Профильная школа, 2018, № 3 (90)

В  Н О М Е Р Е

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Методические рекомендации по организации содержания внеурочной 
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных 
программ, в том числе в части проектной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

Кутепов С.Н.

Роль фундаментальных знаний в решении задач предметной области 
«Технология» (с позиций проекта концепции ее преподавания) . . . . . . . . . . . . . . . 9

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Беляк Е.Н., Лосева Н.И.

Организация профильной подготовки обучающихся 
через реализацию проекта «Университетские субботы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Нечаев М.П., Фролова С.Л., Куницына С.М.,

Профориентационная среда российских школ: обзор и анализ . . . . . . . . . . . . . . . 20

ТОЧКА ЗРЕНИЯ

Семибратов А.М., Хотунцев Ю.Л.

Проблемы выбора содержания и совершенствования преподавания 
предметной области «Технология» в общеобразовательной школе . . . . . . . . . . . 27

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Орехова Е.Я., Шайденко Н.А.

Образование в Финляндии: размышления о секретах успеха . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

Позднякова Е.В., Фомина А.В.

Развитие исследовательских умений задачами реальной математики 
в элективном курсе предпрофильной подготовки учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Виситаева М.Б.

Классификация умений учащихся старшей школы 
при изучении геометрии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Прокофьева Е.Н.

Формирование исполнительных функций как основа 
регулятивных УУД в начальной школе Монтессори . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Учредители:

Министерство
образования и науки РФ
Российская академия
образования

  

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Редакторы
ВИКТОРИЯ КОРШУНСКАЯ
АЛЕКСЕЙ МАРКОВ
МИХАИЛ ШЕВЧУК

Отдел подписки
НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96, доб. 590
E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96
Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге Агентства 
«Роспечать» — 
82390

© ИНФРА-М, 2018
сайт: www.naukaru.ru
e-mail: mag18@infra-m.ru

П

РОФИЛЬНАЯ
РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА
ШКОЛА
3’2018 (90) 
май–июнь

Учебно-методический и научно-практический журнал
DOI 10.12737/issn 1998-0744

Журнал зарегистрирован в МПТР России 
Свидетельство ПИ № ФС77-67286
Издается с 2003 г.

Требования к оформлению материалов
и условия публикации
1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5-2008); 
—  содержать УДК статьи (см., например, http://naukapro.ru/metod.htm); в 
сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и звание, 
место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 10 до 20 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag18@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта. 
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей. 
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на I полугодие 2018 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
Агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 82390) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 590

К сведению читателей
Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих 
научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на 
соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 
Болотов Виктор Александрович
научный руководитель Центра мониторинга 
качества образования НИУ ВШЭ, президент 
Евразийской Ассоциации оценки качества 
образования (ЕАОКО), академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук
Баранников Анатолий Витальевич
чл.-кор. РАО, профессор, д-р пед. наук
Данюшенков Владимир Степанович
чл.-кор. РАО, профессор,  д-р пед. наук
Киселев Александр Федотович
академик РАО, профессор, д-р ист. наук
Кузьминов Ярослав Иванович
ректор НИУ ВШЭ, канд. экон. наук, доцент
Никитин Эдуард Михайлович
профессор, д-р пед. наук
Тараданова Ирина Ивановна
заместитель директора Департамента государственной политики в сфере общего образования 
Министерства образования и науки Российской 
Федерации, канд. пед. наук
Фрумин Исаак Давидович
научный руководитель Института образования 
НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед. наук
Шайденко Надежда Анатольевна
руководитель Центра стратегического 
планирования развития образования, экспертизы 
и научного консультирования Министерства 
образования Тульской области, чл.-кор. РАО, 
д-р пед. наук, профессор

Редакционная коллегия
Кузнецов Александр Андреевич
главный редактор, академик РАО, заведующий 
лабораторией методологии исследований 
проблем управления качеством образования 
ФГНУ ИУО РАО, профессор, д-р пед. наук
Абатурова Валентина Владимировна
заместитель главного редактора, заместитель 
директора Института мониторинга качества 
образования ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 
канд. пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич
руководитель Федеральной службы по надзору 
в сфере образования и науки, д-р пед. наук
Новикова Татьяна Геннадьевна
проректор и директор Центра карьерного 
развития управленческих кадров Московского 
института открытого образования, профессор,
д-р пед. наук
Рачевский Ефим Лазаревич
директор Центра образования № 548 «Царицыно» 
г.  Москвы
Рыжаков Михаил Викторович
заместитель главного редактора, д-р пед. наук, 
профессор, академик РАО
Шишов Сергей Евгеньевич
заведующий кафедрой «Педагогика и психология» 
ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления имени 
К.Г. Разумовского (ПКУ)», профессор, д-р пед. наук
Чудов Владимир Леонидович
директор лицея № 1502 при Московском 
энергетическом университете, д-р пед. наук 

