Преподаватель XXI век, 2015, № 1. Часть 1
общероссийский журнал о мире образования
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика высшей школы
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Наименование: Преподаватель XXI век
Год издания: 2015
Кол-во страниц: 200
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
- 37: Образование. Воспитание. Обучение. Организация досуга
- 378: Высшее профессиональное образование. Высшая школа. Подготовка научных кадров
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК I Общероссийский журнал о мире образования 1/2015 1/2015 ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК I часть 1 часть 1
Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР Каракозов Сергей Дмитриевич, доктор педагогических наук, профессор, первый проректор МПГУ РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ А.Б. Ананченко Г.А. Артамонов О.В. Воробьева И.Н. Грифцова М.Д. Котова Е.А. Леванова В.В. Маландин В.С. Меськов Н.А. Николина Е.А. Никулина А.С. Обухов Н.И. Рыжова С.Б. Серякова Л.В. Трегубова Л.А. Трубина Ответственный редактор О.В. Воробьева Верстальщик Н.И. Лисова ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК I 1 2015 часть 1 ISSN 2073-9613 Журнал основан в 2003 году Выходит 4 раза в год Издается в 2 частях Учредитель: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» Издатель: МПГУ Подписные индексы по каталогу «Роспечать» 33140 и 37285 © МПГУ, 2015 РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ Байфорд Энди, доктор философии, кафедра русистики, Даремский университет (Великобритания) Блох Марк Яковлевич, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой грамматики английского языка МПГУ, почетный академик Российской академии естественных наук, почетный академик Международной академии наук педагогического образования Демьянков Валерий Закиевич, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой контрастивной лингвистики МПГУ, заместитель директора Института языкознания РАН Жог Валерий Иванович, доктор философских наук, профессор кафедры социальной педагогики и психологии МПГУ Левицкий Михаил Львович, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, директор Института менеджмента МГПУ Мурын Тереза, доктор наук, профессор французской филологии, Краковский педагогический университет (Польша) Петров Юрий Александрович, доктор исторических наук, директор Института российской истории РАН Попова-Велева Иванка, кандидат филологических наук, кафедра романистики, Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария), Рогожин Николай Михайлович, доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории русского феодализма Института российской истории РАН Уваров Павел Юрьевич, доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, заведующий Отделом западноевропейского средневековья и раннего нового времени Института всеобщей истории РАН Чубарьян Александр Оганович, академик РАН, доктор исторических наук, директор Института всеобщей истории РАН Штольценберг Юрген, доктор философии, профессор, кафедра истории философии, Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия) Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может не совпадать с мнением авторов
ISSN 2073-9613 The journal was founded in 2003 Published quaterly Issued in 2 volumes Founder: Federal State-Financed Educational Institution of Higher Professional Education “Moscow State Pedagogical University” Publisher: Moscow State Pedagogical University Subscription indexes in the catalogue “Rospechat” 33140 and 37285 The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific jpurnals and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations submitted for academic degrees EDITORIAL COUNCIL Andy Byford (Great Britain), ScD (Philosophy), Russian Philology Department, Durham University Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, English grammar Department, Moscow State Pedagogical University, Honoraty Member of Russian Academy of Natural Sciences, Honoraty Member of International Academy of Sciences in Pedagogical Education Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Chairman, Contrastive Linquistics Department, Moscow State Pedagogical University, Deputy Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences Valery I. Zhog, ScD (Philosophy), Professor, Chairman, Social Pedagogy and Psychology Department, Moscow State Pedagogical University Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, Moscow City Pedagogical University Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, Krakow Pedagogical University Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian History, Russian Academy of Sciences Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius University, Veliko Turnovo Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian History, Russian Academy of Sciences Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy of Sciences, ScD (History), Director, Institute of General History, Russian Academy of Sciences Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), Professor, History of Philosophy Department, Martin Luther University, Halle-Wittenberg Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, Russian Academy of Sciences, Head of the Department of West European Middle Ages and Early Modern Times, Institute of General History, Russian Academy of Sciences EDITORIN-CHIEF Karakozov Sergey Dmitrievich, Dr. of Science (Pedagogics), Professor, the First Vice-rector of MPSU EDITORIAL BOARD A. B. Ananchenko G. A. Artamonov O. V. Vorobyova I. N. Griftsova M. D. Kotova E. A. Levanova V. V. Malandin V. S. Meskov N. A. Nikolina E. A. Nikulina A. S. Obukhov N. I. Ryzhova S. B. Seryakova L. V. Tregubova L. A. Trubina Executive editor O. V. Vorobyova Designer N. I. Lisova VEK PREPODAVATEL ХХI Russian Journal of Education 1 2015 vol. 1 © MSPU, 2015
СОДЕРЖАНИЕ 1 / 2015 Преподаватель XXВЕК НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА Педагогические науки (13.00.00) Актуальные проблемы образования Хроменков П.А. Конкурентоспособность выпускников педагогического вуза: реалии и перспективы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Пассов Е.И. Термины-симулякры как фундамент образования . . . . . . . . . . . . . .18 Чураков Д.О. Великая Отечественная война на страницах современных российских учебников истории (на материалах начального периода борьбы с фашистской агрессией) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Философия и история образования Шелковниекова Л.Ф. К вопросу о знаниевой парадигме в образовании . . . . . .47 Педагогика профессиональной деятельности Миненко Н.В. Структура аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования . . . . . .55 Башмакова Н.И., Рыжова Н.И. Профессиональная подготовка современного специалиста гуманитарного профиля в области медиации: актуальность и парадигмы изучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 Ускова С.А. Развитие профессионально-личностных качеств учителя как основа обеспечения результативности современного образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Суфиах Р. Групповая деятельность студентов как форма организации формирующего оценивания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 Социальная педагогика Соколовская И.Э., Жог В.И. Религиозность как адаптивный ресурс в условиях психосоциального стресса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 Содержание и технологии образования Исаева Н.А. «Лингвометодический органайзер индивидуального сопровождения бакалавра» как гипертекстовый инструмент проективной стратегии лингвометодической подготовки бакалавра . . . . . . . . .105 Шашорин П.А., Тарасюк Н.А. Специфика процесса формирования коммуникативной компетентности студентов направления «Бизнесинформатика» на основе интеграции специальных дисциплин и дисциплины «Иностранный язык» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 Игнатова О.В. Некоторые особенности курса «Диффернециальные уравнения» для студентов педагогических вузов в условиях ФГОС ВПО второго поколения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 Ян Чуньлэй. Историческая живопись – потенциальный источник знакомства китайских студентов с русской культурой и историей . . . . . . . . . . .134
1/ 2015 Преподаватель XXВЕК СОДЕРЖАНИЕ Невзоров Р.В. Особенности тренажерной подготовки к выполнению полетных заданий на боевое применение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 Педагогическая наука – школе Никитенко З.А. Содержание начального иноязычного образования: концептуальные основы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150 Яшина В.И., Лияскина А.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов в области литературного образования дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156 Язык и образование Курцева З.И. Культурное ядро: трансформация в сфере современной коммуникации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171 Янченко В.Д. Обучающий потенциал эффекта Зейгарник в преподавании русского языка как иностранного . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 Васюкович Л.С. Текстовая компетенция в контексте современного лингвистического образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185 Громова Л.Ю. К вопросу обучения учащихся навыкам понимания фразеологических единиц . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194 ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ Философские науки (09.00.00) Гусев Д.А. Этика атараксии в античном скептицизме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209 Суворова О.С. Философия сердца в России: версии П .Д . Юркевича и Б .П . Вышеславцева . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225 Счастливцев Р.А. Эволюция историзма и формирование исторического сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .235 Исторические науки (07.00.00) Маловичко С.