Преподаватель XXI век, 2013, № 1. Часть 1

ПреПодаватель ХХвек
I

Общероссийский 
журнал  
о мире образования

1/2013

1/2013
ПреПодаватель ХХвек
I

часть 1

часть 1

СОДЕРЖАНИЕ

1 / 2013
Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

Цветков В.Ж. Профессору Щагину Эрнсту Михайловичу – 80 лет  . . . . . . . . . . . .7
Луцишин А.В. Слово об Учителе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Щагин Э.М. Письма П.Н. Милюкова Е.Д. Кусковой как аутентичный 
источник его политической эволюции в канун Второй мировой войны. . . . . . . . .12

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

Инновационные процессы в образовании
Игнатьева Г.А., Тулупова О.В. Дидактическая инноватика 
как современная отрасль педагогической науки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Бухтеева Е.Е. Тенденции глобализации в образовании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Актуальные проблемы образования
Байфорд Э. Загробная жизнь «науки» педологии: 
к вопросу о значении «научных движений» (и их истории) 
для современной педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Содержание и технологии образования
Васюков Р.В. Педагогическая помощь и образовательная услуга 
в контексте высшего образования (социально-философский аспект)  . . . . . . . . .55
Борисова И.И. Реализация технологии модульного обучения 
в условиях перехода на ФГОС нового поколения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Клевцова Ю.С., Зарудный Д.И. Методология применения новых 
информационных технологий для повышения эффективности труда 
учителя на основе «концепции проектной методики как педагогической 
технологии нового образования». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
Власов Д.А., Синчуков А.В. Новое содержание прикладной 
математической подготовки бакалавра  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Кузнецова Е.В. Формирование готовности студентов-математиков 
работать с научным текстом по специальности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
Медведева Ж.В. Осуществление рубежного контроля знаний 
по итогам цикла лабораторных работ по дисциплине Физика 
с использованием компьютерного тестирования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
Гоголданова К.В., Тамарчак Д.Я. Применение современных методов 
моделирования электронных устройств при подготовке бакалавров 
педагогического образования по профилю «Технология и информатика». . . . . .94
Дубов А.М. Профессиограмма «спортивный агент» – предпосылка 
к реализации компетентностного подхода в подготовке специалистов  . . . . . . . .97
Дмитриев Ю.А. Подготовка студентов к трудовому воспитанию детей 
дошкольного возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Платонова Е.В., Тарасюк Н.А. Теория-модель формирования 
профессионального мышления специалиста сферы «бизнес-информатика» 
в процессе иноязычного образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
Чунихина А.А. Методика обучения студентов-экономистов 
коммуникативным стратегиям взаимодействия в процессе 
изучения иностранного языка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Сун Лэй. Дебаты как средство личностного развития студентов 
высшей школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120
Балан О.В. Методика обучения будущих магистров педагогического 
образования научному дискурсу не основе технологии диалогизации . . . . . . . .124
Колосов С.В. Особенности профессионального образования в вузах 
ВВС РФ в условиях информационно-психологического воздействия . . . . . . . . .128
Образование и художественное творчество
Ваняев В.А. Технико-технологический аспект копирования 
произведений станковой масляной живописи как альтернативная 
параллель при создании художественного произведения (картины)  . . . . . . . . .135

1/ 2013
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Лабахуа Е.М. Воспитательные возможности выставок на примере 
выставки «Вооружение абхазких воинов»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Дефектология
Яхнина Е.З. Новые подходы к формированию компетенций 
студентов в области педагогических технологий развития устной 
речи у лиц с нарушениями слуха. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144
Антонова Е.Ф. Изучение педагогических условий подготовки 
магистрантов направления специальное (дефектологическое) 
образование по профилю «логопедия» к осуществлению проектноисследовательской деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155

ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Гончаров М.А. Нормативно-правовые основы организации управления 
педагогическим образованием в Росси в первой половине XIX века . . . . . . . . .162
Кобрий О.Н. Содержательные характеристики педагогической 
подготовки специалистов в высших учебных заведениях Украины 
(историко-педагогический аспект). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171

ЯЗЫК И ОБРАЗОВАНИЕ

Тарасова Е.Н. Психолого-лингвистические концепции в теории 
вербальной коммуникации (на материале русского языка 
как иностранного)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183
Резаи Азин М. Социокультурные стереотипы речевого общения 
в процессе преподавания устной речи в иранской аудитории . . . . . . . . . . . . . . .193

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Физика и математика
Доброхотов Э.В., Касаткин А.П. Физические модели квантовых ям 
в курсе атомной физики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
Ибадов Н.В. Об установлении топологического изоморфизма между 
пространствами 
)
(
* ϕ
A
 и H  с помощью пpеобpазования Мелина  . . . . . . . . . . .212
Рустанов А.Р. Аналитическое задание структурных тензоров 
почти контактных метрических многообразий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .218
Философия
Козарезова О.О. Учение о Боге-Троице и теология спасения 
в святоотеческой традиции  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .224
Ли Сюй. Концепция справедливости в философских школах 
Древнего Китая  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .232
История
Безьев Д.А. Гарнизон г. Чигирина осенью 1676 – весной 1677 г. 
по материалам делопроизводства Малороссийского приказа. . . . . . . . . . . . . . .239
Дубинин М.Г. К вопросу о концептуальных основах большевистской 
политики в сфере обеспечения законности в условиях НЭПа . . . . . . . . . . . . . . .246
Козлов С.А. Кампания в Северной Африке в 1940–1943 гг. 
и ее значение для армий союзников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251
Нефедов В.В. СЕПГ и культурные процессы в ГДР 
в 1949–1950 гг.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255
Лингвистика
Харитонова И.В. Системное исследование языка: построение 
балансовой модели (на примере современного французского языка) . . . . . . . .260
Заболотских Л.В. Ключевые элементы австрийской национальной 
концептосферы в современном восприятии австрийской культуры 
и самоидентификации австрийцев  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .275
Никулина Е.А. Английские терминологизмы и контекст . . . . . . . . . . . . . . . . . . .282
Сараева А.А. Профессионализм как тип номинации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289

