Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе

Сборник упражнений
Покупка
Артикул: 047115.04.99
Доступ онлайн
249 ₽
В корзину
Специалистам, работающим с группами, рано или поздно приходится сталкиваться с ситуациями, блокирующими развитие группового процесса. Это могут быть напряженные отношения и скрытые конфликты между участниками, невыраженные эмоции, потеря внимания и т. д. Книга содержит описание процедур, помогающих стимулировать работу группы и преодолевать возникающие барьеры и помехи. С помощью этих процедур можно восстановить рабочую атмосферу, которая предполагает доверие, безопасность и готовность к риску. Книга адресована психологам, ведущим групповую работу — в том числе, в бизнесе, в образовании, в психотерапии.
Фопель, К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе: Сборник упражнений / Фопель К., - 4-е изд., (эл.) - Москва :Генезис, 2018. - 161 с.: ISBN 978-5-98563-535-5. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1008668 (дата обращения: 26.04.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ГЕНЕЗИС»

МОСКВА

2018

Klaus W. Vopel

Störungen, Blockaden, Krisen

Experimente für Lernund Arbeitsgruppen

iskopress
Salzhausen
2000

Клаус Фопель

Барьеры, блокады и кризисы
в групповой работе

Сборник упражнений

Перевод с немецкого

4-е издание (электронное)

Москва

2018

УДК 159.98
ББК 88.4

Ф78

Фопель, Клаус. 
Ф78            Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе [Электронный ресурс] : сборник упражнений / К. Фопель ; пер. с 
нем. — 4-е изд. (эл.) — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 
161 с.). — М. : Генезис, 2018. — (Все о психологической группе). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-98563-535-5
Специалистам, работающим с группами, рано или поздно приходится сталкиваться с ситуациями, блокирующими развитие 
группового процесса. Это могут быть напряженные отношения и 
скрытые конфликты между участниками, невыраженные эмоции, 
потеря внимания и т. д. Книга содержит описание процедур, помогающих стимулировать работу группы и преодолевать возникающие барьеры и помехи. С помощью этих процедур можно восстановить рабочую атмосферу, которая предполагает доверие, 
безопасность и готовность к риску.
Книга адресована психологам, ведущим групповую работу — 
в том числе, в бизнесе, в образовании, в психотерапии.

УДК 159.98
ББК 88.4

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: 
Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе : сборник упражнений / 
К. Фопель ; пер. с нем. — 3-е изд. — М. : Генезис, 2008. — (Все о психологической группе). — 160 с. — ISBN 978-5-98563-145-1.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель 
вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-98563-535-5
© iskopress, Salzhausen, 2000
© Издательство «Генезис», 2003
© М. Янкова, перевод, 2003

ВВЕДЕНИЕ

Предложенные в этой книге упражнения могут стать хорошим
подспорьем для ведущих интерактивных групп любого типа. Их
использование в учебных, рабочих, тренинговых и терапевтических группах способствует развитию группового процесса и повышению эффективности групповой работы.
Что касается развития группового процесса, то все мы хотели
бы, чтобы он характеризовался:
–
доверием и уважением участников друг к другу;
–
наличием общих целей и совместной работой участников
по продвижению к ним;
–
балансом между структурированностью и спонтанностью
групповой работы;
–
взаимной поддержкой участников, появлением у них мудрого отношения к вопросам власти и любви;
–
принятием участниками ответственности за свою работу
в группе;
–
сочетанием внутренней сплоченности группы и ее открытости внешнему миру;
–
установлением гласных и негласных правил, способствующих эффективной работе группы;
–
выработкой оптимального рабочего ритма;
–
отношением участников к ошибкам, недоразумениям и конфликтам как к возможностям своего дальнейшего роста.
Все это отличает интерактивные группы от традиционных
учебных и рабочих групп, для которых характерны:
–
жесткая иерархическая структура;
–
непререкаемый авторитет руководителя;
–
сверхзначимость групповой задачи;

