Проблемы современной психодиагностики в образовании

Т. В. Дворникова, С. Н. Костромина

ПРОБЛЕМЫ 
СОВРЕМЕННОЙ 
ПСИХОДИАГНОСТИКИ 
В ОБРАЗОВАНИИ

ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Учебно-методическое пособие

КОСТРОМИНА.indd   1
20.07.2017   11:57:12

УДК 159.9.072.59 см(37.06)
ББК  88.4
     Д  24

Р е ц е н з е н т ы: канд. психол наук, доц. Н. Л. Москвичева (С.-Петерб. гос. ун-т),  
д-р психол. наук, проф. В. Л. Ситников (Рос. гос. пед. ун-т 
им. А. И. Герцена)

Печатается по решению 
Учебно-методической комиссии 
факультета психологии 
Санкт-Петербургского государственного университета

Дворникова Т. А., Костромина С. Н.
Проблемы современной психодиагностики в образовании: учеб.-метод. пособие. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 
2017. — 58 с.
ISBN 978-5-288-05741-0 
Настоящее учебно-методическое пособие посвящено изучению самого востребованного раздела психологии: психодиагностики, психологического тестирования. Оно состоит из теоретической и практической 
частей. В теоретической части определяются основные понятия и инструментальная основа психодиагностики, рассматриваются ее гностический и деонтологический компоненты, раскрываются различные подходы психологической симптоматологии. Завершается теоретическая 
часть списками тем для рефератов и курсовых работ, а также вопросами 
для подготовки к экзамену. Вторая часть пособия включает в себя практикум по психодиагностике. Она состоит из 7 занятий, в которых студенты обучаются работе с психологическими тестами, развивают основные 
психодиагностические компетенции, на практике используют различные 
способы решения психодиагностических задач, опираясь на главный 
принцип «Измеряет не тест, а человек».
Пособие предназначено студентам, изучающим курс «Проблемы 
современной психодиагностики в образовании». Может быть полезно 
читателям, интересующимся психологическим тестированием, искусством «приложения измерения и количественных показателей к операциям ума».
УДК 159.9.072.59 см(37.06)
ББК 88.4

© Т. А. Дворникова, 
     С. Н. Костромина, 2017
© Санкт-Петербургский 
    государственный 
    университет, 2017

Д24

ISBN 978-5-288-05741-0

КОСТРОМИНА.indd   2
20.07.2017   11:57:12

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие .........................................................................................................  
4

1. Теоретические аспекты психодиагностики ..............................................  
5
1.1. Понятия психодиагностики. Объект, предмет ................................  
5
1.2. Общие закономерности психодиагностического процесса (гностический компонент) ..........................................................................  
11
1.3. Психологическая симптоматология ...................................................  
24
1.4. Инструментальная основа психодиагностической деятельности ..............................................................................................................  
29
1.5. Деонтологический компонент психодиагностики .........................  
35
Рекомендуемая литература ...............................................................................  
41
Основная ..........................................................................................................  
—
Дополнительная .............................................................................................  
42
Темы для рефератов и курсовых работ  ........................................................  
—
Вопросы к экзамену по курсу «Проблемы современной психодиагностики в образовании» ........................................................................................  
43

2. Практикум по психодиагностике ...............................................................  
44
Занятие 1 ...............................................................................................................  
–
Занятие 2 ...............................................................................................................  
45
Занятие 3 ...............................................................................................................  
46
Занятие 4 ...............................................................................................................  
48
Занятие 5 ...............................................................................................................  
50
Занятие 6 ...............................................................................................................  
52
Занятие 7 ...............................................................................................................  
54
Использованная литература.............................................................................  
56

КОСТРОМИНА.indd   3
20.07.2017   11:57:12

Предисловие

Основные задачи пособия по дисциплине «Проблемы современной 
психодиагностики в образовании» состоят в том, чтобы 
 • показать специфику направлений психодиагностической деятельности психолога, осуществляющего сопровождение различных субъектов образования;
 • создать целостное представление о способах решения психодиагностических задач в системе образования;
 • развить способы получения и интерпретации информации 
о личности; 
 • представлять особенности своего индивидуального стиля и потенциальные возможности самосовершенствования в качестве 
субъекта психодиагностической деятельности.
Пособие имеет классическую структуру и состоит из 2 разделов 
(теоретического и практикума), тематически раскрывающих основные идеи лекционного материала, а также заданий для самостоятельной работы и примерного плана практических занятий.  
Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, а также студентов магистратуры, изучающих курс «Проблемы 
современной психодиагностики в образовании».

