Наука и школа, 2012, № 4

ISSN 1819-463Х

№ 4, 2012

Зам. главного редактора: С. В. Матросов

Редакционный совет: 
В. И. Данильчук, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук 
А. Н. Джуринский, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук
В. Л. Матросов, академик РАН, академик РАО, доктор физико-математических наук
Н. Д. Никандров, академик РАО, доктор педагогических наук 
А. В. Усова, академик РАО, доктор педагогических наук

Редакционная коллегия: 
В. Ф. Чертов (председатель), Г. А. Артамонов (зам. председателя), В. В. Маландин (зам. председателя), 
Н. С. Пурышева, Д. А. Исаев, В. И. Жог, Е. А. Леванова, В. Н. Князев, Г. М. Чернобельская, 
В. А. Славина, О. П. Шушарина.

Состав редакции:
Выпускающий редактор – Г. В. Альперина
Верстальщик – Н. И. Лисова 

Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати.
Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г.

Журнал издается при организационной и финансовой поддержке:
Астраханского государственного университета (АГУ)
Ивановского государственного университета (ИвГУ)
Курган-Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава (КТГУ)
Нижегородского государственного университета (ННГУ) им. Н. И. Лобачевского
Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова
Шадринского государственного педагогического института (ШГПИ)
Шуйского государственного педагогического университета (ШГПУ)

Адрес редакции: 117571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446
Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru

  Наука и Школа
       № 4, 2012

ISSN 1819-463X

ОБЩЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ 

ПО ПЕДАГОГИКЕ, ПСИХОЛОГИИ, ИСТОРИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

Матросов В. Л., Борисова Н. Ю., Мельников Д. А., Аунапу Л. М. Конкурсы 
профессионального мастерства как форма обучения студентов интерактивным 
формам взаимодействия на основе образовательной интеграции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Павлова Л. Н. Особенности педагогического управления  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Баранова В. И. Болонский процесс в социологическом измерении  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Загрекова Л. В. Педагогическая технология: теоретико-методологический аспект . . . . . . . .21

Позднякова А. А. Билингвизм и билингвальное образование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Бахмутский А. Е., Голубенко Н. И. Оценка результатов деятельности 
учителя и школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Якшин С. А., Якшина А. С. Структура исследовательской деятельности вуза . . . . . . . . . . . .32

Клецкина А. А., Избицкая А. В. Организация самостоятельной деятельности 
студентов в вузе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Широкова Е. В. Теоретические подходы к проектированию культурологического 
образовательного пространства вуза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Хапалажева Э. А. О содержательной специфике программ 
дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Антипова А. М. Современный учитель-словесник как читатель 
(О путях совершенствования профессиональной подготовки 
учителя) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

Тарасова Е. Н. Типологические характеристики профессиональных жанров 
речи преподавателя РКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

Лагун О. В. Формирование навыков и умений у социальных педагогов 
в процессе их подготовки в образовательных учреждениях МВД России . . . . . . . . . . . . . . . . .54

Башкатов И. А. Особенности художественно-образного познания окружающей 
действительности средствами скульптуры и рисунка для художника-педагога  . . . . . . . . . . . .56

Сергеева Г. П. Изучение педагогами-музыкантами основ музыковедения 
в процессе последипломного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ

Кошкина С. Ф. Отражение в содержании школьной географии Франции 
краеведческого принципа обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Заика Ю. Р. Медиаобразовательные технологии как средство создания 
коммуникативно-речевой среды на уроках риторики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

Доржиева Л. Б. Процесс развития детской прессы в Бурятии (обобщение опыта 
работы в период 1993–2011 гг.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

СОДЕРЖАНИЕ

Камень М. Е. Межпредметная задача в структуре учебно-познавательной 
деятельности младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Прокина П. Н. Использование гендерного подхода в педагогической практике . . . . . . . . . . .78

Щербатых Л. Н. Специфика работы с лингвистически одаренными школьниками . . . . . . . . .81

Соловьева Ф. Е. Творчество как экзистенциальная ценность гуманизма 
в системе литературного образования 5–8 классов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

Боринос О. А. Сравнительная характеристика сокращенного перевода, 
реферирования и аннотирования в контексте обучения иностранному языку 
студентов экономических факультетов неязыковых вузов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92

Дубовая Е. В. Лирическое «Я» повествователя в анонимной эпической песне  . . . . . . . . . . .95

Климова Г. С., Светова Е. А. Работа с видеоматериалами в ходе изучения 
иностранного языка студентами гуманитарных специальностей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

Василенко А. В. Особенности формирования восприятия пространства 
как элемента пространственного мышления у учащихся средней школы  . . . . . . . . . . . . . . . .103

