Преподаватель XXI век, 2015, № 2. Часть 2
общероссийский журнал о мире образования
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика высшей школы
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Наименование: Преподаватель XXI век
Год издания: 2015
Кол-во страниц: 220
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
- 37: Образование. Воспитание. Обучение. Организация досуга
- 378: Высшее профессиональное образование. Высшая школа. Подготовка научных кадров
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ПреПодаватель ХХвек I Общероссийский журнал о мире образования 2/2015 2/2015 ПреПодаватель ХХвек I часть 2 часть 2
Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР Каракозов Сергей Дмитриевич, доктор педагогических наук, профессор, первый проректор МПГУ РЕДАКциОННАЯ КОЛЛЕГиЯ А.Б. Ананченко Г.А. Артамонов О.В. Воробьева И.Н. Грифцова М.Д. Котова Е.А. Леванова В.В. Маландин В.С. Меськов Н.А. Николина Е.А. Никулина А.С. Обухов Н.И. Рыжова С.Б. Серякова Л.В. Трегубова Л.А. Трубина Ответственный редактор О.В. Воробьева Верстальщик Н.И. Лисова ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК I 2 2015 часть 2 ISSN 2073-9613 Журнал основан в 2003 году Выходит 4 раза в год Издается в 2 частях Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» Издатель: МПГУ Подписные индексы по каталогу «Роспечать» 33140 и 37285 © МПГУ, 2015 РЕДАКциОННЫЙ СОВЕТ Байфорд Энди, доктор философии, кафедра русистики, Даремский университет (Великобритания) Блох Марк Яковлевич, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой грамматики английского языка МПГУ, почетный академик Российской академии естественных наук, почетный академик Международной академии наук педагогического образования Демьянков Валерий Закиевич, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой контрастивной лингвистики МПГУ, заместитель директора Института языкознания РАН Жог Валерий Иванович, доктор философских наук, профессор кафедры социальной педагогики и психологии МПГУ Кузнецов Александр Андреевич, академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, и.о. вице-президента РАО Левицкий Михаил Львович, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, директор Института менеджмента МГПУ Мурын Тереза, доктор наук, профессор французской филологии, Краковский педагогический университет (Польша) Петров Юрий Александрович, доктор исторических наук, директор Института российской истории РАН Попова-Велева Иванка, кандидат филологических наук, кафедра романистики, Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария), Рогожин Николай Михайлович, доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории русского феодализма Института российской истории РАН Уваров Павел Юрьевич, доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, заведующий Отделом западноевропейского средневековья и раннего нового времени Института всеобщей истории РАН Чубарьян Александр Оганович, академик РАН, доктор исторических наук, директор Института всеобщей истории РАН Штольценберг Юрген, доктор философии, профессор, кафедра истории философии, Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия) Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может не совпадать с мнением авторов
ISSN 2073-9613 The journal was founded in 2003 Published quaterly Issued in 2 volumes Founder: Federal State-Financed Educational Institution of Higher Professional Education “Moscow State Pedagogical University” Publisher: Moscow State Pedagogical University Subscription indexes in the catalogue “Rospechat” 33140 and 37285 The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific jpurnals and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations submitted for academic degrees EDITORIAL COUNCIL Andy Byford (Great Britain), ScD (Philosophy), Russian Philology Department, Durham University Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, English grammar Department, Moscow State Pedagogical University, Honoraty Member of Russian Academy of Natural Sciences, Honoraty Member of International Academy of Sciences in Pedagogical Education Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Chairman, Contrastive Linquistics Department, Moscow State Pedagogical University, Deputy Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences Valery I. Zhog, ScD (Philosophy), Professor, Chairman, Social Pedagogy and Psychology Department, Moscow State Pedagogical University Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian Academy of Education Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, Moscow City Pedagogical University Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, Krakow Pedagogical University Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian History, Russian Academy of Sciences Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius University, Veliko Turnovo Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian History, Russian Academy of Sciences Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy of Sciences, ScD (History), Director, Institute of General History, Russian Academy of Sciences Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), Professor, History of Philosophy Department, Martin Luther University, Halle-Wittenberg Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, Russian Academy of Sciences, Head of the Department of West European Middle Ages and Early Modern Times, Institute of General History, Russian Academy of Sciences EDITOR- IN-CHIEF Karakozov Sergey Dmitrievich, Dr. of Science (Pedagogics), Professor, the First Vice-rector of MPSU EDITORIAL BOARD A. B. Ananchenko G. A. Artamonov O. V. Vorobyova I. N. Griftsova M. D. Kotova E. A. Levanova V. V. Malandin V. S. Meskov N. A. Nikolina E. A. Nikulina A. S. Obukhov N. I. Ryzhova S. B. Seryakova L. V. Tregubova L. A. Trubina Executive editor O. V. Vorobyova Designer N. I. Lisova VEK PREPODAVATEL ХХI Russian Journal of Education 2 2015 vol. 2 © MSPU, 2015
