Преподаватель XXI век, 2017, № 2. Часть 1

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

2/2017

2/2017
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

часть 1

часть 1

Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, 

выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

ГЛАВНЫЙ 
РЕДАКТОР
Каракозов 
Сергей 
Дмитриевич, 

доктор педагогических 
наук, профессор, 
проректор МПГУ 

РЕДАКЦИОННАЯ 
КОЛЛЕГИЯ
А.А. Веряев
О.В. Воробьева
М.А. Гончаров
И.Н. Грифцова 
Е.Ю. Лазарева
Е.А. Леванова 
С.И. Маловичко
Ф.В. Николаи
Н.А. Николина
Е.А. Никулина 
Н.И. Рыжова 
С.Б. Серякова
Л.А. Трубина 
А.В. Хазина
В.Е. Цибульникова
В.Д. Янченко

Ответственный 
редактор

О.В. Воробьева

Дизайнер

Н.И. Лисова

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

2
2017

часть 1
ISSN 2073-9613
Журнал основан в 2003 году 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

Учредитель:  Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования «Московский педагогический 
государственный университет»

Издатель:  
МПГУ

Подписные индексы по каталогу 

«Роспечать» 33140 и 37285

© МПГУ, 2017

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Блох Марк Яковлевич,
доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
грамматики английского языка МПГУ, почетный академик 
Российской академии естественных наук, почетный академик 
Международной академии наук педагогического образования
Демьянков Валерий Закиевич, 
доктор филологических наук, профессор, заместитель директора 
Института языкознания РАН
Кузнецов Александр Андреевич, 
академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, 
и.о. вице-президента РАО
Левицкий Михаил Львович, 
академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, 
директор Института менеджмента МГПУ
Мурын Тереза,
доктор наук, профессор французской филологии, 
Краковский педагогический университет (Польша)
Петров Юрий Александрович,
доктор исторических наук, директор 
Института российской истории РАН
Попова-Велева Иванка, 
кандидат филологических наук, кафедра романистики, 
Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария),
Рогожин Николай Михайлович,
доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории 
русского феодализма Института российской истории РАН
Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогических наук, 
профессор, ведущий научный сотрудник Института 
образовательной информатики ФИЦ «Информатика 
и управление» Российской академии наук
Уваров Павел Юрьевич, 
доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, 
заведующий Отделом западноевропейского средневековья 
и раннего нового времени Института всеобщей истории РАН
Чубарьян Александр Оганович,
академик РАН, доктор исторических наук, 
директор Института всеобщей истории РАН
Штольценберг Юрген, 
доктор философии, профессор, кафедра истории философии, 
Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия)

Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может 
не совпадать с мнением авторов

ISSN 2073-9613
The journal was founded in 2003 
Published quaterly
Issued in 2 volumes

Founder:  
Federal State-Financed Educational Institution of Higher Education 
“Moscow State Pedagogical University”

Publisher:  
Moscow State Pedagogical University

Subscription indexes in the catalogue 

“Rospechat” 33140 and 37285

The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific jpurnals 

and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations 

submitted for academic degrees

EDITORIAL COUNCIL

Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, 
English grammar Department, Moscow State University 
of Education, Honoraty Member of Russian Academy 
of Natural Sciences, Honoraty Member of International 
Academy of Sciences in Pedagogical Education

Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy 
Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences

Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy 
of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian 
Academy of Education

Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, 
ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, 
Moscow City Pedagogical University

Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, 
Krakow Pedagogical University

Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences 

Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, 
Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius 
University, Veliko Turnovo 

Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, 
Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences

Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy 
of Sciences, ScD (History), Director, Institute of World 
History, Russian Academy of Sciences

Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), 
Professor, History of Philosophy Department, 
Martin Luther University, Halle-Wittenberg

Alexander Yu. Uvarov, ScD (Pedagogy), Professor, 
Chief Researcher, Institute of Educational Informatics, 
Federal Research Center “Informatics and Management”, 
Russian Academy of Science

Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department 
of West European Middle Ages and Early Modern Times, 
Institute of General History, Russian Academy of Sciences

EDITORIN-CHIEF
Karakozov 
Sergey Dmitrievich,
Dr. of Science 
(Pedagogics), 
Professor, 
Vice-rector of MPSU

EDITORIAL 
BOARD
A.A. Veryaev
O.V. Vorobyova
M.A. Goncharov
I.N. Griftsova
E.Yu. Lazareva
E.A. Levanova
S.I. Malovichko
F.V. Nikolai
N.A. Nikolina
E.A. Nikulina
N.I. Ryzhova
S.B. Seryakova
L.A. Trubina
A.V. Khazina
V.E. Tsibulnikova
V.D. Yanchenko

