Преподаватель XXI век, 2014, № 1. Часть 1

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

1/2014
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

1/2014

1/2014
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

часть 1

часть 1

СОДЕРЖАНИЕ

1 / 2014
Преподаватель XXВЕК

ПРЕДИСЛОВИЕ

Лубков А.В. 2014, Россия – год культуры: коды и смыслы . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

Актуальные проблемы образования
Землянская Е.Н. Реализация требований ФГОС НОО 
в программах подготовки бакалавров педагогического 
образования (аспект воспитания)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Минин А.Я. О методике прокурорского надзора и контроле 
в сфере образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Педагогика профессионального образования
Кащук С.М. Технологические инновации и инновационные 
педагогические технологии в обучении иностранным языкам 
(на примере французского языка). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Архипова И.В., Бакланов П.А., Гильманова Т.М. Сущность 
педагогической технологии высшей школы применительно 
к иностранному языку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Шеваршинова Е.И. Методика отбора медиатекстов 
для формирования межкультурной компетенции студентов 
на занятиях по иностранному языку  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Ковальская Е.П. Формы реализации технологии сетевого обучения 
в преподавании иностранного языка в вузе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
Филатова Е.А., Тарасюк Н.А. Модель обучения иноязычному общению 
магистров педагогического образования на основе применения 
интерактивных познавательных стратегий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Ходякова Л.А., Ян Чуньлэй. Особенности восприятия и понимания 
произведений живописи китайскими студентами на уроках русского 
языка как иностранного  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Веретенникова Л.К. Дифференцированный подход 
в профессионально-педагогическом образовании студентов-билингвов 
в условиях реформы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
Ким Т.К. Характеристика программ и форм физкультурнооздоровительной деятельности, используемых в условиях 
семейного быта  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
Глотова М.Ю., Самохвалова Е.А. Методическая поддержка 
развития информационно-математической компетентности студентов 
педагогических вузов гуманитарной направленности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
Калинина Т.В., Дмитриев Ю.А. Информационная компетентность 
педагога дошкольного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
Гасанов Р.А. Структура и методические особенности курса по выбору 
«Основы нечеткой алгебры»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
Функ Р.В. Проблемы подготовки и реализации элективных курсов 
по истории в профильной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
Чехонадская Ю.А. Научные подходы к моделированию процесса 
формирования опыта научного познания студента. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
Фыонг Д.В. Инновации и обновление управления образованием 
Вьетнама в рыночной экономике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125

1/ 2014
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Аль Сади Асила Саид Мохаммед. Повышение качества 
образования в Омане  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129

Дефектология
Речицкая Е.Г., Хедхуд Ноурас. Проблема формирования здорового 
образа жизни у младших школьников с нарушениями слуха. . . . . . . . . . . . . . . .135
Шарипова Н.Ю. Усвоение морфемного состава слова школьниками 
с дизорфографией как процесс формирования когнитивных схем. . . . . . . . . . .142

Философия и история образования
Фейзрахманова Т.Б. Классификация авторских школ в России 
в конце XIX – начале XX века. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149

Музыкальное искусство и образование
Педченко Н.Е. Музыкально-педагогические идеи конца ХIХ – 
начала ХХ века: исторический аспект. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
Политаева Т.И. Перспективы интеграции в системе музыкального 
образования (на примере взаимодействия музыкальноисторических дисциплин) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162

Образование и художественное творчество
Гусакова И.М. Роль тонального рисунка на поисковом этапе работы 
над декоративной композицией по дисциплине «материаловедение, 
технология и производственное обучение»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170
Койчуева З.К. Художники-педагоги Карачаево-Черкесии . . . . . . . . . . . . . . . . .176

Психология и образование
Володина С.А. Приоритетные стратегии поведения в конфликте 
студентов педагогического вуза  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .186

Социология и образование
Лоскутова И.М. Обоснование концепции социокультурных рисков 
в образовании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Физико-математические науки
Бабурова О.В., Крутцова Е.Н., Разумовская И.В., Фролов Б.Н. 
К возможностям дифференциально-геометрического метода описания 
упругой среды в кристаллах с топологическими дефектами . . . . . . . . . . . . . . . .207
Зимин А.Е. Применение теоремы Бейкерса к проблеме однородной 
алгебраической независимости значений некоторых Е-функций  . . . . . . . . . . . .221