содержание 2 / 2015 Преподаватель XXвек НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА Актуальные проблемы образования Каракозов С.Д., Петров Д.А., Худжина М.В. Проектирование основных образовательных программ в условиях приведения действующих ФГОС высшего образования в соответствие с профессиональными стандартами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Пономарева Г.М. Российская молодежь как объект и ресурс современной образовательной политики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Шабанова О.П., Шабанов Н.К. Проблема квалификационного пробела в современном российском образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Философия и история образования Горьков И.А. Критическое мышление и философское образование в условиях современного социума . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 Пушкина И.М. Русские космисты о воспитании глобально-космической ответственности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Гончаров М.А. Государственно-общественные взаимоотношения в области управления общим и педагогическим образованием в России в конце XVIII – начале XX века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Осколок К.В. Развитие теории и методики обучения химии в советских университетах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 Педагогика профессионального образования Шибанова Е.К. Преподаватель высшей школы: герой нашего времени . . . . . . .85 Пермякова Т.М., Шевелева М.С. Особенности восприятия собственной профессии учителями английского языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 Землянская Е.Н., Ситниченко М.Я. Модель углубленной профессионально-ориентированной практики магистрантов психологопедагогического образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 Воробьева В.А. Сущность и содержание понятия «социальная компетенция» будущего магистра педагогического образования в рамках преподавания дисциплины «Деловой английский язык» . . . . . . . . . . .139 Лобжанидзе А.А. Итоговая оценка по географии в системе школ Международного Бакалавриата (IBO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145 Содержание и технологии образования Айзенцон А.Е. Об интегративных возможностях курса физики в высшем техническом учебном заведении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152 Асланов Р.М., Ольнева А.Б. Некоторые условия индивидуализации самообразовательной деятельности студентов при обучении математике . . . .159 Игнатенко И.И. Игровые технологии в свете коммуникативных тенденций XXI века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166
2/ 2015 Преподаватель XXвек содержание Бешенков С.А., Шутикова М.И., Лысенкова О.В. Информационное моделирование как инструмент формирования универсальных учебных действий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173 Беляева Е.В. Общая концепция преподавания информатики в институте гражданской авиации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181 Боголепова С.В., Шадрова Е.В. Методология обучения иностранному языку в вузе: реализация ФГОС ВПО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189 Прыгова А.С. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения профессиональному иноязычному общению будущих бакалавров педагогического образования на основе использования электронных образовательных модулей (на примере профиля Иностранные языки) . . . . . . .204 Игнатова М.Н. Методика преодоления грамматической интерференции на основе применения рационального подхода в условиях соизучения нескольких языков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .210 Тарасова Е.Н. Социокультурные факторы, влияющие на усвоение вербальной коммуникации учащимися-инофонами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .216 ФУНДЕМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ Философские науки Яшин Б.Л. Универсальность мышления и соотношение априорного и апостериорного знания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229 Чалый В.А. Моральная метафизика Питера Стросона как предшественница теории справедливости Джона Ролза . . . . . . . . . . . . . . . .236 Калмыкова И.В., Мартинкус П.П. Судьба Иуды: оптимистическая трагедия личности и народа в интерпретации С .Н . Булгакова . . . . . . . . . . . . . . .247 Исторические науки и археология Волков В.А., Введенский Р.М. Русско-казанская война 1547–1552 годов . Осада и взятие Казани . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261 Ильин С.В. Залог надельных земель в крестьянском поземельном банке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271 Чураков Д.О. Рабочий протест на советских территориях в 1919–1920 годах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281 Суворова Е.А. Проблемы преобразования отечественного Агропрома в советской журнальной периодике накануне и в годы перестройки (по материалам журналов «Сельская новь» и «Коммунист») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289 Саетзянова Г.Д. Средневековые изображения в исследовательском поле французских историков XX–XXI вв . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .296 Лавров С.И. Дебаты в Конгрессе США по вопросу принятия Восемнадцатой поправки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .305 Языкознание Золотухин Д.С. Особенности лингвистической терминосистемы в свете лингвофилософских исследований . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .310 Беликова Г.В. Функционально-прагматическая семиотика клишированных языковых знаков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .317 224
