Проблемы современного образования, 2016, № 2

ПРОБЛЕМЫ 
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

№ 2 | 2016

ISSN 2218-8711

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное  
учреждение высшего образования 
«Московский педагогический государственный университет»

ПРОБЛЕМЫ 
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

№ 2 | 2016

ISSN 2218-8711

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное  
учреждение высшего образования 
«Московский педагогический государственный университет»

Проблемы современного образования | № 2 | 2016 | http://www.pmedu.ru

 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ 

Семёнов А. Л., доктор физико-математических наук, профессор, академик РАН, академик РАО, и.о. 
ректора Московского педагогического государственного университета (главный редактор)

Богуславский М. В., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, главный 
научный сотрудник Московского педагогического государственного университета (заместитель 
главного редактора)

Безрогов В. Г., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, главный научный 
сотрудник ИСРО РАО

Гончаров М. А., доктор педагогических наук, доцент, зам. зав. кафедры педагогики «Высшая школа 
образования» Московского педагогического государственного университета

Дедик П. Е., учёный секретарь НПБ им. К.Д. Ушинского РАО

Маркарова Т. С., кандидат филологических наук

Милованов К. Ю., кандидат исторических наук, старший научный сотрудник ИСРО РАО

Овчинников А. В., доктор педагогических наук, руководитель отдела ИСРО РАО

 РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ 

Дэн Е. Дэвидсон, доктор философии (Ph.D.), иностранный член РАО, президент Американских 
советов по международному образованию: АСПРЯЛ/АКСЕЛС; вице-президент Международной 
ассоциации преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ); профессор русского языка, 
теории и методики преподавания иностранного языка университета Брин Map (США)

Гётц Хиллиг, доктор философии (Ph.D.), иностранный член РАО, приват-доцент истории педагогики, 
заведующий лабораторией «Макаренко-реферат» Марбургского университета (ГЕРМАНИЯ)

М. М. Безруких, доктор биологических наук, профессор, академик РАО, директор Института 
возрастной физиологии РАО

Н. Бирман, доктор технических наук, ведущий специалист Информационного центра библиотеки 
Cecil H. Green Library Стэнфордского университета (США)

В. А. Болотов, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО

А. Я. Данилюк, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий 
кафедрой МГПУ

В. П. Дёмин, доктор искусствоведения, профессор, академик РАО, академик-секретарь Отделения 
образования и культуры РАО

Ю. П. Зинченко, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, Главный учёный 
секретарь РАО

Б. А. Ланин, доктор филологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник ИСРО РАО

Н. Д. Никандров, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО

 РЕДАКЦИЯ  

Выпускающий редактор: Г. В. Альперина
Перевод: М. А. Соколова
Верстка: Н. И. Лисова

Проблемы современного образования | № 2 | 2016 | http://www.pmedu.ru

МОДЕРНИзАЦИЯ ОбРАзОВАНИЯ 

Каракозов С. Д., Уваров А. Ю. Успешная информатизация=трансформация 
учебного процесса в цифровой образовательной среде ......................................................................... 7

Водопьян Г. М. Об опыте построения обучения информатике в старшей школе ............................ 20

Ковалев Е. Е. О модернизации системы менеджмента качества образовательных 
результатов на уровне муниципалитетов ............................................................................................... 31

ТЕОРИЯ СОВРЕМЕННОГО ОбРАзОВАНИЯ 

Королева Н. Ю., Рыжова Н. И. Проектирование содержания обучения 
пользователей различных категорий взаимодействию в виртуальной 
социально-образовательной среде ............................................................................................................ 36

Захарова Т. Б., Семенова З. В., Сапрыкина Н. А. Умение структурировать 
информацию: сущность, сензитивный период формирования и критерии 
сформированности ....................................................................................................................................... 44

ИСТОРИЯ ОбРАзОВАНИЯ

Богданова Д. А. Технологии дистанционного обучения – глазами современника .......................... 52

НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОбРАзОВАНИИ

Липатов В. И. ИКТ и техническое творчество учащихся ..................................................................... 59

