Развитие личности, 2015, № 3

№ 3
2 0 1 5
3
2015

Московский педагогический 
государственный университет

Валерия Мухина

Moscow Pedagogical State University
Valeria Mukhina

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Development of Personality

Для духовной элиты, 
профессионалов науки 
и практики
Для тех, кто готов взять 
на себя ответственность 
за воспитание 
и развитие личности

For the cultural elite, 
professionals of science 
and practice
for those who are ready 
to take responsibility
for education and
development of the personality

№ 3 
2015

Развитие личности

ISSN 2071-9788

Журнал основан Валерией Мухиной в 1993 году  
Подписной индекс

Выходит 4 раза в год 
по каталогу «Роспечати»

2015. № 3
37286 и 38362

Журнал входит в Перечень периодических научных и научнотехнических изданий, 
выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук

Учредитель:  федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 

высшего профессионального образования «Московский педагогический 
государственный университет»

Издатель:      МПГУ

Редакция:

Главный редактор  
Валерия Сергеевна Мухина, акад. РАО, д. психол. н.,   

 
профессор

Заместители главного редактора 
Андрей Анатольевич Хвостов, д. психол. н., профессор
Леонид Михайлович Проценко, к. психол. н., доцент

Помощники главного редактора 
Анна Алексеевна Лобачева

 
Александр Юрьевич Мишанов

 
Филипп Романович Устюжанин

Переводчик 
Елена Владимировна Беловол, к. психол. н., профессор 

Редакционный совет:

Иностранные члены редакционного совета:
Винцент де Гольжак (Vincent de Gaulejac), доктор социологии, профессор Университета Париж Дени 
Дидро (Париж, Франция), член и основатель Международного Института клинической социологии 
(Париж, Франция)
Климис Навридис (Klimis Navridis), доктор, профессор клинической социальной психологии на 
факультете Университета (Афины, Греция)
Мунхчулуун Мунхцэнэг, доктор (PhD), Монгольский государственный университет (Улан-Батор, 
Монголия)
Эва Новицка, доктор социологии, профессор социальной антропологии Университета Варшавы и 
Университета Collegium Civitas (Варшава, Польша)
Светлана Эстербрук, кандидат психологических наук, докторант по программе  прикладного анализа 
поведения и по программе  аутизма  Университета  им. Дж. Мейсона (Лос-Анджелес, США)
Ричард Линн Эстербрук, доктор педагогических наук, магистр в сфере бизнеса и менеджмента, 
сертифицирующийся бихевиоральный аналитик. Профессор факультета развития личности и 
специального образования Университета им. Дж. Мейсона (Лос-Анджелес, США)
Адам Дрейфус, магистр образования, сертифицированный бихевиоральный аналитик, директор Центра 
по обучению и терапии детей с аутизмом им. С. Дули (шт. Вирджиния, США)

Ответственный за выпуск 
В. С. Мухина 

Верстка 
Н. И. Лисова

Выпускающий редактор  
Ю. М. Севрюкова

Редакция знакомится с письмами читателей, не вступая в переписку.
Рукописи рецензируются и не возвращаются.
Позиция редакции может не совпадать с мнением автора.
За содержание рекламных материалов редакция ответственности не несет.

 
© Концепция и структура журнала. В. С. Мухина, 1993

 
© Развитие личности, 2015

 
© МПГУ, 2015

Ш. А. Амонашвили, акад. РАО, д. психол. н., профессор
В. С. Басюк, к. психол. н., доцент
Е. В. Беловол, к. психол. н., профессор
Б. С. Братусь, чл.-корр. РАО, д. психол. н., профессор
Е. Л. Григоренко, к. психол. н., д. филос. н., профессор
И.Н. Грифцова, д. филос. н., профессор
А. И. Донцов, акад. РАО, д. психол. н., профессор
Н. И. Непомнящая, д. психол. н., профессор 
В. Ф. Петренко, чл.-корр. РАН, д. психол. н., 
профессор

