Музыкальное искусство и образование, 2014, № 4(8)

Музыкальное искусство
 
и образование

В е с т н и к  к а ф е д р ы

Ю Н Е С К О

4(8) 2014

Московский педагогический
            государственный университет

 

 

ISSN 2309-1428 

НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ 

О МИРЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА И ОБРАЗОВАНИЯ 

К а ф е д р а  Ю Н Е С К О  
«Музыкальное искусство и образование на протяжении жизни» 
 при Московском педагогическом государственном университете 

 

Московский педагогический государственный университет основан в 1872 году 

Moscow State Pedagogical University was founded in 1872 

SCIENTIFIC JOURNAL  

ABOUT THE WORLD OF MUSIC ARTS AND EDUCATION 

U N E S C O  C h a i r   
in Musical Arts and Education in Life-Long Learning  
at the Moscow State Pedagogical University 

4(8)’2014 

Учредитель и издатель: федеральное государственное бюджетное 
образовательное учреждение высшего профессионального образования 
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 
 
РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ 
А. Л. Семёнов (председатель)  
академик РАН, академик РАО, профессор 
Э. Б. Абдуллин (зам. председателя) 
профессор, доктор педагогических наук, 
член Союза композиторов России 
Ж. Я. Аубакирова 
народная артистка Республики Казахстан, 
профессор 
Ш. Вудворд 
доктор философии, 
президент Международного общества  
по   музыкальному образованию (ИСМЕ)  
И. Ф. Гажим 
академик-координатор филиала Академии наук 
Молдовы, профессор, доктор педагогических наук 
В. А. Гергиев 
народный артист России 
В. А. Гуревич 
профессор, доктор искусствоведения,  
секретарь Союза композиторов  
Санкт-Петербурга 
Б. М. Неменский 
профессор, академик РАО,  
народный художник России 
М. И. Ройтерштейн 
профессор, композитор,  
заслуженный деятель искусств России,  
кандидат искусствоведения 
А. С. Соколов 
профессор, доктор искусствоведения, 
член Союза композиторов России 
Д. Форрест 
профессор Университета Мельбурна 
(Австралия), доктор философии  
Г. М. Цыпин 
профессор, доктор педагогических наук, 
кандидат искусствоведения,  
член Союза композиторов России 
Р. К. Щедрин 
композитор, народный артист СССР 
С. Б. Яковенко 
профессор, доктор искусствоведения,  
народный артист России 

ВЕСТНИК 
КАФЕДРЫ ЮНЕСКО 

«МУЗЫКАЛЬНОЕ 
ИСКУССТВО И 
ОБРАЗОВАНИЕ  
НА ПРОТЯЖЕНИИ 
ЖИЗНИ» 

ПРИ МОСКОВСКОМ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ 
ГОСУДАРСТВЕННОМ 
УНИВЕРСИТЕТЕ 
 

4(8)’2014 

 

Журнал основан в 2013 году 
Выходит 4 раза в год 
 

Журнал зарегистрирован 
Федеральной службой по надзору  
в сфере связи, информационных 
технологий и массовых 
коммуникаций 
(Роскомнадзор) 
 
 
Свидетельство о регистрации 
ПИ № ФС77-54402 от 10 июня 
2013 г. 
© Московский педагогический    
государственный университет 
©  Кафедра ЮНЕСКО при МПГУ 
«Музыкальное искусство и 
образование на протяжении 
жизни» 
 
 
 

The founder and the publisher: 

MOSCOW STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY 

BULLETIN

OF THE UNESCO CHAIR

“MUSICAL ARTS
AND EDUCATION

IN LIFE-LONG 

LEARNING”

AT THE MOSCOW 

STATE PEDAGOGICAL 

UNIVERSITY

4(8)’2014

The journal was founded

in 2013 

Comes out 4 times a year

The journal is registered 

Federal service for supervision 

in the sphere of Telecom, 

information technologies and mass 

communications

Registration certificate 

PI № FS77-54402

June 10, 2013

© Moscow State 

Pedagogical University

© UNESCO Chair “Musical Arts

and Education in Life-Long 
Learning” at the Moscow State 
Pedagogical University