Походня Н. В., Шарич В. З. Некоторые международные образовательные 
и соревновательные мероприятия последних лет ................................................................................. 63

Афонина М. В. Структура знаний по информатике и ИКТ на основании 
результатов ЕГЭ в Алтайском крае ............................................................................................................ 67

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕхНОЛОГИИ

Хилюк Е. А. Особенности построения методики обучения математике 
основной школы в условиях предметной информационно-образовательной среды .................... 77

Корнещук Н. Г. Особенности использования дистанционных образовательных технологий ...... 81

Соболева М. Л. Дистанционная поддержка очного обучения в высшей школе ............................... 85

Минич О. А. Актуальность создания сетевой академии педагогики 
электронного обучения БГПУ .................................................................................................................... 92

Певзнер В. В., Погорелов В. И., Шуклин Д. А. Некоторые особенности 
применения геймификации в процессе обучения ............................................................................... 98

ПОДГОТОВКА учИТЕЛЕЙ ИНфОРМАТИКИ

Ляш А. А., Рыжова Н. И. Направления профессиональной подготовки 
учителей информатики в педагогическом вузе по вопросам использования 
информационно-образовательных систем ............................................................................................ 102

Петров Д. А. Структура и содержание профессиональных компетенций 
в условиях приведения в соответствие требований ФГОС высшего образования 
и профессиональных стандартов .............................................................................................................110

Худжина М. В. Проектирование основных профессиональных образовательных 
программ в условиях приведения действующих ФГОС ВО в соответствие 
с профессиональными стандартами .......................................................................................................116

Никитин П. В., Горохова Р. И. Методические особенности обучения будущих 
учителей информатики основам искусственного интеллекта: от практики к теории ............... 121

СОДЕРЖАНИЕ

Проблемы современного образования | № 2 | 2016 | http://www.pmedu.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Ляш О. И., Королева Н. Ю. Технологическая составляющая подготовки учителя 
информатики в области сетевых технологий для организации учебного процесса ................... 127

Филимонова Е. В., Рыжова Н. И. Подготовка учителей информатики в области 
информационного моделирования ........................................................................................................ 133

Темникова И. С. Основные принципы построения информационной 
образовательной среды гуманитарного вуза ........................................................................................ 140

Маняхина В. Г. Формирование компетенций в области технологий 
электронного и дистанционного обучения у студентов педагогического вуза ............................ 145

Вабищевич С. В. Типовые задачи специальной методической подготовки 
будущих учителей информатики к осуществлению компьютерного обучения ......................... 148

Жданов С. А., Демина О. В. Обобщенное программирование как способ 
интенсификации процесса обучения реализации алгоритмов ....................................................... 154

Деза Е. И. Методика реализации курса «Численные методы» в условиях 
смешанного обучения студентов ............................................................................................................ 158

СЛОВО МОЛОДЫМ учЕНЫМ

Жданов С. А., Сильченко А. П. Проектирование системы интеллектуальной 
аналитики в школьном образовании РФ .............................................................................................. 163

Проблемы современного образования | № 2 | 2016 | http://www.pmedu.ru

CONTENTS

Modernization of education 

Karakozov S. D., Uvarov A. Yu. Successful informatization=transformation 
of the educational process in the digital educational environment ........................................................... 7

Vodopyan G. M. On the experiment in teaching a computer science course in high school .................. 20

Kovalev E. E. On the quality management system modernization of the educational 
outcomes at the municipality level ............................................................................................................... 31

Modern education theory 

Koroleva N. Yu., Ryzhova N. I. Design of the syllabus on teaching cooperation 
in a virtual social and educational environment for different categories of users ................................ 36

Zakharova T. B., Semenova Z. V., Saprykina N. A. Skill to structure information: 
essence, critical period of formation and criteria of well-formedness ..................................................... 44

history of education

Bogdanova D. A. Distance learning technologies – a contemporary’s view ............................................. 52

new research in education 

Lipatov V. I. IT and the students’ technical creative work .......................................................................... 59