В. А. Петровский, чл.-корр. РАО, 
д. психол. н., профессор
Л. А. Саврасова, к. психол. н., доцент
Э. В. Сайко, чл.-корр. РАО, д. психол. 
н., профессор
Д. И. Фельдштейн, акад. РАО, 
д. психол. н., профессор
Е. В. Щедрина, к. психол. н.
И. В. Ярославцева, д. психол. н., 
профессор

Development of Personality

ISSN 2071-9788

The journal was formulated by Valeria Mukhina in 1993 
Subscription index 

It comes out 4 times a year 
on Catalogue of “Rospechat”

2015. № 3 
37286 и 38362

The journal has been included into the List of the periodic editions (Science and 
Technology) of Russian Federation. The publication of research papers to provide 
the Ph. D. and Sc. D projects with supplementary materials is recommended in the journal

Founder:   Federal State-Financed Educational Institution of Higher Professional Education 

“Moscow State Pedagogical University”

Publisher: Moscow State Pedagogical University

Editorial staff:

Editorinchief  
Valeria S. Mukhina, Academician of RAE, Sc. D. (psychology), Prof.

Deputies of  
Andrey A. Khvostov, Sc. D. (psychology), Prof.

the editorinchief 
Leonid M. Protsenko, Ph. D. (psychology), Docent

Assistants of the editor-in-chief 
Anna A. Lobacheva

 
Alexander Yu. Mishanov

 
Philipp R. Ustyuzhanin

Translator 
Elena V. Belovol, Ph.D. (psychology)

Editorial counsel:

Foreign members of editorial counsel
Vincent de Gaulejac, Sc. D. (sociology), professor of Université Paris Diderot (Paris, France),  member and 
founder of International Institute of clinical sociology (Paris, France).
Klimis Navridis, Sc. D., Professor of Clinical and Social Psychology, Department of Psychology, University 
of Athens (Athens, Greece).
Munkhchuluun Munkhtsetseg, Ph.D., Mongolian State University (Ulan Bator, Mongolia)
Ewa Nowicka, Doctor of Sociology, Professor of Social Anthropology, University of Warsaw and Collegium 
Cavitas (Warsaw, Poland).
Svetlana Esterbrook, Ph.D. (psychology), has pursued her graduate studies in the field of Applied Behavioral 
Analysis and she has taken graduate courses on autism at George Mason University (Los Angeles, USA).
Richard Lynn Esterbrook, has done graduate work in the field of Applied Behavior Analysis. Dr. Esterbrook 
has served as an adjunct professor at the College of Education and Human Development at George Mason 
University (Los Angeles, USA).
Adam Dreyfus, Master of Education, a certified behavioral analyst, director of the Sarah Dooley Center for 
autism (Virginia, USA)

Editorial staff 
V. S. Mukhina

Imposition  
N. I. Lisova

Executive editor 
Yu. M. Sevrukova

The editors become acquainted with readers’ letters without being in correspondence.
Manuscripts reviewed. Rejected manuscripts are not returned.
Editors’s views may not agree with author’s opinion.
The editors are not responsible for the contents of promotional material.

© Concept and structure of a journal by V. S. Mukhina, 1993

 
© Development of Personality, 2015

 
© MPSU, 2015

Sh. A. Amonashvili, Academician of RAE, 
Sc. D. (psychology), professor
V. S. Basyuk, Ph. D. (psychology), assistant professor
E. V. Belovol, Ph.D. (psychology), professor
B. S. Bratus, corresponding member of RAE, 
Sc. D. (psychology), professor
A. I. Dontsov, Academician of RAE, 
Sc. D. (psychology), professor
D. I. Feldstein, Academician of RAE, 
Sc. D. (psychology), professor
I.N. Griftsova, Sc. D. (philosophy), professor

