Педагогика и психология образования, 2016, № 4

2016

ISSN 2500-297Х

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ

Психология развития, 
акмеология

Педагогическая 
психология

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

Теория и методика 
обучения 
и воспитания

Теория и методика 
профессионального 
образования

Общая психология, 
психология личности, 
история психологии

© МПГУ,2016

Издаетсяс2001г.

ЖурналвходитвПеречень 
ведущихрецензируемыхжурналов 
иизданийВысшейаттестационной
комиссии(ВАК)

Электроннаяверсияжурнала:
www.мпгу.рф

Подписной индекс 65061  
покаталогу«Изданияорганов
научно-техническойинформации»
ОАОАгентство«Роспечать»

ИЗДАТЕЛЬ:
Московский
педагогический
государственный
университет

ПИ № ФС 77–63328
от 09.10.2015 г. 

Адрес редакции: 
109240,Москва,
ул.В.Радищевская,
д.16–18

УДК37:159.9
ISSN2500-297Х

4.2016

ПЕДАГОГИКА  
И ПСИХОЛОГИЯ  
ОБРАЗОВАНИЯ

Редакционная коллегия

А.А. Вербицкий – академик РАО, д-р пед. наук, канд. психол. наук, профессор; профессор кафедры 
психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (главный редактор). 
Е.Е. Дурнева – канд. пед. наук; директор центра «Инновации в профессиональном образовании» 
Московского педагогического государственного университета (заместитель главного редактора). 
Э.В. Лихачева – канд. психол. наук; и.о. заведующего кафедрой психолого-педагогического образования факультета психологии и педагогики Российского нового университета (ответственный секретарь).
А.Ф. Ануфриев – д-р психол. наук, профессор; профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета.
В.А. Барабанщиков – д-р психол. наук, профессор; заведующий лабораторией познавательных 
процессов и математической психологии Института психологии РАН. 
Ю.В. Варданян – д-р пед. наук, профессор; заведующая кафедрой психологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева.
О.Л. Жук – д-р пед. наук, профессор; заведующая кафедрой педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета, г. Минск, Республика Беларусь.
Г.Л. Ильин – д-р пед. наук, канд. психол. наук, профессор; профессор кафедры дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного 
университета.
Ш.М. Каланова – д-р пед. наук, канд. хим. наук, профессор; Президент Независимого казахстанского агентства по обеспечению качества в образовании (НКАОКО), международный эксперт в сфере оценки 
качества высшего образования, член Международной экспертной группы стран СНГ и международной 
экспертной группы по академическим зарплатам; член Исполнительного Комитета международной 
организации «IREG – международная обсерватория по академическому рейтингу и оценке», г. Астана, 
Республика Казахстан.
Н.Б. Карабущенко – д-р психол. наук; заведующая кафедрой психологии и педагогики Российского 
университета дружбы народов.
В.В. Кондратьев – д-р пед. наук, профессор; директор Центра подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала; заведующий кафедрой методологии инженерной деятельности Казанского национального исследовательского технологического университета.
О.Н. Олейникова – д-р пед. наук, профессор; директор Национального офиса программы Темпус 
в России.
О.С. Орлова – д-р пед. наук, профессор; главный научный сотрудник Научно-клинического центра 
оториноларингологии ФМБА России, председатель комиссии патологии речи и нейрореабилитации межведомственного совета «Проблемы физиологии развития», главный редактор журналов «Школьный 
логопед» и «Логопедия сегодня».
М.И. Розенова – д-р психол. наук, профессор; профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета.
К.М. Романов – д-р психол. наук; профессор кафедры психологии Мордовского государственного 
университета им. Н.П. Огарева, г. Саранск, Республика Мордовия.
А.И. Савенков – д-р психол. наук, д-р пед. наук; профессор кафедры психологии развития Московского педагогического государственного университета.
В.И. Слободчиков – член-корр. РАО, д-р психол. наук, профессор; главный научный сотрудник 
лаборатории психологической антропологии Института психолого-педагогических проблем детства РАО.
Э. Харрис – начальник отдела и директор по международному сотрудничеству факультета образования и профессионального развития Университета Хаддерсфилд; член редакционного совета журнала 
«Журнал профессионального обучения и образования», г. Хаддерсфилд, Великобритания.