  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 
Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 
Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также их использование 
в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, 
допускается с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.
Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  
Подписано в печать 20.06.2018
Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

Официальная информация

№ 3 (май–июнь), 2018. 56: 3-9
3

Н
астоящие методические рекомендации 
разработаны в рамках Приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей» с целью уточнения 
понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных программ начального общего, 
основного общего и среднего общего образования (далее — основные общеобразовательные программы), в том числе в части 
проектной деятельности.
Методические рекомендации определяют 
особенности правового регулирования, организации, кадрового и финансового обеспечения внеурочной деятельности, в том 
числе через сопоставление с соответствующими особенностями реализации дополнительных общеобразовательных программ 
в целях исключения встречающихся на практике ситуаций неправомерного использования источников финансирования, а также 
двойного учета детей в рамках статистического наблюдения (Приложение).
Методические рекомендации определяют 
порядок реализации внеурочной деятельности, в том числе в сетевой форме.

Понятие «внеурочная деятельность»

Под внеурочной деятельностью следует 
понимать образовательную деятельность, 
направленную на достижение планируемых 
результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую 
в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной 
общеобразовательной программы.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком планируемых результатов освоения основной 
образовательной программы за счет расши
рения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации.
Внеурочная деятельность планируется 
и организуется с учетом индивидуальных 
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей 
региона.

Реализация внеурочной 
деятельности

Внеурочная деятельность осуществляется 
посредством реализации рабочих программ 
внеурочной деятельности.
Рабочая программа внеурочной деятельности является обязательным элементом 
основной образовательной программы наравне с иными программами, входящими 
в содержательный раздел основной образовательной программы.
Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются образовательной 
организацией самостоятельно на основе 
требований федеральных государственных 
образовательных стандартов общего образования (далее — ФГОС) с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.
Рабочие программы внеурочной деятельности должны содержать:
 ■ планируемые результаты внеурочной 
деятельности;
 ■ содержание внеурочной деятельности 
с указанием форм ее организации и видов 
деятельности;
 ■ тематическое планирование.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обязательным.
 ■ ФГОС определено максимально допустимое количество часов внеурочной дея
Методические рекомендации по организации 
содержания внеурочной деятельности в рамках 
реализации основных общеобразовательных программ, 
в том числе в части проектной деятельности

Официальная информация

П
рофильная
школа
4

тельности в зависимости от уровня общего 
образования:
 ■ до 1350 часов за четыре года обучения 
на уровне начального общего образования;
 ■ до 1750 часов за пять лет обучения 
на уровне основного общего образования;
 ■ до 700 часов за два года обучения 
на уровне среднего общего образования.
Объем часов внеурочной деятельности 
определяется образовательной программой, 
которая утверждается образовательной организацией с учетом запросов семей, интересов обучающихся и возможностей общеобразовательной организации.
Рабочие программы внеурочной деятельности могут быть построены по модульному 
принципу и реализовываться с использованием сетевой формы, электронного обучения, 
а также с использованием дистанционных 
образовательных технологий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет самостоятельно.
При реализации рабочих программ внеурочной деятельности рекомендуется использовать формы, носящие исследовательский, творческий характер.
Формы внеурочной деятельности должны 
предусматривать активность и самостоятельность обучающихся; сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, 
последовательность), переменный состав 
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, 
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий 
реализации основной общеобразовательной 
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся 
разных классов в пределах одного уровня 
образования.
Рабочие программы внеурочной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются и реализуются в соответствии с требованиями 
ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация внеурочной 
деятельности в сетевой форме

В реализации внеурочной деятельности 
с использованием сетевой формы могут 
участвовать организации, осуществляющие 
образовательную деятельность, а также научные организации, учреждения здравоохранения, организации культуры, физической 
культуры и спорта и иные организации, 
обладающие необходимыми ресурсами.
Сетевая форма реализации образовательных программ осуществляется на основе 
договора между образовательными организациями.
В соответствии с ФГОС часть основной 
общеобразовательной программы может 
быть реализована на базе организаций дополнительного образования согласно ст. 15 
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. 
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской 
Федерации» (далее — Закон об образовании).
Законом об образовании право реализации основных общеобразовательных программ организациями дополнительного образования не предусмотрено. Вместе с тем 
при организации внеурочной деятельности 
возможно использование ресурсов организаций дополнительного образования (помещений, оборудования, а также кадровых 
ресурсов для проведения отдельных занятий 
(мастер-классов, практикумов и т.д.).