Философские науки
Гусев Д.А. Эллинистический эпикуреизм как отдаленный 
теоретический предшественник позитивизма  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .226
Зима В.Н. Проблема длительности и способы ее решения 
в восточной патристике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .240
Счастливцев Р.А. Редукция и эпохе в феноменологии Э. Гуссерля  . . . . . . . . .249

Исторические науки
Талина Г.В. Чиновная лестница Московского царства 
в III четверти XVII века  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258
Хазина А.В., Софронова Л.В., Басов А.Ю. «Трансформация 
античности», или наше отражение в зеркале античной пайдейи  . . . . . . . . . . . .273
Николаи Ф.В., Мордвинов А.А. «Настоящее прошедшее» и кризис 
темпоральности эпохи модерна в работах А. Хюссена. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279

2

СОДЕРЖАНИЕ

1 / 2014
Преподаватель XXВЕК

Маргарян Л.Е. Гендерный дискурс в трудах Генри Болингброка  . . . . . . . . . . . .286
Колиненко Ю.В. Правовое положение сербской 
православной церкви и органы государственного регулирования 
в Сербии XIX – начала XX века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .294
Лавров С.И. Антиалкогольное законодательство в США и отмена 
восемнадцатой поправки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .301
Ильин А.В. Британское движение «Город-сад» и его влияние 
на европейское градостроительство первой четверти XX века. . . . . . . . . . . . . .307
Чапыгин И.В. Русские на территории Маньчжурии 
и в полосе КВЖД (XVII – начало XX века)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .317

Филологические науки

Лингвистика
Сейранян М.Ю. Стратегии и тактики конфликтного взаимодействия 
в политических дебатах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .329
Фрейдина Е.Л. Голос и видеоряд как факторы эффективности 
публичной речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .335
Павлова А.К. Особенности интонационного оформления речи 
современной успешной женщины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .340
Костина А.С. Текст официального британского документа, 
обращенного к населению (на материале министерских 
сайтов Великобритании). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .345
Соколов С.В. Многопризнаковая номинация в современных 
терминосистемах (на примере немецкой и русской 
военной терминологии). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .351
Кошман Ю.И. Проблема выражения предельной оценки 
в современном английском языке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .356
Хамуркопарян Джахит. Отражение пространственных отношений 
в топонимии Болгарии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .362
Дубовая Е.В. Мир людей и идей в бестиарной проекции  . . . . . . . . . . . . . . . . . .370

Литературоведение
Лазареску О.Г. Фольклорные ассоциации в русской переводной 
художественной прозе 60-х годов XVIII века  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .377
Агратин А.Е. Авторитетный повествователь-агностик в прозе 
А.П. Чехова 1880–1890-х гг. (на примере рассказа «Пари»)  . . . . . . . . . . . . . . . .390

Информация об авторах   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .395

1/ 2014
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

PREFACE

Lubkov A.V. 2014 – Year of Culture in Russia: Codes and Meanings  . . . . . . . . . . . . .7

SCIENCE, EDUCATION AND CULTURE

Modern Educational Issues 
Zemlyanskaya E.N. Implementation of the Requirements of the Federal 
State Educational Standards in Primary Education Programs of Bachelor 
Teacher Education (Aspect of Upbringing)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Minin A.Ya. About Public Prosecutor’s Supervision of Execution of Laws 
in Sphere of the Higher Training  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Professional Education Pedagogics
Kashchuk S.M. Technological Innovations and Innovative Pedagogical 
Technologies in Teaching Foreign Languages (on the Example of French). . . . . . . . .29
Arkhipova I.V., Baklanov P.A., Gilmanova T.M. The Essence 
of High School Educational Technology Used With Foreign Languages  . . . . . . . . . . .35
Shevarshinova E.I. The Methods of Picking Out Media Texts 
in Order to Form the Intercultural Competence at English Classes  . . . . . . . . . . . . . . .41
Kovalskaya E.P. The Forms of Implementation of Network 
Teaching Technology at Foreign Language Classes in Institutes 
of Higher Education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
Filatova E.A., Tarasyuk N.A. The Model of Teaching 
Undergraduate Students Communicative Skills on the Basis 
of Interactive Cognitive Strategies. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Kchodyakova L.A., Yang Chunlei. Characteristics of Visual Perception 
and Understanding of Works of Art by Chinese Students at the Russian 
as a Foreign Language Lessons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Veretennikova L.K. Differentiated Approach in Professional Teaches’ 
Training of Bilingual Students in Conditions of Reforms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
Kim T.K. The Characteristic of Programs and the Forms of Sports 
and Improving Activity Used in the Conditions of a Family Life  . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
Glotova M.Yu., Samokhvalova E.A. Methodological Support 
for the Development of Information and Mathematical Competence 
of Future Teachers of Humanities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
Kalinina T.V., Dmitriev Yu.A. Pre-school Teacher’s Information 
Competency. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
Hasanov R.A. Structure and Methodical Aspects of the Optional Course 
“Basics of Fuzzy Algebra” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
Funk R.V. Problems of Preparing and Implementation of Elective Courses 
on History in Profile School . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
Chekhonadsky Ju.A. Scientific Approaches to the Modeling 
of the Process of Formation of Experience of Scientific Knowledge 
of the Students  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
Fiong D.V. Promoting Innovation in Vietnamese Educational System 
in Market-Based Economy  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125