Pokhodnya N. V., Sharich V. Z. Some recent international education and competition events .............. 63

Afonina M. V. The structure of knowledge in computer science on the basis 
of results of the Unified State Examination in the Altai region ................................................................ 67

innovative technologies 

Khilyuk E. A. The features of methods of teaching secondary school mathematics 
development in the context of subject information and educational environment ............................... 77

Korneshchuk N. G. The features of the use of distance learning technologies ......................................... 81

Soboleva M. L. The off-campus support of full-time Higher Education ................................................... 85

Minich O. A. The relevance of the network academy of e-learning pedagogy  
establishment in BSPU ................................................................................................................................... 92

Pevzner V. V., Pogorelov V. I., Shuklin D. A. Some special features of gamification 
use in the process of studies ......................................................................................................................... 98

training of coMputer science teachers 

Lyash A. A., Ryzhova N. I. Approaches to preparation of computer science  
teachers in a pedagogical university in the sphere of use of information  
and educational systems .............................................................................................................................. 102

Petrov D. A. The contents and structure of professional competencies in the context 
of bringing the Federal State Education Standards in Higher Education into line 
with professional standards .........................................................................................................................110

Khudzhina M. V. The design of the main professional educational programs 
in the context of bringing existing FSES НЕ into line with professional standards .............................116

Nikitin P. V., Gorokhova R. I. Methodological features of teaching basics of artificial 
intelligence to future teachers of computer science: from practice to theory ....................................... 121

Lyash O. I., Koroleva N. Yu. The technological component of an IT-teacher training 
in the networking of the educational process ........................................................................................... 125

Filimonova E. V., Ryzhova N. I. Training of computer science teachers in the field 
of information modeling ............................................................................................................................. 133

Проблемы современного образования | № 2 | 2016 | http://www.pmedu.ru

CONTENTS

Temnikova I. S. The main principles of designing the informational educational 
environment of a humanitarian university ............................................................................................... 140

Manyakhina V. G. Development of the competence in the sphere of e-learning 
and off-campus studies in the students of a pedagogical university .................................................... 145

Vabishchevich S. V. Standard tasks in special methodical preparation of future 
it teachers to implement computer science education .............................................................................. 148

Zhdanov S. A., Demina O. V. Generic programming as a way of intensification 
the process of the implementation of algorithms training ...................................................................... 154

Deza E. I. The technique of realization of the “Numerical methods” course 
in the setting of the blended learning of students ................................................................................... 158

young scientists’ vision 

Zhdanov S. A., Silchenko A. P. Design of the system of intellectual analytics 
in school education in the Russian Federation ......................................................................................... 163

Проблемы современного образования | № 2 | 2016 | http://www.pmedu.ru

модернизация образования

уСПЕШНАЯ ИНфОРМАТИзАЦИЯ= 
ТРАНСфОРМАЦИЯ учЕбНОГО ПРОЦЕССА 
В ЦИфРОВОЙ ОбРАзОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ1

successful inforMatization=transforMation of the educational process  
in the digital educational environMent

Karakozov Sergey D.

university vice-principal for administrative 

policy, head of the department of theoretical 

computer science and discrete Mathematics, 

Moscow state pedagogical university, scd in 

education, professor 

E-mail: admpro@mpgu.edu

Uvarov Alexander Yu.

senior research fellow at the institute of 

informatics and education of the federal 

research center “informatics and control” 

of the russian academy of science, scd in 

education, professor 

E-mail: alexander.yu.uvarov@gmail.com

Abstract. the article presents the 

conditions for a successful transformation 

of the educational process in the ict rich 

learning environment. informatization of 

education today is indistinguishable from 

the process of its transformation. unified 

process of informatization=transformation 

Каракозов Сергей Дмитриевич
Проректор по административной политике, 
заведующий кафедрой теоретической 
информатики и дискретной математики 
Московского педагогического государственного 
университета, доктор педагогических наук, 
профессор
E-mail: admpro@mpgu.edu