Кондратенко Л. Н. Методические особенности проектирования ориентационных 
элективных курсов по математике на старшей ступени общего образования  . . . . . . . . . . . .106

Сономжамцын Бат-Эрдэнэ. К вопросу орфографии русизмов 
в монгольском языке  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110

Лебедева О. В. Принципы организации исследовательской деятельности 
в учебном процессе по физике в средней школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113

Руснак А. И., Кудрявцев В. В. История лазерной физики 
как учебная дисциплина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117

Шепелев М. В. К вопросу о формировании методической системы 
педагогической поддержки одаренных детей на пропедевтическом этапе 
изучения химии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121

Ваганов М. Г. Некоторые проблемы экологического образования и пути 
их решения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124

Третьякова И. А. Методологическая роль категории «сопряжение» 
при изучении генотипа как целостной системы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

Ким Т. К. Характеристика программно-методического обеспечения физического 
воспитания в системе «семья – школа» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131

Ваняев В. А. Копирование произведений станковой масляной живописи 
на примере специальной подготовки художника-педагога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

Черняков Е. А. Активное и интерактивное обучение начинающих учеников 
в классе саксофона (на материале работы с младшими школьниками 
в учреждениях дополнительного образования) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143

ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ВОСПИТАНИЯ

Бусарова О. Р. Увлечения студентов с различным уровнем мотивации 
достижения успеха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146

СОДЕРЖАНИЕ

Весельев А. С. Формирование готовности курсантов образовательных 
учреждений МВД России к профилактической работе с несовершеннолетними 
правонарушителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149

Маяковская Н. В. Профессиональное воспитание будущего врача в вузе . . . . . . . . . . . . . . .151

Фомина Е. В. От теории ценностей – к практике их формирования 
у школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155

Раджапов И. М., Курбан-адамова Г. А. Проблема эстетического 
воспитания школьников на образцах архитектурных памятников Дагестана  . . . . . . . . . . . . .160

Филиппова Л. С. Эстетические и научные обоснования природы 
восприятия цвета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163

Холод М. Т. Специфика понимания глубинных семантических структур 
языка детьми с недоразвитием речи: психологический анализ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166

ВОПРОСЫ ИСТОРИИ

Таланова И. В. Происхождение королевской власти в Норвегии 
и ее образ в «Круге земном» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169

Алимов Г. М. Подвижные игры в системе физического воспитания 
Российской империи (вторая половина XIX – начало XX века) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172

Скороходова С. И. «Русская идея» в контексте мессианства славянофилов . . . . . . . . . . . .176

Васильев П. В. Влияние идей «трудовой школы» в отечественной педагогике 
начала ХХ века на роль и место учащегося в образовательном процессе . . . . . . . . . . . . . . .181

Баконина С. Н. История Харбинской епархии в трудах 
современников (1920–1940-е гг.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184

Чистова А. В. Воспитательная работа в МГПИ имени В. И. Ленина 
в 60–70-е годы ХХ века  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187

НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ

Матросов С. В. Индексный своп и корзинный кредитный своп 
как инструменты хеджирования кредитного риска . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194

ПАМЯТКА ДЛЯ АВТОРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199

СОДЕРЖАНИЕ

EDUCATIONAL POLICY

Matrosov V. L., Borisova N. Yu., Melnikov D. A., Aunapu L. M. Competitions 
of Professional Skills and Interactive Forms of Integration of Theory 
and Practice of Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Pavlova L. N. On Special Features of Pedagogical Management  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Baranova V. I. The Bologna Process in Sociological Framework . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Zagrekova L. V. Pedagogical Technology: On Theoretical 
and Methodological Aspect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Pozdnyakova A. A. Bilingualism and Bilingual Education  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Bakhmutsky A. E., Golubenko N. I. Assessment of the Results of the Teacher 
and School Performance  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Yakshin S. A., Yakshina A. S. Structure of the Research University . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Kletskina A. A., Izbitskaya A. V. Students’ Self-Activity Organization 
at a Higher Education Institution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Shirokova E. V. Theoretical Approaches to the Design of Culture Studies 
Educational Environment of High School . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Khapalazheva E. A. About the Informative Specificity of the Additional 
Education Programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

PEDAGOGICAL EDUCATION

Antipova A. M. The Modern Teacher of Literature AS A Reader 
(Towards Some Ways of Improving Professional Training of a Teacher) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

Tarasova E. N. Typological Descriptions of Professional Genres of Speech 
of RSL Teacher  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

Lagun O. V. The Formation of Skills of Social Workers during their Training 
in the Ministry of the Interior Educational Institutions of the Russian Federation . . . . . . . . . . . . . . . .54