Содержание № 4.2016

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Ю.С. Самохин
Социокультурнаяиэтно-экологическаяадаптация
какосноваметодологиимузейнойпедагогики ..............5

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

А.П. Аникина
Интеграциявхудожественно-эстетическойобласти
дошкольногообразования.........................12

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Я.В. Булгакова, М.С. Нечаева, Е.В. Дорохов, 
А.В. Карпова, Н.С. Преображенская
Качествапреподавателявуза,важныедлярусскоговорящих
студентовистудентов-англофонов ...................18

Д.К. Бартош, E.Л. Кабахидзе
Остимулирующихфакторахреализациипрограмм
двойных/совместныхдипломоввроссийскихвузах ..........29

М.С. Лежнева
РазвитиеготовностибудущихIT-специалистов
кмежпрофессиональномувзаимодействию
посредствомиспользованияигровыхтехнологий ...........36

Н.Ю. Лесконог
Формированиеустуденческоймолодежиценности
коллективнойработыввузе .......................47

Ли Линь
Коммуникативныйподходвпреподаваниирусской
грамматикивКитае............................55

В.Д. Лобашев, А.А. Талых, Ф.Н. Зименкова
Элементытворческойдеятельности
втехнологическомобразованиистудентов ...............59

Н.В. Неверова
Интеграцияпроцессаовладенияиностраннымязыком
сосвоениемпрофессиивтехническомвузе...............65

С.А. Останина, Е.В. Птицына
Формированиепедагогическихценностей
будущихпреподавателей-музыкантов..................70

Содержание

П.П. Ростовцева, Н.В. Гусева, О.С. Соболева
Оптимизацияпрофессиональноориентированнойиноязычной
речевойподготовкистудентовнеязыковыхвузов...........78

Э.А. Хапалажева
Организацияконтроляусвоениязнанийиразработка
оценочныхсредствкакфакторыповышениякачества
обучениястудентов ............................83

М.А. Янбухтина
Воспитаниесплоченностивколлективеитолерантных
взаимоотношенийвстуденческойсреде.................88

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, 
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

Н.Б. Карабущенко, Т.С. Пилишвили, С. Здилар
Сравнительныйанализценностейиэтническойидентичности
сербскихстудентов–билингвовимонолингвов............95

В.И. Чмель
Диагностическийнавыкиегопереносвновыеусловия.......101

А.А. Яковлев, В.В. Манхирова, Е.К. Случаева
Особенностизначенийслов–наименованийднейнедели–
вязыковомсознаниирусскихииспанскихстудентов ........113

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Е.А. Быкова
Психологическиеаспектыинновационнойдеятельности
учащихся.................................123

З.К. Давлетбаева, В.М. Минияров
Содержаниемоделипсихологическойпревенции
асоциальногоповеденияучащихсявобразовательном
учреждении................................129

О.Ю. Карташова
Взаимоотношениядетейвобщеобразовательной
иправославнойшколе..........................139

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, АКМЕОЛОГИЯ

Т.С. Вотинцева, В.Р. Петренко
Взаимосвязьуровнятолерантностикнеопределенности
ипсихологическогоблагополучияличности.............145

НАШИ АВТОРЫ...............................150

CONTENTS .................................158

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

Ю.С. Самохин 

Социокультурная 
и этно-экологическая адаптация 
как основа методологии 
музейной педагогики

По мнению автора, усилия по сохранению стабильности подготовки молодежи к жизни требуют интеграции образования и культуры. Совместная работа образовательных учреждений и музеев поможет обеспечить успешную 
этно-экологическую и социально-культурную адаптацию студентов средствами 
музейной педагогики.
Ключевые слова: социокультурная адаптация, этно-экологическая адаптация, 
методология музейной работы, музейная педагогика.