2

СОДЕРЖАНИЕ

1 / 2013
Преподаватель XXВЕК

Джасим Муна Ареф, Позднякова А.А. Семантика квазитерминов 
и терминологических сочетаний периода «вынужденной коммуникации» 
(на материале иракского диалекта арабского языка). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .296
Малкерова М.А. О понятии «ложный библеизм» (на примере 
английского языка)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .303
Йылдырым Ариф, Позднякова А.А. Зооморфная метафора как 
основной стилеобразующий элемент философской притчи 
Юнуса Эмре . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .309
Сергеева Ю.М. К вопросу о способах выражения 
текстовой проспекции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .314
Федосеева Л.Н. Синкретичные смыслы в сложноподчиненных 
предложениях с локативной семантикой  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .322
Калиниченко Н.В. Интонация как средство выразительности 
в звучащем художественном тексте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .328
Аристархова О.С. Образ адресата в дневниках русских философов . . . . . . . .332
Белоножко Н.Д. Аллюзия отрицательной оценки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .337
Волченко О.Р. Лингвопрагматические особенности религиозной 
католической Интернет-коммуникации в Германии (на примере 
информационного сайта katholisch.de)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .344
Литературоведение
Лазарева Е.Ю. Н.В. Гоголь в экзистенциальной интерпретации 
Н. Коляды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .351
Булашова Н.М. Предметный образ в заглавиях рассказов 
Д.Г. Лоуренса (на примере рассказа «Наперсток»). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .356
Солдаткина Я.В. Диалог с русской религиозной философией  в прозе 
советской эпохи 1930–1950-х годов (А.П. Платонов и Б.Л. Пастернак)  . . . . . . .363
Психология
Макарова К.В., Таллина О.А. Формирование одаренности 
как интеграция способностей по отношению к деятельности  . . . . . . . . . . . . . . .369
Экономика и социология
Ду Минцзин. Процессуальная теория Портера-Лаулера 
и ее возможности при разработке мотивационных технологий 
в странах с  переходной экономикой. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .373
Власюк Г.В. Конкурентоспособность как основа успеха. . . . . . . . . . . . . . . . . . .378
Лоскутова И.М. Модернизация образовательного пространства 
в зеркале эмпирической социологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .387
Сведения об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .394

1/ 2013
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

ANNIVESARY

Tsvetkov V.J. Professor Schagin Ernest M. is 80 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Lutsishin A.V. About a Teacher. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Shchagin E.M. P.N. Milyukov’s Letters to E.D. Kuskova as an Authentic 
Source of His Political Evolution on the Eve of the World War II  . . . . . . . . . . . . . . . . .12

SCIENCE, EDUCATION AND TECHNIQUES

Innovational Processes in Education
Ignateva G.A., Tulupova O.V. Didactic Innovation as a Modern Branch 
of Pedagogical Science. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Buhteeva E.E. Trend of Globalization in Education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Modern Educational Issues
Byford Andy. Afterlife of the Paedology. To the question 
of “scientific movements” and their Value (and History) 
for Modern Pedagogy  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Educational Topics and Techniques
Vasyukov R.V. Pedagogical Support and Educational Service within Higher 
Education Context (Social and Philosophical Aspect). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Borisova I.I. Implementation of Technology of Module Education 
in Conditions of Transferring to FGES (Federal Government Educational 
Standards) of New Generation  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Klevtsova Yu. S., Zarudny D.I. Methods of Implementation of the New 
Information Technologies to Improve the Efficiency of a Teacher’s Work 
on the Basis of the “Concept of Project Methodology as a New Generation 
of Educational Technology  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
Vlasov D.A., Sinchukov A.V. New Content of Training for Bachelor 
of Applied Mathematical  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Kuznetsova E.V. Formation of Readiness of Mathematics Students 
to Work With Scientific Texts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
Medvedeva Zh.V. The Implementation of Computer-Based Testing 
of Knowledge on the Basis of Laboratory Studies While Doing Practical 
Training Session in Physics. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
Gogoldanova K.V., Tamarchak D.Y. Application of New Methods 
of Equipment Simulation by Training Bachelors of Pedagogy within 
“Technology and Information Science” Profile. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
Dubov A.M. Professiogram “The Sports Agent” as a Precondition 
for Implementation of Competence Approach in Training of Specialists. . . . . . . . . . . .97
Dmitriev Yu.A. Preparing Students for the Labor Education 
of Preschool Age Children. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Platonova E.V., Tarasyuk N.A. A Theoretical Model 
of Professional Thinking Formation in the Process of Foreign 
Language Acquisition of Specialists in the Field 
of ‘Computer Science and Business’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
Chunikhina A.A. Training Method of Communicative Interaction Strategies 
in the Process of Foreign Language Acquisition (the English Language) 
by Students-Economists  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Song Lei. Debates as a Form of Personal and Important Position 
of High School Students  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120
Balan O.V. Methods of Teaching Future Masters of Pedagogy the Scientific 
Discourse Specialized in ‘Language Education’ (Foreign Languages) 
on Dialogue-Based Technology. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
Kolosov S.V. Distinguishing Features of Professional Education 
in the Universities of the Air Force of the Russian Federation Under 
Information and Psychology Influence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