И. История национального историописания в российской историографической практике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .242 Хазина А.В., Строганов Д.А. Магия и оккультизм в религиозной ментальности эллинистического социума . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255 Куликова Ю.В. Кельтское возрождение в «Галльской империи»? . . . . . . . . . . .264 Шабунина А.К. Трансформация идеи кооператива в практике рабочего движения Англии 1850-1870 гг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .273 Филологические науки (10.00.00) Языкознание (10.02.00) Фрейдина Е.Л. Тональность речевого общения и ее просодические маркеры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .282 Сейранян М.Ю. Роль тембральной окраски в реализации конфликтного дискурса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .290 Лаврова Н.А. Когнитивная метафора как способ представления знания в языке и как основополагающий принцип человеческого мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .294 4
СОДЕРЖАНИЕ 1 / 2015 Преподаватель XXВЕК Мурадова Л.А. Особенности функционирования фразеологических единиц в современном французском художественном тексте (на материале романа Катрин Панколь «Желтоглазые крокодилы») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .308 Нгуен Тхань Ха. Cравнительное изучение фразеологизмов русского и вьетнамского языков: типы межъязыковых фразеологических эквивалентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .319 Шэтеля В.М. О наименованиях политических пактов и союзов в газетных текстах начала XIX века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .324 Мамедов А.Н. Жанрово-стилистическая характеристика текстов печатной немецкоязычной рекламы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .331 Ма На. Харбинский русско-китайский пиджин первой половины XX века и его языковые особенности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .345 Дубовая Е.В. Бестиарные образы как символические универсалии . . . . . . . . .355 Литературоведение (10.01.00) Трыков В.П. Поэтика книги Ромена Роллана «Пеги» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .364 Тега Е.В. Традиция Фрейда в системе персонажей романа Джанет Уинтерсон «Бремя» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .378 Демидова Е.Б. Приемы создания иронического эффекта в текстах М . Булгакова (на материале романа «Мастер и Маргарита») . . . . . . .386 Боголюбова В.П. Современный немецкий детский психологический роман: проблематика и поэтика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .397 Коновалов А.А. Образ наблюдателя в прозе Л .Д . Ржевского . . . . . . . . . . . . . .413
1/ 2015 Преподаватель XXВЕК CONTENTS SCIENCE, EDUCATION, CULTURE Pedagogy Modern Education Issues Khromenkov P.A. The Competitivity of Teacher Training University Graduates: Realities and Perspectives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Passov E.I. Terminology Simulacra as a Basis of Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Churakov D.O. The Great Patriotic War on the Pages of the Modern Russian Textbooks (on the Materials of the Initial Period of the Struggle against Fascist Aggression) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Philosophy and History of Education Shelkovnikova L.F. To the Question of Knowledge Paradigm in Education . . . . . . .47 Professional Education Pedagogy Minenko N.V. Structure of Analytical and Reflexive Competence of Future Teachers in the System of Higher Professional Education . . . . . . . . . . . . . .55 Bashmakova N.I., Ryzhova N.I. Training of Modern Specialist in Humanities in the Field of Mediation: Relevance and Paradigms of Studying . . . . . . . . . . . . . . . . .65 Uskova S.A. Development of Professional and Personal Qualities of the Teacher as Basis of Ensuring of Productivity of the Modern Educational Process . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Soufiah Raed. Student Group Activity as a Form of Organization of Formative Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 Social Pedagogy Zhog V.Y., Sokolovskaya Y.E. The Role of Religion in Adapting to the Conditions of Psychosocial Stress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 Edication Topics and Techniques Isaeva N.A. “Indivdual Toolkit of Teaching Methods of a Bachelor in Russian Language Teaching” as Hypertextual Tool of Professional Development of the Russian Language Teacher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105 Shashorin P.A., Tarasyuk N.A. Specific Features of Communicative Competence Formation in the Field of “Business Informatics” Based on the Integration of Professionally Oriented Disciplines and the Discipline “Foreign Language” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 Ygnatova O.V. Some Features of the Course “Differential Equations” in Terms of the Federal Learning Standards for the Second Generation of Pedagogical University Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 Yang Chunlei. History Paintings as a Potential Source For Chinese Students to Know Russian Culture and History . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 6
