Начальное образование, 2018, № 6

Из портфеля главного редактора

Проблема обеспечения успешности школьника  
на начальной ступени обучения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .3

Приглашаем к дискуссии

Современный учебник: каким ему быть?  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .8

Реализуем стандарт второго поколения

Н.И. Чиркова, О.А. Павлова
Формирование у младших школьников умения учиться  
в процессе выполнения олимпиадных математических заданий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 11

Обновление содержания начального образования

И.В. Мерзликина
Информационно-коммуникационные технологии
как средство творческого развития учащихся младших классов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 18

Педагогические исследования

Т.С. Малинкина, Е.А. Соловьёва
Обучение младших школьников эвристическим приёмам  
решения творческих задач в ходе внеурочной деятельности   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 24
А.Ш. Шахманова, М.С. Саидова
Теоретический подход к разработке программы формирования  
экономической культуры у детей-сирот младшего школьного  
возраста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 29

 Дополнительное образование

И.Е. Ильяшенко
Сопровождение учебно-исследовательской деятельности 
младших школьников в условиях туристско-краеведческого путешествия  .  . 35

В помощь педагогу

О.О. Петрашко
Интеграция содержания учебных предметов эстетического цикла  
на уроках в младших классах  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 44

Начальная школа за рубежом

Л.И. Писарева
Методология исследования проблемы неуспеваемости детей  
дошкольного и младшего школьного возраста в Германии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 47

Содержание журнала «Начальное образование» за 2018 год   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 51

В номере:

Научно-методический  
журнал

6’2018 (89)
ноябрь–декабрь

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г .

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2018 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол . наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл .-кор . РАО, д-р пед . наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед . наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд . пед . наук
Козлова С.А., 
профессор кафедры дошкольного образования  
МГПУ, д-р пед . наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст . науч . сотр . ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Кузнецова М.И., 
ст . науч . сотр . Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд . пед . наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст . науч . сотр . Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд . пед . наук, г . Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед . наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед . наук

  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов . 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов . 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются . 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами . Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции . Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции . 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна .
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов .

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз . 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2018. 52: 3–7

Проблема обеспечения успешности школьника 
на начальной ступени обучения

The Problem of Ensuring the Success of the Schoolchild 
at the Primary Stage of Education

В статье обсуждается актуальная социально-педагогическая проблема – успешность/неуспешность младшего школьника в ходе 
обучения. Рассматриваются причины возникновения у ребенка трудностей в школьной жизни, потери интереса к учению, нарушения взаимоотношений в классном коллективе. Характеризуются условия создания в начальной школе образовательной среды, 
стимулирующей повышение качества образования детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: 
успешность обучения; образовательная среда; педагогика успеха; создание ситуации успеха; учебный диалог; обеспечение педагогической поддержки младшего школьника; признание .

The article discusses the current socio-pedagogical problem – the success / failure of the younger schoolchild in the course of learning. 
The reasons for the child’s difficulties in school life, the loss of interest in learning, the violation of relationships in the classroom are considered. 
The conditions for creating an educational environment in a primary school that stimulates an increase in the quality of education of children 
of primary school age are characterized.

Keywords: 
learning success; educational environment; success pedagogy; creating a situation of success; educational dialogue; providing 
pedagogical support to the younger schoolchild; confession . 

Получено  10.11.2018     Одобрено  16.11.2018     Опубликовано 26.12.2018
УДК 373 + 37.02 + 37.015.31

С
егодня никому не нужно доказывать, 
что успешность обучающегося в современной школе является социально-педагогической проблемой, в разрешении которой принимают участие все члены образовательного процесса: сам ребенок, учитель, 
одноклассники, родители, школьный коллектив. У каждого из них свои функции, 
реализация которых может иметь положительные последствия, а также чревата рисками. Поговорим об этом.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИКИ УСПЕХА

К.Д. Ушинский в свое время писал о том, 
что «…умственный труд ученика, успехи и 
неудачи в учении – это его духовная жизнь, 
внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам. Ребенок не только узнает что-то, усваивает 
материал, но и переживает свой труд, высказывает личное отношение к тому, что ему 
удается и не удается» [5, с. 150].
Предлагаем определить такое педагогическое явление, как педагогика успеха, че
тырьмя словами: «вера», «удача», «вдохновение», «признание».
Вера – это оптимистическая гипотеза 
взаимоотношений с учащимся; ориентация 
педагога на успех воспитанника. У учителя 
часто, к сожалению, преобладает позиция, 
при которой первичным и приоритетным 
является оценка недостатков обучающегося 
(«Невнимателен»; «Не думаешь»; «Не выучил» 
и т.д.).
В частности, это относится к критериям 
контроля и оценки, которые учитель нередко 
выбирает для себя сам. Например, мы уже 
неоднократно говорили о том, что снижение 
отметки за исправления недопустимо. Подчеркнем еще раз, что отметка ставится за 
результат работы ученика, а оценка самого 
процесса относится к прилежанию. В советской школе была отдельная отметка за прилежание, она давно отменена… Учитель, 
конечно, должен обращать внимание на 
оформление работы: наличие многих исправлений, небрежности, грязи не украшает ее, но это не основание для снижения 
отметки. Целесообразно оценить данную 
сторону деятельности школьника словесно, 