содержание 2 / 2015 Преподаватель XXвек Марков В.Т. Экстралингвистические факторы, определяющие логико-смысловое устройство и языковые особенности текстов спортивного репортажа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .333 Мойса Е.С. Функционально-прагматическая доминанта перевода английских поэтических текстов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .344 Ханджани Л. К вопросу дейксиса в русском и персидском языках . . . . . . . . . .351 Недашковская Н.И. Дискурсивные практики славистики второй половины XIX века: тексты академика В .И . Ламанского . . . . . . . . . . . . . . . . . . .357 Урядникова Е.В. Морфемный повтор в системе образных средств языка (на материале поэзии М .И . Цветаевой) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .364 Поддубская Т.А. Роль русского языка в медиасистеме стран СНГ в период обострения международных отношений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .371 Славина В.А. Информационная война: правда и ложь в журналистике . . . . . .383 Курилов А.Е. Генезис новости в новостном поле . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .391 Литературоведение Ма Веньин. Петр Петрович Лужин и его «разумный эгоизм» в романе Ф .М . Достоевского «Преступление и наказание» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .399 Агратин А.Е. Возможное событие в «Скучной истории» А .П . Чехова . . . . . . . .408 Нассири Нафисе. Сюжет из «Гулистана» Саади в «Азбуке» Л .Н . Толстого . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .417 Наргес Санаи. Проблема интерпретации теоретических понятий Михаила Бахтина в Иране . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .426 Журина М.И. Тема Отечественной войны 1812 года в творчестве О .М . Сомова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .431
2/ 2015 Преподаватель XXвек contents SCIENCE, EDUCATION, CULTURE Modern Education Issues Karakozov S.D., Petrov D.A., Khudzhina M.V. Designing of Bachelor’s Degree Programs in Terms of Bringing the Federal Educational Standards in Compliance with the Professional Standards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Ponomareva G.M. Russian Youth as an Object and the Resource of Modern Educational Policy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Shabanova O.P., Shabanov N.K. The Problem of Qualification Gap in Modern Russian Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Philosophy and History of Education Gor’kov I.A. Critical Thinking and Philosophical Education in Contemporary Society . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 Pushkina I.M. Russian Cosmists on the Upbringing of Global Cosmic Responsibility . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Goncharov M.A. State and Public Relations in the Management of General and Pedagogical Education in Russia in the Late XVIII – Early XX Century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Oskolok K.V. Development of the Theory and Methods of Chemistry Teaching in the Soviet Universities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 Professional Education Pedagogy Shibanova E.K. High School Teacher: a Hero of Our Time . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 Permyakova T.M., Sheveleva M.S. English Teachers’ Perception of Their Own Profession . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 Zemlyanskaya E.N., Sitnichenko M.Ya. Model of Profound Professionally Oriented Practice of Undergraduates of Psychology and Pedagogical Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 Vorobyeva V.A. Essence and Content of the Concept “Social Competence” of Master of Science in Education within Teaching Business English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 Lobzhanidze A.A. The Final Assessment in Geography in IBO (International Baccalaureate Organization) System . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145 Educational Topics and Techniques Aizentson A.E. On the Integrative Opportunities of the Course of Physics in High Technical Educational Institutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152 Aslanov R.M., Ol’neva A.B. Some Conditions of Individualization of Students’ Self-Activity in Teaching Mathematics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159 226
2 / 2015 Преподаватель XXвек contents Ignatenko I.I. Gaming Technologies in the Light of Communication Trends of the XXI Century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166 Beshenkov S.A., Shutikova M.I., Lysenkova O.V. Information Modeling as a Way of Developing Universal Educational Actions . . . . . . . . . . . . . . .173 Belyaeva E.V. The General Concept of Teaching Informatics at the Institute of Civil Aviation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181 Bogolepova S.V., Shadrova E.V. Foreign Language Teaching: Following Federal Standards in Higher Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189 Prygova A.S. Training and Methodological Support of the Process of Teaching Professional Foreign Language Communication to Future Bachelors in Education Based on the Use of Electronic Educational Modules (on the Example of Foreign Languages) . . . . . . . . . . . . . . . . . .204 Ignatova M.N. Methods of Grammar Interference Avoidance in the Process of Learning Several Languages on the Basis of Rational Approach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .210 Tarasova E.N. Social and Cultural Factors Which Influence on Verbal Communication Assimilation by Foreign Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .216 FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS Philosophy Yashin B.L. Universality of Thinking and the Relation of a Priori and a Posteriori Knowledge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229 Chaly V.A. Peter Strawson’s Moral Metaphysics as a Precusor to John Rawls’ Theory of Justice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236 Kalmykova I.V., Martinkus P.P. Judas’s Destiny: Optimistic Tragedy of the Person and the People in S .N . Bulgakov’s Interpretation . . . . . . . . . . . . . . . . .247 History Volkov V.A., Vvedensky R.V. Russo-Kazan War of 1547–1552 . The Siege and Capture of Kazan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261 Il’in S.V. Pledge of Allotted Land in Peasants’ Land Bank . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271 Churakov D.O. The Working Protest in the Soviet Territories in 1919–1920 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281 Suvorova E.A. Problems of Transformation of Domestic Agricultural Industry in the Soviet Periodical Press on the Eve and During the Perestroika (On the materials of the magazines “Selskaya nov” and “Communist”) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289 Saetzyanova G.D. The Medieval Images in the Research Field of French Historians of the XX–XXI Centuries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .296 Lavrov S.I. The Debate in the U .S . Congress Concerning the Adoption of the Eighteenth Amendment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .305 Linguistics Zolotukhin D.S. Features of Linguistic Terminological System in the Light of Linguistics and Philosophy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .310
2/ 2015 228 Преподаватель XXвек contents Belikova G.V. Functional and Pragmatic Semiotics of Cliched Language Signs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .317 Markov V.T. Extralinguistic Factors Defining the Logical and Semantic Structure and Language Features of Sports Report Texts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .333 Moisa E.S. Functional and Pragmatic Dominant of the Translation of English Poetic Texts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .344 Khanjani L. Deixis in Russian and Persian Languages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .351 Nedashkovskaya N.I. Discursive Practices of Slavic Philology of the Second Half of XIX Century: Texts of Academician V .I . Lamansky . . . . . . . . .357 Uryadnikova E.V. Morphemic Repeats in the System of Figurative Language (Based on the Poetry of M .I . Tsvetaeva) . . . . . . . . . . . . . . . .364 Poddubskaya Y.A. The Role of the Russian Language in Media System of the CIS Countries in the Period of an Aggravation of the International Relations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .371 Slavina V.A. Information War: Truth and Lie in Journalism (Experience of Typological Research) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .383 Kurilov A.E. News Genesis in the News Field . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .391 Study of Literature Ma Wenying. Pyotr Petrovich Luzhin and His “Rational Egoism” in Fyodor Dostoyevsky’s Novel “Crime and Punishment” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .399 Agratin A.Eu. The possible event in A .P . Chekhov’s “The Boring Story” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .408 Nasiri Nafiseh. The Plot from “Gulistan” of Saadi in L .N . Tolstoy’s “Alphabet” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .417 Sanaei Narges. The Problem of Interpretation and Theoretical Concepts of Mikhail Bakhtin in Iran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .426 Zhurina M.I. Theme of Patriotic War of 1812 in O .M . Somov’s Creative Work . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .431
2 / 2015 Преподаватель XXвек Философские науки УДК 1:001; 001.8 ББК 87.4 УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ И СООТНОШЕНИЕ АПРИОРНОГО И АПОСТЕРИОРНОГО ЗНАНИЯ* Б.Л. Яшин Аннотация. В статье утверждается, что в науке и философии существуют двоякое отношение к законам традиционной логики: одни считают их универсальными, верными для всего человечества, другие говорят о множественности такого рода логик, о зависимости каждой из них от той или иной культуры. Показывается, что этот вопрос связан с пониманием априорного и апостериорного (эмпирического) знания и их соотношения в познании. Отмечается наличие различных вариантов этого понимания и делается вывод, что жестко противостоят друг другу только «крайние» формы априоризма и эмпиризма. «Умеренные» же, «промежуточные» их версии не противоречат друг другу, а вполне совместимы. По мнению автора, подтверждением «априорно-апостериорного» характера многих фундаментальных научных понятий (например, логики и математики) являются работы в области когнитивистики, а также этноматематики и ее педагогических вариантов, обсуждающих проблемы математического образования. Все это предполагает дальнейшую работу по корректировке содержания понятий априорного и апостериорного. Ключевые слова: апостериорное, априоризм, априорное, мышление, логика, универсальность, эмпиризм, этноматематика, математическое образование. UnIVeRsALItY oF tHInKInG AnD tHe ReLAtIon oF A PRIoRI AnD A PosteRIoRI KnoWLeDGe B.L. Yashin Abstract. The article considers the ambiguous attitude to the laws of traditional logic in science and philosophy. Some consider them universal, true for all mankind, the others speak of the plurality of such logics, of the depen * Работа ведется в рамках научно-исследовательского проекта № 15-03-00760, поддержанного РГНФ.