E. L. Grigorenko, Ph. D. (psychology), 
Sc. D. (philosophy), professor
N. I. Nepomnyashaya, Sc. D. (psychology), professor
V. F. Petrenko, corresponding member of RAS, 
Sc. D. (psychology), professor
V. A. Petrovskiy, corresponding member of RAE, 
Sc. D. (psychology), professor
L. A. Savrasova, Ph. D. (psychology), assistant professor
E. V. Saiko, corresponding member of RAE, 
Sc. D. (psychology), professor
E. V. Shedrina, Ph.D. (psychology)
I. V. Yaroslavzeva, Sc. D. (psychology), professor

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
4
№ 3 – 2015

Содержание

НАШИ ПРЕЗЕНТАЦИИ

К 85-летию со дня рождения 
Василия Васильевича Давыдова

Виталий Рубцов

Василий Васильевич Давыдов (1930–1998). Основатель 
научной школы и директор Психологического института. .12

Антонина Ждан 

Теория развивающегося обучения В.В. Давыдова 
в контексте культурно-деятельностного подхода . . . . . . . . .23

Значимость феномена интонирования 
для бытия и развития человека 
как личности

Валерия Мухина

Уникальный феномен интонирования, присущий 
человеку, и его воплощение в науках  . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

Алла Торопова

Феномен интонирования в генезисе музыкальноязыкового сознания (по материалам доклада на 
защите диссертации) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

Вадим Петровский

Рефлексия психолога на диссертацию Аллы Тороповой 
«Феномен интонирования в генезисе музыкальноязыкового сознания»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

Августа Малинковская

Рефлексия искусствоведа на диссертацию Аллы 
Тороповой «Феномен интонирования в генезисе 
музыкально-языкового сознания» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

                   Журнал поддерживает публикации по следующим отраслям наук: 

психологические науки (19.00.00), 

философские науки (09.00.00), 

социологические науки (22.00.00)

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
5
№ 3 – 2015

ТЕОРИИ И ИССЛЕДОВАНИЯ: 
психология, социология

Социологические и психологические 
проблемы сопровождения человека как 
личности

Винцент де Гольжак, Игорь Масалков

Социология и клинический подход . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Проблемы развития личности в науке, 
практике и государственной политике

Валерия Мухина 

Идеи и сверхидеи во времени и пространстве истории 
человечества: Социально-психологическая реальность 
развития и бытия личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90

Валерия Мухина, Виктор Басюк

Психологическое сопровождение делинквентных 
подростков: проект и его реализация 
(Возможно ли преодолеть архетип делинквентности?) 
(продолжение)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117

Галина Семья

Психологические аспекты политики 
деинституционализации детей-сирот и детей, 
оставшихся без попечения родителей, в России: 
Востребованность научных идей В.С. Мухиной . . . . . . . . .138

Психосемантика и декомпенсация 
воспринимаемого

Виктор Петренко, Анатолий Супрун

Психосемантический подход к проблеме мотивации . . . . .158

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
6
№ 3 – 2015

Проблемы сотрудничества и сотворчества 
автора и редактора

Светлана Сапожникова

Редактор и автор научной монографии: актуальные 
вопросы взаимодействия (Часть II. Психологический 
аспект проблемы)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178

Проблемы развития и бытия личности

Сергей Мелков 

Частный случай конструирования гендерной 
идентичности посредством новых знаков XXI века 
(на материале анализа позиции Кончиты Вурст) . . . . . . . .194

ПРАКТИКА:
психология, социология

Личностные проблемы делинквентов

Валерия Мухина

Психология пожизненно осужденных: Метаморфозы 
внутренней позиции личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213

РЕФЛЕКСИЯ НА СЕБЯ  И  НА ДРУГИХ

Интервью

Валерия Мухина 

Ирина Петровна Токмакова: человек, писатель, 
переводчик, жена, мама и бабушка . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225

Реплика

Андрей Остапенко

Не пора ли сменить ориентацию 
на традиционную и осуществить импортозамещение 
в воспитании?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .234