EDITORIAL BOARD 

A. L. Semenov (chairman of the board) 
Academician of Russian Academy of Sciences, 
Academician of Russian Academy of Education, 
Professor 

E. B. Abdullin 

(vice-chairman of the board) 

Professor, Doctor of Pedagogical Sciences, 
Member of the Union of Composers of Russia 
J. Ya. Aubakirova 
People's Artist of the Republic of Kazakhstan, 
Professor 
Sh. C. Woodward 
PhD, President International Society for Music 
Education, Associate Professor and Director 

of  Music Education Eastern Washington University 
I. Gagim 
Academician-coordinator of the Branch 
of the Academy of Sciences of Moldova, 
Professor, Doctor of Pedagogical Sciences 
V. A. Gergiev 
People's Artist of Russia 
V. A. Gurevich 
Professor, Doctor of Arts, Secretary 

of the Union of Composers of Saint Petersburg 
B. M. Nemenskiy 
Professor, Academician of the Russian Academy 
of Education, People's artist of Russia 
M. I. Roitershtein 
Professor, Composer, Honoured art worker 

 of Russia, Candidate of Arts 
A. S. Sokolov 
Professor, Doctor of Arts, Member of the Union 
of Composers of Russia 
D. Forrest 
Professor, PhD 
G. M. Tsypin 
Professor, Doctor of Pedagogical Sciences, 

Candidate of Arts, Member of the Union 
of Composers of Russia 
R. K. Shchedrin 
Composer, People's Artist of the USSR 

S. B. Yakovenko 
Professor, 

Doctor of Arts, People's Artist of Russia

The founder and the publisher: 

MOSCOW STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY 

BULLETIN  
OF THE UNESCO CHAIR 

“MUSICAL ARTS  
AND EDUCATION  
IN LIFE-LONG  
LEARNING”  

 
AT THE MOSCOW  
STATE PEDAGOGICAL 
UNIVERSITY 

4(8)’2014 

 

The journal was founded  
in 2013  
Comes out 4 times a year 
 
The journal is registered  
Federal service for supervision  
in the sphere of Telecom, 
information technologies and mass 
communications 
 
 
Registration certificate  
PI № FS77-54402 
 June 10, 2013 

© Moscow State  
Pedagogical University 
© UNESCO Chair “Musical Arts 
and Education in Life-Long 
Learning” at the Moscow State 
Pedagogical University 

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Е. В. Николаева 
–  доктор педагогических наук, профессор 
(главный редактор) 
Э. Б. Абдуллин 
–  доктор педагогических наук, профессор
П. В. Анисимов 
–  кандидат педагогических наук, доцент
Б. Р. Иофис 
–  кандидат педагогических наук
Е. П. Красовская 
–  кандидат педагогических наук, доцент
А. В. Торопова 
– 
доктор педагогических наук, профессор

Выпускающий редактор 
Ю. М. Севрюкова
Верстка  
 
Н. И. Лисова
Дизайн обложки 
 
А. Н. Ермак, И. В. Нартова

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

EDITORIAL BOARD

Nikolaeva E. V. 
– 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor 
(editor-in-chief)
Abdullin E. B. 
– 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor
Anisimov P. V. 
 
– 
Candidate of Pedagogical Sciences,  
 
 
Associate Professor
Iofis B. R. 
 
– 
Candidate of Pedagogical Sciences
Krasovskaya E. P. 
– 
Candidate of Pedagogical Sciences,  
Associate Professor
Toropova A. V. 
 
– 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor

Managing editor 
 
Yu. M. Sevryukova
Makeup 
 
 
N. I. Lisova
Cover design  
 
А. N. Ermak, I. V. Nartova

Editor’s views may differ from the authors’ opinions.