/ 2015 230 Преподаватель XXвек фундаментальная наука вузам С уществует точка зрения, согласно которой разные практики, в том числе когнитивные, продуцируют одни и те же базисные схемы рассуждений (умозаключений). Это говорит в пользу универсальности, всеобщности некоторых законов и правил обыденного мышления. Сторонники этой точки зрения ссылаются при этом на «очевидность» существования некоторого минимального по объему класса законов (принципов) «естественной» логики, которые являются верными в равной степени для всего человечества. Это, прежде всего, относится к принципу двузначности и опирающимся на него законам тождества, непротиворечия и исключенного третьего, аксиоме силлогизма, находящей свое выражение в известном модусе barbara, закону транзитивности, modus ponens и modus tollens условно-категорического умозаключения и некоторым другим [см. напр.: 1]. В качестве подтверждения этой позиции ее сторонники нередко приводят рассуждения такого рода: если предположить обратное, то есть то, что на самом деле не существует никакого минимального набора законов (принципов) «естественной» логики, которые были бы универсальными, то тогда должны существовать как минимум два несовместимых класса логических законов (принципов), в равной степени верных. Но в этом случае можно возразить, что «люди, придерживающиеся каждого из этих двух классов, скажем, европейцы и азиаты, регулярно делали бы разные выводы из одних и тех же посылок. Любая попытка достичь взаимопонимания между представителями этих двух групп была бы практически невозможной даже в вопросах математики – а это не вязалось бы как минимум с общим опытом человечества» [2]. Кроме приведенного рассуждения, сторонники универсальности предлагают и другие, не менее убедительные, с их точки зрения, аргументы. Однако принимаются они далеко не всеми из тех, кто предметно занимается этой проблемой. dence of each of them on different cultures. It is shown that this issue is related with the understanding of aprioristic and aposterioristic (empirical) knowledge and their ratio in cognition. Existence of various options of this understanding is noted and the conclusion is drawn that only “extreme” forms of apriorism and empiricism rigidly oppose each other. Their “moderate”, “intermediate” versions don't contradict each other and are quite compatible. According to the author, the proof of “a priori-a posteriori” nature of many fundamental scientific concepts (for example, logic and mathematics) are working in the field of cognitive and ethnomathematics sciencse with their pedagogical version and problems of mathematic education, that requires further work on updating the content of the concepts “a priori” and “a posteriori”. Keywords: a posteriori, apriorism, a priori, thinking, logic, universality, empiricism, ethnomathematics, mathematic education
2 / 2015 Преподаватель XXвек Философские науки Критики приведенной выше точки зрения, то есть приверженцы уникальности «естественной» логики мышления, множественности такого рода логик, зависимости каждой из них от той или иной культуры приводят, в свою очередь, не меньшее число примеров, ее подтверждающих. В частности, они ссылаются на то, что разные культурные практики отличаются не только способами предметной деятельности (а следовательно, и характером предметного мышления), но и способами и характером абстрактного мышления (дологическое, пралогическое, примитивное, первобытное и пр. мышление). Эти различия активно обсуждаются сегодня, например, в работах исследователей, занимающихся проблемами этноматематики [см. напр.: 3; 4; 5; 6; 7]. Одно из направлений этноматематики вполне можно было бы назвать педагогическим, так как его представители фокусируют внимание на изучении взаимоотношения этноматематики и математического образования. Наиболее спорным вопросом здесь является вопрос о том, как преподавать математику в школах сегодня. Обращаться ли при изучении элементарной (а в некоторых случаях и высшей) математики к практическому опыту этноса, нации, народности, представителями которых являются учащиеся, или же игнорировать их личностный опыт и опираться лишь на традиционный подход? С точки зрения некоторых исследователей, в образовательном процессе возможны четыре варианта соотношения этноматематики, понимаемой как совокупность математик, порождаемых различными способами мышления, и формальной, «академической» математики, то есть той, которая изучается в средних и высших учебных заведениях. Первый из них предполагает полную замену «академической» математики этноматематикой. Во втором этноматематика выступает в качестве дополнения формальной математики, способствующего более глубокому пониманию природы культуры как таковой. Третий вариант связан с использованием этноматематики в качестве плацдарма для освоения «академической» математики. Наконец, в соответствии с четвертым, – этноматематика должна «приниматься во внимание» при обучении формальной математике [см. об этом, напр.: 8]. Вопрос об