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
7
№ 3 – 2015

НАШ АРХИВ

Подарок для читателей журнала

Из дневника Амиеля (продолжение) . . . . . . . . . . . . . . . . . .239

НАШИ АВТОРЫ

Краткая информация об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .247

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
8
№ 3 – 2015

Contents

OUR PRESENTATIONS

To 85th anniversary 
of Vasiliy Vasil'evich Davydov

Vitaliy Rubtsov

Vasiliy Vasil'evich Davydov (1930–1998). 
the founder of scientific school and the director 
of Psychological Institute ............................................... 12

Antonina Zhdan

V.V. Davydov’s theory of developmental teaching 
in the context of cultural-activity approach ....................... 23

Significance of intoning phenomenon 
for being and development of man 
as a personality 

Valeria Mukhina

Unique phenomenon of intoning inherent to man 
and its implementation in sciences ................................... 41

Alla Toropova

Phenomenon of intonation in genesis 
of musical- linguistic consciousness 
(on the materials of Doctorial thesis defence) ..................... 54

Vadim Petrovsky 

Psychologist’s reflection on dissertation 
of Alla Toropova “Phenomenon of intonation 
in genesis of musical-linguistic consciousness” ................... 64

Augusta Malinkovskaya

Reflection of art critic on dissertation 
of Alla Toropova “Phenomenon of intonation 
in genesis of musical-linguistic consciousness” ................... 69

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
9
№ 3 – 2015

THEORIES AND RESEARCHES:
psychology, sociology

Sociological and psychological problems 
of man’s support as a personality 

Vincent de Gaulejac, Igor Masalkov

Sociology and clinical approach ....................................... 74

Problems of development of personality 
in science, practice and State policy 

Valeria Mukhina

Ideas and super-ideas in time and space 
of mankind’s history: Socio-psychological reality 
of personality’s development and being.............................. 90

Valeria Mukhina, Viktor Basuk 

Psychological support of delinquent teenagers: 
the project and its realization (Is it possible 
to overcome the archetype of the delinquency?) 
(continuation) ............................................................117

Galina Semya 

Psychological aspects of policy of de-institualization 
of orphan children and children without parents' care: 
the need for V.S. Mukhina’s scientific ideas ......................138

Psychosemantics and decompensation 
of perceptible

Viktor Petrenko, Anatoliy Suprun

Psychosemantic approach to the problem 
of motivation ..............................................................158

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
10
№ 3 – 2015

Problems of co-operation and co-authorship 
of the author and the editor

Svetlana Sapozhnikova

The editor and the author of a scientific monograph: 
topical problems of cooperation 
(Part II. Psychological aspects of the problem) ..................178

Problems of person’s development and being

Sergey Melkov

Special case of gender identity’s construction 
by means of new signs of the XXI century 
(based on analysis of Conchita Wurst’s position) ................194

PRACTICE:
psychology, sociology

Personal problems of delinquents

Valeria Mukhina

Psychology of life convicted: Metamorphoses 
of person’s inner position ...............................................213

REFLEXION TOWARDS ONESELF 
AND TOWARDS OTHERS

Interview

Valeria Mukhina 

Irina Petrovna Tokmakova: person, writer, 
translator, wife, mother and grandmother ........................225

Remark

Andrei Ostapenko

Isn't it about time to change orientation 
to traditional and realize import substitution 
in education? ..............................................................234

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
11
№ 3 – 2015

OUR ARCHIVE     

Gift for journal readers 

From Amiel’s diary (continuation) .................................239

OUR AUTHORS

Brief information about authors .....................................247

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
12
№ 3 – 2015

Наши презентации

К 85-летию 
со дня рождения 
Василия Васильевича 
Давыдова

Виталий Рубцов

ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ 
ДАВЫДОВ (1930–1998) 
ОСНОВАТЕЛЬ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ 
И ДИРЕКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО 
ИНСТИТУТА*