Уваров Александр Юрьевич
ведущий научный сотрудник Института 
образовательной информатики Федерального 
исследовательского центра «Информатика и 
управление» Российской академии наук, доктор 
педагогических наук, профессор
E-mail: alexander.yu.uvarov@gmail.com

Аннотация. В статье рассматриваются 
условия успешной трансформации 
образовательного процесса в ИКТ-насыщенной 
образовательной среде. Информатизация 
образования сегодня превращается в работу 
по трансформации учебного процесса. 
Информатизацию=трансформацию можно 

1 Статья публикуется на основании доклада, прочитанного в рамках конференции «От информатики 
в школе к техносфере образования», посвященной 30-летию преподавания информатики в школе 
(Москва, 9–11 декабря 2015 г. Организаторы: РАО, МПГУ, МГПУ).

Проблемы современного образования | № 2 | 2016 | http://www.pmedu.ru

Богданова Д. А. | Технологии дистанционного обучения – глазами современника

Информатизация образования, которая три десятилетия назад трактовалась как 
«широкое внедрение электронно-вычислительной техники в учебный процесс», с неизбежностью превратилась в планомерно организованную работу по широкой трансформации 
учебного процесса. В настоящее время можно судить о достижении качественно нового 
уровня процесса информатизации образования, при котором информатизация становится синонимом его трансформации («информатизация=трансформация»). На этом уровне 
средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) помогают реализовать педагогические (дидактические, методические, организационные) идеи и решения, 
которые не могли найти места в массовой школе еще несколько десятилетий назад. 
Об этом свидетельствуют и материалы, которые представлены в данном выпуске 
журнала. На уровне «трансформации» учебного процесса решаются задачи, которые затрагивают не только отдельные темы и учебные дисциплины, но и работу всего образовательного учреждения (ОУ). Эти задачи невозможно решить без широкого использования информационных технологий при подготовке учебного процесса и его проведении. 
Например, выстраивание индивидуальных образовательных траекторий обучающихся 
существенно затруднено без сбора и анализа массивов информации с использованием 
технологий bigdata, которые все шире применяются в социальных сетях. Можно предположить, что по мере нарастания революционных изменений в сфере телекоммуникации и облачных технологий мы при трансформации традиционного образования будем 
продвигаться к «образованию в облаке» разного уровня: школа/университет, образовательный кластер города, региона, страны и мира. 

Условия успешной информатизации=трансформации учебного процесса 
в цифровой образовательной среде

В нашей стране растет число попыток осуществить системные изменения 
образовательного процесса, использовать ИКТ для трансформации ОУ. За рубежом 
эта работа началась заметно раньше. Международное общество по использованию 
ИКТ в образовании (ISTE) известно своими разработками стандартов педагогической ИКТ-компетентности учителей (http://www.iste.org/). В настоящее время его 
члены активно занимаются вопросами трансформации образовательного процесса. 

обсуждать как системное изменение, которое 
качественно трансформирует работу 
образовательного учреждения. 

Ключевые слова: информатизация образования, 
трансформация образования, модели 
информатизации. 

of the educational process can be discussed 

as a systemic change that transforms 

the quality of educational institutions. 

Keywords: informatization of education, 

transformation of education, models 

of informatization.

Проблемы современного образования | № 2 | 2016 | http://www.pmedu.ru

модернизация образования

Накопленный опыт позволил ISTE выработать набор условий, необходимых для успешной информатизации=трансформации ОУ [1].

Условия успеха системной трансформации учебного процесса на основе ИКТ:

Притягательный образ желаемого будущего
Техническая поддержка
Поддержка лидеров
Образовательная программа
План реализации
Персонализация обучения
Финансовая поддержка
Оценка и корректировка
Равный доступ
Вовлеченность окружающего сообщества
Подготовленный персонал
Организационная поддержка
Непрерывное профессиональное развитие
Благоприятный внешний контекст

Если какое-то из этих условий не выполняются, трансформационные процессы значительно усложняются и, как правило, оказываются малорезультативными. 