Executive 
editor
O.V. Vorobyova

Designer
N.I. Lisova

VEK

PREPODAVATEL ХХI

Russian 
Journal 
of Education
2
2017

vol. 1

© MSPU, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

2 / 2017
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Философия и история образования

Гончаров М.А. Делопроизводственная документация 
как историко-педагогический источник исследований в сфере 
истории образования и педагогической мысли  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Ивочкин Д.А. Статистические издания второй половины XIX – 
начала ХХ века как источник по истории Смоленской епархии .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .24

Педагогика профессионального образования

Ананин Д.П. Нетрадиционные студенты в системе высшего 
образования Германии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .31
Горовая В.И., Шевченко Г.И. Устойчивость профессионального 
идеала будущего педагога как фактор эффективности предстоящей 
деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .41
Солдатова И.Н. Проблемы воспитания эстетического смысла жизни 
у студенческой молодежи: «минуты погружения в прекрасное»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .48
Мирончук Е.В. Мониторинг формирования профессиональной 
компетентности у студентов – будущих учителей посредством 
интеграции общей и театральной педагогики  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .56

Содержание и технологии образования

Ломоносова Н.В. Основные принципы проектирования системы 
смешанного обучения в вузе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .64
Кирколуп Е.Р., Кирколуп О.В., Лескова С.С., Пупырев Н.П., 
Трухачева Н.В. Организация интерактивного взаимодействия 
в электронном обучении .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .72
Дмитриев Ю.А., Фролова А.А. Активные методы обучения 
в подготовке педагогов: деловая игра и тренинг .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .84
Кириллова Е.Б., Бганцева И.В., Боженова Н.А. Развитие 
общекультурных и общепрофессиональных компетенций бакалавров 
адаптивной физической культуры в процессе обучения 
иностранному языку  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .97
Анфалов Е.В. Модель формирования рефлексивно-прогностической 
компетенции курсантов военных вузов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .105

Язык и образование

Царькова В.Б. Статус субъекта диалога культур в контексте 
иноязычного образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .115
Игнатенко И.И. Формирование автономии студентов магистратуры 
в изучении иностранного языка .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .120
Мойса Е.С. Парадигма обучения межъязыковой коммуникации 
магистрантов технических вузов при изучении английского языка .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .127
Гладышева Н.Н. К вопросу о способе организации упражнений 
для формирования грамматического навыка говорения в вузе .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .132
Римонди Д. Социокультурный профиль учащихся на курсах по РКИ 
в российском пространстве высшего образования (на примере опроса, 
проведенного на филологическом факультете) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .138

2/ 2017
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Образование и культура

Скурыдина Е.М., Ерохина П.В. Народная педагогика в современной 
особой религиозной общности старообрядцев (духовно-нравственное 
воспитание)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .150

Образование и художественное творчество

Чеканцев П.А. Современная визуальная культура и  проблемы 
художественного образования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .163
Самойлова О.А. Системы художественного образования 
1950–1960-х гг . через призму мимитической концепции  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .170
Ахмедова М.Н. Развитие интереса к портретной живописи художников 
Узбекистана у студентов педагогических вузов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .176

Образование и музыка

Стулов И.Х. Специфика работы с голосами эстрадных певцов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .182
Юдин А.П., Хань Мо. Традиции русской фортепианной школы 
и современная практика обучения  в музыкальных учебных 
заведениях КНР .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .187

Образование и физическая культура

Кузьменко Г.А., Кабанова Е.А. Индивидуализация спортивной 
подготовки юных дзюдоистов 15-16 лет на основе анализа 
параметров соревновательной активности и эффективности 
интеллектуальных решений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .199
Монахова Е.Г. Особенности физической подготовки 
спортсменов-танцоров  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .213

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Исторические науки (07.00.00)

Хазина А.В., Басов А.Ю. Мифологема «священного царя» 
в эллинистической утопии Эвгемера и политическом 
праксисе эллинизма  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .229
Шпак Г.В. Записки о душе . Материалистический идеализм 
в европейском травелоге нового времени  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .238
Гуськов А.Г.,  Рогожин Н.М. Петр Великий и Россия 
(размышления о первом российском императоре)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .247
Романовский В.К. Великая русская революция в оценках 
политического мыслителя Н .В . Устрялова  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .264
Чураков Д.О. Новейшая историография противодействия 
современным локальным гибридным войнам со стороны России .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .277
Жевалов С.А. Мясопоставки в СССР в годы Великой Отечественной 
войны 1941–1945 гг .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .287
Ночвина Б.А. Трансформация конституционного права Германии 
и Японии после Второй мировой войны  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .298