универсальности математики и логики, по моему мнению, тесным образом связан с целым рядом вопросов эпистемологии, наиболее важными из которых являются вопросы о происхождении математики и логики, а также – о природе познания вообще. Одним из таких вопросов является вопрос о соотношении априорного (в смысле внеопытного) знания и знания апостериорного, то есть опытного, эмпирического знания. Это обусловлено тем, что в случае признания универсальности «естественной» логики и всеобщности (или, по крайней мере, инвариантности) «опытной», «первой» математики в лице начал арифметики и геометрии [см. об этом: 9], мы, скорее всего, придем к идее предзаданности, до-опытности, то есть «врожденности» знания. И, наоборот, если мы будем считать верным предположение об уни
/ 2015 232 Преподаватель XXвек фундаментальная наука вузам кальности, «множественности», зависимости логики и математики в вышеуказанном смысле от социокультурного контекста, то это, скорее всего, будет достаточным основанием для принятия идеи зависимости знания от нашего опыта, предопределенности содержания знания опытом. Поиск ответа на вопрос, какую же из двух противоположных точек зрения считать верной, детальное обсуждение каждой из них привели к возникновению в философии познания таких направлений, как эмпиризм и априоризм. Каждое из них и сегодня имеет своих сторонников и противников. Хорошо известно, что наиболее существенные изменения в понимание и соотношение априорного и апостериорного знания внес Иммануил Кант. Для него априорное содержание понятий и восприятий связано со строгой всеобщностью и необходимостью по отношению к опыту, в силу чего оно обусловливает сферу возможного в опыте. Апостериорное же знание, по мнению И. Канта, характеризуется тем, что оно является результатом опыта, оно тем или иным способом извлекается из него. Казалось бы, здесь все достаточно ясно: априорное знание противостоит эмпирическому, опытному знанию, каждое из них существует независимо от другого, да и способы получения каждого из этих противостоящих друг другу видов знания различны. Такое понимание априорного и эмпирического, а на этой основе и их соотношения, при котором принятие некоторого знания как априорного исключает его опытное проис хождение и наоборот, особенно отчетливо проявилось в философии науки. Прежде всего, это относится к философии наиболее удаленных от реального мира, то есть наиболее абстрактных наук, какими являются логика и математика. Но насколько верно такое «жесткое» противопоставление априорного и эмпирического в научном познании (и, в частности, в логике и математике), а тем более в познании вообще? Соответствует ли такое понимание их соотношения действительному их соотношению в реальном познании? С моей точки зрения, однозначного, категорического ответа «Да» или «Нет» здесь дать нельзя. Во многом это связано с самим пониманием априорного и эмпирического, которое у разных исследователей их соотношения может не совпадать. Как показывает, например, В. Вундт, трактовка термина «эмпирическое» оказывается не одинаковой в различных исторически складывающихся формах философского эмпиризма («наивный», «рассудочный», «чистый»), разнится в истории философии и понимание априорного [10, с. 216]. Практически подтверждая эту точку зрения, В.А. Бажанов, например, в одной из своих работ по философии науки пишет об «умеренной» и «радикальной» «версиях» априоризма и эмпиризма [11]. Из этого вполне логично сделать вывод о том, что для каждой из этих версий будет различным и понимание соотношения эмпирического и априорного в процессе познания. «Крайний эмпиризм», предполагающий, что содержание знания полностью определяется опытом или
2 / 2015 Преподаватель XXвек Философские науки сводится к нему, находится в жесткой оппозиции к «крайнему априоризму», настаивающему на приоритете внеопытного (например, интуитивного) знания. «Умеренный эмпиризм», как показывает В. Бажанов, также настаивает на важнейшей роли опыта в формировании знания, на его решающем значении в формировании теоретических представлений субъекта познания. Но вместе с этим эта «версия» эмпиризма подразумевает, что опыт сам оказывается зависимым от накопленного ранее концептуального багажа субъекта, от установок, сформировавшихся в его предшествовавшей деятельности и служащих «своего рода шаблонами, с помощью которых человек «обрабатывает» тот или иной фрагмент реальности» [11]. В силу этого «умеренный априоризм» уже «не предполагает первичности интуитивной основы и ее внеисторического характера, а состоит в признании активности субъекта, определяемой совокупностью его знаний и представлений, имеющей, разумеется, исторический характер, – активности, которая предписывает ракурс видения и расчленения реальности» [11]. Из сказанного достаточно очевидно, что «умеренные версии» эмпиризма и априоризма не противоречат друг другу, а вполне допускают их совместимость в процессе познавательной деятельности субъекта. О возможности совместимости априорного и апостериорного в познавательной деятельности в своих работах пишет и С.