КОСТРОМИНА.indd   4
20.07.2017   11:57:12

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
ПСИХОДИАГНОСТИКИ

1.1. Понятия психодиагностики. 
Объект, предмет

Мы привыкли к тому, что психодиагностика понимается как синоним психологического тестирования. В разных источниках можно 
встретить перемежающееся использование терминов «психологическое измерение», «психологическая диагностика», «тестирование». Ян тер Лаак прямо указывает, что понятие «психодиагностика» выступает эквивалентом категории «оценивание» (Лаак, 1996). 
Существующее терминологическое смешение обусловлено как минимум двумя обстоятельствами.
Первое из них связано с историей становления и развития психодиагностики как научной области. Термин «психодиагностика» был 
введен Г. Роршахом в 1921 г. и подразумевал «процесс обследования 
с помощью теста чернильных пятен». В это же самое время начали 
стремительно разрабатываться методы, позволяющие оценить те 
или иные когнитивные функции (память, внимание, мышление). 
Психология активно доказывала свою принадлежность к группе естественно-научных дисциплин и стремилась объективизировать свой 
инструментарий. На помощь пришли математические методы обработки данных, а теория тестов получила поле для своего развития. 
В научную психологическую лексику вошли понятия «психологическое тестирование»», «психометрика», «психологическая оценка».
Сопоставляя определение этих понятий, можно увидеть как общие, так и специфические признаки, подчеркивающие их различия.
Психометрика — наука о свойствах психологических тестов 
(Майкл Фер, Бакарар, 2010), теория и практика измерения психической деятельности (Бурлачук, Морозов, 1999) или, по определению 
Ф. Гальтона (Galton, 1879, с.  149), «искусство приложения измерения 
и количественных показателей к операциям ума». 
Психологическое тестирование (Бурлачук, Морозов, 1999) — 
1) процесс обследования с помощью психологического теста (тестов); 2) направление исследований, связанных с разработкой 

КОСТРОМИНА.indd   5
20.07.2017   11:57:12

и использованием тестов как инструментов измерения индивидуально-психологических различий.
Психологическое измерение — приписывание некой меры (определение количества) психологическому свойству. Основу психологического измерения составляют разные шкалы (интервальная, порядковая, номинальная и др.), в соответствии с которым измеряемому объекту придается некоторое значение. Существование разных 
шкал показывает, что одно и то же явление может быть измерено 
в разный единицах.
Психологическая оценка — результат исследований, целью которых является раскрытие индивидуально-психологических особенностей личности, степени их выраженности в сопоставлении с нормой, эталоном или другими испытуемыми.
Второе обстоятельство связано с отсутствием единой точки зрения на предмет психодиагностики среди самих психологов. 
Например, некоторые авторы в качестве предмета психодиагностики рассматривают разработку средств психодиагностической 
деятельности (Анастази, 1982; Гуревич, 1986; Шмелев, 1996 и др.), 
Л. Ф. Бурлачук (1989) определяет предмет психодиагностики через 
содержание психологического диагноза, Б. Б. Косов (1985) — через психологические характеристики объекта психодиагностики, 
а А. Ф. Ануфриев (1993) — через познание индивидуальности, описание интеграции психических свойств в конкретных условиях, задаваемых требованиями окружающей среды.
В этой связи нельзя не вспомнить знаменитую фразу А. Анастази 
«Измеряет не тест, а человек» (1982). Эта фраза довольно четко указывает на роль специалиста в психодиагностике, которая не сводится к «калькулированию баллов» по ключам и шкалам. Психодиагност 
работает с конкретным человеком или конкретным феноменом, пытаясь его понять и описать различными методами (не только психометрическими). Это требует глубокой, кропотливой работы, включающей сопоставление различных данных, их анализ, объяснение, 
интерпретации, категоризацию, чтобы в конечном счете понять, 
каким образом та или иная психологическая особенность связана 
с поведением человека. Более того, сам термин «психодиагностика» 
прямо указывает на познавательную составляющую этого процесса. 
Таким образом, сводя психодиагностику исключительно к измерению и оценке, мы исключаем ту часть работы психолога, которая 