Филологические науки (10.00.00)
Языкознание (10.02.00)

Гилева Е.С. Зaимcтвoвaния экoнoмичecкoй cфepы 
в coвpeмeнных apaбcкoм и pуccкoм литepaтуpных языкaх 
(фoнeтикo-гpaфичecкий acпeкт)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .307

4

СОДЕРЖАНИЕ

2 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Анисимова О.С., Соколова Г.Г. Пословица с отрицанием 
как речевое действие (на материале французского языка) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .315
Жантурина Б.Н. Произвольный синтаксис в практике 
поэтического перевода  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .322
Жорж Т.К. Испаноязычное стихосложение: сложности рецепции 
для русскоязычного студента .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .332
Тимофеева А.А. Лексические особенности репрезентации понятия 
«сверхъестественное» в романе У . Коллинза «Отель с привидениями» 
и его переводе на русский язык  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .339
Корецкая О.В. Лингвостилистические особенности политической 
риторики Дональда Трампа  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .349
Солдаткина Я.В. Понятие «медиасловесность» и актуальные 
процессы в современной культуре  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .356
Сарин Лина. Блоголитература как новая литературная форма 
и издательская стратегия  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .369
Милославская З.А. PR-журналистика как продукт гибридизации 
журналистского и PR-текста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .377
Мамедов А.Н. Реализация основных коммуникативных стратегий 
и тактик в текстах печатной немецкоязычной рекламы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .389

Литературоведение (10.01.00)

Нагайцева К.А. Античная традиция в цикле «Португальские сонеты» 
Элизабет Барретт Браунинг  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .401

Переводы

Софронова Л.В., Романова М.В. Краткая автобиография Эразма 
Роттердамского  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .421

Научная хроника

Нефедова Л.А. Языковая глобализация и немецкий язык  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .435

2/ 2017
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE

Philosophy and History in Education

Goncharov M.A. Record Keeping Documentation as a Historical 
and Pedagogical Source of Research in the Field of History of Education 
and Educational Thought .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Ivochkin D.A. Statistical Publications of the Second Half of XIX – 
Early XX Centuries as a Source on the History of the Diocese of Smolensk  .  .  .  .  .  .  .  .24

Profession Education Pedagogy

Ananin D.P. Non-Traditional Students in the Higher Education System 
of Germany  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .31
Gorovaya V.I., Shevchenko G.I. Sustainability of the Professional Ideal 
of the Future Teacher as the Factor of Effectiveness of the Upcoming Activity  .  .  .  .  .  .41
Soldatova I.N. Issues of Education of Aesthetic Meaning of Life in Students: 
“Minutes of Immersion in Beautiful” .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .48
Mironchuk E.V. Monitoring of Formation of Professional Competence 
of Students – Future Teachers by Integrating General and Theatre Pedagogy  .  .  .  .  .  .56

Education Topics and Techniques

Lomonosova N.V. Basic Principles of Designing the System of Blended 
Learning at the University  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .64
Kirkolup E.R., Kirkolup О.V., Leskova S.S., Pupyrev N.P., Trukhacheva 
N.V. Organization of Interactive Communication in E-Learning  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .72
Dmitriev Y.A., Frolova A.A. Active Teaching Methods in Training Teachers: 
Business Game and Training Organization of Interactive Communication 
in E-Learning  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .84
Kirillova E.B., Bgantseva I.V., Bozhenova N.A. Development of Cultural 
and Professional Competencies of Bachelors of Adapted Physical Education 
in Teaching Foreign Languages  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .97
Anfalov E.V. Model of Forming Reflexive and Predictive Competence 
of Cadets of Military Higher Education Institutions  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .105

Education and Language 

Tsarkova V.B. The Status of an Individual of Cultures Dialogue 
in the Process of Foreign Languages Education .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .115
Ignatenko I.I. Formation of Master Students’ Autonomy in Learning 
a Foreign Language  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .120
Moisa E.S. Paradigm of Teaching Inter Language Communication 
the Master Students of Technical Universities When Studying English  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .127
Gladysheva N.N. Possible Ways of Modelling the Exercises for Developing 
Speech Grammar Skills at University Level  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .132
Rimondi Giorgia. Socio-Cultural Profile of the Students Attending Courses 
of Russian as a Foreign Language in the Space of Russian Higher Education 
(On the Basis of a Survey Conducted at the Faculty of Philology) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .138