– стремление участников избегать ошибок;
– приоритет дисциплины и результата над спонтанностью;
–
наличие в групповой культуре борьбы за власть и конкуренции.
Конечно, процессуальные изменения происходят и в традиционных группах, но там они игнорируются или искусственно
подавляются. «Статичные» группы были уместны и даже желательны в средневековых монастырях, в школах нового времени,
на предприятиях индустриального общества. До сих пор подобные группы можно наблюдать, например, в военной сфере, —
короче говоря, там, где существует страх перед спонтанностью и
стремление использовать человеческий потенциал только выборочно.
Сегодня, в постиндустриальном обществе, мы считаем, что
умение учиться важнее получения готового знания, ценим интуицию больше, чем коэффициент интеллекта, и хотим, чтобы в нашей команде были люди, обладающие мужеством и готовностью
к риску.
Интерактивные группы лучше всего соответствуют этим представлениям, так как в них акцент делается на сотрудничестве и
коммуникации. Мы хотим, чтобы участники открыли свои ресурсы и взаимодействовали, учась друг у друга. Ведущий при этом
становится скорее еще одним ресурсом группы, чем просто авторитетной фигурой. Успех в значительной степени оценивается
всей группой; важно, чтобы каждый был доволен; ошибки и конфликты рассматриваются как возможность научиться чемуто
новому. И какой бы ни была направленность интерактивной группы (обучающей, терапевтической, связанной с решением практической задачи), главной и наиболее востребованной целью
групповой работы становится искусство спонтанного и творческого поведения.
Впрочем, в интерактивных группах спонтанное поведение
тоже не является чемто само собой разумеющимся. В ходе групповой работы возникают различные трудности, большая часть
которых несет в себе угрозу спонтанности и креативности. Наибольшую проблему представляет переживание участниками
стресса и тревоги, которое приводит к тому, что ресурсы группы
используются не полностью и групповой процесс нарушается. Что
мы как ведущие можем сделать в таких ситуациях?

ЗАМЕЧАТЬ НАРУШЕНИЯ И СООБЩАТЬ О НИХ
Поведение ведущего является для участников своеобразной моделью. Это относится и к работе с проблемами. Я всегда держу
в центре внимания особенности взаимодействия участников и наблюдаю за тем, как мое тело реагирует на происходящее. Я замечаю, когда я нахожусь в напряжении, когда зеваю, когда у меня
болит голова и т. д. В таких случаях я всегда задаю себе вопрос:
что хочет сообщить мне мое тело? Очень часто оно говорит мне,
что я слишком напряжен и что в группе тоже не все идет гладко,
потому что существует какаято проблема, которая остается невыраженной и непроработанной. Другими словами, мое тело сообщает мне о том, что в групповом процессе возникли какието
«помехи», и я могу рассказать группе о своих ощущениях, например: «Я замечаю, что с определенного момента чувствую напряжение. Может быть, такая проблема существует только у меня
одного, а может быть, и другие испытывают чтото подобное… Как
вы думаете, что именно происходит в группе? Может быть, мы
все чтото скрываем друг от друга?»
Очень рекомендую с самого начала ввести в группе правила,
предложенные Рут Кон: «Обращай внимание на язык тела» и
«В первую очередь — работа с проблемами». Это поможет группе
быстрее идентифицировать и устранить часть трудностей. Если
ктото чувствует напряжение или скуку, испытывает боль, сильные эмоции, отвлекается, так что не может сконцентрироваться
на групповой работе, хорошо, если он сообщит об этом: «Меня
задело замечание Каролы…» или «Сейчас я хотел бы находиться
в другом месте…». В таком случае группа получит возможность
поработать с тем, что стоит за этим высказыванием.
Конечно, я как ведущий не всегда дожидаюсь появления настораживающих телесных симптомов. Часто мой опыт помогает
мне сразу увидеть возникшую трудность и понять ее причины.
Лучший, с моей точки зрения, индикатор появления помех
в групповом процессе — спад интереса к работе со стороны участников и недостаток спонтанности их поведения, к чему я и хотел
бы обратиться в дальнейшем.

«ДОВЕРЧИВЫЕ» И «ОСТОРОЖНЫЕ» ГРУППЫ
В начале работы участники группы в основном робки и не очень
спонтанны. Когда они знакомятся друг с другом поближе, начи88888