Л. Катречко, который, опираясь на разрабатываемые им концепции динамического априориз ма и эпистемологического гилеоморфизма, показывает, что жесткое противопоставление априорного и апостериорного является лишь крайним выражением их взаимоотношения. «Если трактовать любой познавательный акт (вслед за Кантом) как соединение апостеорного «содержания» (эпистемологической материи) и априорных «форм» (эпистемологической формы), утверждает С.Л. Катречко, то можно ввести понятие об «относительной априорной форме», которая в рамках какого-либо познавательного акта выступает как метауровневое априори по отношению к предшествующему уровню содержательного апостеори. При этом строгое кантовское противопоставление «априорное vs апостеорное» имеет место только между крайними точками эпистемологической гилеоморфной шкалы, а ее промежуточные «сущности» имеют априорноапостеорный статус» [12]. К сказанному можно добавить еще и следующее. Учитывая, что современный человек – результат многовековой эволюции, что каждый из людей обладает социальной памятью, которая хранит в том или ином виде опыт предшествующих поколений [13] (архетипы Юнга, например), можно сказать, что многие фундаментальные научные понятия (в частности, базисные понятия математики и логики), кажущиеся внеопытными, чисто априорными, на самом деле не являются таковыми. Они возникают как представления и формируются как понятия в процессе практической деятельности, в процессе социализации личности, что и находит свое подтверждение в результатах работ многих исследователей.
/ 2015 234 Преподаватель XXвек фундаментальная наука вузам Частично врожденными современная когнитивистика считает, например, «интеллект, музыкальные способности, отдельные структуры (напр., modus ponens) логико-вербального мышления, элементарные математические структуры (напр., групповые структуры и построение инвариантов), когнитивные механизмы выявления причинно-следственных отношений и каузальное мышление» [14]. Из этого следует, что исследователям проблемы соотношения априорного и эмпирического знания необходима еще большая работа по корректировке содержания обоих понятий. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Яшин, Б.Л. Об универсальности математики и логики мышления [Текст] / Б.Л. Яшин // Преподаватель ХХI век. – М.: МПГУ, 2013. – № 2. – С. 229-237. 2. Пауль, Г. Логика и культура. Об универсально верных законах логической формы и определяемых культурой различиях логики [Текст] / Г. Пауль, Х. Ленк // Вопросы философии. – 2012. – № 7. – С. 30-48. 3. Айме, М. Сверимся по кольчатым червям [Электронный ресурс] / М. Айме // Русский журнал. – URL: http://www.russ.ru/ layout/set/print//Kniga-nedeli/Sverimsya-pokol-chatym-chervyam (дата обращения: 2.12.2012). 4. D’Ambrosio, U. Ethnomathematics. The art or technique of explaining and knowing [Text] / U. d’Ambrosio, transl. by Patrick B. Scott, ISGEm/NMSU. – Las Cruces, 1998. 5. Ascher, M. Ethnomathematics: A Multicultural View of Mathematical Ideas [Text] / M. Ascher. – Pacific Grove, CA: Brooks/ Cole, 1999. 6. Barton, B. Making sense of ethnomathematics: Ethnomathematics is making sense [Text] / B. Barton // Educational Studies in Mathematics. – 1996. – 31 (1). 7. Gerdes, P. Ethnomathematics as a new research field, illustrated by studies of mathematical ideas in African history [Electronic resource] / P. Gerdes. – URL: http://iascud.univalle.edu.co/libro/libro_ pdf/Ethnomathematics%20as%20a%20 new%20research.pdf (дата обращения: 15.02.2013). 8. Яшин Б. Л. Этноматематика о происхождении математики [Текст] / Б.Л. Яшин // Цивилизации. Вып. 9: Цивилизация как идея и исследовательская практика / Отв. ред. А.О. Чубарьян; сост. О.В. Воробьева. – М.: Наука, 2014. – С. 250-257. 9. Перминов, В.Я. Реальность математики [Электронный ресурс] / В.Я. Перминов // Вопросы философии. – 2012. – № 2. – URL: http://vphil.ru/index.php?option=com_ content&task=view&id=585&Itemid=52 (дата обращения: 04.01.2014). 10. Вундт, В. Введение в философию [Текст] / В. Вундт. – М., 1997. 11. Бажанов, В.А. Кантианские мотивы в логике и философии науки. Идея единства априорного и эмпирического знания [Электронный ресурс] / В.А. Бажанов // Кантовский сборник. – 2012. – № 3. – С. 18-25. – URL: http://vphil.ru/index.php? option=com_content&task=view&id=585&It emid=52 (дата обращения: 04.02.2014). 12. Катречко, С.Л. К вопросу об «априорности» математического знания [Электронный ресурс] / С.Л. Катречко // Математика и опыт. – М.: МГУ, 2003. – С. 545574. – URL: www.philosophy.ru/library/ katr/math_conf2001.html (дата обращения: 04.02.2014). 13. Розов, М.А. Теория познания как эмпирическая наука [Текст] / М.А. Розов // Эпистемология. Перспективы развития. – М., 2012. – С. 90-123. 14. Меркулов, И.П. Врожденное знание [Электронный ресурс] / И.П. Меркулов // Энциклопедия эпистемологии и философии науки. – URL: http://enc-dic.com/enc_ epist/Vrozhdennoe-znanie-16/ (дата обращения: 6.02.2014).