Реализация внеурочной 
деятельности в форме проектной 
деятельности 

Эффективной формой организации внеурочной деятельности является проектная 
деятельность (учебный проект).
Проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством педагогического 
работника по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любом избранном направлении деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, 
художественно-творческой, иной).
В рамках сетевой формы реализации рабочих программ внеурочной деятельности 
к работе над проектом в качестве руководителя проекта (наставника) могут привле

Официальная информация

№ 3 (май–июнь), 2018. 56: 3-9
5

каться специалисты организаций дополнительного образования, профессионального 
и высшего образования (в том числе студенты), организаций культуры, спорта, предприятий. Порядок их участия в реализации 
проектной деятельности определяется договором о сетевом взаимодействии.
Проект выполняется обучающимся в рамках 
учебного времени, отведенного основной образовательной программой, и представляется 
в виде завершенного учебного исследования 
или объекта (информационного, творческого, 
социального, прикладного, инновационного, 
конструкторского, инженерного и пр.).
Результаты выполнения проекта должны 
отражать:
 ■ навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического 
мышления;
 ■ способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной 
деятельности;
 ■ навыки проектной деятельности, а также умение самостоятельно применять приобретенные знания и способы действий при 
решении различных задач, используя знания 
одного или нескольких учебных предметов 
или предметных областей;
 ■ способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации 
необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования 
на основе собранных данных, презентации 
результатов.

Результаты внеурочной 
деятельности

Результаты внеурочной деятельности являются частью результатов освоения основной общеобразовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Планируемые результаты внеурочной деятельности конкретизируются в рабочей программе и должны соответствовать планируемым результатам освоения основной 
общеобразовательной программы.
Общеобразовательная организация в установленном ею порядке может осуществлять 
зачет результатов освоения обучающимися 
образовательных программ в других орга
низациях, осуществляющих образовательную 
деятельность.
В качестве результатов освоения обучающимися рабочих программ внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основные общеобразовательные программы, самостоятельно определяет порядок 
зачета результатов освоения обучающимися 
дополнительных общеобразовательных программ, который утверждается локальным актом.
При зачете результатов освоения рабочих 
программ внеурочной деятельности рекомендуется провести сопоставительный анализ планируемых результатов дополнительной общеобразовательной программы и рабочей программы внеурочной деятельности.
Для мониторинга и учета образовательных 
результатов внеурочной деятельности образовательные организации могут использовать 
психолого-педагогический инструментарий, 
а также такую форму учета, как «портфолио» 
(дневник личных достижений), в том числе 
в электронной форме («цифровое портфолио»).

Кадровое обеспечение внеурочной 
деятельности

Внеурочную деятельность осуществляют 
педагогические работники общеобразовательных организаций, соответствующие общим требованиям, предъявляемым к данной 
категории работников.
В организации внеурочной деятельности 
могут принимать участие участники образовательных отношений, соответствующей квалификации: заместители директора, педагоги дополнительного образования; учителяпредметники; классные руководители; воспитатели; педагоги-организаторы, психологи, 
логопеды, педагоги-библиотекари и т.д.).
Объем (часы) реализуемой рабочей программы внеурочной деятельности входит 
в учебную (аудиторную) нагрузку педагогического работника.

Финансовое обеспечение 
внеурочной деятельности

Финансовое обеспечение реализации рабочих программ внеурочной деятельности 
осуществляется в рамках финансирования 
основных общеобразовательных программ 
за счет средств субсидии на финансовое 

Официальная информация

П
рофильная
школа
6

обеспечение выполнения государственного 
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках нормативов расходов на реализацию основных общеобразовательных программ, определяемых субъектом Российской Федерации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг определяются 
с соблюдением требований, установленных 

Минобрнауки России (приказ Минобрнауки 
России № 1040 от 22 сентября 2015 г.).
Расчет норматива основывается на целевом 
уровне заработной платы (п. 3 ст. 99 Закона 
об образовании) и соотношении «учитель-обучающиеся», которые установлены региональными планами мероприятий («дорожными 
картами») «Изменения в отраслях социальной 
сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».