1 / 2015 Преподаватель XXВЕК CONTENTS Nevzorov R.V. Features of Simulator Training to Perform Flight Tasks for Combat Use . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 Pedagogy Science to School Nikitenko Z.N. The Content of Primary Foreign Language Education: Conceptual Foundation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150 Yashina V.I., Liayskina A.V. Forming Professional Competence of Students in the Field of Literary Education of Preschool Children . . . . . . . . . . . . .156 Education and Language Kurtseva Z.I. Cultural Nucleus: Transformation in the Field of Modern Communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171 Yanchenko V.D. Educatory Potential of the Zeigarnik Effect in Teaching Russian as a Foreign Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 Vasyukovich L.S. The Textual Competence in the Context of Modern Language Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185 Gromova L.J. Teaching Language Students the Skills of Understanding Phraseological Units . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194 FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS Philosophy Gusev D.A. Ethics of Ataraxia in Ancient Skepticism . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209 Suvorova O.S. Philosophy of the Heart in Russia: Versions of P .D . Iurkevich and B .P . Vysheslavtsev . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225 Schastlivtsev R.A. The Evolution of Historicism and the Formation of Historical Consciousness . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .235 History Malovichko S.I. The History of National Historical Writing in Russian Historiographic Practice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .242 Kchazina A.V., Stroganov D.A. Magic and Occultism in Religious Mentality of the Hellenistic Society . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255 Kulikova Yu.V. Celtic Revival in the Gallic Empire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .264 Shabunina A.K. Transformation of the Idea of the Cooperative in the Practice of the English Labor Movement of 1850–1870s . . . . . . . . . . . . . . . . .273 Linguistic Freydina E.L. Tenor of Discourse and Its Prosodic Markers . . . . . . . . . . . . . . . . . . .282 Seyranyan M.Yu. The Role of Timbre Coloration in the Implementation of Conflict Discourse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .290 Lavrova N.A. Cognitive Metaphor as a Means of Knowledge Representation in the Language and the Basic Principle of Human Thinking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .294 Muradova L.A. Specific Features of the Phraseological Units in Modern French Literary Text (On the Material of the Novel The Yellow Eyes of Crocodiles by Katherine Pancol) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .308
1/ 2015 8 Преподаватель XXВЕК CONTENTS Nguyen Thanh Ha. Comparative Study of Phraseological Units of the Russian and Vietnamese Languages: Types of Interlanguage Phraseological Equivalents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .319 Szetela V.M. On the Naming Units of the Political Pacts and Alliances in Newspaper Texts of the Early 19th Century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .324 Mamedov A.N. Genre and Stylistic Characteristics of Printed GermanSpeaking Advertising Texts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .331 Ma Na. Harbin Russian-Chinese Pidgin of the First Half of the 20th Century and Its Language Features . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .345 Dubovaya E.V. Bestiary Images as Symbolic Universals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .355 Study of Literature Trykov V.P. The Poetics of Romain Rolland’s Book “Péguy” . . . . . . . . . . . . . . . . . .364 Tega E.V. Sigmund Freud’s Tradition in the Imagery of the Novel “Weight” by Jeanett Winterson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .378 Demidova E.B. Methods of Creating Ironical Effect in M . Bulgakov’s texts (on the Material of His Novel “The Master and Margaret) . . . . . . . . . . . . . . . . .386 Bogolyubova V.P. Modern German Children's Psychological Novel: Problems and Poetics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .397 Konovalov А.А. The Image of the Observer in Prose of L .D . Rzhevsky . . . . . . . . . .413