Bashkatov I. A. Features of Artistic and Imaginative Understanding of Reality 
by Means of Sculpture and Drawing for the Artist-Teacher  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

Sergeeva G. P. The Study of Teachers-Musicians of the Foundations of Musicology 
in the Process of Post-Graduate Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

QUESTIONS OF EDUCATION ABROAD

Koshkina S. F. Local Lore Principle Realization in the Secondary School 
of France Geography Content . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

EDUCATIONAL RESEARCH

Zaika Yu. R. Media Educational Technologies as a Means of Creation 
of the Communicative Environment at Rhetoric Lessons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

Dorzhieva L. B. Children Press Development in Buryatia during the Period 
of 1993–2011  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

CONTENTS

Kamen M. Y. Cross Curriculum Problem in the Structure of the Educational 
and Cognitive Activity of Primary School Children . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Prokina P. N. Implementation of Gender Approach in Teaching Practice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78

Shcherbatykh L. N. The Specific Character of Working with Linguistically 
Gifted Pupils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81

Solovyova F. E. Creativity as Existential Value of Humanism in the System 
of Literary Education for Students of 5–8 Forms  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

Borinos O. A. The Comparative Analysis of the Contracted, Reviewing 
and Annotative Types of Translation in the Process of Foreign 
Language Teaching Aimed at Students of Economic Faculties 
in Non-Linguistic Higher Educational Institutions  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92

Dubovaya E. V. The Lyrical “Self” Narrator in Anonymous Epic Songs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

Klimova G. S., Svetova E. A. Integrating Video-Materials into Elt Classes Aimed 
at Students of the Humanities  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

Vasilenko A. V. Peculiarities of Forming of Space Perception as an Element 
of Spatial Thinking of Secondary School Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

Kondratenko L. N. Methodical Features of the Design of Orientation Mathematical 
Electives in the Senior Secondary Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106

Sonomjamtsyn Bat-Erdene. To a Question of Orthography of Russisms 
in the Mongolian Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110

Lebedeva O. V. Principles of Organizing the Research Activity at Physics Classes 
at Secondary School . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113

Rusnak A. I., Kudryavtsev V. V. History of Laser Physics as a Classroom Discipline . . . . . . . . .117

Shepelev M. V. To the Problem of Forming the Methodical System 
of the Pedagogical Support for Gifted Children during the Introductory Stage 
of Chemistry Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121

Vaganov M. G. Several Problems of Ecological Educations and Ways 
of Solving Them  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124

Tretjakova I. A. Methodological Role of the Category “Coupling” 
in Studying Genotype as a Complete System  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

Kim T. K. Some Characteristics of Program-Methodical Maintenance 
of Physical Training in the System “Family – School” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131

Vanyaev V. A. Copying of the Works of Easel Oil Painting on the Example 
of Special Training of the Artist-Educator . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

Chernyakov E. A. Active and Interactive Learning Beginner Students 
in the Class Saxophone (Based on Work with Younger Students in Institutions 
of Further Education) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143

QUESTIONS OF PSYCHOLOGY AND EDUCATION

Busarova O. R. Hobbies of Students with Different Levels of Motivation 
to Achieve Success . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146

CONTENTS

Veseljev A. S. Formation of Preparedness of Students of the Russian Ministry 
of the Interior Educational Institutions for Preventive Work with Juvenile Delinquents . . . . . . . . . . .149

Majakovskaja N. V. Professional Upbringing of the Future Medical Doctor 
in the Higher Education Establishment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151

Fomina E. M. From the Theory of Values to the Practice of Their Formation 
among Schoolchildren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155

Radzapov I. M., Kurban-adamova G. A. The Problem of Aesthetic Education 
of School Children on Samples of Dagestan Architectural Monuments  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160

Philippova L. S. The Aesthetic and Scientific Grounds for Explaining the Nature 
of Colour Perception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163

Kholod M. T. The Specificity of Understanding the Basic Semantic Language 
Structures by Children with the Speech Underdevelopment: Psychological Analysis . . . . . . . . . . .166

QUESTIONS OF HISTORY

Talanova I. V. The Origin of Kings' Power in Norway and its Image 
in the Heimskringla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169

Alimov G. M. Outdoor Games in the System of Physical Education 
in the Russian Empire (the Second Half of the XIX – the Beginning 
of the XX Centuries) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172

Skorokhodova S. I. The “Russian Idea” in the Context of Messianism 
of the Slavophiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .176

Vasilyev P. V. Influence of Ideas of “Labor School” in Russian Pedagogics 
of the Beginning of the XX Century on the Role and Place of a Pupil 
in Educational Process . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181

Bakonina S. N. The History of the Harbin Diocese in the Works 
by Contemporaries (1920–1940)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184