6

2 / 2017
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Education and Culture

Skurydina E.M., Erokhina P.V. Folk Pedagogics in Modern Special 
Religious Community of Old Believers (Spiritually-Moral Education)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .150

Education and Art

Chekantsev P.A. Modern Visual Culture and Problems of Art Education .  .  .  .  .  .  .  .  .163
Samoylova O.A. Art Education System of 1950–1960-ies . Through 
the Prism of Mimesis  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .170
Akhmedova N.M. Development of Interest to Portrait Painting in Students 
of Pedagogical Higher Educational Institutions of Artists of Uzbekistan  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .176

Education and Music

Stulov I.H. Specifics of the Work with the Voices of Pop Singers  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .182
Udin A.P., Han Mo. Traditions of the Russian Piano School and Modern 
Teaching Practice in Music Schools of China  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .187

Education and Physical Culture

Kuzmenko G.A., Kabanova E.A. Individualization of Sports Training 
of Young Judoists Aged 15-16 Based on Parameters Analysis of Competitive 
Activity and Effectiveness of Intelligent Solutions  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .199
Monakhova E.G. Features of Physical Training of Athletes-Dancers  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .213

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

History

Khazina A.V., Basov A.U. The “Sacred King” Mythologeme 
in the Euhemeros’ Hellenistic Utopia, and the Political Praxis of Hellenism  .  .  .  .  .  .  .  .229
Shpak G.V. Notes on the Soul . Materialistic Idealism in European 
Travelogue of Modern Times .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .238
Guskov A.G., Rogozhin N.M. Peter The Great And Russia 
(Reflections About The First Russian Emperor)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .247
Romanovskiy V.K. The Great Russian Revolution in the Evaluation 
of Political Thinker N .V . Ustryalov .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .264
Churakov D.O. The Newest Historiography of Russia’s Counteraction 
to Modern Local Hybrid Wars  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .277
Zhevalov S.A. The Supply of Meat in the USSR During The Great 
Patriotic War of 1941–1945 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .287
Nochvina В.А. Transformation of Constitutional Law in Germany 
and Japan After The Second World War .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .298

Linguistics

Gilyeva Eu.S. The Borrowings in the Economic Sphere of the Modern 
Literary Arabic and Russian Languages (The Phonetic-Graphical Aspect)  .  .  .  .  .  .  .  .307
Anisimova O.S., Sokolova G.G. The Proverb with Negation as a Speech 
Act (On the Material of French Language)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .315
Zhanturina B.N. Dislocated Syntax in Poetic Translation  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .322
George T.K. Spanish-Language Versification: Difficulties of Reception 
for the Russian-Speaking Students .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .332
Timofeeva А.А. Lexical Features of the Concept “Supernatural” 

2/ 2017

8

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

in W . Collins’s Novel “The Haunted Hotel” and Its Translation 
Into Russian .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .339
Koretskaya O.V. Linguostylistic Features of Donald Trump’s 
Political Rhetoric  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .349
Soldatkina Ya.V. The Concept of “Intermedia Art” and Current Processes 
in the Contemporary Culture  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .356
Sareen Leena. Blog Literature as a New Literary Form 
and Publishing Strategy .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .369
Miloslavskaya Z.A. PR-Journalism as a Produсt of Journalistic 
and PR-Text Hybridization .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .377
Mamedov A.N. Implementation of the Main Communicative Strategies 
and Tactics in the German Print Advertising Texts  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .389

Study in Literature

Nagaytseva K.A. Antique Tradition in the Cycle “Sonnets 
from the Portuguese” By Elizabeth Barrett Browning  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .401

Translations

Sofronova L.V., Romanova М.V. Brief Autobiography of Erasmus 
of Rotterdam  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .421

Scientific Chronicle

Nefedova L.A. Language Globalization and German  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .435

2 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

УДК 378.1.351.7
ББК 74.03 (2), Г65

ДЕЛОПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ 
КАК ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИСТОЧНИК 
ИССЛЕДОВАНИЙ В СФЕРЕ ИСТОРИИ 
ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

М.А. Гончаров 

Аннотация. Представленный материал открывает цикл статей, 
посвященных направлениям исследований по источниковедению истории образования и педагогической мысли в дореволюционной России. 
Каковы же источники историко-педагогического исследования? 
Самая общая их классификация такова: письменные, вещественные, 
фото-кино-фонодокументы и др. Наибольшее количество сведений 
предоставляют письменные источники. Если говорить о педагогической мысли древности, то это религиозная литература, летописи, 
государственные документы. В дальнейшем это законодательные и 
нормативные акты, документация органов управления образованием и внутришкольная документация, учебники, учебные пособия и 
руководства, программно-методические документы, научно-педагогическая и методическая литература, периодическая печать, статистические материалы, художественная литература, публицистика, мемуарная литература, дневники, эпистолярное наследие. 
 