1 / 2015 Преподаватель XXВЕК Актуальные проблемы образования УДК 378.14+681.142.5 ББК 74.58 КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧСКОГО ВУЗА: РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ П.А. Хроменков Аннотация. Актуализируется проблема профессионально-педагогической подготовки конкурентоспособных студентов вуза в условиях социально-ориентированных рыночных отношений в образовании и уточняется смысл понятия конкурентной образовательной среды. Пред ставля ются аналитические данные опытно-экспериментальной работы со студентами педагогического вуза и педагогическими работниками общеобразовательных школ по выявлению и формированию у них качеств конкурентоспособной личности. Рассматривается модель эффективного формирования профессионально-педагогической компетентности выпускников в условиях межнаучной коммуникации, обеспечивающей их готовность к профессиональной деятельности, построенной на основе конкурентных отношений в образовательной среде. Выделяются показатели готовности педагогических работников к включению в конкурентные отношения: владение качественно новыми – межнаучными знаниями о ключевых проблемах современной образовательной практики и возможных путях их решения, обобщенными умениями прогнозирования, организации целостного учебно-воспитательного процесса и управления им, метаязыком, обеспечивающим развитие потребностей и способностей актуализировать и эффективно использовать потенциал современного человекознания в образовательной деятельности. Ключевые слова: качество образовательной деятельности учителя, межнаучная коммуникация в педагогическом образовании, конкуренция, конкурентная образовательная среда, конкурентоспособность личности педагога. THE COMPETITIVITY OF TEACHER TRAINING UNIVERSITY GRADUATES: REALITIES AND PERSPECTIVES P.A. Khromenkov Abstract. The article elaborates on the problem of professional pedagogical training of competitive university students in the conditions of socially ori
/ 2015 10 Преподаватель XXВЕК НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА ented market relations in education and specifies the essence of the idea of competitive educational environment. It also presents the analytical data of experimental work with teacher training university students and secondary school workers aimed at revealing and forming the qualities of competitive personality among them. The article considers the model of effective professional pedagogical competence forming among graduates in the conditions of inter scientific communication that provides their training for professional activity based on competitive relations in the educational environment. It points out the criteria of pedagogical workers’ readiness to getting engaged into competitive relations: mastering principally new inter scientific knowledge about the key problems of modern educational practice and possible ways of their solution with the help of generalized forecasting skills, organizing the holistic educational process and its management, by metalanguage providing the development of need and ability to actualize and use the modern human study potential in educational activity. Keywords: the quality of educational activity of a teacher, inter scientific communication in teacher training education, competitiveness, competitive educational environment, competitiveness of the teacher’s personality. К онкуренция в социальной сфере, основанная на общечеловече ских и культурных национальных ценностях, как показывает опыт выстраивания гуманистических, демократических отношений у отдельных народов и государств, выступает мощным фактором цивилизованного пути развития общества. При этом мировая и отечественная история учит, что так было далеко не всегда. Конкуренция возникала, как известно, вовсе не из гуманных побуждений, установления социальной справедливости и всеобщего блага, а чаще всего – в связи с достижением лучших результатов в той или иной деятельности, борьбой за выгодные условия производства и сбыта товаров, за получение наивысшей прибыли, установлением лидерства и гегемонии. Этому способствовали, порой, корыстные цели отдельных исторических личностей, социальных и произ водственных групп, государств и их объединений, стремление к материальному благополучию одних слоев населения по сравнению с другими, погоня за наживой, борьба за выживание в экстремальных условиях, мировое господство и т.п. Во всех случаях в конкурентной ситуации побеждали, как правило, наиболее подготовленные к ней субъекты, обладающие не только физическим превосходством, а способностями моделировать и преодолевать возникающие трудности, прогнозировать исход ситуации, мобилизовывать свой творческий потенциал и демонстрировать процесс и результат достижения поставленной цели. В новом тысячелетии, в условиях набирающих темп социально-ориентированных рыночных отношений конкуренция приобретает цивилизованный характер и особую значимость, охватывая все сферы жизне