Chistova A. V. The Educational Work in Moscow State Pedagogical Institute 
Named After V. I. Lenin in 1960–1970th of the XX Century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187

SCIENTIFIC DISCUSSION

Matrosov S. V. Index Credit Default Swap and Basket Credit Default Swap 
as Credit Risk Hedging Instruments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

INFORMATION ABOUT THE AUTHORS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194

MEMO FOR THE AUTHORS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199

CONTENTS

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

8

Р

азвитие образования – многофакторный процесс, 
нацеленный на будущее и опирающийся в поиске 
перспективных идей и профессионального опыта 
на разнообразные источники, одним из которых за последние два десятилетия стали различные профессиональные конкурсы, которые позволяют практически любому работнику социально-педагогической сферы принять в них участие [1]. Самым популярным и ведущим 
среди них выступает конкурс «Учитель года», который 
имеет большое количество модификаций и номинаций и 
позволяет стать участником конкурса не только многочисленной группе учителей общеобразовательных предметов, но и психологам, дефектологам, педагогам дополнительного образования.
В настоящее время профессиональные конкурсы стали одной из важнейших составляющих не только профессиональной педагогической реальности, но и социально 
значимым событием в жизни и образовательных учреждений, и локального сообщества, и всей страны в целом. Такую популярность и значимость конкурсы приобрели в 
соответствии с двумя своими важнейшими особенностями, 
в которых раскрываются характерные приметы происходящей трансформации основных составляющих педагогической деятельности: развитие различных форм образовательной интеграции на всех уровнях системы образования 
и настойчивое проникновение интерактивных форм обучения в современную педагогическую практику.

Все это позволяет характеризовать профессиональные конкурсы как новую открытую форму образовательной интеграции психолого-педагогической теории и 
практики, осуществляемую посредством применения интерактивных методов для обучения инновационным 
аспектам педагогической деятельности, что создает возможность для проявления инновационных элементов 
развития системы образования, проверки их эффективности на основе здесь и сейчас проводимого педагогического эксперимента при непосредственном и полноценном участии и исполнении самого разработчика новации – представителя любого сегмента социально-педа гоги ческой деятельности.
С конца 1990-х гг. возможность включиться в новую 
форму обучения педагогической деятельности получили 
студенты московских педагогических вузов, поскольку в 
этом году в структуре конкурса «Учитель года Москвы» 
появилась номинация для работающих студентов «Педагогический дебют» (далее – «ПД»).
МПГУ стал одним из трех педагогических вузов (совместно с Московским городским педагогическим университетом (МГПУ) и Московским гуманитарным педагогическим институтом (МГПИ)), которые включились в новую форму подготовки студентов 4–5-х курсов на основе 
публичного представления своего профессионального 
мастерства на уровне его формирования, что по сути и 
представляло собой первоначальное участие в конкурсе 

В. Л. Матросов, 
Н. Ю. Борисова, 
Д. А. Мельников, 
Л. М. Аунапу

Статья посвящена анализу становления в г. Москве системы конкурсов профессионального мастерства педагогов как открытой формы образовательной интеграции психолого-педагогической теории и 
практики. На основе изучения опыта МПГУ по организации и участию в данных конкурсах характеризуются универсальные факторы совершенствования системы подготовки педагогических кадров.

Ключевые слова: конкурсы профессионального мастерства, номинация «Педагогический дебют», 
формы интеграции педагогической теории и практики, совершенствование системы подготовки педагогических кадров.

V. L. Matrosov, 
N. Yu. Borisova, 
D. A. Melnikov, 
L. M. Aunapu

This article deals with analysis of formation in Moscow 
the system of teachers’ professional skills’ competitions 
as open form of educational integration in psychologypedagogical theory and practice. The universal factors 
of perfecting of the system of training for pedagogical 
personnel are characterized on the ground of experience of MSPU in organization and participation in 
such competitions.

Keywords: competitions of professional skills, “Pedagogical debut” category, forms of integration of pedagogical theory and practice, perfecting of the system of 
training for pedagogical personnel.

КОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА 
КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 
ИНТЕРАКТИВНЫМ ФОРМАМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 
НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

COMPETITIONS OF PROFESSIONAL SKILLS AND INTERACTIVE FORMS OF INTEGRATION 
OF THEORY AND PRACTICE OF EDUCATION

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

«Учитель года Москвы» в номинации «ПД». При этом уже с 
2002 г. при организации университетского этапа конкурса 
можно начинать отсчет применения интерактивных методов обучения.
Важно заметить, что значимость студенческого конкурса как эффективной формы обучения современным 
интерактивным методам не всеми факультетами была изначально признана, и потому некоторые факультеты отнеслись к проведению факультетского этапа достаточно 
формально, что не замедлило сказаться на результатах и 
общеуниверситетского, и городского этапа конкурса в течение ряда лет.
Напомним, что с 2002 г. родилась традиция проводить 
общеуниверситетский этап конкурса в помещении Московского Дома Учителя в присутствии студентов всех факультетов, представителей деканатов и профессорско-пре пода вательского состава различных факультетов и ректората, 
а также независимого жюри, участниками которого становятся директора и учителя московских школ, выпускники 
МПГУ – победители больших конкурсов «Учитель года Москвы» и «Учитель года России», представители университетской прессы. Студенты-конкурсанты выполняли 4 вида 
различных заданий, в которых участники самопрезентуют 
выбранную специальность и свое видение школы будущего, выполняют ряд психолого-педагогических практических заданий, частично приготовленных дома, частично 
выполняемых по здесь и сейчас получаемым заданиям. В 
финал, по результатам независимого жюри, из общего числа участников в течение 2002–2008 гг. выбиралось 6–7 студентов, из числа которых формировалась команда МПГУ 
на третьем заключительном этапе – городском конкурсе с 
участием студентов других педвузов г. Москвы.
Важно заметить, что если проведение общеуниверситетского конкурса изначально строилось на применении 
интерактивных методов взаимодействия в процессе организуемого профессионального общения, то проведение 
городского этапа в 2002–2008 гг. дублировало известную 
студентам форму предъявления результатов педагогической практики – открытый урок, который был единственным заданием городского этапа.
Тем не менее с 2003 по 2008 г. студенты нашего вуза 
неоднократно становились и победителями, и призерами 
Московского городского конкурса «Учитель года» в номинации «ПД», а в 2005 г. заняли все 3 призовых места.
Таким образом, усложнение заданий на этапе общеуниверситетского конкурса с использованием интерактивных методов обучения позволяло студентам МПГУ в условиях конкурсного урока демонстрировать высокий уровень профессиональной готовности к педагогической деятельности, превосходящий уровень подготовки студентов других вузов.
В 2008–2009 гг. на волне развития инновационных 
процессов на всех уровнях системы образования, обновления как его содержания, так и форм организации произошли кардинальные изменения в условиях проведения 
Московского городского конкурса «Учитель года» в номинации «ПД»: 

1) увеличилось количество вузов – участников конкурса до 4 (за счет включения Московского городского 
психолого-педагогического университета (МГППУ));
2) было зафиксировано количество студентов – финалистов университетских конкурсов, имевших право стать 
участниками городского этапа от одного вуза – не более 5, 
поэтому получилось фиксированное число финалистов – 
20 от четырех вузов, борющихся за звание победителя;
3) к участию в конкурсе были допущены студенты 
всех направлений подготовки, существующие в педагогическом, психолого-педагогическом и дефектологическом 
образовании;
4) возросло количество конкурсных заданий городского этапа, в том числе и за счет представления своей 
студенческой научно-исследовательской работы, ужесточились условия проведения конкурсного открытого урока, критерии оценки заданий. Все это резко повысило 
требования к качеству подготовки финалистов городского этапа конкурса и не могло не сказаться на росте качества выполняемых заданий;
5) кардинально изменились: порядок проведения городского этапа конкурса, который стал выездным и публичным; количественно-качественный состав жюри, которое теперь включало в себя 16 независимых представителей образовательных учреждений г. Москвы – директора и 
учителя-предметники, а также руководители и профессора 
вузов Москвы, студенты которых не принимали участие в 
конкурсе; увеличилось число абсолютных победителей 
конкурса в номинации «Педагогический дебют» до трех.
В новых условиях проведения городского этапа конкурса в марте 2009 г. студенты МПГУ подтвердили высокий статус вуза как лидера педагогического образования и проявили высокие командные качества – 2 студента из команды 
МПГУ были удостоены звания абсолютного победителя (из 
трех возможных) и один – лауреата конкурса, в то время как 
2 других финалиста оказались на 4-м и 6-м месте.
Все это, несомненно, позволило в очередной раз публично подтвердить не только высокий уровень качества 
обучения студентов МПГУ, но и правильную стратегию в 
организации двух этапов университетского конкурса на 
основе использования интерактивных методов и технологий и высокий уровень профессиональной готовности 
к работе в условиях инновационного обновления системы образования.
В 2011 г. произошли очередные изменения в организации и проведении конкурса, которые поставили и перед студентами, и перед руководителями университетской команды новые сложные задачи, поскольку иными 
оказались: место проведения; критерии оценивания всех 
заданий; состав жюри за счет включения большего количества представителей высшей школы и восьми директоров известных школ Москвы, в том числе инновационных, 
представителей родительской общественности и педагогических СМИ. Поэтому в ходе подготовки команды МПГУ 
к городскому этапу конкурса были освоены и применены 
новейшие интерактивные технологии, на основе которых 
была разработана трехмесячная индивидуальная образо