1. Образ желаемого будущего ОУ

Инициатива и активная лидерская позиция руководителей, их организаторское 
творчество – главные условия формирования образа желаемого будущего. Для воплощения представления о желаемом будущем в жизнь требуется, чтобы все члены педагогического коллектива ОУ, студенты, администраторы разделяли это представление. То есть у 
всех членов коллектива должно быть ясное согласованное видение будущего.
Успешное развитие (трансформация) ОУ невозможно без четкого представления, 
к чему стремится организация и что для этого она будет делать. Образ желаемого будущего играет роль ориентира, с помощью которого участники определяют направления 
совместной работы и координируют свои усилия. Этот образ является движущей силой 
еще и потому, что не носит директивного характера, не «спущен сверху». Он возникает 
как результат совмещения целей, устремлений и ценностей студентов, преподавателей и 
работников администрации. Все заинтересованные стороны вносят посильный вклад в 
его формирование и хорошо понимают, как лично каждый из них будет воплощать его в 
жизнь, находясь в позиции студента, преподавателя, руководителя кафедры, работника 
администрации и т. п.
Принятый коллективом ОУ образ желаемого будущего притягателен и для образовательных учреждений-партнеров, и для работников органов управления образованием. 
Таких же представлений о будущем придерживаются связанные с ОУ политики, общественные деятели.
Для формирования образа желаемого будущего ОУ можно использовать следующие действия:
• зафиксировать образ желаемого будущего развития образования в стране;
• выявить всех стейкхолдеров2;

2 Стейкхолдеры – группы, организации или индивидуумы, на которые влияет ОУ и от которых оно 
зависит.

Проблемы современного образования | № 2 | 2016 | http://www.pmedu.ru

Богданова Д. А. | Технологии дистанционного обучения – глазами современника

• спланировать мероприятия по взаимодействию стейкхолдеров;
• дать возможность стейкхолдерам внести свой вклад в формирование образа желаемого будущего и шагов по его достижению;
• убедиться, что все заинтересованные стороны могут описать образ желаемого будущего и понимают, что делать для его достижения на своем рабочем месте;
• разработать и распространить наглядные материалы об образе желаемого будущего ОУ (плакаты, тексты, видеоклипы и т. п.);
• провести опрос и оценить, какая часть коллектива в состоянии полно описать 
образ желаемого будущего ОУ. 

2. Поддержка лидеров

Стейкхолдеров на каждом уровне побуждают стать инициаторами (лидерами) перемен. 
Глубокие системные изменения невозможны без лидеров, которые имеют право экспериментировать, принимать решения и рисковать. Лидеры – это не только формально уполномоченные руководители, но и все активные члены сообщества, включая студентов, преподавателей, 
работников обслуживающих подразделений. Расширение прав и возможностей каждого действовать в соответствии со своими интересами во благо достижения общепринятого образа 
желаемого будущего ОУ порождает сообщество активных лидеров, которые способны:
• принимать решения о наилучших способах решения задач обучения и самообучения;
• помогать друг другу преодолевать возникающие трудности;
• изменять то, что они действительно в состоянии изменить.
Трансформация невозможна, если стейкхолдерам недостает взаимного доверия, сотрудничества, взаимной поддержки и ответственного отношения к делу. Для этого в ОУ 
требуется формировать культуру сотрудничества и кооперации, где лидер может определяться ситуативно в том или ином контексте, в зависимости от решаемой задачи. Здесь 
реальный лидер – не обязательно формальный руководитель. 
В ходе преобразований нельзя полагаться только на традиционные структуры и 
формальные модели принятия решений в рамках административной системы. Система, 
где стейкхолдеры на всех уровнях получают право решать возникающие проблемы, лучше использует свой потенциал, сильные стороны и опыт преподавателей и студентов. Это 
облегчает претворение желаемых изменений в жизнь.
Вместо иерархической модели, которая управляет изменениями «сверху вниз», поддерживается инициатива на местах, формируется система принятия решений «снизу 
вверх». Складывается модель распределенного коллективного лидерства, которая поддерживает инициативы снизу и ответственное коллективное обсуждение принимаемых решений, мотивирует стейкхолдеров, побуждает все структуры ОУ к позитивным изменениям.
В организационной культуре, которая поддерживает лидеров на всех уровнях:
• ректор и его заместители стремятся поддержать предложения руководителей институтов, факультетов, кафедр, управлений и отделов, когда они инициированы 
студентами, педагогами и рядовыми сотрудниками;