Приложение

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ «ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 
И «ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

Внеурочная деятельность
Дополнительное образование детей (и взрослых)

1. Определение понятий

Общее образование — вид образования,
который направлен на развитие личности
и приобретение в процессе освоения основных
общеобразовательных программ знаний, умений,
навыков и формирование компетенции, необходимых 
для жизни человека в обществе, осознанного выбора 
профессии и получения профессионального образования 
(п. 11 ст. 2 Закона об образовании).
Под внеурочной деятельностью следует понимать 
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, 
отличных от урочной, и направленную на достижение 
планируемых результатов освоения основной 
образовательной программы общего образования.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой 
и обязательной частью основной образовательной 
программы общего образования, позволяющей реализовать 
требования ФГОС в полной мере

Дополнительное образование — вид образования, 
который направлен на всестороннее удовлетворение 
образовательных потребностей человека в интеллектуальном, 
духовно-нравственном. физическом и (или) 
профессиональном совершенствовании и не сопровождается
повышением уровня образования (п. 14 ст. 2 Закона 
об образовании).
Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, 
как дополнительное образование детей и взрослых
и дополнительное профессиональное образование 
(п. 6 ст. 10 Закона об образовании)

2. Правовая основа

Закон об образовании.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников 
образования» (далее — ЕКС). Приказ Минобрнауки России № 1040 от 22 сентября 2015 г. «Об утверждении Общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки 
и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным 
(муниципальным) учреждением»

Постановление Правительства Российской Федерации 
от 28 октября 2013 г. № 966 «О лицензировании 
образовательной деятельности».
Постановление Правительства Российской Федерации 
от 18 ноября 2013 г. № Ю39 «О государственной 
аккредитации образовательной деятельности».

Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования 
(приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373) 
(далее — ФГОС НОО).

Федеральный  государственный образовательный стандарт 
основного общего образования (приказ Минобрнауки России 
от 17 декабря 2010 г. № 1897) (далее — ФГОС ООО)

Федеральный государственный образовательный стандарт 
среднего (полного) общего образования (приказ Минобрнауки 
России от 17 мая 2012 г. № 413) (далее-ФГОС СОО).

Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего 
и среднего общего образования (приказ Минобрнауки России 
от 30 августа 2013 г. № 1015) (далее — Порядок № 1015).

Концепция развития дополнительного образования детей 
(распоряжение Правительства Российской Федерации 
от 4 сентября 2014 г. № 1726-р)

Порядок организации и осуществления образовательной 
деятельности по дополнительным общеобразовательным 
программам (приказ Минобрнауки России от 29 августа 
2013 г. № 1008).

Официальная информация

№ 3 (май–июнь), 2018. 56: 3-9
7

Внеурочная деятельность
Дополнительное образование детей (и взрослых)

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические 
требования к условиям и организации обучения 
в общеобразовательных учреждениях» (от 29 декабря 2010 г. 
№ 189 в редакции изменений № 3, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача 
Российской Федерации от 24 ноября 2015 г. №81).

Приказ Росстата от 17 августа 016 г. № 429 «Об утверждении статистического инструментария для организации
Министерством образования и науки Российской Федерации 
федерального статистического наблюдения за деятельностью 
организаций, осуществляющих подготовку по образовательным программам начального общего, основного общего, 
среднего общего образования»

СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические 
требования к устройству, содержанию и организации режима 
работы образовательных организаций дополнительного 
образования детей» (постановление Главного 
государственного санитарного врача Российской Федерации 
от 4 июля 2014 г. № 41).

Приказ Росстата от 13 сентября 2016 г. № 501 «Об утверждении статистического инструментария для организации 
федерального статистического наблюдения за дополнительным образованием и спортивной подготовкой детей».

Письмо Минобрнауки России от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 
«О направлении рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ»

3. Содержание образовательной деятельности

Целью внеурочной деятельности является
обеспечение достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы 
начального, основного и среднего общего образования.
Внеурочная деятельность осуществляется посредством 
реализации рабочих программ внеурочной деятельности, 
которая является неотъемлемой частью основной образовательной программы образовательной организации, разрабатываемой самостоятельно в соответствии с ФГОС.