4

1 / 2013
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Education and Art Creativity
Vanyaev V.A. Technical-Technological Aspects of Making Copies from 
Works of Easel Painting as an Alternative Way in Creation of Works 
of Art (Oil Paintings)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
Labahua E.M. The Educational Possibilities of Exhibitions on the Example 
of “Armament of Abkhazian soldiers”  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Defectology
Yakhnina E.Z. New Approaches to the Development 
of Students’ Competencies in the Field of Pedagogical 
Technologies of Oral Speech Perception and Reproduction 
of People with Hearing Impairments  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144
Antonova E.F. Studying of Pedagogical Conditions of Preparation 
of Teacher – Speech Therapist at the Stage of Master’s Degree Courses 
to Implementation Project – Research Activity  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155

PHILOSOPHY AND HISTORY OF EDUCATION

Goncharov M.A. Regulatory and Legal Framework for the Organization 
of Management of Teacher Education in Russia 
in the 1st half of the XIX Century  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162
Kobriy O.N. Meaningful Characteristics of Pedagogical Training 
in Higher Educational Institutions of Ukraine (The Historical 
And Pedagogical Aspect)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171

LANGUAGE AND EDUCATION

Tarasova E.N. Psycho-Linguistic Concepts in the Theory of Verbal 
Communication (Based on Russian as a Foreign Language). . . . . . . . . . . . . . . . . . .183
Rezaei Azin Maryam. Social and Cultural Stereotypes of Speech 
Communication in Teaching Oral Speech in the Iranian Audience . . . . . . . . . . . . . . .193

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

Physics and Mathematics
Dobrokchotov E.V., Kasatkin A.P. Physical Models of Quantum Holes 
in the Nuclear Physics Course  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
Ibadov N.V On the Establishment of a Topological Isomorphism 
Between 
)
(
* ϕ
A
 and H  spaces with the Help of Melin Transformation  . . . . . . . . . . .212
Rustanov A.R. The Analytical Task of the Structure Tensors of Almost 
Contact Metric Manifolds. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .218
Philosophy
Kozarezova O.O. On The Trinity Teaches and Theology of Salvation 
in the Holy Fathers Tradition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .224
Lee Sui. The Concept of Justice within Philosophical Schools 
of Ancient China  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .232
History
Bezyev D.A. The Chigirin Garrison From Autumn 1676 to Spring 1677 
(Based on Malorossiyskiy Department Records)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239
Dubinin M.G. To the Question of Conceptual Foundations 
of the Bolshevik Policy within Establishing the Rule of Law in Conditions 
of the New Economic Policy  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .246
Kozlov S.A. The 1940–1943 North Africa Campaign and Its Importance 
for the Allies. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251
Nefedov V.V. SЕD and Cultural Processes in the GDR in 1949–1950. . . . . . . . . . .255
Linguistics
Kharitonova I.V. The System Research of the Language: 
Making a Balance Model (on the Example of Modern French). . . . . . . . . . . . . . . . . .260

1/ 2013

6

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Zabolotskikh L.V. Key Elements of the Austrian National Conceptual 
Sphere in Modern Perception of Austrian Culture 
and Self-Identification of the Austrians  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .275
Nikulina E.A. Terminology and Context (Based on the Materials 
of Modern English)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .282
Saraeva A.A. Professionalism as a Type of Nomination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289
Jasim Muna, Pozdnyakova A.А. Quasiterms Semantics and Terminology 
Combinations During the Period of «Forced Communication» (Based 
on the Iraqi Dialect of Arabic)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .296
Malkerova M.A. On the Notion “False Bibleism” in the English Language . . . . . . . .303
Arif Yıldırım, Pozdnyakova A.А. Zoomorphic Metaphor as the Main Style 
Element of the Philosophical Parable by Yunus Emre  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .309
Sergeeva Yu.M. Prospective Cumulation in Text and Discourse  . . . . . . . . . . . . . . .314
Fedoseeva L.N. Syncretic Meanings in Compound Sentences 
with Locative Semantics  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .322
Kalinichenko N.V. Intonation as Expressive Means in a Literary Text . . . . . . . . . . .328
Aristarkhova O.S. The Figure of Addressee in the Diaries 
of Russian philosophers  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .332
Belonozhko N.D. Allusion of Negative Evaluation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .337
Volchenko O.R. Linguopragmatic Characteristics of Religious Catholic 
Internet Communication in Germany (on the Example of Informational Site 
katholisch.de). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .344
Philology
Lazareva E.Yu. N.V. Gogol in N. Kolyada’s Existential Interpretation . . . . . . . . . . . .351
Bulashova N.M. Subject Images in the Titles of D.H. Lawrence’s Short 
Stories (the Short Story “The Thimble” as an Example) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .356
Soldatkina Ya.V. Dialogue with the Russian Religious Philosophy 
in the Prose of the Soviet Era of 1930–1950s (Platonov and Pasternak). . . . . . . . . .363
Psychology
Makarova K.V., Tallina O.A. Formation of Giftedness as the Integration 
of Abilities Related to Activities  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .369
Economy and Sociology 
Du Minjin. The Procedural Theory of Porter-Lauler and Its Capabilities 
in Developing Motivational Technologies in the Countries with Economies 
in Transition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .373
Vlasyuk G.V. Competitiveness as a Basis of Success  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .378
Loskutova I.M. Modernization of the Education Space in the Mirror 
of Empirical Sociology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .387
Information about the authors   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .394