4

1 / 2014
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Al Sadi Asaila Said Mohammed. Improving The Quality 
of Education In Oman  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129

Defectology
Rechitskaja E.G., Hedhud Nouras. The Problem of Formation of a Healthy 
Lifestyle in Schoolchildren with Hearing Impairments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
Sharipova N.Yu. Learning of Morphemic Structure of the Word 
by School Students with Dysorthographyas a Process of Formation 
of Cognitive Schemes  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142

Philosophy and History of Education
Feyzrakhmanova T.B. Сlassification of the Author’s Schools in Russia 
in the Late XIX – Early XX Centuries  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149

Education and Music
Pedchenko N.E. Music and Teaching Ideas in the Late ХIХ – 
Early XX Centuries: The Historical Aspects  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
Politaeva T.I. The Perspectives of Integration in Music Education System 
(on the Example of Interaction of Musical and Historical Disciplines). . . . . . . . . . . . .162

Education and Art
Gusakova I.M. The Role of the Tonal Drawing on the Search Stage 
of Work on the Decorative Composition on the Subject of “Material Learning 
Science, Technology and Industrial Training”  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170
Koichueva Z.K. Artists and Teachers of Karachay-Cherkessia. . . . . . . . . . . . . . . . .176

Psychology and Education
Volodina S.A. Priority Strategies of Behavior in the Conflict of Students 
of Pedagogical Institutions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .186

Sociology and Education
Loskutova I.M. Justification of the Concept of the Socio-cultural 
Risks in Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

Physics and Mathematics
Babourova O.V., Kruttsova E.N., Razumovskaya I.V., Frolov B.N. 
To Opportunities of the Differential-Geometric Method of the Elastic 
Continuum Description in Crystals with Topological Defects  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
Zimin A.E. Application of the Bakers Theorem to the Problem 
of Homogeneous Algebraic Independence of Values of Some E-functions  . . . . . . . .221

Philosophy
Gusev D.A. Hellenistic Epicureismas Remote Theoretical Predecessor 
of Positivism. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .226
Zima V.N. The Problem of Duration andthe Ways to Its Solution 
in EasternPatristics  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .240
Schastlivtsev R.A. Reduction and Epochein Husserl’s Phenomenology  . . . . . . . . .249

History
Talina G.V. Official Hierarchy of Moscow Realm in the 3-rd Quarter 
of the XVII Century  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258
Hazina A.V., Sofronova L.V., Basov A.Yu. Transformations of Antiquity, 
or Our Reflection in the Mirror of Antient Paideia  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .273

1/ 2014

6

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Nikolai F.V., Mordvinov A.A. ‘Present Past’ and Crisis of Modern’s 
Temporality in the Works of A. Huyssen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279
Margaryan L.E. Gender Discourse in Henry Bolingbroke’s Works  . . . . . . . . . . . . . .286
Kolinenko Yu.V. Legal Position of the Serbian Orthodox Church 
and Regulatory State Agencies of Serbia in the 19th and the Beginning 
of the 20th Centuries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .294
Lavrov S.I. Alcohol Legal System in the USA and the Repeal 
of the Eighteenth Amendment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .301
Il’in A.V. The British Garden City Movement and Its Influence on European 
Town-Building of the First Quarter of the XX Century. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .307
Chapigin I.V. The Russians in Manzhouli and the Band CEL 
(17th – Early XX Centuries). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .317