Василий Васильевич Давыдов – замечательный отечественный уче
ный, основатель новой научной школы в психологии. Научная школа 
Давыдова – это действующее, гармонично развивающееся творческое 
сообщество исследователей, незримо связанных между собой идеями, 
мыслями, глубокими размышлениями учителя. В своей основе эти идеи 
были сформулированы им в фундаментальных трудах «Виды обобщения 
в обучении», «Проблемы развивающего обучения», «Теория развивающего 
обучения». Эти работы вышли при жизни Василия Васильевича и поэтому могут рассматриваться как первоисточники в определении рамок его 
научной школы и оценке реального состояния ее развития.

Хорошо известно, что научная школа Давыдова создавалась не на 

пустом месте. Можно определенно сказать, что ее теоретическим фунда
* Печатается с разрешения автора статьи. Рубцов В.В. Василий Васильевич 

Давыдов. Основатель научной школы и директор Психологического института (1930–
1998) // Выдающиеся психологи Москвы: изд. 2-е, перераб. и доп. / под общ. ред. 
В.В. Рубцова, М.Г. Ярошевского. – М.: Психологический институт РАО, Московский 
городской психолого-педагогический университет, 2007. – 528 с., ил.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
13
№ 3 – 2015

К 85-летию со дня рождения Василия Васильевича Давыдова

ментом являются деятельностный подход к изучению высших психических функций и культурно-историческая психология Л.С. Выготского, 
А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина. Именно в этих научных рамках В.В. Давыдов закладывал в основание своей научной школы важнейшую идею (принцип) единства обучения и психического развития. Неоценимый вклад самого В.В. Давыдова в 
развитие этой идеи заключается в том, что мерой такого единства стала 
для него установка на изучение содержания обучения при решении психолого-педагогических проблем образования. По мысли В.В. Давыдова, 
неправомерно говорить об обучении вне связи с развитием. По существу, 
именно содержание обучения является основанием и условием правильного развития. Соответствующее содержание должно быть при этом специально выделено и определено.

Согласно В.В. Давыдову, в психолого-педагогическом исследовании 

должны быть внутренне связаны логико-предметный и логико-психологический анализ содержания и методов обучения, подход к возрастным 
возможностям детей как к феномену, который не является данным или 
заданным, а есть то, что еще только раскрывается и складывается (образуется) в процессе формирующего эксперимента. В.В. Давыдов считал 
недопустимым произвольно определять параметры психического развития детей. Он изначально признавал необходимость соотнесения этих 
параметров с целостным образом человека, границы которого задаются 
традицией философии, науки, культуры, искусства, историческими перспективами развития общества в целом. Последнее справедливо относилось В.В. Давыдовым и к концептуальным взглядам на систему образования (которое именно в этом контексте рассматривалось как развивающееся и/или развивающее), и к проектированию отдельных учебных предметов, и к исследованию природы учения-обучения, и уж тем более к определению критериев психического развития детей.

Научно-исследовательская работа В.В. Давыдова началась в 1953 г., 

когда он стал аспирантом кафедры психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. 
В своей кандидатской диссертации, защищенной в мае 1958 г. на философском факультете МГУ под руководством П.Я. Гальперина, он уже в то время 
собрал важные в научном отношении материалы, характеризующие основные этапы формирования умственных действий у ребенка (на примере 
формирования счета и понятия числа у дошкольников). В период 1957–
1960 гг. в опоре на эти данные он опубликовал ряд статей, посвященных 
проблемам поэтапного формирования умственных действий и понятий у 
человека. Методологические положения и принципы, которые были положены ученым в основу своей концепции, широки и многообразны. Как 
известно, в своих исследованиях В.В. Давыдов особо опирался на работы 
А.С. Арсеньева, В.С. Библера, Б.М. Кедрова, Э.В. Ильенкова, других ученых, изучающих логику развивающегося понятия. Не менее глубоко связаны идеи В.В. Давыдова и с другими психологическими и философскими 
теориями – А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже и Дж. Брунера, 
Г. Гегеля, О. Конта, Р. Декарта, С.Л. Франкла, В.С. Соловьева, причем 
труды отечественных философов особенно повлияли на работы Давыдова 