Реформыпоследнихлет,осуществляемыесинхронновобразовании
и в культуре, все отчетливее предстают как попытка исказить ценностные ориентиры населения, поломать адаптационные традиции
народа,темсамымпреодолетьестественныедляотечественнойпедагогики принципы коллективного воспитания и дидактики. На стыке
образованияикультурыначалосьвнедрениеразличныхформтоварноденежныхотношений,содновременнымотказомотфундаментальных
знанийиотказомотвысшихдостиженийкультурывпользуанимации,
потребительского досуга, психологических игр, ролевых тренингов
встилеигровойпрактикивзагородномлетнемлагереиливмуниципальномклубе.
Вусловиях,описанныхвыше,какпредставляется,естественнонаправить усилия на сохранение стабильности в подготовке молодежи

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

кжизни,преждевсеговконтекстесоциокультурнойиэтно-экологическойадаптацииюношествакрешениюреальныхпроблемповседневности.Вэтомключеречьидет,соднойстороны,овоспитательнойработе,
асдругой–опрактико-ориентированномсодержанииобучения.
И на этом пути перспективно выглядит интеграция образования
и культуры, т.е. методологическое взаимодействие в работе учрежденийобразованияимузеевестественно-научнойиисторико-культурной
тематики.Следуетоговориться,чторечьпойдетомузеях,целенаправленноработающихсдетьми,юношествомимолодежью.Думается,что
такихмузеевбольшинство,заисключениемузкоспециализированных,
посколькуспециалистыотмечают[3],чтосредипосетителеймузейных
экспозицийпреобладаетмолодежь.Иэтокасаетсянетолькомузеевтак
называемого«образовательногокластера».
Наэтойосновеинтереснопроанализироватьпедагогическийидидактический потенциал музейной экспозиции, музейных фондов и особенностей музейной работы с населением. В общем виде в музейной
практике на нынешнем этапе приобретает все большую актуальность
термин«музейнаяпедагогика».Надосказать,чтоспециалисты-музейщикинепростоизучаютэтотфеномен,апытаютсясоздатьновоеметодологическоеполедляразвертыванияисследовательскойдеятельности,
закоторойначинаютисчезатьсобственнодостиженияпедагогической
науки,насменукоторымприходитнечтоновое,напоминающеепровал
непониманиямеждусобственнопедагогикойкакквинтэссенциейподготовкичеловекакжизниимузееведением.Аещеточнее–намечаетсяразрывмеждуспециалистами,работающимисдетьмиимолодежью
на уроках и лекциях, и специалистами-музейщиками, работающими
сэкскурсантамивмузейнойэкспозиции.
Вданнойстатьеделаетсяпопытканайтипутииспользованияподлинноэффективноготворческоговзаимодействияобразованияикультуры
для становления человека, развития «высоконравственной личности,
разделяющейроссийскиетрадиционныедуховныеценности,обладающейактуальнымизнаниямииумениями,способнойреализоватьсвой
потенциал в условиях современного общества» [5]. Но, рассматривая
человека как феномен культуры, легко можно потерять ориентировку между социальной и биологической его составляющей. Если же
исходитьизтого,чтокультураэтоиестьдвижениеотбиологического
ксоциальному,тоначинаетвыстраиватьсявполнезаконченнаясхема,
вкоторойместокультурывжизничеловекаможноопределитькаксвязь
организма с ландшафтом,т.е. со своей территорией, со своей «малой
родиной». И в этом смысле педагогика предстает как путь освоения
новымипоколениямитрадиционнойкультурывзаимодействиясосвоим