Linguistics
Seiranyan M.Yu. Conflict Strategies in Political Discourse  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .329
Freydina E.L. Voice and Video as Factors of Efficiency 
of Public Speaking. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .335
Pavlova A.K. Features of Intonational Clearance of a Successful 
Career Woman’s Speech. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .340
Kostina A.S. Text of the official British Document Addressing the Public 
(Based on the Official Departmental Web Sites). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .345
Sokolov S.V. Multiattribute Nomination in Modern Term System 
(Based on German and Russian Military Terminology). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .351
Koshman Y.I. The Problem of Extreme Evaluation in Modern English . . . . . . . . . . .356
Hamurkoparan Cahit. Spatial Terms Used to Specify Place Names 
in Bulgaria  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .362
Dubovaya E.V. World of People and Ideas in Zoomorphic Incline  . . . . . . . . . . . . . .370

Philology
Lazarescu O.G. Folklore Associations in the Russian Translated 
Art Prose of the 60th of the 18th Century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .377
Agratin A.E. Authoritative Narrator-Agnostic in the Prose of A.P. Chekhov 
of 1880–1890 (on the Example of the Story “The Bet”)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .390

Information about the authors   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .395

1 / 2014
Преподаватель XXВЕК

ПРЕДИСЛОВИЕ

В 

апреле 2013 г. Президент РФ 
В.В. Путин объявил о проведении Года культуры. Согласно Указу Президента, «Год культуры» 
проводится «в целях привлечения 
внимания общества к вопросам 
развития 
культуры, 
сохранения 
куль турно-исторического наследия 
и роли российской культуры во 
всем мире».
На недавней встрече со своим 
советником В.И. Толстым В.В. Путин отметил: «Культура – это главная объединяющая субстанция нации. И не так важно, что написано 
в графе “национальность”, важно, 
как человек сам себя идентифицирует, важно, кем он себя считает, 
важно, какие основополагающие 
культурные принципы в него заложены с детства, в какой среде он 
воспитывался и на что ориентируется в мо раль но-нравственном плане. В этом смысле, конечно, нам 
очень важно создавать единое культурное пространство».
Вопросы, обсуждаемые во властных структурах, имеют самое непосредственное отношение к миру 
отечественного образования. Сегодня у многих из нас, представителей педагогического сообщества, 
не вызывает сомнений, что без учета национальных традиций наше 
дальнейшее продвижение по пути 

модернизации едва ли будет возможным. Российская культура и образование, как нам видится, при 
этом не противопоставляются друг 
другу на разных этапах реформирования высшей и средней школы, 
а должны развиваться в едином потоке, синтезируя и продуцируя 
опыт, ценности и наследие прошлых поколений для современного 
и будущего страны.
Как известно, каждое поколение, воспринимая из прошлого и 
современного мира некоторую совокупность культурных образцов, не 
просто усваивает их в неизменном 
виде, но так или иначе интерпретирует их, прочитывает их по своему, 
придавая им новые значения и 
смыслы. И в этом новом ракурсе мы 
способны не просто обратиться к 
памятным датам истории, но сформулировать свое понимание исторической преемственности, при которой традиция и инновация не 
противостоят, а предполагают друг 
друга, придавая им всякий раз особую актуальность.
В 2014 г. мы отмечаем 700-летие 
со дня рождения преподобного 
Сергия Радонежского. Эта дата 
имеет особое значение как для основанной им Троице-Сергиевой Лавры 
и Сергиева Посада, так и для России 
в целом.

2014, РОССИЯ – ГОД КУЛЬТУРЫ: 
КОДЫ И СМЫСЛЫ

А.В. Лубков, 
главный редактор журнала «Преподаватель XXI век»

/ 2014

8

Преподаватель XXВЕК

ПРЕДИСЛОВИЕ

По словам русского историка 
В.О. Ключевского, «при имени преподобного Сергия народ вспоминает свое нравственное возрождение, 
сделавшее возможным и возрождение политическое... <…> Творя память преподобного Сергия, мы проверяем самих себя, пересматриваем 
свой нравственный запас, завещанный нам великими строителями 
нашего нравственного порядка» [1, 
с. 105-106].
Выдающийся историк В.О. Ключевский в своей преподавательской 
деятельности был тесно связан с 
Московской духовной академией, 
располагавшейся с 1814 г. в корпусах Троице-Сергиевой Лавры, как, 
впрочем, и с другими вузами (Московский Императорский университет, Александровское военное училище, Высшие женские курсы Герье). Именно здесь, на курсах Герье, 
в 1872–1875 гг. Ключевский начал 
читать свой систематический курс, 
ставший основой для его будущих 
знаменитых работ. Его дебют на 
МВЖК для «жаждущих просвещения красавиц» имел продолжение в 
стенах Московской духовной академии, куда молодой преподаватель 
приезжал из Москвы. В МДА историк преподавал на кафедре Русской 
гражданской истории вплоть до 
1906 г. В декабре 1906 г. он был избран в почетные члены МДА «в уважение к его 35-летней деятельности 
и ценных ученых трудов».
А МВЖК уже в ХХ веке стал местом притяжения для другой академии: Вольной академии духовной 
культуры (ВАДК). Н.А. Бердяев 
(1874–1948), родившейся в Киеве 
140 лет назад, так писал о взаимосвязи ВАДК и МВЖК: «Значение 

