субъективных измерений, не согласованных между собой. Основой когнитивной 

сложности является прошлый опыт субъекта, особенно его компетентность в 

определенной области знаний, уровень развития его интеллекта и креативности.

В настоящее время имеется множество противоречивых данных о 

взаимосвязях показателей когнитивной сложности и поведенческих проявлений 

личности. Согласно А.Г.Шмелеву, «...более когнитивно-сложные индивиды 

обнаруживают более высокую терпимость к противоречивой информации о 

людях и других социальных явлениях (не отбрасывают те факты, которые 

противоречат основной информации), они в большей степени способны 

смотреть на мир глазами других людей, они более открыты к усвоению нового 

опыта, т.е. менее догматичны, у них имеется более дифференцированная 

структура 
самооценки 
и 
более 
высокая 
защищенность 
от 
переноса 

(генерализации) стресса, возникающего, например, на производстве, на все