Проблемы современного образования | № 2 | 2016 | http://www.pmedu.ru

модернизация образования

• руководители институтов, факультетов, кафедр, управлений и отделов поощряют 
и поддерживают работников, которые предлагают проводить изменения, направленные на достижение желаемого будущего;
• студенты, преподаватели, все стейкхолдеры могут активно участвовать в определении направлений предлагаемых изменений и рассчитывать на поддержку своих усилий, когда они вносят свой вклад в решение возникающих проблем.

3. План реализации

План реализации образа желаемого будущего – это план воплощения этого образа 
в жизнь путем трансформации образовательного процесса на основе широкого использования средств ИКТ и цифровых образовательных ресурсов.
В плане реализации прописывается внедрение новых информационных и образовательных технологий в практику работы ОУ. План указывает, как использование новых 
технологий помогает шаг за шагом претворять образ желаемого будущего в жизнь, организует этот процесс.
Эффективный план реализации охватывает все аспекты развития ОУ, начиная от 
создания необходимой инфраструктуры и заканчивая профессиональным развитием 
персонала. Он включает в себя непрерывный процесс оценки результативности выполняемых работ и в том числе необходимые коррективы самого плана.
В ходе разработки такого плана ОУ получает уникальную возможность всесторонне 
проанализировать свои долгосрочные и краткосрочные цели, связать решение технических задач по развитию ИКТ-среды с перестройкой образовательного процесса. Эта перестройка нацелена на повышение результативности образовательного процесса за счет 
изменения традиционных моделей организации учебной работы учащихся и педагогов.
План реализации достаточно подробно и четко описывает все основные шаги по 
достижению целей, стоящих перед трансформацией ОУ. План содержит:
• описание долгосрочных и краткосрочных целей с индикаторами их достижения;
• подробный перечень шагов по достижению этих целей;
• ключевые сроки завершения основных этапов работы;
• назначение ответственных лиц и распределение необходимых ресурсов (люди, 
деньги, время).

4. Финансовая поддержка

Развертывание и поддержка ИКТ-насыщенной образовательной среды, преобразование на ее основе образовательного процесса, как и всякое качественное изменение в работе организации, требует соответствующих затрат. Помимо расходов на приобретение 
и установку оборудования и программных средств, требуется предусмотреть расходы на 
их текущее обслуживание, поддержку и систематическое обновление, профессиональное 
развитие технического персонала, внедрение и освоение новых педагогических практик, 
разработку и приобретение учебно-методических материалов, поддержку педагогов в 

Проблемы современного образования | № 2 | 2016 | http://www.pmedu.ru

Богданова Д. А. | Технологии дистанционного обучения – глазами современника

процессе освоения новых педагогических практик, переоборудование учебных помещений (например, изменение функций библиотеки, создание зон для самостоятельной работы учащихся с покрытием их беспроводным интернетом и т. п.). 
Чтобы обеспечить достаточную по объему и своевременную финансовую поддержку 
трансформации образовательного процесса, его инициаторам приходится вести специальную 
работу по подготовке и осуществлению плана поиска и поступления финансовых средств, их 
рационального использования для поддержки всех аспектов трансформации. Неудачи в этой 
работе, как правило, ведут к провалу или к неоправданному удлинению сроков.
Большинство ОУ живет в условиях хронического недофинансирования. Поэтому, 
начиная работу по трансформации образовательного процесса, необходимо заранее понимать, из каких источников она будет финансироваться, и учитывать это при планировании. Источники поступления средств могут широко варьироваться в зависимости от 
местных условий. Однако любая трансформация невозможна без достаточной по объему 
и своевременной финансовой (ресурсной) поддержки.