1 / 2015 Преподаватель XXВЕК Актуальные проблемы образования деятельности человека, в том числе образовательную, так как становится стимулирующим фактором повышения уровня, качества жизни детей и взрослых. Однако в педагогической дей ствительности конкуренция, на наш взгляд, не приобрела необходимого импульса по ряду объективных и субъективных причин, несмотря на то, что в образовании остро стоит связанная с ней задача – всемерное повышение его качества [1]. Качество образования личности, как известно, определяется качеством образовательной деятельности педагогов, которое, не имеет четкого определения в силу того, что до сих пор идут дискуссии о том, какими должны быть профессиональные компетенции педагога-практика в работе с разными категориями обучающихся, воспитанников. Качество педагогической деятельности учителя представители мониторинговых служб пытаются всякий раз оценивать либо теми параметрами, которые содержатся в устаревших профессиограммах и квалификационных характеристи ках, либо итоговыми показателями его педагогического труда, обходя сущностные характеристики дли тельной промежуточной образовательной деятельности. В нашем понимании, оно может быть представлено как ее обобщенный показатель, характеризующийся, прежде всего, степенью готовности учителя, воспитателя к инновационной деятельности и их способностями к использованию современного человекознания в обучении, воспитании и развитии детей в культуропорождающей, конкурентной образовательной среде школы. Общеобразовательная школа по-прежнему далека от рынка образовательных услуг, возникающие в образовательной сфере конкурентные ситуации носят фрагментарный характер, что объясняется, на наш взгляд, природой и особенностями педагогической деятельности, а также сложившимися в ней стереотипами. Массовая образовательная прак тика государств, идущих по цивилизованному пути соревновательности, партнерства, сотрудничества и развития, построена, как известно, на выработанных историей педагогики и образования принципах: «учить всех и всему», формировать культуру коллективистских и толерантных отношений, воспитывать чувства сопричастности к проблемам человека и живой природы, ответственности за судьбу цивилизации, нашей планеты и на других принципах. В то же время в образовании, по-прежнему ориентированном на репродукцию сформированного человечеством познавательного опыта, «генетически» не заложена сама идея конкуренции среди центральных субъектов – обучаю щихся, воспитанников, так как природосообразное обучение, творческая самореализация, развитие задатков и индивидуального начала, формирование способностей и воспитание качеств конкурентоспособной личности не поставлены во главу угла образовательного процесса. К сожалению, к решению этих ключевых задач в современных условиях недостаточно подготовлены педагогические работники. Об этом свидетельствуют результаты проведенного нами обследования студентов-старшекурсников и начинающих педагогов (группа А, 680 человек), опытных учителей и
/ 2015 12 Преподаватель XXВЕК НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА классных руководителей (группа Б, 510 человек), директоров школ (группа В, 115 человек) в ходе экспериментальной работы (2010–2013 гг.), направленной на выявление и формирование у них качеств конкурентоспособной личности. Приведем примеры ответов ре спондентов, полученных в результате их анкетирования. На вопрос (№ 1) о том, существуют ли, по Вашему мнению, рыночные отношения в современной системе образования, отрицательно ответили более 90% представителей группы А, 87% – группы Б и 76% соответственно группы В. Аналогичными оказались ответы на следующий вопрос (№ 2): насколько актуальны рыночные отношения в образовании? В ответах подавляющего большинства студентов и начинающих педагогических работников (группа А) указано на то, что они с трудом представляют модель общеобразовательной школы, функционирующей в условиях рыночных отношений; 41% опытных педагогов высказались против перевода школ на рельсы рыночной экономики, лишь 18% представителей группы Б отметили, что хотели бы реализовать свои профессиональные возможности в конкурентной образовательной среде, остальные педагоги затруднились ответить на поставленный вопрос. Значительная часть директоров школ, отвечая на данный вопрос, считает, что рыночные отношения в образовании будут способствовать поиску дополнительных источников финансирования и стимулирования педагогического труда, повышению эффективности управления учебно-воспитательным процессом и его качества. Ответы анкетируемых на вопрос (№ 3) – принимаете ли Вы участие в конкурсных мероприятиях, – распределились следующим образом: более 40% представителей группы А ответили, что за годы обучения в вузе и работы в школе не принимали участия ни в каких конкурсных мероприятиях; около 72% опытных педагогических работников указали на то, что они постоянно участвуют в различных конкурсах, большинство из которых, по их мнению, носят формальный характер и никак не влияют на их профессиональный рост. 98% директоров школ ответили, что они непосредственно не участвуют в конкурсных