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

1 / 2013

К

огда ко мне обратились с просьбой написать о моем учителе – 
профессоре Эрнсте Михайловиче Щагине, то сразу возникло желание не 
писать стандартными, формальными 
фразами о том, без преувеличений, 
«огромном вкладе в историческую науку», который имеет юбиляр. Захотелось найти и написать о тех особенных, неповторимых чертах его характера, его, не побоюсь этого слова, душевного настроя, которые сейчас, к 
сожалению, редко встречаются.
Первое мое знакомство с ним и 
первая научная работа под его руководством началась еще со студенческой скамьи, в старом здании исторического факультета на Сетуни. Я только что демобилизовался из рядов Советской армии, вернулся на 3-й курс 
факультета, и Эрнст Михайлович вел 
у нашей группы семинары. И сразу же, 
очень ярко и четко, обозначилась такая черта его характера, как требовательность. К каждому семинару нужно 
было подготовить конспекты монографий и не только формально составить план ответа на тот или иной вопрос, но и уметь обстоятельно доказать 
правильность, 
объективность 
своего вывода.
Другая черта – умение неподдельно вызывать интерес к новым темам 
нашей, не такой далекой еще тогда, 
истории ХХ столетия. Это были годы 
«перестройки», когда переосмысливались, подчас в угоду политической 
конъюнктуре, многие события советской истории. И Эрнсту Михайловичу 
удавалось увлекать нас совершенно 

новыми подходами к, казалось бы, 
устоявшимся в советской историографии оценкам революции, гражданской войны, коллективизации, партий но-политической борьбы в СССР 
1920–1930-х гг. Он учил нас не бояться 
делать выводы, не отказываться от 
переоценок прошлого. Но при этом 
каждый вывод, каждое определение, 
должны были быть обоснованными и 
объективными.
Возможно, именно это и повлияло 
на мое решение написать курсовую работу по истории Белого движения в 
России (хотя раньше среди студентов 
было распространено мнение, что 
лучше заниматься историей Древней 
Руси, а не советской историей, чтобы 
не прослыть «конъюнктурщиком»). 
Тогда (1988 год) только что были рассекречены архивы фондов ЦГАОР 
СССР (нынешний ГА РФ) и Белое движение было настоящим «белым пятном» в истории ХХ в. Эрнст Михайлович посоветовал обратить внимание 
на земельную реформу правительства 
Врангеля в Крыму в 1920 г. В 1992 г. 
прошла защита дипломной работы, и 
я поступил в заочную аспирантуру, а 
также стал работать на кафедре новейшей отечественной истории старшим лаборантом.
Здесь познакомился с еще одним 
качеством Эрнста Михайловича – его 
особенной требовательностью в работе, его стремлением самым тщательным образом проверять всю кафедральную документацию. Порой казалось это излишним, думалось, что это 
ни к чему. Но потом стало ясно: без 

ПРОФЕССОРУ 
ЩАГИНУ ЭРНСТУ МИХАЙЛОВИЧУ – 80 ЛЕТ

/ 2013

8

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

этой требовательности, без этой тщательности невозможно вести порученное дело, эффективно руководить кафедрой. И это стремление к порядку, 
к дисциплине было и остается его характерной чертой.
В первой половине 1990-х гг. кафедра начала работу над составлением 
двух фундаментальных учебных пособий: хрестоматии по новейшей отечественной истории и учебника по новейшей отечественной истории. И 
здесь пришлось стать свидетелем и 
участником этого трудного, напряженного, но очень важного процесса. Многократные встречи, обсуждения текстов, их корректировка, подготовка 
комментариев – все это со стороны 
могло показаться проявлением излишней щепетильности, малополезной для 
«конечного результата». Но именно 
благодаря этой щепетильности, этим 
многократным тщательным проверкам 
и корректировкам стало возможным 
не только издание учебника и хрестоматии, но и их неоднократное переиздание и заслуженное признание в качестве ведущих учебно-методических пособий для высшей школы.
Под руководством Эрнста Михайловича я продолжал научную работу. 
Темой кандидатской диссертации стало исследование аграрно-крестьянской политики южнорусского Белого 
движения. И здесь также хотелось бы 
отметить актуальное для наших дней 
качество Эрнеста Михайловича как 
научного руководителя. Эрнст Михайлович стремился, чтобы темы научных работ его аспирантов и соискателей являлись бы закономерным, последовательным 
продолжением 
их 
прошлых научных разработок. Так до
стигалась преемственность в исследованиях, каждый следующий этап научной, творческой работы был связан с 
предыдущим, логично вытекал из него, а не возникал, как нередко, к сожалению, происходит сейчас, на «пустом 
месте», без соответствующего научного «задела». Также было и с моей докторской диссертацией, в которой были развиты темы формирования и 
эволюции политического курса, политических программ Белого движения, 
и консультантом которой также был 
Эрнст Михайлович.
В научном плане наш заведующий 
кафедрой никогда не отказывался от 
изучения новых тем, причем ему присуще особое историческое «чутье» (в 
хорошем смысле этого слова). Казалось бы, в самых известных, заранее 
изученных темах он умел находить 
новые, незаслуженно забытые аспекты. Логика исторического исследования подсказывала возможные варианты развития событий. В частности, 
это относилось к истории политических элит в России и СССР, формам и 
степени их влияния на власть, на 
принятие тех или иных определенных решений.
И, наверное, самый важный урок, 
который дает своим руководством 
Эрнст Михайлович: нельзя слепо следовать за так называемой историкополитической конъюнктурой, нельзя 
торопиться с выводами и делать «халтуру». Нужно, прежде всего, стремиться к глубине исследований, к исторической истине…