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

10

вательная программа 5 членов команды как единого интегрированного коллектива, включавшая в себя разработку индивидуальной образовательной стратегии каждого члена команды, общегрупповые занятия по ключевым проблемам педагогического проектирования и 
психолого-педагогические тренинги личностного роста.
Именно такая подготовка позволила команде студентов МПГУ продемонстрировать высокий уровень выполнения конкурсных заданий в новых условиях проведения 
городского этапа, что потребовало отличного владения 
методами публичного самопредъявления и предъявления своих достижений. Особенно выразительно наши студенты продемонстрировали свою компетентность во владении методами интерактивного взаимодействия, причем 
не только с определенной группой обучаемых, но и со 
всеми присутствующими при проведении открытого занятия. Способность студентов-конкурсантов нашего вуза 
продемонстрировать высочайший уровень качества обучения, растущий профессиональный уровень были оценены по достоинству: по решению жюри 2 студента из 
команды МПГУ заняли 1-е место и получили звания абсолютных победителей (всего было 3 абсолютных победителя) и один получил звание лауреата. Вторая оценка качества профессиональной и личностной подготовки студентов МПГУ носила непубличный характер, но по сути своей 
являлась более значимой: все 5 членов команды МПГУ 
как в ходе конкурса, так и по его окончании получали 
предложения по своему трудоустройству как от директоров школ – членов жюри конкурса, так и директоров, присутствующих в роли гостей.
Еще одним важным результатом конкурса «ПД-2011» 
стало значительное увеличение спроса на студентов 
МПГУ со стороны руководителей образовательных учреждений г. Москвы, что нашло свое выражение в последовавших приглашениях студентов вуза не только на работу, 
но и для участия в различных образовательных и исследовательских проектах; в обращениях директоров школ 
– членов жюри конкурса «ПД-2011» за помощью в поиске 
учителей из числа студентов или выпускников МПГУ.
Третий этап трансформации Московского городского 
конкурса «Учитель года Москвы» в номинации «ПД» происходил в второй половине 2011 и начале 2012 г. В результате этих изменений началась новая жизнь студенческого конкурса «ПД»: вместо номинации он стал полноправным конкурсом в числе 8 других московских конкурсов в области образования и был объединен под эгидой 
городского профессионального конкурса педагогического мастерства и общественного признания, который стартовал 1 ноября 2011 г. с появлением собственного сайта в 
сети Интернет: http://pedagog.msk.ru/.
Произошедшие перемены не могли не коснуться и сущностных сторон организации и проведения конкурса «ПД2012». В 2012 г. вновь изменились: цели и задачи конкурса; 
состав жюри номинации; условия участия и место проведения; количество заданий и критерии их оценивания; уровень публичности предъявления заданий; условия работы 
счетной комиссии. Вновь оказались серьезно изменены па
раметры организации и проведения финальных конкурсных 
испытаний, причем о некоторых параметрах становилось 
известно в ходе самих конкурсных испытаний.
Такие структурные изменения позволили принять 
участие в конкурсе «ПД-2012» более чем 200 студентам 
ведущих педагогических вузов Москвы в заочном туре и 
20 из них стали финалистами.
Впервые все конкурсные испытания проходили в 
одном современном образовательном учреждении параллельно с обычным учебным процессом, что создавало 
свои дополнительные трудности. Самопрезентации конкурсантов и защита научно-исследовательской работы 
происходили в актовом зале школы, что позволило нашим студентам продемонстрировать высокий уровень 
владения современными средствами ИКТ и компетентность в использовании методов визуализации своих теоретических представлений по самому широкому спектру 
исследуемых проблем, а также способы организации интерактивного включения аудитории в их обсуждение.
Поскольку в этом году студентов-конкурсантов впервые уравняли с признанными педагогами-про фес сио на лами в условиях проведения своих открытых занятий (мастерклассов), то каждый конкурсант давал свое занятие на незнакомых детях из числа учеников гимназии. Студенты команды МПГУ блестяще справились с ситуацией, что подтвердили оценки жюри за проведение конкурсных занятий: 
4 члена команды из 5 получили очень высокие баллы, все 
выше 35 (из 40 возможных), что подтвердило безоговорочное преимущество школы МПГУ в методической и предметной подготовке своих студентов. Ну и ставшее традиционным подтверждение официального рейтинга студентов 
МПГУ – очередь предложений от директоров школ – членов жюри к нашим студентам с предложением трудоустройства в свои школы на самых выгодных условиях. 
Поэтому закономерно, что при объявлении результатов 
один член команды был назван абсолютным победителем 
конкурса в номинации «ПД-2012», 2 студентки стали лауреатами конкурса, а 2 других конкурсанта отстали менее 
чем на 1–2 балла от пятерки лауреатов (согласно опубликованным на сайте конкурса результатам).
По результатам анализа участия МПГУ в организации 
и проведении конкурса «ПД» на всех его этапах в течение 
10 лет можно выделить некоторые особенности его организации на разных этапах. На уровне университетского 
конкурса МПГУ это: сочетание традиционности и инновационности; ежегодное совершенствование содержания и 
форм заданий в соответствии с новыми требованиями к 
качеству обучения студентов; наличие сформировавшихся традиций в организации университетского конкурса.
Остановимся на последней особенности и посмотрим 
на те 7 историко-педагогических традиций в организации университетского конкурса, которые обеспечивают 
ежегодно повышающийся градус включения различных 
факультетов МПГУ в самое активное освоение этапов организации и проведения конкурса как необходимой современной составляющей учебного процесса на основе 
включения и студентов, и преподавателей в эффективное 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