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
14
№ 3 – 2015

Наши презентации

по развитию эмоций в процессе эстетической деятельности, которые он проводил в последние годы. Именно философские принципы помогли Давыдову создать эффективные методы развивающего обучения. И с течением времени в его концепции на первый план выходит уже не столько технология 
развивающего обучения, сколько новая методология обучения, без которой 
сама методика неэффективна и мертва. 

С 1959 г. развертывается деятельность В.В. Давыдова в Лаборатории 

психологии детей младшего школьного возраста Института общей и педагогической психологии АПН СССР (с 1992 г. Психологический институт 
РАО). С этого времени начинается его творческое сотрудничество с 
Д.Б. Элькониным, вместе с которым разрабатывались принципы моделирующего эксперимента, направленного на активное формирование определенных качеств мыслительной деятельности у школьников.

Комплекс выполненных в этот период работ можно считать началом 

формирования научной школы В.В. Давыдова. Главным на этом ее этапе 
стал установленный в исследовании факт существования более широких 
познавательных возможностей младших школьников, чем это предполагалось ранее. Эти важные данные требовали неформального отношения к 
ним специалистов и были с одобрением встречены педагогической общественностью. Не случайно ведущие работники педагогической науки и 
народного образования указывали на существенное значение проводимых исследований для школьной практики. Полученные результаты при 
всей их неоднозначности, неожиданности, острой критике вплотную подводили психолого-педагогическую науку к принципиально новым подходам к пониманию целей, задач и содержания образования.

Постепенно и уверенно опыт исследований В.В. Давыдова распро
странялся на ряд других учреждений. Результаты этих исследований 
имели важное значение для повышения качества школьного обучения, в 
первую очередь обоснования эффективности путей умственного развития 
детей в процессе обучения. Впоследствии этот опыт охватил многие регионы России, а в настоящее время каждый регион в той или иной степени 
ориентирован на подход В.В. Давыдова к организации учебного процесса.

В 1970 г. в своей докторской диссертации, а затем в опубликованной 

на ее основе книге «Виды обобщения в обучении» (1972) В.В. Давыдов дал 
развернутое теоретическое обоснование экспериментальных исследований своего коллектива. Здесь он впервые всесторонне раскрыл и представил экспериментальное подтверждение положения о том, что традиционная система начального обучения имеет весьма устарелые логико-психологические основания, связанные с эмпирической теорией мышления. 
Согласно этим теоретическим взглядам и результатам исследования, подлинное совершенствование системы школьного преподавания предполагает, в частности, другие логико-психологические предпосылки, а именно 
те, которые связаны с диалектико-материалистическим пониманием процессов мышления, прежде всего процесса обобщения учебного материала. 
В тот период В.В. Давыдов последовательно развивал оригинальную теорию взаимосвязи полноценной учебной деятельности с процессами 
построения у школьников в обучении содержательных абстракций и обоб

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
15
№ 3 – 2015

К 85-летию со дня рождения Василия Васильевича Давыдова

щений. В настоящее время именно она оказывает значительное влияние 
на психологическое обоснование содержания и методов организации 
учебного процесса, на его совершенствование и развитие в целом.

Важнейший период развития научной школы В.В. Давыдова связан с 

его деятельностью директора Института общей и педагогической психологии АПН СССР (1973–1983, 1991–1992), а затем и вице-президента Российской академии образования (1989–1991). Примечательно, что директором института В.В. Давыдов стал уже будучи сформировавшимся ученым, пройдя все ступени и этапы внутриинститутской жизни, академической борьбы, имея твердую гражданскую позицию, но, самое главное, 
имея верных учеников, готовых работать в области педагогических наук и 
в системе образования. Понимая необходимость в существенных преобразованиях традиционной системы обучения, он, став директором института, отдавал много сил укреплению своей научной школы, проведению в 
жизнь главного положения своей теории – о необходимости разработки 
нового содержания и методов образования, обеспечивающих полноценное 
развитие мышления школьников.