Педагогика и психология 
образования. 2016. № 4

7

ландшафтом.Авзаимодействиесландшафтомкаксформойгеобиосоциокультурнойсреды–этореализацияпринциповприродосообразностиикультуросообразностиввоспитаниииобучении.Амузейвэтом
соотношении педагогических принципов – разумная форма их интеграции через включение в учебно-воспитательный процесс принципа
целесообразности, позволяющего уравновесить прошлое и настоящее
каждойтерриториичерезобновляющуюсявовременитрадициювыживаниянарода.
Именно действенность в трансляции адаптационных механизмов
иявляетсяглавнойзадачеймузейнойэкспозиции,нацеленнойнаработусюношествомимолодежью.Такаяэкспозициячащевсегоотличаетсянепосредственнойживойсвязьюсносителямикультуры,т.е.она
всегда адаптационно актуальна. Разрыв с живой традицией, т.е. разрывспотенциальнымпосетителеммузея,–путькотмираниюадаптационного смысла музея, в лучшем случае – путь на консервирование
некоторых адаптационных достижений прошлых эпох с дальнейшим
превращением их в историческую, природную или искусствоведческуюколлекциювформемузея.Вэтомаспектеадаптационноактуальнаяэкспозициямузея–этовсегдаотражениеколлективныхдуховных
иматериальныхдостиженийнарода,апоэтомурольмузейнойэкспозициивсохранениитрадиционныхбазовыхценностейстаршегопоколенияиосознаниеихновымипоколениями,впедагогическомконтексте,
незаменима.Ивэтом,чтооченькстатинасовременномэтаперазвития
цивилизации,заложенэкологический(домостроительный)смыслкультуры. Только в музеях, имеющих адаптационно актуальную экспозицию,можноговоритьосплавепедагогикиимузейнойпедагогики.Ибо
втакойэкспозицииуровеньвоспитательнойиобразовательнойсоставляющихпредставлензримо,отраженвмузейныхэкспонатахиматериалах,причемнетольковретроспективе,нотакжеивновыхпроектах
текущейработы.
Ивэтомконтекстелюбоймузейкакконцентрированноехранилище
элементовкультурыпризваносуществлятьнечтотакое,чтомоглобы
оправдатьегосуществованиеисмысл.Ивотименновэтом«оправдании»музея,аточнее,вактуализациимузейногонаследия,какинтеграцииприродногоисоциальноговчеловеке,исходяизпредыдущихрассуждений,следуетразобратьсяболееподробно.
Ничтоневозникаетнапустомместе,азначит,возможностьретроспективного взгляда на жизнь какого-либо района, города или региона позволяет увидеть актуальный потенциал деятельности целого
рядамуниципальныхструктур.Этопонимаетбольшинствоизвдумчивых руководителей, и поэтому неудивительно, что музеи интересуют

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

руководителейобразования,местныхоргановвласти,деловыхкругов.
Музей–замечательнаявозможностьоцениватькомпетентностьиуровеньсоциальноориентированныхорганизаций.Иныеспособытрудоемкиисубъективны.
Ктомужевпоследниегодынетолькозаобразование,ноизакультуру,атакжедругиесоциально-обусловленныеобластижизни,взялись
либеральноориентированныечиновники,предлагаяоцениватьэффективностьдеятельностиучрежденийкультуры,втомчислемузеев.Эффективность–категорияэкономическая–понимаетсякакотношениеполезных
результатовкзатраченнымресурсамивмузейнойпрактикеориентировананавыявление численных показателей,например,количествопосетителеймузеяиликоличествомероприятийнамузейныхплощадях.Есть
попытки оценки значимости музейной экспозиции через охват социокультурной среды:тематическихобъединений,этнокультурныхобщин,
групппоинтересамит.п.Последняя,хотяиприближаетсяксущности
музейной экспозиции, однако высокая мера абстрактности категории
«социокультурная среда» нередко в анализе сопровождается околонаучными спекуляциями, характерными как для музееведения, так и для
музейной педагогики. Но есть еще один показатель в контексте выше
изложенного–актуализации музейного наследия.
Музейная экспозиция состоит обычно из отдельных предметов,
целостноиличастичнопредставляющуюподборкуартефактовилиприродныхобъектов,втомилииномсочетании.Систематизацияпредметовпревращаетподборкувколлекцию.Хотявосновевсякойколлекциилежитпростоечеловеческоелюбопытство,коллекция,втомчисле
музейная (крупная коллекция) – это всегда некий овеществленный 
принцип, некая точка зрения на явления, отражающая технологические, а в ряде случаев, и духовные достижения человека во времени 
и пространстве. Достижения сиюминутные в музейной коллекции
невстретишь.
Подборка или коллекция предметов, объединенная принципом,
в основании которого лежит, в общем виде, подлинность и красота,
подобнопроизведениюискусства,приобретаетсвойства,вынуждающие
зрителяраззаразомстремитьсякповторениюполученноговпечатления
подлинностиикрасоты.Мыперечитываемполюбившиесякниги,зановопросматриваемстарыефильмы,вновьивновьпрослушиваемдавно
знакомую музыкальную тему. Потребность вновь остановить взгляд
назапечатленномвпамятиэкспонатеилизапомнившейсямузейнойэкспозициитакжеопираетсянажеланиезановопережитьчувствогармониимира.Вэтомсмыслеэкскурсиянапоминаетлекцию,аэкскурсовод,
подобнопреподавателю,всвоейработеодновременнопризванрешать