4 / 2014
Музыкальное искусство и образование

СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Иофис Б. Р. Категории «музыкальный язык» и «музыкальная речь» 
в контексте метапредметного содержания общего музыкального  
образования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 11

Голешевич Б. О. Взаимосвязь эмоционального  
и рационального в общем музыкальном образовании .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 26

Корноухов М. Д. Субъект образования – субъект интерпретирующий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 32

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ,  
ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Барышева Т. А., Григорьева М. В. Арт-факторы развития способности 
к импровизации в младшем школьном возрасте  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 40

Венедиктова Н. В. Психолого-педагогические аспекты формирования 
психомоторных действий у студентов в процессе обучения  
дирижированию .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 48

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Кулапина О. И. Методология музыкознания в контексте высшего музыкального 
образования: понятийные установки  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 58

Горемычкин А. И. Содержание учебных дисциплин музыкально- 
исторического цикла как основа их воспитательного  
и развивающего потенциала  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 67

Миклина Н. Н. Идея государственности в оперном творчестве  
Н . А . Римского-Корсакова как элемент содержания музыкально- 
исторического образования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .77

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ

Стулова Г. П. Факторы педагогического воздействия на тембр  
певческого голоса  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 90

Красовская Е. П. Освоение фортепианного цикла «24 прелюдии» 
Д . Б . Кабалевского студентами-музыкантами с использованием  
художественно-ассоциативного метода  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 105

4 / 2014
Музыкальное искусство и образование

СОДЕРЖАНИЕ

ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Паршина Т. В. Рахманинов в Московской консерватории (1886–1892)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 119

Малинковская А. В. Академическое музыкальное образование  
в контексте традиций школы Гнесиных  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 131

Дорошенко С. И. Репертуарная политика в СССР  
по отношению к музыкальной самодеятельности (1920–1962 годы)  
и её реализация во Владимирской губернии (области):  
историко-педагогический аспект .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 146

Калина А. Э. Музыкальное образование незрячих людей: проблемы,  
которые ждут своего решения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 157

Грязнова Т. М., Грязнов С. И. Религиозное искусство как фактор  
духовного воспитания школьников в воскресных школах Мордовии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 163

Сведения об авторах  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 169

Перечень статей, опубликованных в 2014 году  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 173

4 / 2014
Музыкальное искусство и образование

CONTENTS

METHODOLOGY OF PEDAGOGICS OF MUSIC EDUCATION

Iofis B. R. Category “Musical Language” and “Musical Speech”  
in the Context of the Metasubject Content of the General Music Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 11

Goleshevich B. O. The Relationship between Emotional and Rational  
in General Musical Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 26

Kornoukhov M. D. The Subject of Education – Subject Interpreting .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 32

MUSICAL PSYCHOLOGY, THE PSYCHOLOGY OF MUSIC EDUCATION

Barysheva T. A., Grigorieva M. V. Art-Factors in the Development  
of the Ability to Improvise in Primary School Age .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 40

Venediktova N. V. Psychological and Pedagogical Aspects of Shaping  
Students’ Psychomotor Actions in Teaching Conducting Skills  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 48

MUSICAL HISTORICAL AND THEORETICAL EDUCATION

Kulapina O. I. The Methodology of Musicology in Higner Music Education: Notions  .  .  .  .  . 58

Goremyckin A. I. Content of Musical and Historical Subjects as a Basis  
of Their Educational and Developmental Potential  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 67

Miklina N. N. Idea of Statehood in the Operatic Creation of N . A . Rimsky-Korsakov 
as the Element of the Content of the Musical-Historical Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 77

MUSICAL PERFORMANCE AND EDUCATION

Stulova G. P. Factors of the Pedagogical Impact on the Timbre  
of the Singing Voice  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 90

Krasovskaya E. P. Development of the Piano Cycle “24 Preludes” 
of D . B . Kabalevsky by  Students-Musicians with the Use Artistic  
Association Method .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 105

4 / 2014
Музыкальное искусство и образование

CONTENTS

HISTORY, THEORY AND METHODOLOGY OF MUSIC EDUCATION

Parshina T. V. Rachmaninov in the Moscow Conservatoire (1886–1892)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 119

Malinkowskaya A. V. Academical Music Education in the Context  
of Educational Traditions of Gnessin School  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 131

Doroshenko S. I. Repertoire Policy Towards Amateur Music in the USSR  
(during 1920–1962) and Its Implementation in Vladimir Region: Historical  
and Pedagogical Aspects  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 146

Kalina A. E. Music Education for Blind People: Issues Awaiting Their Solution  .  .  .  .  .  .  .  . 157

Gryaznova T. M., Gryaznov S. I. Religious Art as a Factor of Religious  
Education of Students in Sunday Schools of Mordovia  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 163