нают доверять ведущему и групповой процесс становится более
продуктивным, в поведении группы наблюдается все большая
спонтанность: мы видим выразительные лица, участники смотрят друг другу в глаза, позволяют себе проявлять истинные чувства — смеются, плачут, выражают гнев. Тела расслаблены и
подвижны, свободны в движениях. Мы можем наблюдать, что два
или три участника отражают позы друг друга или синхронизируют свои движения, что время от времени участники касаются друг
друга; что иногда ктото пересекает комнату, чтобы обнять другого, и т. д.
Поведение участников конгруэнтно — выражение лиц и позы
соответствуют тому, что они говорят. Они интересуются друг другом, показывают, что другие люди для них значимы и ценны. Они
готовы идти на риск, потому что доверяют партнерам. Участникам и ведущему групповая работа в такой ситуации представляется живой, интересной, важной, продуктивной и порой глубоко
волнующей.
Совсем подругому выглядит «осторожная» группа. Участники ведут себя скованно или суетливо, уклоняются от физического контакта друг с другом. Намного реже происходит контакт
глаз, взгляд часто опущен вниз или направлен на дверь или окно.
Лица становятся напряженными или усталыми. Можно увидеть
скрещенные руки и ноги, тела напоминают статуи — они неподвижны. Если все же допускается какойто жест, то он выглядит
странно неуместным. В комнате ощущается холодность и напряжение. Часто одиндва участника доминируют в разговоре, а остальные ведут себя поразительно сдержанно. Коммуникация
несвободна, сообщения носят неопределенный и абстрактный характер, полны обобщений и клише. Часто поведение участников
неконгруэнтно, высказывания становятся неискренними, имеющими «второе дно». Все происходит вязко, медленно и без увлеченности.
Никому не нравится быть в такой ситуации — ни участникам,
ни ведущему, потому что такая «застывшая» группа неинтересна, она вселяет напряжение и скуку. Присутствующие как бы
говорят: «Зачем я здесь? Я просто трачу время. Кто же наконец
осмелится «сломать лед» и показать свое недовольство?»
В такой ситуации желательно, чтобы ведущий помог участникам выразить и обсудить возникшие у них трудности.

РАБОТА С СОПРОТИВЛЕНИЕМ
Я хорошо помню свой первый опыт участия в психологической
группе. Ведущим был известный психоаналитик, участниками —
терапевты и социальные работники. Все мы опасались выражать
себя, говорить о своих чувствах, затрагивать в разговоре личностно значимые темы. Наш молчаливый ведущий, к сожалению, сам
задавал такую модель поведения. Как и нам, ему не хватало спонтанности. В результате агрессия и страх накапливались. Во время
перерыва мы обсуждали, кто дольше будет терпеть эту ситуацию —
мы или наш ведущий. Втайне я подумывал о том, чтобы покинуть
группу, поскольку ожидал от нее совсем другого. Позже я был
очень рад, когда получил возможность поработать в группах
встреч, на гештальтсеминарах, в психодраматических группах,
где было намного больше спонтанности.
С течением времени укрепилась моя убежденность в том, что
в любой группе слишком высокая степень страха непродуктивна. Если участники чувствуют напряжение и скованность, они
все больше и больше закрываются и теряют желание идти на риск.
Межличностная открытость, обратная связь, прямое выражение
чувств и честность — все становится возможным, когда участники чувствуют себя уверенно, ощущают, что группа дает им поддержку.
Поэтому необходимо заботиться о том, чтобы в группе развивалась доверительная атмосфера, в которой можно обсудить
возникающие трудности, открыто выразить сопротивление. Если
группа работает живо, естественно и оказывает поддержку участникам, то все они могут проявлять себя и развивать свой
потенциал, становиться более уверенными, остроумными, чувствительными, любящими и мужественными.

СПОНТАННОСТЬ И СТАГНАЦИЯ
Умение вести себя спонтанно — одно из важнейших для человека. Без этого мы не могли бы быть «живыми» в любви, в общении, в творчестве и решении проблем. Без спонтанности мы не
можем приспосабливаться к постоянно меняющейся жизни.
Значение спонтанности для людей помогающих профессий долгое время недооценивалось. Однако многие психологи отмечали
особую роль этого качества в жизни человека. Дж. Морено, основатель психодрамы, социометрии и современной групповой пси10
10
10
10
10

хотерапии, считал спонтанность главной жизненной силой, которая «вдохновляет» чувства, мысли, действия и творчество.
В гештальттерапии значение спонтанности открыли Фриц
Перлз и Пол Гудман, считавшие, что жизнь «здесь и теперь» важнее, чем сосредоточенность на прошлом или фокусирование на
будущем.
Создание и развитие групп встреч также было попыткой вернуть спонтанность и импровизацию в повседневную жизнь.
Несколько иное развитие этой темы мы можем наблюдать
в семейной терапии, а также у Милтона Эриксона. Здесь мы снова встречаемся с положением о том, что умение гибко реагировать на складывающуюся в группе ситуацию предпочтительнее
жесткого следования теории, а также обнаруживаем важный новый принцип, согласно которому внутренние проблемы каждого человека преодолеваются наилучшим образом за счет его
собственных ресурсов, активизировать которые и помогает
психотерапевт.
В последнее время на значение спонтанности и импровизации
указывал Брэдфорд Кини. В своей небольшой работе «Ресурсноориентированная терапия» он рекомендует терапевтам избегать
теоретизирования, психологических и социологических объяснений, а вместо этого предлагает импровизировать: «Взаимодействие, свободное воображение, импровизация создают атмосферу
игры. Наличие в терапевтической работе игровой атмосферы —
один из лучших показателей того, что клиент полностью задействует свои ресурсы. Там, где есть жизнь, много игры, узаконен
абсурд, приветствуются эксперименты»*.
Этот краткий экскурс в историю психологии, возможно, придаст вам смелости действовать в группах более естественно, поощрять спонтанное поведение участников, тем самым помогая им
экспериментировать с собой.