мероприятиях, но считают их действенным средством развития педагогического мастерства учителей и воспитателей. На поставленный вопрос (№ 4) о том, кто (что) способствовал (ло) Вашему трудоустройству на работу, 59% выпускников вузов, начинающих учителей и воспитателей ответили, что никаких трудностей с определением на работу они не испытывали и нашли ее самостоятельно, 26% из них – по рекомендациям преподавателей вузов, близких и знакомых и только 15% – по итогам собеседования и предварительного конкурсного отбора. Более половины педагогов, входящих в группу Б, подчеркнули, что они в свое время были распределены по общеобразовательным учреждением, а 31% из них впоследствии один и несколько раз меняли место работы по собственному желанию. Из числа опрошенных директоров школ около 90% ответили, что на занимаемую должность они были рекомендованы педагогическими коллективами и
1 / 2015 Преподаватель XXВЕК Актуальные проблемы образования утверждены вышестоящими органами управления образованием, осталь ные 10% из них были назначены на эту должность. В анкету, наряду с другими, был также включен вопрос (№ 5) с выборкой предполагаемых ответов: что побуждает Вас к профессиональному росту (заработная плата и улучшение материального положения – 1; карьера – 2; самоутверждение – 3; призвание – 4; отсутствие опыта работы и неудовлетворенность показателями своего труда – 5; конкуренция среди учителей и воспитателей в школе – 6; контроль за качеством обучения и воспитания со стороны администрации школы – 7; чувство долга перед детьми и ответственность перед обществом и государством – 8; потребность в творчестве - 9)? Ответы респондентов на постав ленный вопрос распределились следующим образом: 74% опрошенных студентов и педагогов, представлявших группу А, отметили, что решающими факторами в их профессиональном росте являются факторы 1, 3, 4 и 7; 20% из них указали на то, что такими факторами выступают факторы 5 и 8 и только для 6% им выступает фактор 9. Из числа педагогов группы Б большинство, отвечая на этот вопрос анкеты, назвали факторы 4 и 8, менее 40% из них назвали фактор 9. Респонденты группы В в качестве факторов их профессионального роста, в основном, выделили факторы 1, 4 и 8. Лишь 11% директоров школ такими факторами считают факторы 2, 6 и 9. Таким образом, если не учиты вать случайные совпадения и расхождения в приведенных цифровых показателях готовности педагогиче ских работников к включению в конкурентные отношения, то результаты исследования показывают, что, во-первых, конкуренцию многие педагоги представляют, скорее всего, не как средство повышения качества труда, а как состязание, соревнование в профессиональном и личностном становлении и самоутверждении; во-вторых, карьера для подавляющего большинства педагогических работников не является решающим фактором их профессионального роста, а, следовательно, и фактором повышения качества образовательного процесса. В-третьих, полученные данные указывают на то, что в массовой школе отсутствует конкурентная образовательная среда, обеспечивающая целенаправленный рост профессионального мастерства и творческую профессиональную самореализацию личности педагога. Следует отметить, что исследуе мая нами проблема в той или иной степени рассматривается в теоретической педагогике, психологии, социологии и пограничных с ними науках. Например, в теории управления социальными системами в контексте исследования системного управления развитием школы выявлены условия организации труда педагогических работников, в которых может быть максимально реализован творческий потенциал коллектива, группы и каждого работника (Н.П. Капустин, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, М.П. Нечаев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.А. Пронни ков, Я.М. Прохоров, П.И. Третьяков, В.Н. Футин, Т.И. Шамова, Ф.И. Шарков, В.М. Шепель и др.). В то же время в отдельных педа гогических трудах прогнозируется
/ 2015 14 Преподаватель XXВЕК НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА формирование конкурентной образовательной среды как одного из возможных путей эффективного управления качеством образования и рассматривается ее организация посредством создания в педагогическом коллективе атмосферы творческого поиска, профессиональной самооценки и развития потребностей в непрерывном самосовершенствова нии педагогического мастерства, стимулирования состязательности и индивидуальной самореализации педагогических работников [2]. За последние два десятилетия в ряде работ исследованы содержание, средства, методы, а в последние годы – технологии организации деятельности, формирования профессионализма и профессионально-педагогической компетентности и культуры студентов, в которых отражены показатели, характеризующие качества конкурентоспособноой личности в сфере образования (Л.А. Байкова, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.Я. Виленский, Л.