КОСТРОМИНА.indd   6
20.07.2017   11:57:12

связана с процессом познания и установления причинно-следственного характера наблюдаемых поведенческих характеристик и психологических причин их вызвавших.
С этой точки зрения психологическую диагностику следует 
определять как специфический вид познавательной деятельности, 
направленный на распознавание внутреннего состояния психической 
системы и отнесение выявленных особенностей к определенному 
классу (типу) явлений, которые осуществляются на основе известной системы научных понятий и в рамках поставленной цели (коррекционно-развивающей, профилактической или прогностической) 
(Костромина, 2007). 
Большинство авторов в качестве специфики психодиагностики 
рассматривают ее междисциплинарный характер. Психодиагностика 
связана с такими областями психологической науки, как общая психология, медицинская, возрастная, социальная и пр. и опирается на 
их достижения и разработки, поскольку, с одной стороны, изучает 
разнообразные феномены, а с другой, — востребована в самых разных областях жизни человека (образование, медицина, сфера труда, 
организации).
А. Г. Шмелев (1996) пишет, что психодиагностика — это мост между наукой и практикой (наукой об индивидуальных психологических 
отличиях и практикой постановки психологического диагноза). 
По своему функционалу психологическая диагностика выступает 
и как теоретическая дисциплина, и как сфера прак тической деятельности психолога. В первом случае психодиагностика ставит задачу 
создания теоретико-экспериментальной основы для решения задач 
в практической сфере. Во втором — она решает задачи конкретной 
профессиональной области. Это различие между научной и практической деятельностью в психодиагностике четко проявляется по 
следующим конкретным критериям:
1. Новизна получаемых результатов. Психодиагностическое обследование, являясь особой деятельностью распознавания, всегда имеет своим предметом конкретного человека, отдельную 
группу, индивидуальный случай. В научном исследовании специалист ориентирован на обнаружение и описание закономерностей и механизмов общепсихологического характера. В этом 
случае участвующие в исследовании выступают для диагноста 
только как члены экспериментальной выборки. Деятельность 

КОСТРОМИНА.indd   7
20.07.2017   11:57:12

же практика направлена «на поиск известных науке закономерностей у “неизвестных” обследуемых». Осуществляя процесс 
распознавания состояния объекта психодиагностики на уровне причинных оснований, специалист опирается на имеющиеся у него знания об основных закономерностях и механизмах 
функционирования систем подобного рода. От него не требуется «раскрытие новых закономерностей каких-либо явлений». Он 
должен уметь распознавать и классифицировать эти явления. 
2. Способ разворачивания психодиагностического процесса. Диагностика в научном исследовании идет в направлении от реального объекта к идеальному и связана с установлением общих закономерностей развития, выделением типичного, характерного 
для существования объекта, в результате которого возможно 
определение статистических норм. Психологическое распознавание в практике реализуется «от идеального объекта к реальному, к психике конкретного человека». По своему содержанию оно 
отражает механизм включения психологического знания в реальную жизненную ситуацию, в процессе которого формируется 
индивидуальное представление об психологических особенностях конкретного человека в специфических для него условиях 
жизнедеятельности.
3. Форма результата психодиагностической деятельности. Итогом психодиагностики в решении научно-исследовательских 
задач является описание общих закономерностей и форм существования изучаемого явления. В основе получения результата 
практической психодиагностики лежит категоризация явления, 
представленная в виде обозначающего состояние объекта психодиагностики понятия или умозаключения (утверждения) о психологических причинах, обусловливающих данное состояние 
объекта. 
4. Характер диагностических умений, необходимых для реализации психодиагностической деятельности. В научно-исследовательской работе психодиагностическая компетентность 
в большей степени определяется широтой и качеством владения 
специалистом психодиагностическими методиками. Важным является умение подбирать диагностические средства, адекватные 
поставленной познавательной задаче или, если они отсутствуют, 
конструировать новые в соответствии с теорией психологиче
КОСТРОМИНА.indd   8
20.07.2017   11:57:12