5. Равный доступ

Требование о свободном (при необходимости) и надежном доступе всех участников 
образовательного процесса (учащихся, преподавателей, сотрудников и руководителей) к средствам ИКТ, цифровым ресурсам и информационной среде очевидно. Это означает и возможность каждого работать с помощью своих мобильных устройств в режиме «24 х 7 х 365», и наличие резервных рабочих мест для тех, кто по социально-экономическим условиям не может 
приобрести себе личное коммуникационное устройство, а также достаточной пропускной 
способности высокоскоростных каналов связи и оперативной технической поддержки пользователей. Равный доступ подразумевает, что каждый студент может получить помощь преподавателя при освоении цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). А этот преподаватель 
сам успешно используют ЦОР для повышения результативности учебного процесса и своего 
собственного профессионального роста.
Средства ИКТ и цифровые ресурсы должны быть доступны всем без исключения 
для решения их собственных задач. Поэтому при планировании внедрения ИКТ важно 
учитывать не только общедоступные общественные (например, в библиотеке или специализированной лаборатории) и личные (у студентов и преподавателей) технические и программные средства, но и ЦОР (включая покупные, свободно распространяемые и создаваемые самим участниками образовательного процесса).
Организаторы внедрения средств ИКТ в учебный процесс должны:
• убедиться, что все заинтересованные пользователи знают, где, когда и как они могут воспользоваться необходимыми средствами ИКТ;
• разработать и внедрить общеизвестные стандартные процедуры, которые позволяют каждому обратиться за помощью при возникновении технических и организационных проблем;
• обеспечить гибкую систему доступа к средствам ИКТ и ЦОР с учетом широкого 
разнообразия потребностей пользователей.

Проблемы современного образования | № 2 | 2016 | http://www.pmedu.ru

модернизация образования

6. Подготовленный персонал

Все работники ОУ (преподаватели, управленцы, технический и вспомогательный 
персонал) должны уметь работать в информационной среде. Это естественно для жителя цифрового общества и означает в том числе, что каждый может использовать средства 
ИКТ для повышения качества и результативности своей работы, а соответствующие знания и навыки постоянно обогащаются. Особенно важен личный пример руководителей, 
которые постоянно используют средства ИКТ в своей работе. При найме работников соответствующие требования фиксируются в их должностных обязанностях.
Успех трансформации образовательного процесса во многом зависит от того, насколько зримы ее результаты. Вовлеченность учащихся, например, зависит от того, в 
какой мере преподаватели и сотрудники сами вовлечены в этот процесс. Те, кто внедряет инновации, могут заметно ускорить и упростить этот процесс, если будут постоянно демонстрировать, как использование ИКТ облегчает и упрощает их собственную 
работу.
Подготовленный персонал должен находиться во всех подразделениях ОУ, чтобы 
каждый знал, к кому он может обратиться за советом и помощью.

7. Непрерывное профессиональное развитие

Технологии быстро обновляются, и всем работникам образовательного учреждения 
требуется планомерно организованное профессиональное развитие, специальное время 
для обмена опытом и эффективными способами работы. На практике при разработке 
плана развития ОУ это часто упускают из вида.
Сегодня технологические решения быстро обновляются, и преподавателям нужна 
помощь для освоения все более эффективных технологических решений. Каждый преподаватель должен иметь регулярно обновляемый план освоения новых информационных 
и педагогических технологий, который:
• отвечает его потребностям;
• контролируется и выполняется;
• постоянно обновляется.
Производственный план должен предусматривать время на обмен опытом, отработку новых умений и навыков, взаимное обучение, рефлексию собственного профессионального роста.
Приобретение и установка оборудования – только первый шаг на пути трансформации образовательного процесса. Имеется масса примеров, когда это оборудование не используется лишь потому, что не созданы соответствующие условия, что преподаватели не 
способны его результативно использовать. И наоборот, когда у педагогов есть достаточно 
времени для сотрудничества и взаимообучения, средства ИКТ способны экспоненциально 
повысить эффективность их работы.
Сегодня существует множество способов для построения персонализированных планов профессионального развития педагогов. Среди них интернет-курсы, многочисленные