Делопроизводственные документы – самый многочисленный вид 

исторических источников. В широком смысле к ним относится весь 
комплекс документации, образующейся в результате деятельности 
любого органа управления, независимо от масштаба и формы собственности объектов управления. Сформировавшись в период образования русского централизованного государства, они прошли длительный путь совершенствования своей формы и содержания. 
Течение этого процесса определялось многими факторами: политическими и экономическими преобразованиями, изменениями социальной структуры общества, уровнем его материальной и духовной 
культуры, в том числе развитием техники, состоянием системы образования и целым рядом других причин. В силу значительной дифференциации систем документирования и необходимости применения к ним различных исследовательских методик под делопроизводственными документами в источниковедении подразумеваются документы, фиксирующие одну из функций аппарата – управленческую. При этом документы, отражающие нормативно-законода

/ 2017

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

тельную, судебно-следственную, военную, дипломатическую и другие 
функции, часто выделяются и анализируются как самостоятельные 
виды или разновидности. В связи с особой спецификой некоторые из 
групп делопроизводственных документов, например, статистические, тоже рассматриваются в источниковедении как отдельный 
вид. В данной статье речь пойдет о делопроизводственных документах управленческого характера, созданных в делопроизводстве на 
«бумажных носителях». 

Ключевые слова: документ, законодательный акт, отчет, статистические сведения, журналы заседаний, формулярные списки, дела о 
дворянстве.

RECORD KEEPING DOCUMENTATION 
AS A HISTORICAL AND PEDAGOGICAL SOURCE 
OF RESEARCH IN THE FIELD OF HISTORY OF EDUCATION 
AND EDUCATIONAL THOUGHT

M.A. Goncharov 

Abstract. The presented material opens a series of articles devoted to the 
directions of research on the source study of the history of education and 
pedagogical thought in pre-revolutionary Russia.  What are the sources of 
historical-pedagogical research? The most common classification is as follows: written material, photo-film-sound recordings, etc. The greatest 
amount of information is provided by written sources. If we talk about 
pedagogical thought of ancient times, then this is religious literature, 
Chronicles, state documents. In the future these are legislative and normative acts, documents of education management bodies and in-school documentation, books, manuals and guides, program-methodical documents, 
scientific-pedagogical and methodological literature, periodicals, statistical materials, fiction, journalism, memoirs, diaries, epistolary heritage. 
 
Record keeping documentation is the most numerous types of historical 

sources. In a broad sense it refers to the entire range of documents resulting from the activities of any management body, regardless of size and 
ownership of the management objects. Formed during the formation of the 
Russian centralized state, the documents have passed a long way of improving their form and content. The process is determined by many factors: 
political and economic transformations, changes in social structure of society, level of its material and spiritual culture, including the development of 
technology, education and a variety of other reasons. Due to the significant 
differentiation of the documentation systems and the need to apply various 
research methods to them under clerical documents in the source study, the 
documents that fix one of the functions of the apparatus-the administrative 

2 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

one-are implied.  At the same time, documents reflecting the regulatorylegislative, judicial-investigative, military, diplomatic and other functions 
are often singled out and analyzed as separate types or varieties.  Due to 
the specifics, some record keeping documents, for example statistical, are 
considered in a source study as a separate type. The article elaborates on 
the record keeping documents of administrative character, created in record keeping on «paper».

Keywords: document, legal act, reports, statistical data, minutes of meetings, formulary lists, affairs of the nobility.

С

реди источников официального 
происхождения по истории обра
зования и педагогической мысли, то 
есть среди документальных историко-педагогических источни ков, одно 
из самых первых мест принадлежит 
делопроизводственной доку мен тации. Это положение справедливо и с 
точки зрения объема создавае мых в 
свое время и дошедших до нас документов, и с точки зрения коли чества 
и качества содержащейся в них информации.

