Музыкальное искусство и образование, 2013, № 1

Музыкальное искусство 
и образование

В е с т н и к  к а ф е д р ы

Ю Н Е С К О

при Московском педагогическом
 государственном университете

1 / 2013

Н А У Ч Н Ы Й  Ж У Р Н А Л
О  М И Р Е  М У З Ы К А Л Ь Н О Г О  И С К У С С Т В А И

О Б РА З О В А Н И Я

ВЕСТНИК КАФЕДРЫ ЮНЕСКО 

«МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И

ОБРАЗОВАНИЕ»

Журнал основан в 2013 году
Выходит 4 раза в год

Московский педагогический государственный университет основан 140 лет назад

Учредитель: федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение 
высшего 
профессионального 
образования

«Московский педагогический государственный университет»
Издатель:
Издательство «Прометей»

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

В. Л. Матросов (председатель) 
академик РАН, академик РАО, профессор
Э. Б. Абдуллин (зам. председателя)
профессор, доктор педагогических наук, член Союза композиторов России
В. А. Гергиев
народный артист России
В. А. Гуревич
профессор, доктор искусствоведения, секретарь Союза композиторов СанктПетербурга
Б. М. Неменский
профессор, академик РАО, народный художник России
М. И. Ройтерштейн
профессор, композитор, заслуженный деятель искусств России, кандидат
искусствоведения
А. С. Соколов
профессор, доктор искусствоведения, член Союза композиторов России
Г. М. Цыпин
профессор, доктор педагогических наук, кандидат искусствоведения, член Союза
композиторов России
Р. К. Щедрин
композитор, народный артист СССР
С. Б. Яковенко
профессор, доктор искусствоведения, народный артист России

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ
Е. В. Николаева 
(главный редактор)
– доктор педагогических наук, профессор

Э. Б. Абдуллин
– доктор педагогических наук, профессор

П. В. Анисимов
– кандидат педагогических наук, доцент

Б. Р. Иофис
– кандидат педагогических наук, доцент
С. М. Мирошниченко
– кандидат искусствоведения, профессор

А. В. Торопова
– доктор педагогических наук, профессор

Выпускающий редактор
Ю. М. Севрюкова

Верстка
И. Б. Яскульская

Дизайн обложки
А. Н. Ермак, И. В. Нартова

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

ISSN 2309-1428

Музыкальное искусство и образование

3

1 / 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Матросов В. Л. Кафедра ЮНЕСКО «Музыкальное искусство 
и образование на протяжении жизни» как новое структурное
подразделение Московского педагогического государственного
университета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Целковников Б. М. Философия музыкального образования 
у порога Жизни  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Щербакова А. И. Музыка и музыкальное образование как фактор
духовно-нравственного обновления общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Миклина Н. Н. Интеграционные ресурсы языка и речи музыки . . . . . . . . . 22
Майковская Л. С. Воспитание этнокультурной толерантности средствами
музыкального искусства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Гильманов С. А. Центрация на произведении как принцип 
музыкального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Торопова А. В. Музыкальный интеллект: сущность, структура и пути
развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Базанова О. М., Бурзик A., Гвоздев А. В. Исполнение музыки 
во flow-состоянии: психофизиологические корреляты . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Барышева Т. А. Art-IQ — структура и диагностика художественного
интеллекта ребёнка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Рева В. П. Музыкальное восприятие как самопознание личности . . . . . . . 64
Галкина Е. В. Психолого-педагогический и психофизиологический подходы
к постановке проблемы исполнительской 
успешности учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Иофис Б. Р. Фольклорное интонирование как сочинение музыки:
педагогический аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Жуков С. В. Развитие ладогармонического слуха учащихся
подросткового возраста средствами вокального ансамблевого
исполнительства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Аброскина Н. Ю. Построение теоретико-методической модели
формирования основ полифонического мышления учащихся 
младшего подросткового возраста в условиях дополнительного
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ
Малинковская А. В. Исполнительско-педагогическая школа 
как явление музыкальной культуры и образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Мариупольская Т. Г. Основные черты русских музыкальноисполнительских традиций: исторический
и теоретический аспекты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Музыкальное искусство и образование