Вольной академии духовной культуры было в том, что в эти тяжелые 
годы она была, кажется, единственным местом, в котором мысль протекала свободно и ставились проблемы, стоявшие на высоте качественной культуры. Мы устраивали 
курсы лекций, семинары, публичные собрания с прениями. Собственного помещения ВАДК, конечно, не 
могла иметь, так как была действительно вольным, не государственным учреждением. Публичные доклады мы устраивали в помещении 
Высших женских курсов <…>. Однажды в качестве председателя я 
во время доклада получил записку 
от администрации женских курсов, 
что может провалиться пол от слишком большого скопления людей. 
При этом нужно сказать, что никаких объявлений в газетах мы не делали, и о собраниях обыкновенно 
узнавалось на предшествующем собрании или через Лавку писателей. 
Была большая умственная жажда, 
потребность в свободной мысли» [2, 
с. 278-279].
Свободная мысль и творчество и 
есть 
характерная 
черта 
русской 
культуры. Ее способность к адаптивности опирается на очень сильный 
культурный код, во многом обусловленный именно обращением к трансцедентальному в человеке, к внутреннему духовному бытию личности, позволявшему, несмотря ни на 
что, этому самому коду и традиции 
выживать и вместе с тем быть открытым меняющемуся миру.
В этом плане 290-летие Иммануила Канта (1724–1804) представляет большое значение не только 
для 
европейской 
или 
немецкой 
культуры, но и для российской куль

1 / 2014
Преподаватель XXВЕК

ПРЕДИСЛОВИЕ

туры и нашего национального самосознания, имея в виду то огромное 
влияние, которое оказал кенигсбергский мыслитель на развитие русской философии. 
Тот же Бердяев писал о Канте: 
«Хотя я никогда не был человеком 
школы, но в философии я все-таки 
более всего прошел школу Канта, 
более самого Канта, чем неокантианцев. Я никогда не был кантианцем в строгом смысле, как не был 
толстовцем, марксистом или ницшеанцем. Но что-то от Канта осталось у меня на всю жизнь <…>. 
Свою русскость я вижу в том, что 
проблема моральной философии 
для меня всегда стояла в центре» 
[там же, с.  112-113].
Вполне органичным с этой точки зрения выглядит оценка Владимиром Путиным наследия великого 
философа Иммануила Канта. Выступая перед журналистами 24 
апреля 2014 г., Президент РФ подчеркнул, что Кант – «наше общее 
достояние», поэтому важно проявить уважение к его памяти в Калининградской области.
Через десять лет после смерти 
Канта, весной 1814 г., русские войска входили в Париж, завершая свои 
заграничные походы по освобождению Европы от Наполеона. Наши 
отношения с Европой с тех пор отмечены драматическими поворотами, 
сближением и отталкиванием, радостью открытий и взаимными подозрениями и самыми замысловатыми 
развязками, одну из которых мы переживаем сегодня.
200-летний юбилей Михаила 
Лермонтова (1814-1841) пришелся 
на такой поворот. В 1836 г. поэт пишет одно из пророческих своих сти
хотворений 
«Умирающий 
гладиатор», где есть такие строки:

Не так ли ты, о европейский мир,
Когда-то пламенных мечтателей 
кумир,
К могиле клонишься бесславной головою,
Измученный в борьбе сомнений 
и страстей,
Без веры, без надежд – игралище детей,
Осмеянный ликующей толпою! 
[3, с. 151].

Вся судьба и творчество Лермонтова и даже его посмертная память 
отмечены удивительными пророчествами. На эту особенность его дара 
обращали внимание А.А. Ахматова 
и В.Ф. Ходасевич. Действительно, 
вслед за ними отметим пугающие 
совпадения или знаки, закодированные в биографии поэта: 1914 
(столетие рождения) – начало Первой мировой войны; 1941 (столетие 
смерти) – начало Великой Отечественной войны; 1991 (150-летие 
смерти) – развал СССР…
Вспомним 
его 
стихотворение 
«Предсказание», написанное Лермонтовым в шестнадцать лет и ставшее хрестоматийным:

Настанет год,
России чёрный год,
Когда царей корона упадет;
Забудет чернь к ним прежнюю любовь,
И пища многих будет смерть и кровь;
Когда детей, когда невинных жен
Низвергнутый не защитит закон;
Когда чума от смрадных, мертвых тел
Начнёт бродить среди печальных сел…
[там же, с. 59].