Педагогика и психология 
образования. 2016. № 4

9

рекреационныезадачи–анимация,технологическиезадачи–информацияиадаптационныезадачи–мировоззрение.
Если методика проведения экскурсии в сопряжении с грамотной
музейнойэкспозициейспособнаохватитьанимационныйиинформационныйаспектыэкскурсии,томировоззренческиестороныобщения
экскурсовода и аудитории – юношеской или молодежной – связаны
сособеннымдаромэкскурсовода.Ондолженвзятьнасебянакороткоевремяэкскурсиисвоегородажреческиефункции,раскрываяперед
экскурсантами сущностную силу овеществленного принципа данной
коллекции предметов и объектов и тех аспектов замысла, которые
определилиихвыборприформированииэкспозициииэкскурсионной
программы.
Заостримэтумысль.Музей–это,всущности,дажееслиэтомузей
природы,попытказаконсервироватьтехнологическиедостижениясвоеговремени(хотянередкоонипозиционируютсякакдостижениядуховные). Тем самым спасти их от разрушения из-за потери смысла этих
«достижений»вновомтехнологическомукладе.Вэтомконтекстемузей
решает свою мировоззренческую, а значит и педагогическую, задачу
толькотогда,когдаспомощьюзаконсервированныхтехнологических
достижений передает новым поколениям духовные, не потерявшие
адаптационный смысл, достижения прошлого. Цель этой трансляции
духовногоопытаспомощьюмузейнойэкспозиции–преемственность
традиционногоадаптационногоопытачерезегообновление,сопорой
нановыетехнологическиеусловия.
Примером непонимания наличия мировоззренческой составляющей
музейнойэкспозицииявляетсяследующийслучай.Вгруппеэкспертов
возглавляемоймноюкомиссииработалипризнанныекорифеикраеведческихисследований,знатокиэкскурсионногоделаимузейнойработы.
Авторитетмоихколлегбылнастольковелик,чтоянепроверялзаними
оценки,абсолютноимдоверяя.Однакопроизошелнеприятныйказус–
письменныйпротестнаоднуизоценок.Оказывается,моикорифеирассматривали краеведческие работы, обзоры и исследования в научном
историко-культурологическомконтексте.Авработеописаниемонастырявыгляделокакрассказопосещениишкольникамисвятыни(!).Они
осмотрелимонастырь,встретилисьсбатюшкой,пообщалисьспослушником, убрали строительный мусор (трудничество) на площадке, где
восстанавливалисьдревниемонашескиекельи,попиливодичкуизсвятогоисточника,побывалинамогилеместночтимойсвятойпослушницы.
Краткаясправкаомонастыревзятаизпутеводителя,арассказотом,как
юныетуристыприкоснулиськживойистории,культурологунепонравился. В замечаниях указывалось на то, что не описана архитектура,