Сегодня очевидно, что во многом именно благодаря личной и государ
ственной ответственности В.В. Давыдова, вопреки многим трудностям, 
через которые пришлось пройти самому Василию Васильевичу, система 
обучения Эльконина–Давыдова еще при его жизни получила государственное признание. Она стала одной из государственных образовательных систем обучения, ей был присвоен статус государственной экспериментальной системы, а цикл работ по ее созданию получил высшее признание в области образования – премию Президента РФ в области образования (1996).

В содержательном плане фундамент научной школы В.В. Давыдова 

составляют три главных направления исследований и разработок, условно говоря, три «кита», определяющих ее теоретические, научно-методические и дидактические границы: теория содержательного обобщения и 
образования понятий, психологическая теория учебной деятельности и 
собственно система развивающего обучения. Каждое из этих научных 
направлений представляет самостоятельную область знания, но, по существу, именно в их единстве раскрывается подлинная глубина мысли 
В.В. Давыдова как основателя оригинальной научной школы.

Теория содержательного обобщения и образования понятий является 

ядром научной школы В.В. Давыдова. Содержательное обобщение – это, 
согласно В.В. Давыдову, способ мысли, главная характеристика мысли о 
предмете. Мысль, которая строится на основе обобщения содержательного 
типа, выделяет в предмете существенное исходное отношение, которое 
определяет стороны и свойства этого предмета, образующие его сущность. 
Способ мышления может быть другим, мысль может работать вовсе не с 
существенными свойствами или признаками объекта. Но это будет уже 
другая мысль, другой способ мысли. В первом случае способ мысли соответствует особенностям теоретического мышления, в другом – эмпирического.

Различие теоретического и эмпирического мышления в научной 

школе В.В. Давыдова является фундаментальным. Его обоснованию 

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
16
№ 3 – 2015

Наши презентации

посвящены замечательные страницы трудов Василия Васильевича. Будучи блестящим философом, представителем лучших традиций диалектической логики, философии и теории познания, сам В.В. Давыдов дает 
исчерпывающий анализ особенностей обоих типов мышления. Без понимания этих, по существу философских, текстов, раскрывающих особенности теоретического и эмпирического мышления, внутреннюю суть теоретического обобщения и содержательной абстракции, едва ли можно правильно понять собственные теоретические рассуждения В.В. Давыдова о 
природе обучения и развития детей, тем более правильно разрабатывать 
соответствующие учебные предметы или даже преподавать их.

Нельзя без восхищения изучать теорию В.В. Давыдова, где почти в 

математически точных формулах определяются основные закономерности образования научных, теоретических понятий. Эти формулы характеризуют принципиальное различие природы теоретического и эмпирического знания. 

Эмпирическое знание вырабатывается при сравнении предметов и 

представлений о них, что позволяет выделить в них одинаковые, общие 
свойства. Теоретическое знание возникает на основе анализа роли и 
функции некоторого отношения вещей внутри расчлененной системы.

Сравнение выделяет формально общее свойство, знание которого 

позволяет относить отдельные предметы к определенному формальному 
классу независимо от того, связаны ли эти предметы между собой. Путем 
анализа отыскивается такое реальное и особенное отношение вещей, 
которое вместе с тем служит генетической основой всех других проявлений системы; это отношение выступает как всеобщая форма или сущность 
мысленно воспроизводимого целого.

Эмпирическое знание, в основе которого лежит наблюдение, отража
ет лишь внешние свойства предметов и поэтому полностью опирается на 
наглядные представления. Теоретическое знание, возникающее на основе преобразования предметов, отражает их внутренние отношения и 
связи. При воспроизведении предмета в форме теоретического знания 
мышление выходит за пределы чувственных представлений.