Рабочая программа внеурочной деятельности:
— является частной основной общеобразовательной программы, наравне с иными программами, входящими в содержательный раздел основной образовательной программы;
— разрабатывается на основе требований к результатам 
освоения общеобразовательных программ с учетом основных 
направлений программ, включенных в структуру общеобразовательной программы.

Рабочие программы внеурочной деятельности должны 
содержать:
— планируемые результаты освоения внеурочной 
деятельности;
— содержание внеурочной деятельности;
— тематическое планирование.

Рабочие программы внеурочной деятельности предназначены 
для обучающихся, осваивающих основную образовательную 
программу.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью 
в рамках основных общеобразовательных программ, участие 
в которых является обязательным.

Дополнительное образование детей и взрослых — 
подвид дополнительного образования, которое направлено 
на формирование и развитие творческих способностей детей 
и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей 
в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного 
образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию 
их свободного времени.

Дополнительное образование детей (и взрослых) осуществляется посредством реализации дополнительных общеобразовательных программ, которые разрабатываются и утверждаются 
организацией самостоятельно.

Дополнительные общеобразовательные
программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы (п. 2 ст. 75 Закона об образовании).

Содержание дополнительных общеразвивающих программ 
и сроки обучения по ним определяются образовательной 
программой, разработанной и утвержденной организацией, 
осуществляющей образовательную деятельность (и. 4 ст. 75 
Закона об образовании).

Содержание дополнительных предпрофессиональных 
программ определяется образовательной программой, 
разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии 
с федеральными государственными требованиями 
(ст. 75 Закона об образовании).

Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре, условиям реализации дополнительных 
предпрофессиональных программ в области физической 
культуры и спорта должны учитывать требования федеральных стандартов спортивной подготовки (ст. 84 Закона 
об образовании)

Отсутствуют специфические требования к структуре и содержанию дополнительных общеразвивающих программ.

Дополнительные общеобразовательные
программы могут быть интегрированы с основными образовательными программами общего образования (ст. 83-84. 86 
Закона об образовании).
Дополнительные общеразвивающие программы предназначены для детей и взрослых (п. 2 ст. 75 Закона об образовании), 
учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей 
(п. 1 ст. 75 Закона об образовании).

Продолжение прил.

Официальная информация

П
рофильная
школа
8

Окончание прил.

Внеурочная деятельность
Дополнительное образование детей (и взрослых)

ФГОС определено максимально возможное количество часов 
внеурочной деятельности по каждой образовательной 
программе:
до 1350 часов за четыре года обучения на уровне начального 
общего образования;
до 1750 часов за пять лет обучения на уровне основного 
общего образования;
до 700 часов за два года обучения на уровне среднего 
общего образования.
Решение о конкретном объеме часов внеурочной 
деятельности определяется образовательной программой, 
которая утверждается образовательной организацией 
с учетом запросов семей, интересов обучающихся 
и возможностей организации

К освоению программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования.если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной 
программы (п. 3 ст. 75 Закона об образовании).

Обучение подополнительным общеобразовательным 
программам не является обязательным и осуществляется 
на основе добровольного выбора.
Продолжительность дополнительной общеобразовательной 
программы дополнительного образования определяется 
образовательной организацией.
Для обучающихся, осваивающих дополнительные 
общеобразовательные программы, СанПиН установлены 
рекомендуемый режим занятий и максимальная 
ежедневная нагрузка

4. Результаты реализации дополнительного образовании и внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность направлена на достижение 
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.
Внеурочная деятельность позволяет:
— обеспечить адаптацию обучающегосяв образовательной 
организации;
— оптимизировать его учебную нагрузку;
— улучшить условия для развития; 
— учесть потребности, а также возрастные
и индивидуальные особенности обучающегося.

Результаты освоения основной образовательной программы 
определяются требованиями ФГОС.
Планируемые результаты внеурочной деятельности конкретизируются в рабочей программе внеурочной деятельности 
и должны соответствовать планируемым результатам 
основной образовательной программы.

Организация, осуществляющая
образовательную деятельность, в установленном ею порядке 
может осуществлять зачет результатов освоения
обучающимися образовательных программ в других 
организациях, осуществляющих образовательную 
деятельность (п. 7 ст. 34 Закона об образовании)

Общим результатом дополнительного образования детей 
является обеспечение их адаптации к жизни в обществе, 
профессиональная ориентация.а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности (ст. 75 
Закона об образовании).