4

1 / 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Николаева А. И. Парадоксы музыкального стиля в исполнительстве 
и педагогике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
Корноухов М. Д. К проблеме актуализации феномена интерпретации 
в современном музыкально-педагогическом образовании . . . . . . . . . . . . 116
Барвинская Е. М. Вопросы вокально-педагогической работы с детьми 
и подростками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Рычкова М. А. Особенности пластической интерпретации 
музыкальных произведений на уроках музыки в общеобразовательной
школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Благинина Т. И. У истоков становления и развития международного
сотрудничества в сфере музыкального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Дорошенко С. И. История российского музыкального образования 
с позиции диалога культур столицы и провинции: Специфика
периодизации (X — начало XX вв.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Гвоздевская Г. А. Традиционное музыкальное образование в Японии:
историко-теоретический аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Современные теоретические
представления об уроке музыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Артёмова А. В. Будущее музыкального образования в век
беспроволочного телефона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Сведения об авторах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

Музыкальное искусство и образование

5

1 / 2013

CONTENTS

Matrosov V. L. UNESCO Chair in Musical Art and Education in Life-long
    Learning as New Organization Department of the Moscow State Pedagogical
    University . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

METHODOLOGY OF PEDAGOGICS OF MUSICAL EDUCATION
Tzelkovnikov B. M. Philosophy of musical education at life’s door . . . . . . . . . 11
Shcerbakova A. I. Music and musical education as the factor 
of spiritual-moral renewal of the society  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Miklina N. N. Integration resources of the language and speech of music  . . . 22
Maykovskaya L. S. Developing ethno cultural tolerance by means
of music art . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Gilmanov S. A. Piece-centering approach as a principle 
of music education  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

MUSIC PSYCHOLOGY, THE PSYCHOLOGY OF MUSIC EDUCATION 
Toropova A. V. Musical Intelligence: the essence, structure and ways 
of development . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Bazanova O. M., Burzik A., Gvozdev A. V. Music performance 
in flow-state: psychophysio-logical correlates  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Barysheva Т .А. Art-IQ: structure and diagnostics of art intelligence of child  . 55
Reva V. P. Musical perception as self-knowledge of a personality . . . . . . . . . . 64
Galkina E. V. Psychology-pedagogical and psychophysiological approaches 
to the problem of mastery success of students  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

MUSICAL HISTORICAL AND THEORETICAL EDUCATION
Iofis B. R. Folklore intoning as music creation: pedagogical aspect  . . . . . . . . 77
Gukov S. V. Development of tonality harmonious of musical earing of 
adolescents by vocal ensemble performance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Abroskina N. Y. Creation of the theoretical-methodical model of polyphonic
 thinking formation by primary adolescent age pupils in conditions of additional
education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

MUSICAL PERFORMANCE AND EDUCATION
Malinkowskaya A. V. Schoolmasterly Esperience in musical Performance 
and it’s historical Destiny  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Mariupolskaya T. G. The main features of Russian musical pianistic traditions:
historical and theoretical aspects  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Nikolaeva A. I. Paradoxes of a musical style in performance and pedagogy . .111
Kornoukhov M. D. To the problem of actualization of interpretation phenomenon 
in modern musical and pedagogic education . . . . . . . . . . . . . . 116
Barvinskaya E. M. The problems of vocal and pedagogical practice 
with children and adolescents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Rychkova M. A. Peculiarities of plastic interpretation of musical compositions
during music lessons at comprehen-sive schools . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Музыкальное искусство и образование