Цветков В.Ж., 
д.и.н., профессор кафедры новейшей 
отечественной истории МПГУ

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

1 / 2013

Э

рнст Михайлович Щагин. Ученый 
с большой буквы, Педагог, Наставник, Старший товарищ. Как много российских историков, преподавателей, учителей в разных концах России хранят теплую память об общении 
с этим уникальным человеком и гордятся тем, что им довелось учиться и 
работать под его началом.
Самое начало 1990-х гг. теперь уже 
прошлого века было, как видится сейчас, временем бурным и неоднозначным. И для страны, и для исторической науки, и для исторического факультета ленинского педагогического, 
куда в те годы стремились поступить 
сотни и сотни абитуриентов: конкурс 
был очень высоким, так как на глазах у 
изумленного молодого поколения, казалось, рождалась совершенно новая 
отечественная история. Будучи в числе тех новоиспеченных студентов, которым повезло стать студентами уже 
педагогического Университета, мы с 
уважением и пиететом смотрели на 
преподавателей, определявших лицо 
факультета. Именно они стали гарантами пропуска в профессию учителя и 
исследователя. Не могу не назвать 
обаятельного заведующего кафедрой 
истории России профессора Виктора 
Григорьевича Тюкавкина, строгую заведующую кафедрой истории древнего мира и средних веков Инессу Александровну Дворецкую, слегка ироничного интеллектуала профессора Аполлона Григорьевича Кузьмина, милого 
и приветливого декана исторического 
факультета профессора Ростислава 
Михайловича Введенского и, пожалуй, самого оригинального и неповто
римого: заведующего кафедрой новейшей отечественной истории профессора Эрнста Михайловича Щагина.
Помню, как поразили первые лекции ученого: точность оценок и масса 
оригинальных фактов, филигранная 
работа со словом, знаменитые щагинские «мхатовские» паузы, после которых следовало крайне нестандартное 
словосочетание или необычный поворот мысли, так что никогда не предугадаешь замысел лектора. Время пролетало незаметно и для нас, рвущихся 
по разным молодым делам студентов, 
и для самого Эрнста Михайловича. 
Нам же еще повезло, что и семинарские занятия вел также профессор 
Щагин. Обратил на себя внимание 
тот особый такт, внимание, с которыми он относился и, уверен, продолжает относиться к совсем молодым ребятам. Та атмосфера доверительности, 
взаимного уважения, установившаяся 
благодаря маститому ученому на семинарах по истории советского периода, чего уж скрывать, выгодно отличала занятия Эрнста Михайловича от 
прочих. Помню и первый экзамен, который сдавал профессору Щагину. 
Еще бы не помнить: отвечал я Эрнсту 
Михайловичу ровно полтора часа – 
час десять первый вопрос и уже довольно бегло – второй. Со стороны, 
как позже рассказывали однокашники, все смотрелось довольно забавно: 
эмоции, резкие жесты с моей стороны и спокойный и заинтересованный 
тон умудренного опытом преподавателя. Полагал, что «веду борьбу» за 
«удовлетворительно», и был несколько обескуражен, когда услышал, что 

СЛОВО ОБ УЧИТЕЛЕ

/ 2013

10

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

ответил на «отлично». Запомнил до 
сих пор и те советы, которые по ходу 
диалога, именно диалога, дал тогда 
мне Э.М. Щагин.
Нас всегда поражало в нем, и продолжает восхищать меня сейчас, то 
чувство интеллектуального доверия к 
возможностям собеседника, еще раз 
подчеркну, уважения к нему, что сегодня, в век прагматизма и запредельных 
скоростей, выглядит, порой, старомодным. Общаясь с Эрнстом Михайловичем, всегда ощущаешь определенный 
кредит доверия, он как бы нивелирует 
дистанцию между собою и партнером, 
приподнимая его до собственного 
уровня. Но, с другой стороны, каждый 
разговор с профессором Щагиным 
превращается в своеобразный экзамен, так как стремишься соответствовать той высокой планке, которую 
устанавливает 
Эрнст 
Михайлович. 
Припоминаю один телефонный разговор с ним, продолжавшийся чуть более трех часов, завершив который, я 
чувствовал себя так, словно прочел 
несколько монографий и выдержал 
несколько аттестационных испытаний. Вместе с тем, абсолютно неверно 
было бы считать, что Эрнст Михайлович – это просто добродушный, доверчивый, мягкосердечный преподаватель. Более принципиального человека, педагога и исследователя трудно 
найти. Пожалуй, именно принципиальность, верность своим убеждениям 
и моральным устоям – основа основ 
характера профессора Щагина. Отсюда и его высочайшая репутация в мире 
исторической науки и сфере педагогического образования. Не раз прихо
дилось убеждаться точности и справедливости жестких и нелицеприятных характеристик Э.М. Щагина в отношении не всегда добросовестных 
или морально нечистоплотных коллег 
или студентов. Он не терпит халтуры 
и конъюнктуры в преподавании и, в 
особенности, в исторических исследованиях, что на современном этапе 
развития отечественной педагогики и 
исторической науки превращают его 
в фигуру, как принято говорить сегодня, «неформатную». Он был и остается представителем той академической 
традиционной российской интеллигенции, в хорошем смысле этого слова, мерилом чистоты, нравственности 
и подлинной научности.
Жизнь и творческий путь большого труженика науки Э.М. Щагина требует отдельного большого исследования. Перипетии биографии Эрнста 
Михайловича сталинской и хрущевской, брежневской и ельцинской поры 
доказывают, что он никогда не был баловнем судьбы, но всегда добивался 
своего ценою труда, сохранения лица 
и репутации. Думаю, нет надобности 
перечислять его научные и педагогические заслуги. К счастью, на эту тему 
уже имеются и, надеюсь, появятся еще 
работы заслуженных коллег и учеников Э.М. Щагина1. Обращает на себя 
внимание лишь тот факт, что, несмотря на смену эпох, на слом государственного строя, на изменение исторических 
парадигм, 
публикации 
Э.М. Щагина разных лет остаются актуальными и, как говорит сам ученый, 
ему не стыдно ни за одну строчку. В отличие от немалого числа известных 