Если законодательные акты от
ражали те установленные государством нормы организации народного 
образования и деятельности учебных заве дений, соответствия которым власть добивалась, то именно 
делопроизводственные 
документы 

отражали процессы выработки и 
принятия этих норм, их прове дения 
в жизнь, контроля за их соблюдением, реальные процессы управле ния 
народным образованием, создания, 
преобразования, 
финансирования, 

инспектирования учебных заведений, контроля за их деятельностью, 
фор мирования их личного состава и 
т.д. Без делопроизводственных докумен тов изучение истории образования и педагогической мысли свелось бы к простому описанию того 

идеала, который провозглашал бы 
законо датель вместо познания реальной педагогической действительности. Если для изучения наиболее 
ранних периодов, за неимением источников, к это му и приходится прибегать как в исторической, так и в 
историко-педа гогической науке, то 
это, скорее, проблема исследователя.

Надо отметить, что для делопро
изводственных документов характерно наличие опреде ляемых законодательной нормой или точной 
канцелярской 
традицией 
правил 

внутреннего и внешнего расположения текста, его оформления, устойчивых и повторяющихся элементов 
(формуляр), а также наличие правил раз работки, написания или подписания и прохождения через канцелярские 
ин станции 
различных 

видов документов. Им присущ особый специфический «канце лярский» 
язык, смысловая значимость формул 
обращения к адресату, на личие всяких делопроизводственных помет, 
позволяющих судить о време ни и месте создания документа, его поступления к адресату, рассмотрения и 
т.д. По различным особенностям 
оформления, функциям, способам 
изложения содержания эти документы делятся на виды и подвиды, при

/ 2017

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

чем последние определяют не только 
чисто формальные особенности каждого документа, но и степень обобщенности и, в конечном счете, достоверности содержащейся в нем информации, то есть влияют и на его 
источниковедче скую оценку.

Последнее обстоятельство опре
деляет необходимость классификации делопроизводственных документов, установления их видов и подвидов, а также разновидностей, изучения их внешних признаков и, наконец, сопос тавления между собой различных видов документов, отражающих один и тот же вопрос. Забвение 
этого требования существенно ослабляет источ никоведческую обоснованность выводов историко-педагогического исследования.

Делопроизводственные докумен
ты могут быть классифицированы по 
уровню учреждений, от которых они 
исходят (например, документы цен тральных и местных органов управления народным образованием), по 
сте пени их первичности (первичные 
и обобщающие документы), по их 
функ циям и месту в делопроизводстве соответствующего учреждения 
(внешние и внутренние документы, 
причем первые делятся на входящие 
и исходя щие) и, наконец, по назначению, по формуляру и нередко по 
самоназва нию (рапорты, протоколы 
и т.д.) [1; 2].

Период конца XVIII – начала 

XIX века принято считать временем 
окончательного складывания внешней 
формы 
и 
стиля 
делопро
изводственных документов. В эпоху 
Петра Великого происходит переход 
от столбцов к тетрадям, устанавливается система регистрации входящих и исходящих бумаг. На доку
менте появляются стандартные обозначения учреждения, от которого 
он исходит, широкие поля для резолюций, помет и т.д. Устанавливается 
особый порядок подписи ответственного лица и скрепы непосредственного исполнителя, который отвечал 
за верность содержания документа. 
Формируется и особый канцелярский стиль, для которого характерны 
стандартизированные обороты речи, 
устойчивые формулы чиновничьего 
этикета, обилие придаточных предложений и прочих канцелярских пометок.

Важнейшим источником по исто
рии народного образования в России 
XIX – начала XX века являются министерские отчеты, которые пред став лялись каждым министром императору в течение более чем столетия. Они 
в наиболее концентрированном виде 
отражают политику ведомства, основные факты его деятельности, внутриведомственную оценку различных 
тенденций, проявившихся в живой 
действительности, планы министра 
на будущее, его программу и мотивировку этой программы. 

Однако формуляр министерского 

отчета нормативно установлен не 
был. Последовательность изложения 
и характер сообщаемых сведений зависели от функций каждого ведомства и от общего направления его политики. Постоянным же признаком 
министерских отчетов можно считать сочетание текстовой части и 
статистических 
таблиц 
(приложе
ний). Отчеты по министерству составлялись, как правило, в канцелярии министра, под наблюдением директора или специально назначенного лица. Иногда этим занимались 
и другие структурные части мини

2 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

стер ства, например, в Мини стер стве 
народного просвещения – Депар тамент народного просвещения, а с 
1904 г. – Департамент общих дел. 
От четы составлялись путем сведения 
либо отчетов по департаментам и 
другим структурным частям министерства, либо по отдельным направлениям деятельности ведомства. 
В Министерстве народного просвещения до 1863 г. основными исходными 
материалами для министерских отчетов служили отчеты почетных попечителей учебных округов, а позже отчеты стали составляться по разрядам 
(высших учебных заведений, ученых 
учреждений и обществ и т.д.).