6

1 / 2013

CONTENTS

HISTORY, THEORY AND METHODOLOGY OF MUSIC EDUCATION
Blaginina T. I. At the formation and development source of the international 
cooperation in the fi eld of music education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Doroshenko S. I. History of russian musical education from the point 
of the dialogue of cultures of the capital and the provinces: specifi city 
of periodization (X — beginning of the XX cc.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Gvozdevskaya G. A. Traditional music education in Japan: historical 
and theoretical aspects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Abdullin E. B., Nikolaeva E. V. Modern theoretical ideas 
about lessons of music . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Artemova A. V. The future of music education and the cell phone era  . . . . . 166

Information about the authors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

1 / 2013
Музыкальное искусство и образование

КАФЕДРА ЮНЕСКО «МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО 
И ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ЖИЗНИ» 
КАК НОВОЕ СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ 
МОСКОВСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

      b. k. l=2!%“%",
…=3ч…/L *%…“3ль2=…2 *=-ед!/ ~meqjn
l%“*%"“*%г% Cед=г%г,че“*%г%
г%“3д=!“2"е……%г% 3…,"е!“,2е2=

Аннотация. Созданная на музыкальном факультете МПГУ кафедра ЮНЕСКО  – 
единственная в мире, деятельность которой посвящена проблемам музыкального 
искусства в образовании. Стратегическими направлениями её работы являются: 
модернизация процесса подготовки педагогов-музыкантов в вузах Российской Федерации; повышение квалификации учителей музыки и преподавателей музыкальных 
дисциплин системы профессионального, общего и дополнительного музыкального образования; координация взаимодействия музыкантов-педагогов России и зарубежных стран в образовательной, научной, здоровьесберегающей и просветительской сферах деятельности; обобщение и распространение передового международного опыта в 
сфере профессионального, общего и дополнительного музыкального образования.

Ключевые слова: ЮНЕСКО, музыкальное искусство, образование, кафедра, направления работы.

Summary. UNESCO Chair, created under Musical Faculty in MPSU, is the only in the 
world devoted to educational problems in music arts. Chair’s core fields are as follows: 
modernization of qualifying techniques of musical pedagogues in Russian High Schools; 
qualification improvement for teachers of music in professional institutions, secondary 
schools and supplementary education; coordination of Russian and Foreign musical 
pedagogues in the fields of education, science and health-saving; generalization and spreadout of progressive international experience in professional, secondary and supplementary 
musical education.

Keywords: UNESCO, musical arts, education, faculty chair, work fields.
С
реди кафедр ЮНЕСКО кафедра, 
созданная на музыкальном факультете нашего университета, первая 
и пока единственная, деятельность 
которой посвящена проблемам музыкального искусства в образовании. 
Предполагается, что работа этого 

нового структурного подразделения 
будет способствовать развитию программы подготовки преподавателей, 
внедрению новых технологий в педагогический процесс, поддержанию и 
развитию научных, творческих связей 
с российскими и зарубежными учеб

1 / 2013
Музыкальное искусство и образование

ными заведениями. Мы надеемся, что 
деятельность кафедры позволит поднять на новый уровень процесс обмена знаниями и будет содействовать 
сотрудничеству с другими странами, 
способствовать стимулированию международной активности, реализации 
стратегии развития интеграционных 
процессов в сфере музыкального образования и науки.
Стратегическими направлениями 
работы кафедры являются:
1. Модернизация процесса подготовки 
педагогов-музыкантов в вузах Российской 
Федерации:
• переход на уровневую модель 
подготовки кадров (бакалавров, магистров, докторов): разработка учебных 
планов, программ, авторских курсов, 
учебников и учебных пособий, процедур и средств оценки качества обучения, в том числе разработка и внедрение новых методов использования 
инновационных технологий в учебном процессе;
• обмен специалистами, студентами между вузами России и зарубежных 
стран.
2. Повышение квалификации учителей музыки и преподавателей музыкальных дисциплин системы профессионального, общего и дополнительного музыкального 
образования:
• создание современной системы 
переподготовки преподавателей и дипломированных специалистов; 
• разработка и реализация программ повышения квалификации и 
переподготовки кадров как педагоговмузыкантов — исследователей, преподавателей музыкально-педагогических, 
историко-теоретических, психологопедагогических и музыкально-исполнительских дисциплин;