1 См., напр.: Киселёв А.Ф. Кафедра. Профессорские розы. – М.: Логос, 2006; Киселев А.Ф., 
Иванцова Н.Ф., Ковалев Д.В. Слово о юбиляре, авторе этой книге // Щагин Э.М. Очерки истории 
России, ее историографии и источниковедения (конец XIX – середина XX в.). – М.: ВЛАДОС, 2008. 
– C. 729–746. и др.

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

1 / 2013

ученых Эрнсту Михайловичу не приходилось 
«перекрашиваться», 
менять 
собственные научные оценки, поскольку в его работах всегда превалировал 
сугубо исторический анализ без привязки к политическому и идеологическому заказу сверху. Отмечу лишь широкий кругозор научных интересов 
исследователя и взвешенность, выверенность оценок, опирающихся на филигранный источниковедческий анализ. Его исследования в области аграрной истории, в частности экономических и социально-политических процессов села дальневосточной России 
предреволюционного и революционного периода, роли крестьянства в политическом строительстве в условиях 
революций, столыпинской аграрной 
реформы, развития процессов кооперации в деревне, а также истории 
НЭПовской России, истории Русского 
Зарубежья, 
истории 
политических 
партий и общественных организаций, 
роли колхозно-совхозного строя в решение продовольственной проблемы 
в годы Великой Отечественной войны 
и другие стали классическими и положили начало большой и плодотворной 
научной школе, объединяющей десятки докторов наук и еще большее количество кандидатов наук.
Помню, как в 1999 г., подготавливая под руководством Эрнста Михайловича кандидатскую диссертацию, 
оформлял необходимые документы, и 
тогдашний научный секретарь Ученого совета случайно перепутала мои записи, посчитав, что это написано рукою Щагина. Услышать, что мой почерк похож на щагинский, для меня 
было щедрым комплиментом. Заме
тил, что перенял у Эрнста Михайловича многие характерные слова, обороты речи. Ему по-хорошему хочется 
подражать, соответствовать масштабу 
личности. Гордился, что был юбилейным 
для 
научного 
руководителя 
Э.М. Щагина, двадцать пятым подготовленным им кандидатом наук. С той 
поры число его учеников заметно 
умножилось.
Его непререкаемый авторитет на 
историческом факультете МПГУ, где 
Э.М. Щагин прошел большой и славный путь, его, не побоюсь этого слова, 
всероссийская слава в педагогических 
институтах и университетах различных регионов России – это результат 
длительной научно-педаго ги че ской карьеры Человека незаурядного ума, высокоморального сердца и твердой воли. Радует то, что карьера эта продолжается, и мы вправе надеяться на новые оригинальные исследования, выходящие из-под пера Эрнста Михайловича, его новые нестандартные подходы к решению актуальнейших проблем 
новейшей отечественной истории. На 
то, наконец, что число его учеников будет увеличиваться и качественно улучшаться, и что его последователи, его 
научная школа, окажутся достойными 
своего Учителя. Надеюсь, что еще не 
раз в юбилей профессора его ученики 
порадуют Эрнста Михайловича Щагина новыми яркими научными и педагогическими достижениями.

Луцишин А.В., 
директор ГБОУ СОШ № 1465 
имени адмирала Н.Г. Кузнецова, 
к.и.н., Почетный работник 
общего образования РФ

/ 2013

12

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

О

чень сложный и весьма противоречивый 
мир 
общественной 
мысли, политических настроений, 
чувств российского зарубежья отечественная историография стала достаточно разносторонне и сравнительно 
беспристрастно изучать в последние 
два с небольшим десятилетия. Ранее 
он если и привлекал внимание советских историков, то преимущественно 
в качестве объекта так называемого в 
ту пору традиционного «классового 

анализа» в целях, как правило, тенденциозного в идеологическом отношении обличения этого явления.
Источниковую основу подобного 
рода исторической литературы составляли мемуары бывших эмигрантов, вернувшихся главным образом 
на родину после окончания Великой 
Оте чественной и Второй мировой 
войн, а также эмигрантская пресса и 
лишь отчасти материалы пражской 
коллекции Государственного архива 

ПИСЬМА П.Н. МИЛЮКОВА Е.Д. КУСКОВОЙ 
КАК АУТЕНТИЧНЫЙ ИСТОЧНИК 
ЕГО ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ 
В КАНУН ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ

Э.М. Щагин

Аннотация. В статье прослежены перемены во взглядах П.Н. Милюкова на предпосылки Второй мировой войны, произошедшие в результате изучения им информации, содержащейся в европейской периодической печати разных политических 
направлений по интересующей автора статьи проблеме по материалам писем 
Павла Николаевича, хранящихся в фонда Государственного архива РФ (ГАРФ), к 
известной публицистке Е.Д. Кусковой и ее мужу, ученому-экономисту профессору 
С.Н. Прокоповичу, которые жили в предвоенные годы в Праге.