Результатом освоения дополнительных
предпрофессиональных программ в области искусств, 
а также физической культуры и спорта является приобретение обучающимися знаний, умений и навыков, установленных
Федеральными государственными требованиями.

Требования к результатам освоения дополнительных общеразвивающих программ нормативно не закреплены. Планируемые результаты освоения дополнительных общеобразовательных программ определяются конкретными образовательными программами, разрабатываемыми образовательными 
организациями, и являются независимыми от результатов 
других видов образования

5. Организации, реализующие образовательные программы

Рабочие программы внеурочной деятельности реализуются 
общеобразовательными организациями в рамках основных 
общеобразовательных программ, подлежащих аккредитации, 
а при наличии лицензии на осуществление образовательной 
деятельности на реализацию соответствующих 
образовательных программ.
Рабочие программы внеурочной деятельности не могут быть 
реализованы исключительно организацией дополнительного 
образования

Дополнительные общеобразовательные программы 
не проходят аккредитацию.
Дополнительные общеразвивающие программы могут 
реализовываться во всех видах образовательных 
организаций, в организациях, осуществляющих обучение, 
получивших соответствующие лицензии на реализацию 
данного подвида образования — дополнительное образование детей и взрослых, а также индивидуальными

6. Особенности кадрового обеспечения

Внеурочную деятельность осуществляют педагогические 
работники общеобразовательных организаций, соответствующие общим требованиям, предъявляемым к педагогическим 
работникам.
В организации внеурочной деятельности могут принимать 
участие все участники образовательных отношений, 
соответствующей квалификации: заместители директора, 
педагоги дополнительного образования; учителяпредметники; классные руководители;
воспитатели;педагоги-организаторы, психологи, логопеды, 
педагоги-библиотекари и т.д.
Объем (часы) реализуемой рабочей программы внеурочной 
деятельности входят в учебную (аудиторную) нагрузку 
педагогического работника ее реализующую

Требование к кадровому обеспечению разработки 
и реализации дополнительной общеобразовательной 
программы определяется образовательной организацией.
Реализация дополнительной общеобразовательной программы осуществляется специалистами, квалификация 
которых соответствует требования к должности «педагог 
дополнительного образования», «преподаватель» 
или «тренер-преподаватель» в соответствии с ЕКС.
Кроме педагога дополнительного образования, 
для организации образовательного процесса могут 
привлекаться другие специалисты (концертмейстер, 
педагог-организатор, художник-оформитель, аранжировщик, 
педагоги дополнительного образования других направлений, 
лаборант и др.)

Вопросы теории

№ 3 (май–июнь), 2018. 56: 9-15
9

В
 качестве одной из задач Концепции 
преподавания предметной области 
«Технология» определено «…изменение статуса предметной области "Технология" в соответствии с ее ключевой ролью в обеспечении связи фундаментального знания с преобразующей деятельностью человека и взаимодействия между содержанием общего образования и окружающим миром». Проследим 
возможные пути ее решения [9].

Роль фундаментальных знаний в решении задач 
предметной области «Технология» 
(с позиций проекта концепции ее преподавания)

The Role of Fundamental Knowledge in Solving Problems 
of the Subject Area “Technology”(From the Point of View 
of the Project of the Concept of Teaching)

Получено 04.05.2018    Одобрено 20.05.2018     Опубликовано 26.06.2018       УДК 37    
DOI 10.12737/article_5b277a85c86360.27171942

КУТЕПОВ С.Н., 

канд. пед. наук, доцент кафедры технологии 
и сервиса ФГБОУ ВО «Тульский государственный 
педагогический университет им. Л.Н.Толстого», 
г. Тула

e-mail: kutepov.sergei@mail.ru

KUTEPOV S.N., 

Candidate of Pedagogical Sciences, 
Associate Professor, Department of Technology 
and Service, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical 
University, Tula

e-mail: kutepov.sergei@mail.ru

Аннотация

Давно ожидаемая Концепция преподавания предметной области «Технология», проект которой анализируется в статье, определяет 
задачи, стоящие перед учителем. В статье данные задачи и охарактеризованные направления преподавания предметной области 
«Технология» иллюстрируются возможными фрагментами содержания технологического образования. Показано, какую информацию 
уместно использовать на этапе выработки у школьников базовых навыков применения основных видов ручного инструмента 
(в том числе электрического) как ресурса для решения технологических задач, являющихся приоритетными результатами 
освоения предметной области «Технология». Предложены знания, необходимые, при условии установления межпредметных связей, 
для экологического воспитания школьников, формирования их мировоззрения. Вопросы экологизации производства органично 
связаны с проблемами современной экономики, что позволяет решать задачу экономического воспитания. Доказано, что предмет 
«Технология» должен формировать у учащихся определенные модели мышления и поведения, вводить их в мир профессий, обеспечивать 
профессиональное самоопределение школьников.