использование интерактивных и интегративных технологий в практике вузовской подготовки.
1. Проведение факультетского этапа конкурса как 
необходимой составляющей всей программы подготовки 
студентов к профессиональной деятельности.
2. Проведение 2-го этапа университетского конкурса 
на базе Городского Дома Учителя, что позволяет знакомить студентов с одним из профессионально значимых 
центров для учительского сообщества г. Москвы.
3. Участие в конкурсе в качестве зрителей и болельщиков студентов, преподавателей, представителей деканатов всех факультетов и ректората МПГУ.
4. Исполнение гимна МПГУ, слова к которому написаны студентами МПГУ поколения пятидесятых, знаменитыми поэтами-бардами Ю. Визбором и Ю. Ряшенцевым, и 
посвящение конкурса общественно и профессионально 
значимой проблеме современной образовательной реальности.
5. Включение в состав жюри университетского конкурса замечательных выпускников МПГУ разных лет, которые являются авторитетными директорами лучших московских школ, учителями и руководителями методических 
центров, а также победителями профессиональных конкурсов «Учитель года Москвы» и «Учитель года России».
6. В роли ведущих конкурса всегда выступают победители и лауреаты городского конкурса «Педагогический 
дебют» прошлых лет.
7. Участие в проведении конкурса творческих коллективов студентов МПГУ различных факультетов.
Все перечисленные традиции имеют большое значение для развития конкурсного движения как нового интерактивного метода образовательной интеграции по нескольким основаниям:
1) интеграция теории и практики в процессе подготовки и проведения конкурсных заданий не в привычной 
учебной аудитории вуза или помещении родной школы, а 
некоем свободном пространстве, которое необходимо с 
помощью профессиональных компетенций превратить в 
пространство эффективного педагогического взаимодействия с совсем незнакомыми людьми разного возраста 
средствами учебного предмета во всей полноте его межпредметных связей;
2) межпредметная или междисциплинарная интеграция, позволяющая на основе ее особенностей использовать всю полноту теоретического владения предметом 
обучения и познания психовозрастных особенностей восприятия для включения всей аудитории в заинтересованный процесс поиска решения поставленной проблемы 
предметного знания;
3) интеграция различных методов применения традиционных и инновационных технологий, в том числе 
ИКТ, с учетом их влияния на здоровое всестороннее развитие познавательных и этико-эстетических составляющих личности обучаемого.
Тот же анализ результатов участия студентов МПГУ в 
Московском городском конкурсе педагогического мастерства и общественного признания показал, что под его 