Общая педагогика, 
история педагогики 
и образования

изразцыит.п.артефакты,работапереполненанеотносящимисякделу
лирическимиотступлениями,ато,чтоописано–компиляцияизпутеводителя.Экспертнепоняла,чтоописанобылокакразподлинное,благодаряэкскурсоводу,исследование,анесуррогатсатрибутамиисследовательского аппарата. Есть и еще примеры подобного рода, когда
академическаянаука,втомчисленаплощадкемузейнойэкспозиции,
пытаетсявыдатьпрепарированиезаосмысление.Еслимузейнеработаетнаидеюпреемственности,восновекоторойкакразилежитадаптационный (мировоззренческий) контекст, говорить о сколько-нибудь
серьезных перспективах музейной педагогики не приходится. Музей
превращается в хранилище, музееведение оттесняется маркетингом,
заточеннымподреализациюидеиэффективностиирезультативности.
Неотвергаянеобходимостьэффективностиирезультативностивдеятельностимузеев,отметим,чтосозданиесоциокультурнойсредысредствамимузейнойэкспозициибезадаптационнойметодологиимузейной
педагогикинемыслимо.
Здесьприменимсинергетическийподход,позволяющийрассматриватьмузейкаксаморазвивающуюсясистему,опирающуюсянасвоеобразную тринитарность: сущность – связи – отношения [1]. В нашем
случаеэтотриединство: коллекция – методология музейной работы – 
музейная педагогика.
Музейнаяпедагогика–этонепросторазделмузейнойдеятельности,
это Человек в высоком смысле этого слова – методист, экскурсовод,
хранитель–взадачикотороговходитнечтоаналогичноенаставничеству,когдакаждаяэкскурсионнаягруппа,каждыйпосетительстановятсячастьюегобытия.Вэтомконтекстеэкскурсанты,открывающиедля
себя мир в сопровождении опытного знающего человека, выступают
вроличитателя,открывшегопервыестраницыиглавыкниги,ноэкскурсоводвместеснимипролистываетнекнигу,асобственнуюжизнь,
предлагаяслушателямопытподлинногопогруженияватмосферуэкспозиции.
Подытоживая вышеизложенное, отметим очевидное: музей – это
нехранилищекактаковое,этозона взаимодействия людей с различными 
формами проявления природы и материальной культуры.Мыужеуказывали,чтообъектыприродыикультуры,потерявшиетехнологический
смысл,начинаютлиборазрушаться,либотребуютспециальныхусилий
дляихподдержки.Духовнаякультура,понимаемаякактрадиция,также
требуетсмысла,ноужеадаптационногосмысла,запределамикоторого и духовная культура начинает умирать без специальной поддержки. На этом противоречии основано взаимонепонимание, к примеру,
органов культуры и представителей церкви относительно некоторых

Педагогика и психология 
образования. 2016. № 4

11

памятников. Но благоговейная живая молитва перед святым образом,
в отличие от праздного рассматривания расписанной иконописцем
доски,выдернутойизиконостаса,все-такиадаптационноболееактуальна.Аименнодейственностьвтрансляцииадаптационныхмеханизмов
иявляетсяглавнойзадачеймузейнойпедагогики.Номузей–нешкола
иневуз,аэкскурсия–неурокинелекция.Врамкахмузейнойпедагогикиговоритьосходствеэкскурсииможнотолькосзанятиямивсистеме дополнительного образования. Такие занятия характеризуются,
прежде всего, непосредственной живой связью слушателей, в зависимостиотнаправленности,сприродойиносителямикультуры.Иными
словами, разрыв с живой традицией – это разрыв с населением той
местности, разрыв с уголками того природного комплекса, которым
посвященмузей.Имузейная педагогика,вэтомконтексте,существует 
только там, где музейная экспозиция адаптационно актуальна.Здесь
просматриваетсянеобходимостькраеведческогоподходавпедагогике
[4,с.13],вкоторойчеловеквыступаетструктурнымэлементомнекой
общности:семьи,общины,коллектива,этноса,народа,находясьвединствесосвоимландшафтом.Музей,вэтомаспекте,этовсегдаотражение
коллективных духовных и материальных достижений народа, своего
рода«социальнойпамяти»,поопределениюН.И.Решетникова[2,с.20],
апоэтомуинтеграцияобразованияикультурывмузейнойэкспозиции
становится еще одним фактором успешной социокультурной и этноэкологическойадаптации,помогающейнашеймолодежиизбежатьошибочныхрешенийвходесоциализации.

Библиографический список

1. Баранцев Р.Г. Становление тринитарного мышления. URL: http://www.
trinitas.ru/rus/doc/0226/002a/02261086.htm(датаобращения:22.07.2016).
2. РешетниковН.И.Музейипроектированиемузейнойдеятельности:Учебноепособие.М.,2014.
3. Самодин А.А., Хлевнюк Д.О. Исследование «Мониторинг культурной
жизнигородаМосквыиоценкаэффективностидеятельностиучреждений
культурыДепартаментакультурыгородаМосквы:статистико-социологическийанализ»:московскиемузеи//Справочникруководителяучреждениякультуры.2013.№2.С.5–25.
4. СамохинЮ.С.Оправданиекраеведения:Монография.М.,2015.
5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации
от29мая2015г.№996-р.