• привлечение ведущих специалистов из российских и зарубежных вузов для чтения лекций, проведения 
семинаров, 
практикумов, 
мастерклассов.
3. Координация взаимодействия музыкан тов-педагогов России и зарубежных 
стран в образовательной, научной, здоровьесберегающей и просветительской сферах деятельности:
• обмен опытом с партнерами и 
передовыми университетами в различных регионах мира в сфере подготовки и переподготовки педагоговмузыкантов;
• создание и внедрение в вузовскую 
подготовку педагогов-музыкантов инновационных 
музыкально-образовательных технологий, интерактивных 
методик, направленных на воспитание толерантности, включенности 
учащихся в мировую музыкальную 
культуру, сохранение национальнокультурных традиций российского музыкального образования, в том числе 
традиций музыкального воспитания в 
семье;
• организация и проведение межвузовских (с международным участием) 
научных исследований в различных 
областях музыкальной психологии и 
педагогики музыкального образования;
• направленность деятельности 
созданного на базе нашего университета Научно-образовательного центра 
«Психология искусства в образовательной среде» на изучение международного опыта; проведение фундаментальных и прикладных исследований 
по разработке и внедрению в педагогическую практику инновационных 
образовательных и здоровьесберегающих технологий, ориентированных 
на восстановление здоровья детей и 

1 / 2013
Музыкальное искусство и образование

укрепление их личностных ресурсов; 
на устранение эмоциональных нарушений у учащихся; на музыкальнопсихологическое сопровождение семьи; на исследование особенностей 
когнитивной деятельности мозга во 
взаимодействии с искусством и влияния музыки на успешность протекания познавательных процессов психики (руководитель — профессор кафедры 
методологии и методики преподавания музыки МПГУ, доктор педагогических наук, 
лауреат Премии Правительства РФ в области образования А. В. Торопова);
• осуществление международных 
худо жественно-творческих проектов;
• организация и проведение на 
регулярной основе международного 
конкурса «Учитель музыки XXI века» 
им. Д. Б. Кабалевского. Следует отметить, что за прошедшие 12 лет конкурс вызвал широкий общественный 
резонанс не только в нашей стране, 
но и за рубежом. Среди его участников и членов жюри — представители всех континентов, известные 
педагоги-музыканты в сфере общего 
и профессионального музыкального 
образования. Конкурс является эффективной формой распространения 
и обобщения передового музыкальнопедагогического опыта, чему способствует 
публикация 
методического 
учебника с видеозаписями конкурса, 
подготовленного Институтом новых 
технологий 
Департамента 
образования города Москвы совместно с 
МПГУ.
4. Обобщение и распространение передового международного опыта в сфере профессионального, общего и дополнительного 
музыкального образования:
• организация и проведение всероссийских и международных научнопрактических конференций, издание 

монографий, сборников научных статей и научных докладов с целью 
ознакомления педагогического сообщества с мировыми достижениями в 
сфере теории и практики музыкального 
образования; 
• издание, начиная с этого года, 
журнала «Музыкальное искусство и образование», который призван наглядно
отражать ее деятельность по всем направлениям, публиковать содержание 
и результаты новых музыкально-педагогических исследований в нашей 
стране и за рубежом (главный редактор 
— профессор кафедры методологии и методики преподавания музыки МПГУ, доктор 
педагогических наук, лауреат Премии Правительства РФ в области образования
Е. В. Николаева);
• создание сайта кафедры, на 
котором предполагается освещать мероприятия, проводимые кафедрой, результаты ее научно-исследовательской и 
учебной работы, данные о партнерах 
как в России, так и за рубежом, общая 
информация о ЮНЕСКО. Основные 
результаты национальных и международных мероприятий, организованных 
кафедрой: симпозиумов, конференций, 
семинаров — будут освещаться как на 
сайте, так и в электронной рассылке 
новостей.
Сотрудники кафедры возглавляют 
Российскую общенациональную секцию 
(РОСИСМЕ) Международного общества по музыкальному образованию (ИСМЕ), что позволяет им уже 
на протяжении многих лет работать в 
тесном контакте с ведущими зарубежными учеными и музыкантами-педагогами из стран, представляющих все 
пять континентов: Австралии, Алжира, 
Беларуси, Болгарии, Вен-грии, Германии, Израиля, Испании, 