Ключевые слова: аншлюс Австрии, Мюнхенский сговор, Лондонское свидание, 
миссия Ренсимена, «Великие демократии», рейнская демилитаризованная зона, ось 
Берлин – Рим – Токио.

Summary. The article analyzes the changes in P.N. Milyukov’s attitudes to  prerequisites 
of World War II occurred as a result of his studies of the information contained in the European periodicals of various political directions, based on his letters, stored in the State 
Archives of the Russian Federation, to the well-known publicist E.D. Kuskova and her husband, a scientist and economist professor S.N. Prokopovich, who lived in the  pre-war years 
in Prague.

Keywords: Anschluss of Austria, the Munich Agreement, the London meeting, the Runciman 
mission, “The great democracy”, Rhineland demilitarized zone, Rome – Berlin- Tokyo axis.

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

1 / 2013

СССР (позднее Российской Федерации), доступ к которым был довольнотаки ограничен.
Диапазон наших представлений о 
русском зарубежье пореволюционной 
волны или между мировыми войнами 
неизмеримо расширился, когда не 
только у исследователей, но и у рядовых читателей, интересующихся мировой и отечественной историей ХХ столетия, в которой осталось еще немало 
так называемых «белых пятен» или 
крайне острых дискуссионных проблем, появились, наконец, возможности ознакомиться с трудами выдающихся наших мыслителей, создавших 
в изгнании немало подлинных шедевров русской культуры и образцов развития многонациональной российской 
философской и в целом об щест вен нополитической мысли, пополнив сокровищницу духовного состояния общечеловеческой мировой культуры.
Происходит нечто удивительное: 
книги и мысли наших соотечественников, появившиеся вдали от родины 
без малого примерно столетие тому 
назад, становятся необходимы нашей 
стране, ее обществу именно сегодня, а 
творцы их воспринимаются как наши 
современники, не только органически вписавшиеся в нынешние споры, 
но и нередко дающие им тот вектор, 
который помогает нашему движению 
к истине.
Для выявления истоков существенных перемен, начавших проявляться во 
взглядах 
либерально-демокра ти че ски 
настроенного крыла российской эмиграции на положение в Европе накануне Второй мировой войны, мною в качестве базового первоисточника привлечена та часть эпистолярного наследия известного российского историка 
и видного политического деятеля пер
вой половины ХХ столетия П.Н. Милюкова, которая непосредственно касается предвоенного времени.
Письма этого крупного общест венно-политического деятеля к известной 
публицистке и активной участнице 
ярко выраженной политизированной 
масонской закулисы Е.Д. Кусковой, 
продолжающей действовать после российской революции 1917 г. под легальной крышей так называемых «никитинских субботников» или литературнохудожественных салонов, вроде «Зеленой лампы» и тому подобных тайных 
сообществ не только в красных Москве, Ленинграде и некоторых других 
крупных городах советской страны, но 
и среди антисоветски настроенных 
кругов российского зарубежья, отражали с достаточной степенью адекватности взгляды не только самого автора 
писем, но и довольно широкого слоя 
эмигрантов либерально-демократическо го направления, сплотившегося на 
платформе самой влиятельной парижской эмигрантской газеты «Последние 
новости», главным идеологом и редактором которой являлся Павел Николаевич Милюков.
В то же время они интересны еще 
и тем, что позволяют уточнить истоки, обстоятельства и время появления 
у П.Н. Милюкова первых лояльно-совет ских подвижек в вопросах международного положения не только во 
всем мире, но особенно в Европе, в 
связи с ростом гитлеровской агрессии 
во второй половине 30-х гг. и конфликтности положения в этой части 
земного шара, резко возросшей после 
фашистского аншлюса Гитлером Австрии. Здесь назревала печально известная мюнхенская сделка лидеров 
двух стран «великих демократий», как 
не без доли сарказма выражался Па