Information about the authors  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .169 

List of articles published in 2014  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  173

4 / 2014
Музыкальное искусство и образование

Методология педагогики музыкального образования

КАТЕГОРИИ «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЯЗЫК»  
И «МУЗЫКАЛЬНАЯ РЕЧЬ» В КОНТЕКСТЕ 
МЕТАПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ  
ОБЩЕГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Б. Р. Иофис*,

Московский педагогический государственный университет

Аннотация. В статье рассматривается проблема освоения учащимися категорий 
«музыкальный язык» и «музыкальная речь» в контексте метапредметного содержания общего музыкального образования. Феномен «метапредметность» имеет 
в педагогике две интерпретации: как формирование универсальных учебных действий и как освоение «первосмыслов», «фундаментальных образовательных объектов». В качестве последних могут быть рассмотрены язык и речь. Исходя из научных положений в области лингвистики, психолингвистики, семиотики и теории 
художественного текста, языки вербальные и музыкальный сравниваются на основе выявления аналогий на структурном уровне и противопоставления на уровне 
смысла. Но в структурах рассматриваемых феноменов нет тождественности. 
Функцию знаков в музыкальных языке и речи выполняют интонационные системы гармонии, фактуры, формы, ритма и мелоса. На основе такого понимания 
данных категорий можно выстраивать стратегии их освоения как фундаментальных образовательных объектов.

Ключевые слова: музыкальный язык, музыкальная речь, педагогика, музыковедение, метапредметность, общее музыкальное образование, педагогика музыкального 
образования.

Summary. Currently, there is a contradiction between necessities of mastering the categories “musical language” and “musical speech” in the music classroom in the context 
of a meta-subject content of general education and a lack of theoretical and methodological 
elaborations related musicological and pedagogical aspects. There are two interpretations 
of the phenomenon “meta-subject” in the field of pedagogy. Supporters of the “thought-activity” approach to education take in essence of meta-subject in the formation universal educational activities and put at the heart of the development of theoretical thinking of students. 
Other scientists believe that meta-subject covers both training activities and the content 
of education, based on the “primary meanings”, presented as “fundamental educational 
objects”. It is possible to consider “language” and “speech” in such capacity. Researchers 
in the field of musical language and musical speech rely on scientific principles of linguistics, psycholinguistics, semiotics and theory of artistic text. Musicologists compare verbal 

* Научный консультант – профессор, доктор педагогических наук Е. В. Николаева.

4 / 2014
Музыкальное искусство и образование

Методология педагогики музыкального образования

and musical languages based on the detection of the external similarity and contrast their 
essences. Consequently, the concept of “musical language” becomes a metaphor. Categories 
considered acquire scientific value by understanding that their structure is non-identity 
of the structure of verbal language and speech. In music, the functions of signs that do not 
depend on the context perform intonation systems of harmony, texture, form, rhythm and 
melos. Based on such understanding of the categories “musical language” and “musical 
speech” it is possible to form ideas about them, to build strategy of mastering of them as 
fundamental educational objects.

Keywords: musical language, musical speech, education, musicology, meta-subject,  
general music education, pedagogy of music education.