1 / 2013
Музыкальное искусство и образование

Италии, Испании, Казахстана, Канады, Китая, Латвии, Литвы, Молдовы, Монголии, Польши, Республики 
Кореи, США, Украины, Чехии, ЮАР, 
Японии.
Возглавить 
кафедру 
поручено 
Э. Б. Абдуллину, заведующему кафедрой методологии и методики преподавания музыки МПГУ, доктору педагогических наук, профессору, члену 
Союза композиторов РФ по Отделению музыкознания, лауреату Премии 
Правительства РФ в области образования, руководителю Комиссии по 
взаимосвязи науки, искусства и художественного образования Российской 
ассоциации содействия науке, приглашенному профессору университетов 
Германии, США, Финляндии, Японии 
и др.

Ответственность 
за 
контакты 
кафедры 
с 
ЮНЕСКО 
возложена на В. Б. Брайнина, заведующего 
лабораторией 
новых 
музыкально-педагогических 
технологий при музыкальном факультете МПГУ, президента Российской 
общенациональной секции ИСМЕ, 
артистического директора сети музыкальных школ в ФРГ, приглашенного 
профессора университетов Австрии, 
Италии, Колумбии, США и др.

Музыкальное искусство и образование

11

1 / 2013

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФИЛОСОФИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
У ПОРОГА ЖИЗНИ

a. l. 0ел*%"…,*%",
j!=“…%д=!“*,L г%“3д=!“2"е……/L
3…,"е!“,2е2 *3ль23!/ , ,“*3““2"

Аннотация. В статье рассматриваются статус и функции философии музыкального образования как самостоятельного научного направления современной 
педагогики музыкального образования. Раскрывается вклад представителей новой 
отечественной научной школы в сфере музыкального образования в развитие данного направления.

Ключевые слова: личность, музыка, научная школа, философия музыкального 
образования, методология педагогики музыкального образования.

Summary. This article investigates the question concerning the status and functions 
of philosophy of musical education as an independent scientific branch of modern musical 
education pedagogics. It highlights the contribution of representatives of the new Russian 
scientific school as far as the sphere of musical education in general and the development 
of this branch in particular are concerned.

Keywords: personality, music, scientific school, philosophy of musical education, 
methodology of musical education pedagogics.

С
ложившаяся к настоящему времени ситуация в духовной практике 
человечества вызывает особую тревогу по поводу приближающейся полной «капитуляции личности перед 
обществом» (А. Швейцер). Сегодня 
планетарно мыслящих и совестливых людей беспокоит не только опасность возникновения «глобального 
потепления», новых «горячих точек» 
и «социальных взрывов». Сердечную боль вызывает осознание того, 
что человек теряет равновесие «ума 
и сердца», всё глубже проваливается в «пустоту безответственности» 
(И. А. Ильин), а Личность как особая 
ценность человеческой цивилизации 

нередко подвергается глумлению и, 
что не исключено, может быть снова 
«распята»… Как же случилось, что, 
достигнув технических высот, «все 
мы сделались — как нечистый, и вся 
праведность наша — как запачканная 
одежда; и все мы поблекли, как лист, 
и беззакония наши, как ветер, уносят 
нас?» [1].
Причиной этого катаклизма можно, разумеется, назвать многие факторы, включая экономический, политический, социальный и др. Но в 
нашем представлении, главная причина кроется в утрате тех духовных 
оснований, на которых создавалась и 
крепла человеческая Культура. Сегод