ского измерения. Компетентность практического психодиагноста связана с умением объединить получаемые результаты, 
связывая различные диагностические данные в единую многоуровневую причинно-следственную систему (Костромина, 2007).
Установление предмета психодиагностики в большей степени 
зависит от границ применения и цели психодиагностики в практической деятельности, что и является причиной существования различных подходов к его определению.
А. Г. Шмелев, А. Анастази (1982) рассматривают предмет психодиагностики через способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека. Таким образом, 
предметом психодиагностики является разработка средств психодиагностической деятельности (Шмелев, 1996).
С. Н. Костромина (2007) акцентирует внимание на том, что центром психодиагностической деятельности является личность человека в многообразии ее проявлений, каждое из которых в той или 
иной степени оказывается предметом психодиагностического изучения в зависимости от требований и складывающихся условий, 
в связи с чем в качестве предмета психодиагностики следует выделять взаимосвязи содержательных характеристик конкретной личности, отражающие структуру ее внутренних свойств, индивидуальных отличий и специфику проявлений поведения и деятельности 
в значимых для нее и социума ситуациях. 
В качестве объекта психодиагностики для специалиста выступает не просто обследуемый, а человек, рассматриваемый как функциональная система психической регуляции (Залесский 1982, с. 41), 
которая представлена непрерывными психическими величинами,… 
не имеющими жестко определенных границ между нормой и субнормой (Войтко, Гильбух 1980, с.  21).
Особенностью объекта психодиагностики является возможность его влияния на содержательную сторону психодиагностического процесса (Ануфриев, 1993)
Основным критерием определения субъекта психодиагностики 
является выполнение им специфического вида деятельности — распознавания системы взаимосвязей между внешними проявлениями 
поведения человека и внутренними (психологическими) причинами, их определяющими. Такое понимание субъекта психодиагностики подчеркивает его ключевые характеристики — общую подго
КОСТРОМИНА.indd   9
20.07.2017   11:57:12

товку в области психологии, обеспечивающую его знания о структуре объекта психодиагностики, принципов и механизмов общего 
и поэлементного функционирования, а также специфические знания. 
Последние касаются причинно-следственных взаимосвязей между 
параметрами функционирования психической системы и внешними проявлениями поведения, деятельности и состояния системы, 
а также владение методами распознавания и оценки параметров, 
способами интерпретации получаемых результатов диагностического исследования, составления диагностических описаний и заключений и т. п. (Костромина, 2007).
Психодиагностику как систему деятельности можно описать 
через единство следующих четырех компонентов (Ануфриев, 1993, 
Костромина, 2007):
1) гностический (логический), 
2) семиотический,
3) технический,
4) деонтологический .
Каждый из четырех компонентов имеет свое место в общей 
структуре и свою функциональную нагрузку (предназначение).
Гностический компонент психодиагностики раскрывает последовательность, логику протекания психодиагностического процесса. 
Основной задачей семиотического компонента психодиагностики является всесторонняя информативная психологическая оценка симптомов или признаков явления. Семиотический компонент 
психологической диагностики выступает в качестве теоретического 
фундамента, упорядочивающего научные представления о диагностируемом феномене и специфике его проявления в различных условиях и под влиянием различных факторов. 
Технический компонент психодиагностики характеризует научно-методическое оснащение психодиагностической деятельности 
и выполняет инструментальную функцию реализации психодиагностического процесса на практике. Для специалиста технический 
компонент существует в виде арсенала различных средств, с помощью которых он может оптимизировать собственную деятельность.
Деонтологический компонент психодиагностики раскрывает правила и нормы регулирования психодиагностической деятельности.

КОСТРОМИНА.indd   10
20.07.2017   11:57:12

Таким образом, мы видим, что психологическая диагностика как 
научная и практическая дисциплина образована четырьмя компонентами, которые неразрывно связаны друг с другом. Каждый компонент имеет свое значение и содержание в психологической системе диагностической деятельности специалиста, обеспечивая успешность ее реализации на практике. Рассмотрим их более подробно. 

Литература

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов . СПб.: Питер, 2003. 
349 с.
Войтко В. И., Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: достижения 
и пеpспективы. Киев: Знание, 1980. 48 с.
Забродин, Ю. М., Пахальян В. Э. Психодиагностика: справочное издание. М.: 
ЭКСМО, 2010. 447 с. 
Залесский Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: 
МГУ, 1982. 119 с.
Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании. СПб.: Наука, 2007.  487 с.
Лаак, Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Издво «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 
1996. 384 с.
Шмелев, А. Г. Основы психодиагностики : учеб. пособие для студентов педвузов. М.; Ростов/Д. : Феникс, 1996.

1.2. Общие закономерности 
психодиагностического процесса 
(гностический компонент)

Если мы представим, как работает психолог с конкретным случаем 
(знакомство с клиентом или его проблемой, использование различных психологических методов для определения ее психологического содержания, формулирования различных суждений и вывода 
в конце), то четко увидим, что эта работа имеет заданную последовательность действий и логику, присущую любой целенаправленной 
деятельности. Этапы, структура совершаемых действий, их порядок 
в достижении целей диагностических процедур вместе составляют 
психодиагностический процесс. 

КОСТРОМИНА.indd   11
20.07.2017   11:57:12