К

атегории «музыкальный язык» и 
«музыкальная 
речь» 
давно 
и 
прочно вошли в лексикон научных исследований и учебно-методической 
литературы (Б. Л. Яворский, Г. А. Орлов, В. В. Медушевский, М. Ш. Бонфельд, В. Н. Холопова и др.), а также 
в педагогическую практику. Вполне закономерно, что они должны быть 
представлены в содержании общего 
музыкального образования. Но для 
этого требуется решение на теоретическом уровне двух противоречий.
Во-первых, 
категории 
«язык», 
«речь» и комплекс связанных с ними 
проблем являются темой научных дискуссий. В исследованиях И. Ю. Иероновой и М. И. Прозоровой [1], Х. Куссе (H. Kuße) [2] и других представлен 
присутствующий в современной лингвистике широкий спектр взглядов на 
сущность языка, речи и проблему их 
соотнесения. В музыковедении категории языка и речи рассматриваются во 
взаимосвязи с аспектами музыкального содержания, музыкального мышления, художественного текста. Однако 
анализ фундаментальных исследований Г. А. Орлова [3], В. В. Медушевского [4], М. Ш. Бонфельда [5], В. Н. Холоповой [6] показывает, что единство 
взглядов в этой области науки наблю
дается редко, по принципиальным вопросам авторы занимают диаметрально противоположные позиции. Данное обстоятельство препятствует использованию имеющихся теоретических положений в качестве обоснования рассматриваемых здесь элементов содержания общего музыкального 
образования.
Вторая причина сомнений – необходимость вписать столь неоднозначные как для музыковедов, так и для 
учителей музыки дефиниции в контекст, определяемый новыми федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) начального и основного общего образования. Специалисты в области общей 
педагогики сходятся во мнении, что 
требование ФГОС о разделении образовательных результатов на личностные, предметные и метапредметные 
представляет для учителей серьёзные 
теоретические и методические затруднения [7–9 и др.].
В ФГОС содержание понятия «метапредметность» не раскрывается, 
хотя может быть понято из контекста. 
Однако любой стандарт – это нормативный документ, а не источник научного знания. Поэтому, чтобы получить ответ на вопрос о сущности мета

4 / 2014
Музыкальное искусство и образование

Методология педагогики музыкального образования

предметности в образовании, необходимо обратиться к специальным публикациям на эту тему.
Для педагогического сообщества 
характерна вариативность в подходах 
к пониманию проблемы метапредметности. Последняя рассматривается 
с позиций философии и общей педагогики (Ю. В. Громыко [10], Н. В. Громыко [11], А. В. Хуторской [7] и др.) 
как условие реализации ФГОС в начальной общеобразовательной школе 
(М. Л. Прокопенко [8], Е. А. Баринова 
[12] и др.) применительно к преподаванию предмета «Музыка» (Е. Ю. Волчегорская [13]). Нетрудно заметить, 
что именно вопросы метапредметности на уроках музыки в условиях общеобразовательной 
школы 
являются 
в настоящее время наименее разработанными. Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью освоения на уроках музыки категорий «музыкальный язык» и «музыкальная речь» в контексте метапредметного содержания общего музыкального образования и недостаточной теоретико-методической разработанностью связанных с этим музыковедческих и педагогических аспектов, 
что определяет актуальность данного 
исследования.
В трудах по общей педагогике 
можно выявить две интерпретации 
феномена «метапредметность», связанные с позициями разных научных 
школ [9]. Одна из них, представленная в исследованиях Ю. В. Громыко 
[7], Н. В. Громыко [11; 14] и др., определяется авторами как мыследеятельностный подход к образованию. Разрабатываемые ими теоретические концепции направлены на раскрытие положений ФГОС, поэтому сущность 
метапредметности выявляется пре
иму щественно в контексте универсальных учебных действий, которые не связаны непосредственно с конкретными предметами.
Представители указанной научной 
школы справедливо критикуют сложившуюся практику запоминания учащимися большого объёма знаний, в то 
время как развитию мышления детей 
не уделяется должного внимания. Но 
в предлагаемой ими модели метапредметности во главу угла ставится развитие теоретического мышления. Эта цель 
достигается в рамках метапредметов – 
включённых в учебный план самостоятельных курсов, существующих «поверх» традиционных предметов и опирающихся на полученные в рамках последних предметные результаты обучения («Знание», «Знак», «Проблема», 
«Задача», «Смысл» и др.).
Однако в современных исследованиях, посвящённых природе мышления в философском и психологическом аспектах (А. В. Чечельницкий 
[15], Н. И. Чернецкая [16], О. В. Евтушенко [17] и др.), последнее рассматривается как система взаимосвязанных видов и уровней, где теоретическое мышление является лишь одним 
из них, наряду с художественным и 
другими. 
Концентрация 
внимания 
учителя только на теоретическом 
мышлении учащихся противоречит 
общей направленности метапредмет-
ного подхода, рассматриваемого как 
условие восприятия целостной картины мира [18]. Кроме того, рассмотренная модель и перечисленные 
выше метапредметы разработаны для 
реализации только в старших классах 
общеобразовательной школы.
Исходя из вышеизложенного, необходимость 
конкретизации 
метапредметного подхода применительно