Прорицание или способность видеть за горизонтом будущее – дар 

/ 2014

10

Преподаватель XXВЕК

ПРЕДИСЛОВИЕ

великих поэтов, писателей и художников. По сути, весь ХIХ век – золотой век русской культуры – был художественным воплощением этого 
феномена. Национальная культура, таким образом, предвосхищала 
грядущую историю в своем развитие, решение некоторых важных 
проблем, с которыми только предстояла встретиться России и человечеству на практике. В ее пространстве уже готовились ответы на вопросы будущей жизни. И высказывались предостережения, которые, 
увы, не всегда умели слышать самоуверенные потомки. И может 
быть, самым ценным из них мне сегодня представляется завет, что 
главным направлением любой социокультурной динамики, любых 
изменений вообще выступают не 
технологии, сколь бы важными они 
не казались, а непосредственно сама 

личность человека, его творческое 
начало, способность создавать собственный мир вне и внутри себя, 
психологическое состояние, моральные установки, семейные традиции 
и дружеские отношения – словом, 
все то, что определяет неповторимую 
человеческую 
индивидуальность в потоке времени, истории и 
культуры.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 
И ЛИТЕРАТУРЫ
Ключевский, В.О.
1. 
 Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники [Текст] / В.О. Ключевский. – М., 
1993.
Бердяев, Н.А.
2. 
 Самопознание [Текст] / 
Н.А. Бердяев. – СПб., 2013.
Лермонтов, М.Ю.
3. 
 Сочинения [Текст] 
/ М.Ю. Лермонтов. – Т. 1. – М., 1988. 
■

1 / 2014
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

1

Происходящие в современном обществе изменения обуславливают необходимость модернизации школьного 
образования в направлении развития 
личности учащегося, раскрытия его 
внутреннего мира, воспитания духов
ности, нравственности, формирования 
активной жизненной позиции. При 
этом в условиях современного информационного общества практически любой человек может легко отыскать массу пособий по организации «воспитательного процесса» в начальной шко
РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО 
В ПРОГРАММАХ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
(аспект воспитания)

Е.Н. Землянская

Аннотация. В статье представлен нормативный подход к формированию профессиональных компетенций бакалавра педагогического образования в области воспитания младших школьников. Анализируются ориентиры политики государства в области воспитания, обусловленные введением новых образовательных стандартов. Раскрывается содержание принятых в последние годы документов сферы начального образования. Обосновываются позиции модернизации подготовки бакалавров педагогического образования.

Ключевые слова: воспитание, начальное образование, образовательный стандарт, подготовка учителя, профессиональная компетентность педагога, педагогическое образование, нормативные документы.

Summary. The article presents a standard approach to the formation of 
professional competencies of bachelor of pedagogical education in the field of 
upbringing of younger students. It also analyzes the reference points of state 
policy in the field of education, caused by the introduction of new educational standards. The content of the documents adopted in recent years in 
primary education is revealed. Position of modernization of bachelor teacher 
trainingis stated.

Keywords: upbringing, primary education, educational standards, teacher 
training, professional competence of teachers, teacher education, regulations.

УДК 378
ББК 74.489

/ 2014

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

ле, в которых приводятся пошаговые 
разработки воспитательных занятий, 
игр, внеклассных дел. Однако профессиональному педагогу необходимо глубокое осознание научных основ своей 
деятельности. Вместе с тем именно таких современных, обновленных знаний зачастую и не хватает педагогам.
С введением новых нормативных 
документов сместились акценты в 
понимании основных категорий педагогики. Так, образование рассматривается сегодня как единый целенаправленный процесс воспитания 
и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, 
общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, 
умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции 
определенных 
объема 
и 
сложности в целях интеллектуального, ду хов но-нравст венного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных 
потребностей и интересов [1, ст. 2]. 
Таким образом, современное образование уже не может изолироваться 
от 
воспитания, 
сконцентрировавшись только на обучении. Важно, что 
воспитание понимается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для 
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нрав ст вен ных ценностей и принятых в обществе правил 
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства 
[там же]. Отсюда следует, что модернизируются целевые установки, содержание, структура и технологии 
вузовской дисциплины «Теория и ме
тодика воспитания младших школьников», результатом освоения которой для студентов становится компетентность будущих педагогов в области воспитания школьников. 
Попробуем в небольшой статье обосновать, какие же принципиально 
новые позиции должны сегодня присутствовать в данной дисциплине.
Нормативно-методическую базу 
воспитания в современной начальной школе и подготовки педагогов к 
этой деятельности составляют следующие документы, разработанные в 
2009–2013 гг.:
Закон РФ об Образовании [1];
 