Ключевые слова: предметная область, технологическое образование, базовые навыки, человеческий фактор, материальное 
производство.

Abstract

Long-awaited Concept of teaching the subject area “Technology”, the project of which is analyzed in the article, defi nes the problems facing the teacher. 
The author illustrates these problems and the characterized directions of teaching the subject area “Technology” with the possible fragments of the 
content of technological education. The author shows which information should be used at the stage of the development of schoolchildren’s basic 
application skills of the main types of hand tools (electrical including) as a resource for solving technological problems which are the priority results 
of the mastering the subject area “Technology”. The article suggests the knowledge necessary for ecological education of schoolchildren, formation of 
their world outlook, provided that the interdisciplinary relations are established. The problems of the environmentally friendly production organically 
associated with the problems of modern economy allow us to solve the problem of economic education. The article proves that the subject of 
“Technology” is supposed to create certain patterns of thinking and behavior of schoolchildren, introduce them into the world of professions, and ensure 
professional self-determination of schoolchildren.

Keywords: subject area, technological education, basic skills, human factor, material production.

Преобразующая деятельность человека 
исторически представляет собой процесс 
материального производства в его взаимодействии с природой. История материального производства представляет собой увеличение числа материалов, природных явлений в изменяющемся взаимодействии. 
Именно поэтому долгое время материальное 
производство характеризовалось как цель 
взаимодействия человечества с природой, 

Вопросы теории

П
рофильная
школа
10

человека и природы, человека и техники, 
социальных институтов глобального конвергентного развития».
При этом человек в технологии выступает как важное звено. Историческое производство развивается путем постепенной 
изоляции человека от производственного 
процесса. В перспективе материальное производство будет организовано по законам 
биологических систем, что уже позволяет 
создавать самоорганизующиеся технические 
системы. Их главное достоинство заключается в том, что они выступают как способ 
решения экологических проблем. Это достигается из-за их опоры на единство общества 
и природы, построенного с учетом новых 
технологических и технических закономерностей [15]. В будущем все производство 
должно органически вписываться в природу и выступать промежуточным звеном 
в системе «природаобщество».
Уже доказано, что оптимальное развитие 
производства должно привести к глобальной 
перестройке. В результате возникает единая 
биотехносфера (природная по законам построения, функционирования и развития 
и социально-техническая по целям). Тем 
самым будет устранена экологическая проблема системы «обществоприрода». Поэтому школьники должны понять, что экологизация производства будет заключаться 
«в гармонии общественных и природных 
процессов, в создании искусственно регулируемого замкнутого цикла взаимодействия 
между биосферой Земли и обществом, в преодолении разомкнутости, разорванности, 
прерывистости технологии» [4].
Реализуя одно из ключевых направлений 
предметной области «Технология» — «получение школьного опыта персонифицированного действия и трудовое воспитание в процессе разработки технологических решений 
и их применения, изучения и анализа меняющихся потребностей человека и общества», 
крайне важно доказать, что происходит 
возрастание роли человека в деятельности 
производственно-технических систем. Кроме того, существенно меняется характер 
реализуемых человечеством задач, повышается ответственность человека, психологические нагрузки в трудовой деятельности. 