К. Гребенкина, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, Н.Н. Нечаев, П.И. Образцов, П.И. Пидкасистый, С.Ю. Полуйкова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.И. Уман, В.Д. Шадриков и др.). Вместе с тем в трудах известных ученых на стыках наук о человеке актуализируется проблема формирования образовательной среды для подготовки персонала к достижению профессионального успеха (А.А. Деркач, А.В. Кочеткова, А.С. Любутов, Ю.С. Мануйлов, Е.П. Смольская, В.Н. Футин, Ф.И. Шарков, О.Н. Шевченко, В.М. Шепель и др.). Большинство названных авторов объединяет то, что конкурентоспособность личности они рассматривают как производную ее профессиональной компетентности. Так, В.М. Шепель, А.С. Любутов, В.Н. Футин и другие авторы, разрабатывая теоретические основы коммуникационного менеджмента, включающего образовательную сферу, пришли к выводу о том, что конкуренция в сфере «человек-человек» возможна только на основе человековедческой компетентности ее субъектов [3]. Разделяя точку зрения этих авто ров касательно содержания конкурентной образовательной среды и условий формирования конкурентоспособной личности, основываясь на достижениях в педагогике высшей школы по вопросам подготовки компетентных студентов-будущих педагогических работников, конкуренцию в образовательной сфере мы понимаем как стимулированное состязание ее субъектов, направленное на достижение высокого качества их образовательной деятельности за счет реализации выработанного в ней человековедческого потенциала в обуче нии, воспитании, развитии личности, группы и коллектива, в управлении образовательным процессом, в координации взаимодействия всех его участников и в предоставлении образовательных услуг населению в соответствии с существующей нормативно-правовой базой в данном направлении. Сказан ное означает, что эффективная конкурентная образовательная среда в педвузе может быть сформирована на основе межнаучной коммуникации, то есть посредством объективации в ней множества многосторонних связей педагогики с другими науками и, в первую очередь, с науками о человеке [4].
1 / 2015 Преподаватель XXВЕК Актуальные проблемы образования Действительно, чтобы быть гото вым включиться в конкурентные отношения в образовательной сфере, студент должен быть компетентным: в своей предметной деятельности (специальные дисциплины); в мотивации учебной, воспитательной деятельности и общения со всеми участниками образовательного процесса (психология, аксиология, социология имиджелогия); в раскрытии личностного смысла учения и непрерывного самообразования (педагогика, культурология, психология, аксиология, праксиология); в целеполагании, оценке результатов своей деятельности и их презентации (психология, педагогическая эррология, праксиология, информационный и коммуникационный менеджмент); в принятии решений, связанных с постановкой и выполнением образовательных, коммуникационных, управленческих задач и разрешением ситуаций в образовательной среде (управленческая антропология, педагогический менеджмент, информационный и коммуникационный менеджмент, дифференциальная психология, теория управления и коммуникации) и в других направлениях профессиональной деятельности. Анализ теоретических источни ков, опыта подготовки конкурентоспособных социально-педагогиче ских работников, авторский опыт обучения студентов педагогическому менеджменту позволяют нам построить модель формирования конкурентоспособной личности студента педвуза на основе межнаучной коммуникации, которую представим в виде таблицы. В этой модели в качестве ее структурных элемен тов мы выделяем основные компетентности и конкретные показатели конкурентоспособного будущего педагога. При этом отметим, что, как показали результаты нашей опытно-экспериментальной работы со студентами и педагогическими работниками общеобразовательных школ, обобщенными показателями, характеризующими конкурентоспособность личности педагога, являются межнаучные знания студентов об изучаемых ими собственно педагогических фактах, явлениях, процессах, системах, теориях, концепциях, о динамике и показателях развития личностных и анатомо-физиологических систем школьника; обобщенные профессионально-педагогические умения организации и управления целостным учебно-воспитательным процессом и метаязык как средство использования межнаучных знаний в практической деятельности учителя, воспитателя. Таким образом, эффективная подготовка конкурентоспособных выпускников педагогического вуза возможна в конкурентной образовательной среде, построенной на основе межнаучной коммуникации. Овладение образовательно-разви вающим потенциалом современного человекознания способствует выработке готовностей студентов видеть актуальные проблемы образовательной практики и целостно решать их в развивающей среде школы, претендовать на достижение успехов в обучении и воспитании детей, сотрудничать и состязаться в поиске путей достижения высокого качества педагогического труда.