●
Федеральный 
государствен 
●
ный образовательный стандарт начального общего образования (далее 
– ФГОС НОО) [2];
Концепция духовно-нравствен 
●
но го воспитания российских школьников [3];
Примерная основная образова 
●
тельная программа образовательного учреждения. Начальная школа 
(далее – Примерная ООП НОО) [4];
Профессиональный 
стандарт 
 
●
«Педагог» [5].
Кроме того, издан ряд методических разработок для учителя, некоторые из которых названы в списке литературы к статье [6–10]. В них предлагаются практико-ориенти ро ван ные 
советы организатору и исполнителям 
воспитательной деятельности в начальном образовании.
Таким образом, формирование 
профессиональных компетенций студентов бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» 
предполагает необходимость:
знакомить обучающихся с ос 
●
новами и современными подходами к 
нормативно-правовому обеспечению 

1 / 2014
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

управления, функционирования и 
развития образовательных систем;
создавать условия для овладения 
 
●
студентами навыками самостоятельной 
работы с документами, нормативными 
актами в области обра зо ва ния;
развивать 
информационную, 
 
●
правовую культуру будущих педагогов;
воспитывать у студентов по 
●
требность руководствоваться в своей 
профессиональной деятельности документами, строить ее на правовой 
основе, согласовывать свою деятельность с задачами государственной 
политики в сфере образования;
помогать студентам приобре 
●
сти способность применять полученные знания и умения в ходе их практической деятельности в сфере образо ва ния.
Данные направления являются 
принципиально новыми в преподавании дисциплины «Теория и методика 
воспитания младших школь ников».

2

Следуя логике и содержанию названных документов, можно выделить ряд позиций современного воспитания в начальной школе, которые 
должны быть отражены в программе 
профессиональной подготовки педагога, в частности в дисциплине «Теория и методика воспитания младших 
школьников». Приведем и кратко осве тим некоторые из них.
1. Воспитание детей с особыми 
потребностями.
2. Актуализация и содержательная поддержка аксиологического, 
субъектного и деятельностного подходов в воспитании.
3. Ориентация воспитания на 
образовательный результат. Данное 

положение раскрывается в вузовской дисциплине несколькими направ ле ни ями.
3.1. Понятие цели и основного результата воспитания как полноправного компонента образования, в том 
числе через выделение универсальных учебных действий обучающихся.
3.2. Методика и технологии обеспечения воспитательных результатов 
в различных организационных форматах начального образования, среди 
которых важнейшими являются:
уроки по предметам;
 
●
внеурочная деятельность школь 
●
 ников;
классные часы и др.
 
●
3.3. Диагностика и мониторинг 
воспитательных результатов в формате каждого воспитанника и группы учащихся в целом.
4. Реализация воспитательной 
деятельности через расширение и организацию социального парт нер ства.

3

Остановимся на характеристике 
данных позиций.
1. Воспитание детей с особыми потребностями
Прежде всего, в разделе I (Общие 
положения) ФГОС НОО, читаем: 
стандарт направлен на:
«… сохранение и развитие куль 
●
турного разнообразия и языкового наследия многонационального народа 
Российской Федерации…;
обеспечение условий для инди 
●
видуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей 
степени нуждается в специальных 
условиях обучения…» (статья 6).
Аналогичные требования содержит Профессиональный стандарт 
«Педагог» [2].