воздействием существенно изменились три основных 
фактора организации обучения в системе высшего и 
среднего профессионального образования, поскольку:
а) интерактивные и проективные формы организации 
обучения и в школе, и в вузе становятся основными обучающими формами взаимодействия субъектов образования;
б) публичность предъявления результатов обучения 
и готовность к этой новой форме деятельности становится одним из основных требований новой образовательной ситуации;
в) участие в конкурсах становится одним из важнейших показателей, по которому судят об эффективности результатов деятельности образовательного учреждения.
На основе изучения опыта участия МПГУ в организации и проведении конкурсов педагогического мастерства 
можно сделать следующие выводы: 
1. Участие в конкурсах становится важным фактором 
подтверждения высокого статуса образовательного учреждения, своеобразным знаком качества реализуемых 
образовательных программ и квалификации про фес сорско-преподавательского состава.
2. Значительно расширяются возможности публичного и предметного предъявления высокого качества обучения студентов на факультетах университетов, что может составить основы для формирования внутриуниверситетских, и шире – общегородских систем мониторинга 
качества образования.
3. Конкурсы становятся местом представления новейших образовательных технологий, которые за счет 
интернет-трансляции конкурсных испытаний внедряются в реальную практику образования.
4. Создается новая основа для развития сотрудничества с образовательными учреждениями Департамента 
образования г. Москвы на основе их прямого предложения к совместному осуществлению различных образовательных и исследовательских программ.
5. Значительно увеличивает возможности обмена 
опытом для ППС университета как на межфакультетском, 
так и на межвузовском уровне, проверки эффективности 
используемых методов и форм в организации образовательного процесса в современных условиях.
6. Становится важным звеном учебно-воспитательной и профориентационной работы для студентов всех 
курсов и уровней обучения.
В заключение хочется отметить, что дальнейшая 
практика развития конкурсов профессионального мастерства создает важные основы для перевода столичного образования на инновационные модели развития.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Городские профессиональные конкурсы: «Учитель 
года Москвы – 2010», «Педагогический дебют», 
«Воспитатель года Москвы», «Педагог-вне школьник», «Педагог-психолог», «Сердце, отданное 
детям», «Самый классный классный» / отв. ред. 
М. Ю. Тихонов. М.: Школьная книга, 2009. 64 с.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

12

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ

ON SPECIAL FEATURES OF PEDAGOGICAL MANAGEMENT

А

ктуальность рассматриваемого вопроса определяется сложностью и многосторонностью самого 
объекта исследования – управления.
Целью рассмотрения особенностей педагогического управления является позиционирование значимости данного управления в образовательном учреждении с точки зрения обеспечения демократического, 
го су дар ст венно-общественного характера управления образованием [1].

Понятие «педагогическое управление», место в структуре управления образовательного учреждения и сущность педагогического управления, механизм педагогического управления нами описаны в статье «Управление 
развитием детского коллектива» [2]. 
Рассматривая особенности педагогического управления, мы опираемся на выводы, сделанные ранее в работах 
«Теория и практика педагогического управления развитием школьного детского коллектива», «Некоторые вопросы 
методического 
обеспечения 
самоуправления студентов в 
педагогическом образовательном учреждении», «Оценка эффективности 
педагогического 
управления ученическим коллективом как показатель безопасности управления образовательным процессом» и др. [3–8].
Определимся в позициях 
различия педагогической деятельности и педагогического 
управления.
Педагогическая 
деятельность является видом профессиональной 
компетентности 
педагога; охватывает все образовательное пространство; является практической реализа
Л. Н. Павлова 

В статье дана характеристика педагогического 
управления, названы особенности педагогического 
управления и представлен критерий оценки эффективности педагогического управления.

Ключевые слова: педагогическое управление, ученический коллектив, механизм управления и технология педагогического управления.

L. N. Pavlova

The article presents the characteristics of pedagogical 
management, states its main features  and describes 
the criteria of evaluation of the effectiveness of pedagogical management.

Keywords: pedagogical management, group of pupils, control mechanism, technology of pedagogical 
management.

Таблица 1

Характеристика педагогического управления 

Критерии классификации 
управления
Группа целей

Период установления
Стратегическая, тактическая, оперативная
Содержание 
Организационная
Функциональная структура
Производственная
Среда
Внутренняя
Приоритетность
Приоритетная
Измеряемость
Количественная, качественная
Результативность педагогической деятельности. 
Результативность развития ученического 
коллектива и личности обучающегося
Повторяемость
Периодичная в условиях нового ученического 
коллектива
Иерархия
Часть структуры управления образовательного 
учреждения
Стадии жизненного цикла
Формирование, становление и развитие 
ученического коллектива

2.  Лебедев С. А. Философия науки: словарь основных терминов. М.: Академический проект, 2006. 
320 с.
3.  Профессиональный конкурс «Учитель года Москвы». Пионерские идеи, подходы, методы для 
столичного образования / отв. ред. С. П. Пимчев.- М.: МИОО, 2003. 132 с.
4.  Профессиональный конкурс «Учитель года Москвы»: школьный урок для пост-новой эры (урок 

как социальный проект) / науч. ред. С. П. Пимчев, Л. А. Савинкова. М.: МИОО, 2004. 128 с.
5.  Пимчев С. П., Сиденко А. С. Профессиональный 
конкурс «Учитель года Москвы». Я учусь Будущему. М.: МИОО, 2005. 71 с.
6.  Энциклопедия профессионального образования: В 
3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998–1999.
7.  Яковец Ю. В. Эпохальные инновации XXI века. 
М.: Экономика, 2004. 444 с.