Формально общее свойство выделяется как рядоположенное с част
ными свойствами предметов. В теоретическом знании фиксируется связь 
реально общего отношения с его различными проявлениями, связь общего с частным.

Конкретизация эмпирического знания состоит в подборе иллюстра
ций, примеров, входящих в соответствующий формально выделенный 
класс. Конкретизация теоретического знания требует его превращения в 
развитую теорию путем выведения и объяснения частных проявлений 
системы из всеобщего основания.

Необходимым средством фиксации эмпирического знания является сло
во-термин. Теоретическое знание выражается, прежде всего, в способах 
умственной деятельности, а затем уже в различных знаково-символических 
системах, в частности средствами искусственного и естественного языка (теоретическое понятие может уже существовать как способ выведения единичного из всеобщего, но еще не иметь терминологического оформления).

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
17
№ 3 – 2015

К 85-летию со дня рождения Василия Васильевича Давыдова

Психологическая теория учебной деятельности – это теория собственно 

учебной деятельности. В.В. Давыдов разделял убеждение С.Л. Рубинштейна 
в том, что учебная деятельность является одним из основных видов деятельности человека (наряду с трудом и игрой). При этом В.В. Давыдов подчеркивал, что, в отличие от других видов деятельности, учебная деятельность направлена на освоение человеком обобщенных способов предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний.

Сущность учебной деятельности заключается в решении учебных 

задач, отличие которых от других решаемых человеком задач определяется тем, что их цель и результат состоят в изменении самого субъекта, 
заключающемся в овладении им обобщенными способами действия. 
Решение отдельной учебной задачи определяет целостный акт учебной 
деятельности, характеризует ее «строительную единицу». Согласно 
В.В. Давыдову, поставить учебную задачу – значит ввести учащихся в 
ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее 
решения во всех ее возможных частных и конкретных вариантах условий.

Основным компонентом учебной деятельности, обеспечивающим 

решение учебной задачи, является учебное действие. Учебные действия 
образуют целостную систему в учебной деятельности. При усвоении научных понятий центральное место в ней занимают особые преобразования 
предмета, направленные на выявление в нем отношений, которые составляют содержание понятия и последующее построение соответствующей 
предметной или знаковой модели, фиксирующей это отношение и позволяющей изучать его свойства в «чистом виде». Особым видом учебного 
действия является действие контроля, предметом которого выступает не 
сам по себе результат деятельности, а способ его получения. С контролем 
тесно связано действие оценки. Ее функция состоит в фиксации соответствия фактического результата учебной деятельности ее конечной цели.

Первоначально в исследованиях структуры и закономерностей фор
мирования учебной деятельности главное внимание уделялось изучению 
особенностей постановки и решения школьниками учебных задач и 
выполнению ими учебных действий. Классическими в этом плане стали 
работы Л.И. Айдаровой, К.В. Бардина, Л.В. Берцфаи, А.К. Марковой, 
Г.Г. Микулиной, самого В.В. Давыдова. Именно в этих работах шаг за 
шагом отрабатывались методы формирующего эксперимента, создавалась экспериментальная психология учебной деятельности ребенкашкольника, закладывались новые принципы построения учебных предметов. Впоследствии эти работы стали базовыми образцами при разработке учебных предметов и учебных программ, ориентированных на целенаправленное формирование полноценной учебной деятельности, а в 
итоге – на развитие основ теоретического мышления детей в обучении.

Система развивающего обучения (РО) – это наиболее интенсивно 

формирующееся прикладное направление исследований и разработок в 
научной школе В.В. Давыдова. В образовании это направление получило 
оформление как дидактическая система Эльконина–Давыдова, включающая несколько курсов: «Математика», «Родной язык», «Изобразительное 
искусство и художественный труд» и др.