Отчеты министра народного про
свещения первоначально включали 
в себя обзор деятельности Главного 
правления училищ, в том числе по 
от крытию новых учебных заведений, 
далее – характеристику учебных 
окру гов и составляющих их учебных 
заведений (университетов, гимназий 
и т.д.), в том числе по управлению 
округом, а также сведения об ученой 
деятельности университетов, об ученых обществах, об источниках доходов учебных заведений и их расходах. К отчетам прилагались различные ве домости, большая часть которых относилась к приходу и расходу 
сумм, но среди них были и ведомости 
о количестве учебных заведений, 
числе в них преподавателей и учащихся, списки сочинений и переводов, выполненных профессорами и 
преподавателями учебных заведений. К отчетам прила гался также 
особый экземпляр «Периодического 
сочинения об успехах народного просвещения», а так же приложения 
«О числе учебных заведений в округах и управлениях», «О числе уча
щих и учащихся в университетах, 
Главном педагогическом институте 
и в лицеях», «О числе училищ, учащих и учащихся по учебным округам 
и управлениям», «О числе лиц, 
произведенных в ученые степени», 
«О состоянии библиотек» и отдельно 
отчет о суммах (о приходе и расходе) 
и прочие.

Для примера приведем выдержку 

из отчета недавно назначенного министра народного просвещения графа Д.А. Толстого от 1866 г.: «Сжатость 
этого обозрения проис ходит не только 
от недавнего управления моего, но и 
от самого взгляда, который я имею на 
часть, порученную мне высоким доверием Вашего ве личества. Система 
народного образования, по моему понятию, менее всего может подвергаться частым изменениям, всякие 
преобразования в этом ведомстве 
должны делаться с особою осмотрительностию, так как дейст вия их обнаруживаются только над обучившимся поколением, по истече нии 
многих лет, почему и ошибки администрации становятся видимыми тогда, когда уже трудно их исправить». 
Против последней фразы на полях 
отчета стоит пометка Александра II: 
«Совершенно справедливо» [3].

В дальнейшем, однако, отчеты 

министра народного просвещения 
утра тили большую часть своей програм мности и вновь приобрели характер свода фактических данных о деятельности ведомства в отчетном году. Их структура соответствовала системе учебных заведений: отдельный 
раздел «Учебные заведения» состоял 
из подразделов «Высшие учебные 
заведе ния» (Университеты. Ин сти туты. Лицеи. Гимназии и прогимназии 
и т.д.). По каждому разделу доволь

/ 2017

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

но подробно перечис лялись основные мероприятия, сведения об открытии новых и преобразо вании существующих учебных заведений, давалась характеристика поло жения 
по округам, сведения о штатах, стипендиях, числе полных и непол ных 
классов, данные о преподавательском составе, о работе педагогических советов, о числе учащихся, распределении их по классам, состоянии их здоровья, об успеваемости, 
средних баллах по учебный округам, 
о дисциплине и т.д. В приложениях 
давались ведомости о составе университетов 
(перечень 
предметов), 

списки ученых трудов по каждому 
университету и ведомости о числе 
преподавателей (штатном и реальном), числе и распределении студентов по факультетам, общей их численности и т.д., а по средним и другим учебным заведениям (по каждому типу) – ведомости о числе учебных заведений, числе в них учащих 
и учащихся, распределении последних по вероисповеданиям и по сословиям и т.д. Со временем подобный 
характер отчетов в основном сохранялся, 
ме нялись 
лишь 
детали. 

Изредка, в связи с особо крупными 
событиями 
и 
сме ной 
правитель
ственного курса, в них преобладали 
программные моменты.

Так как учебные заведения нахо
дились в различных ведомственных 
подчинениях, то нема лый интерес 
для историка образовательной мысли представляют и ежегод ные отчеты этих ведомств, например, отчеты 
военного министра, минист ра финансов и т.д. Но следует иметь в виду, что, несмотря на наличие в ведении разных министерств учебных 
заведений различных типов, эта 

сторо на деятельности ведомств (как 
все-таки побочная) освещалась ими 
не всегда.