направленного на удовлетворение его потребности [8].
На этапе выработки у школьников базовых навыков применения основных видов 
ручного инструмента (в том числе электрического) как ресурса для решения технологических задач, являющихся приоритетными результатами освоения приметной 
области «Технология» (Концепция преподавания предметной области «Технология») 
крайне уместно будет использование некоторой учебной информации.
В начальном периоде развития общества 
материальными средствами производства 
были ручные орудия труда. Они представляли собой измененные для выполнения 
трудовой деятельности объекты природы. 
В это время социум находился в биологическом равновесии с природой при ее ведущей роли. Машинное производство, заключающееся в переводе природных процессов 
в промышленные, изменило особенности 
взаимодействия социума и природы. Возникли противоречия, которые в дальнейшем 
стали причиной нарушения экологического 
равновесия. Современный кризис в системе 
«обществоприрода» заключается в том, 
что кроме изначально существовавших основных круговоротов вещества и энергии — 
геологического и биологического — появился 
и развивается третий круговорот: антропогенный или техногенный. Он вызван производственной деятельностью человека [1].
Спецификой многих современных производственных процессов выступает их разомкнутость. Используемый сегодня технологический способ производства приводит, 
в конечном счете, к большому количеству 
отходов, появляющихся в ходе производства 
и потребления продукции.
Аналогичная информация, подкрепленная 
знаниями из других предметов, дает учителю богатейшие возможности для экологического воспитания учащихся, формирования их мировоззрения в контексте задач 
становления России как общества устойчивого развития. Пользуясь терминологией 
Концепции преподавания предметной области «Технология», мы должны готовить 
школьников «…для эффективного ответа 
на вызовы времени с учетом взаимодействия 

Вопросы теории

№ 3 (май–июнь), 2018. 56: 9-15
11

Возрастает значение человеческого фактора 
в функционировании техники. Данное положение для школьников надо разъяснять с учетом системы технических, экономических, 
психологических причин [11].
Образовательная область «Технология» 
базируется на стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, для 
реализации которой у учащихся необходимо 
формировать определенные модели мышления 
и поведения. Широкие возможности для этого представляют идеи теории управления 
недетерминированными системами [7].
Действительно, производственно-технические системы — это совокупность множества разнотипных подсистем, различающихся в том числе связями с внешним 
миром. Они являются чаще всего недетерминированными, т.е. для них невозможно 
предсказать вероятные ситуации, выработать 
соответствующие программы, обеспечивающие их действия в автоматическом режиме. Управление этими системами всегда будет автоматизированным. Это означает, что 
в системах «человек — машина» у человека 
остается право итогового решения и основным преимуществом человека перед машинами будет готовность творчески действовать в любых ситуациях, основанная на человеческих качествах [6].
Введение в контекст создания и использования традиционных и современных технологий, технологической эволюции человечества, ее закономерностей, современных 
тенденций, сущности инновационной деятельности, в соответствии с Концепцией 
преподавания предметной области «Технология», дает возможность не просто формирования у учащихся метапредметных 
компетенций, но и осуществления их экономического образования. Школьники узнают, что автоматизация производства должна происходить на основе экономической 
оценки целесообразности замены человека 
машинами на определенных этапах производственного процесса. С позиций экономической эффективности, которая выражается в себестоимости производственной 
продукции, затратах материалов и энергии, 
трудозатратах, росте производительности, 
не всегда следует подменять человека-опе
ратора дорогостоящим оборудованием. 
Исключение составляют случаи опасных 
условий труда, объемных информационных 
потоков. Для эффективного осуществления 
следующего ключевого направления предметной области «Технология», определенного 
Концепцией ее преподавания, — введения 
в мир профессий, профессионального самоопределения может быть использована увлекательная для детей информация.
Психологи доказывают, что при выполнении человеком на производстве пассивной 
функции, заключающейся в переработке 
информации, и действующего по принципу 
«стимул — реакция», эффективность и надежность оказываются невысокими, часты 
случаи ошибок из-за действия именно «человеческого фактора» (характера мотивации, 
эмоционального состояния, уровня работоспособности человека). Включение же человека в систему в качестве определяющего 
звена, самостоятельно принимающего решения и управляющего решением той или 
иной производственной задачи, звена активного и творческого, позволяет достичь наивысших показателей эффективности и надежности системы [16].
При автоматизации учитывается социальное значение по изменению характера трудовой деятельности людей, превращение 
труда в интересный и творческий процесс. 
Активная функция личности в ходе взаимодействия с машиной дает возможность проявиться творческому характеру деятельности 
в период автоматизации. Это объясняется 
тем, что определение оператором полученных 
вариантов решения задач выступает как такое же творчество, как и конструирование 
новых производственных систем.
Многих учеников интересует тенденция 
превращения трудовой деятельности в объект научного анализа и проявление социально-технических профессий (например, 
инженерной психологии, эргономики и других). Эти науки устанавливают взаимосвязи 
функциональных характеристик и особенностей структуры технического объекта 
с учетом проявляющихся психологических, 
эстетических и подобных общих закономерностей. При этом в содержании научно-технического объекта заложено не только ес