2 / 2015 Преподаватель XXвек Философские науки REFERENCES 1. Ajme M., Sverimsja po kolchatym chervjam, Russkij zhurnal, available at: http://www. russ.ru/layout/set/print//Kniga-nedeli/Sverimsya-po-kol-chatym-chervyam (accessed: 2.12.2012). (in Russian) 2. Ascher Marcia, Ethnomathematics: A Multicultural View of Mathematical Ideas, Pacific Grove, CA: Brooks/Cole, 1999. (in Russian) 3. Barton, B. Making sense of ethnomathematics: Ethnomathematics is making sense, Educational Studies in Mathematics, 1996, 31 (1). (in Russian) 4. Bazhanov V.A., Kantianskie motivy v logike i filosofii nauki. Ideja edinstva apriornogo i jempiricheskogo znanija, Kantovskij sbornik, 2012, No. 3, pp. 18-25, available at: http://vphil.ru/index.php?option=com_conte nt&task=view&id=585&Itemid=52 (accessed: 04.02.2014). (in Russian) 5. D’Ambrosio U., Ethnomathematics. The art or technique of explaining and knowing, transl. by Patrick B. Scott, ISGEm/NMSU, Las Cruces, 1998. (in Russian) 6. Gerdes P., Ethnomathematics as a new research field, illustrated by studies of mathematical ideas in African history, available at: http://iascud.univalle.edu.co/libro/libro_pdf/ Ethnomathematics%20as%20a%20new%20 research.pdf (accessed: 15.02.2013). (in Russian) 7. Jashin B.L., Etnomatematika o proiskhogdeniy matematiki, in: Tsivilizatsii, Vyp. 9: Tsivilizatsiya kak ideya i issledovatelskaya praktika, Мoscow, 2014, pp. 250-257. (in Russian) 8. Jashin B.L., Ob universalnosti matematiki i logiki myshlenija, Prepodavatel XXI vek, Moscow, 2013, No. 2. (in Russian) 9. Katrechko S.L., K voprosu ob “apriornosti” matematicheskogo znanija, Matematika i opyt, Moscow, 2003, pp. 545-574, available at: www.philosophy.ru/library/katr/math_ conf2001.html (accessed: 04.02.2014). (in Russian) 10. Merkulov I.P., Vrozhdennoe znanie, Entsiklopedija epistemologii i filosofii nauki, available at: http://enc-dic.com/enc_epist/Vrozhdennoe-znanie-16/ (accessed: 6.02.2014). (in Russian) 11. Paul G., Lenk H., Logika i kultura. Ob universalno vernyh zakonah logicheskoj formy i opredeljaemyh kulturoj razlichijah logiki, Voprosy filosofii, 2012, No. 7, pp. 30-48, available at: http://vphil.ru/index.php?option =com_content&task=view&id=357&Item id=52 (accessed: 2.12.2012). (in Russian) 12. Perminov V.Ja., Realnost matematiki, Voprosy filosofii, 2012, No. 2, available at: http://vphil.ru/index.php?option=com_conte nt&task=view&id=585&Itemid=52 (accessed: 04.01.2014). (in Russian) 13. Rozov M.A.,Teorija poznanija kak jempiricheskaja nauka, Epistemologija. Perspektivy razvitija, Moscow, 2012, pp. 90-123. (in Russian) 14. Vundt V., Vvedenie v filosofiju, Moscow, 1997. (in Russian) Яшин Борис Леонидович, доктор философских наук, профессор, кафедра философии, Московский педагогический государственный университет, jabor123@rambler.ru Jashin B.L, ScD in Philosophy, Professor, Philosophy Department, Moscow State Pedagogical University, jabor123@rambler.ru