/ 2014

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

Развивая данные положения, 
ФГОС НОО предлагает организаторам воспитательной деятельности 
разработать ряд отдельных программ (разделов основной образовательной программы), таких как 
Программа духовно-нравственного 
развития, воспитания обучающихся; 
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; Программа 
коррекционной работы (раздел III, 
статья 19), а также формулирует соответствующие Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального 
общего образования (раздел IV, статьи 21, 22).
Таким образом, эти и ряд других 
нормативных требований обуславливают необходимость подготовки педа гога-воспитателя к работе со следующими категориями детей: 
одаренными детьми; 
 
●
детьми с ограниченными воз 
●
можностями здоровья; 
детьми из семей мигрантов и 
 
●
культурной среды, отличной от среды места их проживания; 
детьми с девиациями в поведе 
●
нии и др. 
2. Актуализация и содержательная поддержка аксиологического, субъектного и деятельностного подходов в воспитании
Аксиологический подход состоит в 
ориентации педагогического процесса 
на ценностные ориентации личности 
(их выявление, изучение и формирование). Этот подход всегда признавался как один из основных в воспитательном деле, однако значительно актуализировался с появлением в 2009 г. 
Концепции 
духовно-нравственного 
раз вития и воспитания личности 

гражданина России (А.Я. Данилюк, 
А.М. Кондаков, В.А. Тишков) [3]. В ней 
цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в 
контексте 
национального 
воспитательного идеала, а на его основе, в 
свою очередь, формулируются базовые 
национальные ценности, которые и 
определяют 
содержание 
духовнонравственного развития, воспитания 
и социализации школьников.
Примерная ООП НОО выделяет 
направления воспитательной работы в школе именно на основе данной 
системы ценностей. А их содержательное раскрытие и составляет суть 
программ воспитания в организациях начального образования:
воспитание 
гражданственно 
●
сти, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств
 
●
 
и этического сознания;
воспитание трудолюбия, твор 
●
ческого 
отношения 
к 
труду 
и 
учению;
формирование ценностного от 
●
ношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отно 
●
шения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отно 
●
шения к прекрасному, формирование представлений об эстетических 
идеалах и ценностях [4].
Актуализация субъектного и деятельностного подходов в воспитании объясняется тем, что ребенок, 
будучи субъектом многообразных 
отношений с окружающей действительностью, является и субъектом 
разносторонней деятельности в воспитательном процессе. 

1 / 2014
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

При этом надо сказать, что новая 
образовательная политика близка к 
антропологизму и не является полностью изобретением современной 
педагогической мысли. Рассмотрение воспитания и в целом образования как процессов и событий жизни 
ребенка, в которых каждый акт учения и обучения, воспитания и самовоспитания наполнены личностными смыслами, ценностями и целями, 
имеет серьезные философские предпосылки и педагогические традиции 
(К.Д. Ушинский, Э. Кант и др.).
Это направление наиболее адекватно выражает суть современной 
воспитательной парадигмы, выраженной в дефиниции категории воспитания, предложенной в Законе об 
об ра зовании.
Педагогическая сущность антропологизма включает, таким образом, 
совместную деятельность всех субъектов воспитательного процесса по 
созданию, поддержанию и воспроизводству условий, способствующих саморазвитию, самореализации, самовоспитанию. Воспитанный человек 
(в этой концепции) – это человек, 
способный к саморазвитию, самореализации, самовоспитанию.
А отсюда следует, что воспитательное воздействие педагога должно рассматриваться только как ВЗАИМОдействие, через согласование 
деятельностей 
всех 
участвующих 
субъектов-партнеров. 
3. Ориентация воспитания на 
образовательный результат
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования обозначены в статьях 9–13 ФГОС 
НОО. Выделены три группы результатов обучающихся (личностные, ме
тапредметные и предметные), которые в документе конкретизированы 
[2]. Примерная ООП раскрывает понятие, функции и виды универсальных учебных действий (далее – УУД) 
(личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), а также 
обозначает их связь с содержанием 
учебных предметов [4]. Таким образом, новые документы образования 
определяют путь и способы оценки 
результатов воспитательной работы, 
которые проектируются и оцениваются на основе системно-деятельностного 
подхода через выделение УУД обучающихся [10].
При этом воспитание имеет место в начальной школе как на уроках по предметам, так и на специальных уроках – классных часах, 
так и во внеурочной и внешкольной 
деятельности обучающихся. В самом 
деле, личностные результаты освоения основной образовательной программы 
начального 
образования 
представлены в ФГОС НОО, например, такими ре зультатами: 
готовность и способность обу 
●
чающихся к саморазвитию;
сформированность мотивации 
 
●
к обучению и познанию;
ценностно-смысловые установ 
●
ки обучающихся;
сформированность основ граж 
●
данской идентичности и др. (ст. 10).
Метапредметные результаты образования неверно понимать как результаты обучения, необходимые школьнику при освоении учебных предметов, 
или как межпредметные умения; их 
следует понимать шире – как совокупность приобретаемых умений, опыта 
деятельности и компетенций, обеспечивающих ученику достижение целей 
личностного, социального и познава