ПРОСТЫЕ ОРИЕНТИРЫ
В заключение я хотел бы изложить несколько наблюдений и принципов, которые представляются мне важными:
1. В любом групповом процессе фазы спонтанного развития и
стагнации сменяют друг друга.

* Ray W. A., Keeney B. Resource Focused Therapy. London: Karnac Books, 1993.

2. Стагнация возникает потому, что группа или ведущий не
могут задействовать свои ресурсы для решения актуальной задачи.
3. Задача ведущего — помочь группе эффективнее использовать имеющиеся у нее ресурсы. Важными условиями для этого
являются взаимодействие с другими, возможность «включить»
свое воображение и дать свободу интуиции.
4. Эффективность групповой работы повышается, если ведущий сам проявляет спонтанность и воспринимает свои интервенции как эксперимент или увлекательную игру, в которых каждый
может чемуто научиться.
5. Очень хорошо, если участники время от времени отклоняют предложения ведущего, тем самым беря на себя больше ответственности.
6. Успешная работа в группе — скорее искусство, чем наука.
У ведущих всегда есть соблазн вести группу привычным образом,
опираясь только на теорию. Однако это существенно тормозит как
профессиональный рост ведущего, так и развитие групп, с которыми он работает.
7. Освоение новых игр, упражнений и экспериментов открывает перед ведущим новые возможности. Чем дольше ведущий
использует одни и те же процедуры, тем более привычными они
для него становятся и тем сильнее его ожидания определенных
результатов от их применения. Поэтому очень полезно видоизменять знакомые упражнения и использовать новые, чтобы у ведущих всегда оставался шанс относиться к происходящему
с любопытством и удивляться тому, что получилось.
Я желаю вам, чтобы эта книга послужила стимулом для вашего профессионального развития и открыла новые возможности
для вас самих и для участников групп, которые вы ведете.

Клаус Фопель

12
12
12
12

1

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ
(K. W. Vopel)

Цели
В терапевтических и тренинговых группах желательно, чтобы участники в начале встречи обратили свое внимание на то, что
их волнует, сформулировали проблемы, с которыми они хотели
бы поработать. В этом помогают интенсивные разогревающие
игры. Они хорошо подготавливают участников к предстоящей
работе, стимулируя эмоциональный контакт в группе и побуждая каждого полностью сконцентрироваться на происходящем на
занятии.
В этом упражнении используется одна из психодраматических
техник. На первом этапе участники говорят с позиции своего повседневного сознания; на втором же — мы просим их заглянуть
в себя поглубже и дать слово своему внутреннему голосу.
Упражнение усиливает групповую сплоченность и улучшает
взаимодействие участников.

Время: 10–20 минут — в зависимости от величины группы.
Участники: от 18 лет.

Инструкция
(Участники сидят в кругу.)
Давайте начнем эту встречу с опроса. Я задам
вам несколько вопросов, на которые вы будете отвечать по очереди. Ктото начнет, а его сосед справа
продолжит. Первый вопрос такой: «Как ты себя сейчас чувствуешь в нашей группе?» Второй вопрос:
«С каким настроением ты пришел в группу?» Третий вопрос: «Каковы твои опасения по поводу этой
встречи?» А четвертый и последний вопрос таков:
«Чего ты ждешь от этой встречи?»
(Все участники по очереди отвечают на заданные вопросы.)
А теперь встаньте за своими стульями. Попробуйте дать слово своему внутреннему голосу, который мы сами можем слышать, но часто скрываем от
других людей. Что он хочет ответить на те вопросы, на которые вы только что уже дали ответы?
Попытайтесь сказать то, о чем вы обычно молчите, чтобы у вас возникло ощущение некоторого
риска. Сейчас мы можем забыть об очередности,
пусть ваши «внутренние голоса» выскажутся в
любом порядке. Вы можете задать «внутренним голосам» друг друга дополнительные вопросы.

Обсуждение
•
Как я себя сейчас чувствую?
•
Насколько хорошо мне удается слышать свой собственный
внутренний голос?
•
Трудно ли мне «озвучивать» свой внутренний голос здесь,
в этой группе?
•
Есть ли у меня проблема, с которой я хочу работать?

Доступ онлайн
249 ₽
В корзину