/ 2013

14

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

вел Николаевич в отношении Великобритании и Франции, которые с молчаливого согласия Соединенных Штатов Америки согласились передать, 
ни за что ни про что, Судетскую область Чехословакии нацистской Германии с тем, чтобы умиротворить бесноватого кандидата в европейские 
диктаторы Адольфа Гитлера. «Понимаю Вашу нервозность и Вашу усталость, – писал Милюков Екатерине 
Дмитриевне в письме от 9 мая 1938 г. – 
Есть от чего прийти в это состояние. 
Понимаю и настроение в стране1, созданное неуверенностью между расточаемыми уверениями и неумолимой 
реальностью. Но тем более надо держать себя в руках и не предаваться отчаянию. Относительно Чехословакии 
я уже высказал Вам свое мнение, что 
переговоры Англии и Франции с Италией улучшили положение. Думаю, 
что и свидание Гитлера с Муссолини 
его не могли испортить. Прочтите 
мою сегодняшнюю передовицу об их 
тостах, – советует он своей корреспондентке. – Гитлер слишком ловкий тактик, чтобы в данный момент броситься в авантюру: он предпочитает получать успехи на даровщинку. И уговаривания в Праге, по-моему, делаются 
больше для виду и для сочувственной 
публики, не идя дальше того, что допустимо и для Чехословакии. Конечно, 
положение Чехии, не одной только, 
но и окружающих стран, глубоко  изменено аншлюсом, однако эти последствия скажутся не сразу и нельзя отрицать, что именно аншлюс заставил Ев
ропу встрепенуться: не понимали раньше, поняли теперь. Это такое же действие, какое оказало в 1914 году нарушение нейтралитета Бельгии. Так что – 
нет худа без добра» [1, л. 137, 142].
Как видим, несмотря на ряд своих 
недобрых предчувствий в пору подготовки мюнхенского сговора опытный 
историк и видный политик, извлекший из событий февраля и октября 
1917 г. и «белого дела» эпохи гражданской междоусобицы и империалистической интервенции необходимые 
уроки, в письмах к своей во многом 
единомышленнице все еще продолжал надеяться на то, что встрепенувшиеся от нацистского аншлюса Австрии народы Западной Европы при 
соответствующей поддержке США сумеют дать достойный отпор агрессору 
или, в противном случае, канализировать коварные замыслы германского 
нацизма и его сателлитов на Восток, 
то есть против СССР, в котором правящие круги западных демократий 
усматривали не меньшую потенциальную опасность для себя.
Наличие существенных колебаний 
у автора писем в определении своей 
позиции на стадии начального назревания мюнхенского сговора подтверждается выдержками из предшествующего письма Милюкова, отправленного Кусковой в Прагу 30 апреля того же 
года. «После Лондонского свидания 
дело Чехословакии, кажется, чуточку 
улучшилось, – замечал в нем Павел Николаевич. – Думаю, что на максимуме 
Гелейна2 Гитлер все же настаивать не 

1 Имелась в виду Чехословакия, где после большевистской депортации в июне 1922 г. в 
Берлин оказалась семья Кусковой и ее мужа – известного профессора-экономиста С.Н. Прокоповича, 
создавшего в столице Германии свой экономический кабинет по изучению истории народного 
хозяйства Советской России и переведшего его впоследствии в Прагу.
2 Гелейн – пронацистский лидер судетских немцев, которого Гитлер после Мюнхенской сделки назначит управляющим Судетской области.

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

1 / 2013

решится и «путча» для своего вмешательства сейчас устраивать не будет. 
При содействии Англии, с которой он 
принужден считаться, пойдут переговоры, и самый опасный момент на время пройдет. Сегодня, во всяком случае, 
лучше, чем было вчера: будем и этим 
пока довольны и перестанем говорить 
о топографии концентрационных лагерей в Праге» [там же, л. 142].
Жить днем сегодняшним и не думать о дне завтрашнем – вот что предлагает в данной ситуации профессорлиберал и несостоявшийся в своей 
стране политический деятель добрым 
знакомым-соотечественникам, так же, 
как и он сам, коротающим остаток 
своей жизни на чужбине. О том, как 
сложится их дальнейшая судьба, они, 
естественно, знать не могли.
Но ни коварная судьба-фортуна, 
ни злой рок мере не влияли в столь 
значительной на психологическое состояние и настроение наших со отечест венников-эмигрантов так, как сказывалась на их нестабильном положении угроза надвигающейся войны. В 
последующих письмах Милюкова этот 
сюжет проходит едва ли не лейтмотивом. 27 июля 1938 г. он напоминает 
Екатерине Дмитриевне и Сергею Николаевичу Прокоповичу, что предстоит 20-летний юбилей Чехословацкой 
республики и тут же восклицает: «Господи, – спрашиваешь себя, – суждено 
ли дожить до него? Эта миссия Ренсемена3 меня в душе пугает больше всего. Кто-то за спиной чехов сторговался о их судьбе… Как-то необходимо, и 
по сердцу, и по душе, и по чести до
стойно отозваться (мне ненавистно 
мелкое злорадство, которое я почувствовал у А.Ф. К. [Керенского – Э.Щ.] 
по поводу страшных последствий этих 
соглашений под шумок торжеств парижских) на эту удивительную дату. 
Но по чести совсем не готов к этому, 
нет ни материалов необходимых, ни 
автора, – если это не будет редакционная статья. Если редакционная – то 
прошу подсказать юбилейную литературу, а если редакторская – то прошу 
ее написать» [там же, л. 34, 34об.].
В следующем письме, отправленном через три недели, тема военной 
угрозы звучит вновь. «Шутки в сторону, – замечает его автор. – Маневров 
и я боюсь страшно. И лорда боюсь. 
Сидит заложник Чемберлена4 и повторяет за Лондоном – “войны не будет”. Я заложник, а будет федерация. 
Такое ведь невиданное слово! Конечно, это еще не Commonwealth5, как у 
нас в Великобритании. Но ведь и 
чехи не достигли нашей высоты культуры. Пусть пока поучатся у немцев. 
А мы посмотрим. Подождем и посмотрим… Может быть “лорд” и не скажет этих слов ни в Праге, ни даже в 
гостях у Кинского6. Но где-нибудь на 
банкете в Лондоне в приличном обществе – скажет, и ему похлопают, 
как истинному патриоту своей родины, достойному наследнику Пальмерстонов и Биконс фил дов».
Чем ближе становится сам Мюнхенский сговор, тем меньше становятся интервалы между письмами, которые шлет Павел Николаевич Кусковой и Прокоповичу.

3 Ренсемен – лорд Англии, представитель Чемберлена на переговорах в Праге.
4 Под терминами «лорд» и «заложник Чемберлена» подразумевается одно лицо – лорд 
Ренсемен.
5 Commonwealth – Британское содружество наций.
6 Сведений о личности Кинского найти не удалось.