Наряду с министерскими отчета
ми первостепенной ценностью в качестве историко-педагогических источников обладают отчеты почетных 
попечителей учеб ных округов, также 
ежегодно представлявшиеся в Министер ство народно го просвещения.

Первоначально наряду с ними от
дельно представлялись отчеты университетов, ведомости об учебных заведениях округа, именные списки 
учителей и служащих, донесения 
профессоров и преподавателей об их 
ученых занятиях и т.п. документы. 
С 1815–1817 гг. регулярное представление отчетов прекращается, возобновляется оно лишь с 1833 г., когда 
было издано распоряжение министра 
народного просвещения, требовавшее 
от учебных округов ежегодных отчетов и предлагавшее определенный 
формуляр этих отчетов [4].

Формуляр отчетов попечителей 

учебных 
округов 
устанавливался 

распоряжениями министра народного просвещения. В первые годы особой формы оговорено не было. 19 июня 1833 г., по сле почти семнадцатилетнего перерыва в представлении 
этих отчетов, был установлен точный 
срок их представления (15 февраля) 
и рекомендуемый формуляр. На чиная с этого времени отчеты стали 
изобиловать различны ми статистическими сведениями: о числе учебных заведении в округе, о числе преподавателей, о числе учащихся (по 
типам учебных заведений, по сословной принадлежности и т.д.), о числе 
выбывших в течение года уча щихся, 
о числе выпущенных из учебных заведений, о числе пропущенных уро

2 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

ков и т.д. К отчетам прилагались ведомости о приходе и расходе сумм. 
Такой порядок продержался около 
20 лет. В 1863 г. Совет министра народного просвещения одобрил новую 
форму отчета по управлению учебным округом. Отчет должен был состоять всего из четырех разделов:

А. Перемены в составе управле
ния – лица, определенные в учебные 
должности; число лиц, отставленных 
по выслуге лет с пенсией; число перемещений по учебным должностям; 
число выбывших по прошениям, за 
выслугою лет и за смертью; число вакантных мест по учебной службе по 
каждому разряду учебных заведений и по каждому предмету. К разделу прилагался именной список чиновников и учителей (должность, 
чин, имя и фамилия, откуда родом, 
из какого сословия, возраст, вероисповедание, 
наличие 
семейства; 

стаж в данной должности и в учебной службе, где учился и какую имеет ученую степень; сколько получает 
содержания и т.п.).

Б. Статистические сведения – 

чис  ло учебных заведений ведомства 
Ми нистерства народного просвещения в округе по разрядам – приходских училищ или приготовительных 
классов, дворянских и уездных училищ, прогимназий, гимназий и дворянских институтов; число частных 
учебных заведений и учебных заведений при церквах инославных исповеданий и при мечетях; число 
мужских и женских учебных заведений по разрядам; число учащихся к 
1 января отчетного года и к 1 января 
наступившего года – по разрядам 
учебных заведений, полу, сословной 
принадлежности и веро испо веда ниям; число вновь открытых и закры
тых учебных заведений, а также параллельных 
отделений, 
дополни
тельных таксаторских и других классов; число лиц, занимающихся частным преподаванием по выданным 
свидетельствам на звание домашних 
наставников, учителей и учительниц и на право первоначального обучения. К этому разделу прилагались ведо мости об учебных заведениях (наименование учебного заведения, его ме стонахождение, помещение, суммы и источники содержания, 
количество классов, число учителей 
и служащих, сведения об общем числе учащихся на 1 января отчетного 
года, числе выбывших и поступивших за год, числе на 1 января наступившего года, их распределение по 
вероисповеданиям и по сословиям).

В. Осмотры учебных заведений – 

кем и какие учебные заведения осматривались, «подробное, по возможности, описание достоинств и недостатков учебных заведений»; состояние библиотек, кабинетов и всех 
учеб ных пособий с описанием имеющихся нужд и сделанных за год 
приобре тений, отдельно по предметам; сведения о наличии пансионов, 
их типе и условиях; состояние учебных зданий; средства учебных заведений, пожертво вания в их пользу, 
плата за обучение и т.д., а также сведения о последствиях ревизий. К разделу прилагалась ведомость о приходе и расходе сумм.

Г. Общие замечания. Как пояс
нялось в выписке из журнала Совета 
министра народного просвещения от 
23 ноября 1863 г., «сюда входят 
сведе ния об особых замечательных 
событиях и происшествиях, бывших 
в учеб ных заведениях в течение года, а также замечания, соображения