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

написав, к примеру: «Молодец, что нашел и 
исправил ошибки, но постарайся не спешить, 
сначала подумай, а потом пиши. А если уж 
исправляешь, то делай это аккуратно».
В соответствии с письмом Министерства 
образования РФ «Контроль и оценка в начальной школе» учителю рекомендуется ставить отметку дробью: где числителем оценивается результат работы, а знаменателем – 
прилежание (общее впечатление от работы). 
Причем в журнал идет только отметка числителя, то есть оценка результата работы.
Под словом «удача» подразумевается создание педагогом в процессе обучения специальных условий, чтобы удачная учебная 
деятельность могла состояться. Прежде всего учитель должен раскрыть перед учащимися мотив предстоящей работы: зачем мы 
будем решать эту учебную задачу, чему научимся, что проверим и т.д. Затем – четко 
сформулировать учебную задачу как результат деятельности: что мы должны получить 
в качестве результата нашей работы. И самое 
главное – обсудить последовательность действий по ее выполнению.
Первично алгоритм учебных действий 
определяется в процессе общего коллективного обсуждения, постепенно это становится индивидуальной работой каждого учащегося класса: вспомнить пошаговые действия 
или самостоятельно составить алгоритм 
действий. Таким образом, удача постоянно 
«провоцируется» учителем.
Вдохновение – эмоциональное сопровождение учения, характеризующееся чувством 
радости и удивления от познания. Это состояние передается ученикам от педагога, 
который должен уметь удивляться, радоваться, сопереживать.
И наконец, признание как положительное 
отношение к успехам ребенка учителя, одноклассников, наличие у него учебного авторитета, сопереживание и радость сверстников по поводу его успехов.
Положительная оценка человека со стороны другого человека или какой-либо группы людей и есть признание. Эмоциональные 
состояния, связанные с признанием или 
непризнанием, – очень важны для ребенка. 
В случае признания они повышают его самооценку, помогают наладить дружеские 

отношения с окружающими, найти друзей, 
в случае непризнания – снижают самооценку, отстраняют от учебного коллектива, разрушают познавательный интерес и мотив 
учения.
Младших школьников необходимо учить 
не только сочувствовать, сопереживать, проявлять эмпатию, но и радоваться чужим успехам. Большинство людей умеют проявлять 
сочувствие, а вот гордиться чужими достижениями, не завидовать им, к сожалению, 
дано не каждому. Особенно важно признание 
для тех детей, которых часто преследуют неудачи, которым трудно дается учение. Поддержка, одобрение таких учащихся, своевременная помощь им в учебе во многом определяет изменение их статуса в учебном 
коллективе и успешную адаптацию к нему. 
Признание младшего школьника в своем коллективе осуществляется не только на основе 
его успехов/неуспехов в учебной деятельности, 
критерием признания могут стать его личные 
качества: гуманное отношение к окружающим, 
трудовые умения, удачи в спорте, в шахматах, 
в театральном кружке и т.д. 
Психологическая особенность младшего 
школьника такова, что он склонен воспринимать конкретные оценки учебной деятельности как своеобразные «ярлычки», по которым оценивает личность в целом. Однажды 
автор статьи задала первокласснику вопрос: 
«Неужели в вашем классе есть плохие ребята?» И получила ответ: «Да, у нас три двоечника». Причем личности этих «двоечников» 
были оценены ребенком тоже на «2». Эта 
привычка (часто вслед за учителем) наклеивать «ярлычки», оценивать сверстника по 
отдельным его недостаткам и ошибкам мешает объективной характеристике одноклассника, нарушает взаимоотношения с ним.
Отметим, что главное условие существования педагогической веры, удачи, вдохновения, признания – это создание учителем 
атмосферы успеха, то есть программированных, целенаправленно организованных учебных ситуаций, которые вызывают у ребенка 
положительные эмоциональные переживания, 
рождают чувство уверенности, собственного 
достоинства, спокойствия, общественного 
признания. Можно представить это в следующем виде:

Из портфеля главного редактора

5
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2018. 52: 3–7

Ситуация успеха

программированные, целесообразно 
созданные учебные моменты,  
вызывающие у обучающегося:

положительные 
чувство уверенности
эмоциональные 
и собственного 
переживания 
достоинства

и формирующие

общественное признание

Рис. Педагогический эффект созданной учителем 
ситуации успеха

УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ 
ПЕДАГОГОМ УСПЕШНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Пробуждение интереса  
к учебно-познавательной 
деятельности

Определим предпосылки организации 
учителем успешной деятельности младших 
школьников. Прежде всего это пробуждение 
интереса к учебно-познавательной деятельности. В психологии выделяют два существенных компонента познавательного интереса:
1) эмоциональный;
2) содержательный.
Эмоциональный компонент – благодатная 
пища для эмоций и чувств, развития восприятия. Его возникновению способствует 
использование учителем наглядности, игры, 
разнообразных дидактических материалов. 
Здесь хочется предостеречь педагога от внешне 
ярких, но достаточно дешевых эффектов 
поддержания интереса младшего школьника – огромного количества иллюстраций, 
неоправданных игр. Так поддерживать интерес, конечно, можно, но стоит помнить, 
что по своему характеру он ситуативен, про
является ярко и динамично, однако быстро 
гаснет, поэтому требует постоянной поддержки. 
Содержательный компонент – благодатная 
пища для размышления, спора и дискуссии. 
Он способствует рождению глубокого и прочного интереса, потому что строится на необычном, неизвестном, оригинальном содержании. В данном случае методы, которые 
использует учитель, связаны с его устойчивым вниманием к проявлению у детей познавательного интереса: проверим, правильно ли мы думаем; заглянем в словарь; сформулируем правило; дополним информацию; 
найдем ошибку; составим памятку; проведем 
исследование и т.д. Преимущественно применяются задания, которые требуют размышления, сравнения, обобщения и других 
интеллектуальных действий. Приведем пример, сравнив два задания: 
Задание 1. Рассмотри рисунки. Назови 
разные возрастные периоды развития человека, начиная с первого – раннего (грудничкового) возраста.
Задание 2. Подпиши фотографии: укажи 
название каждого возраста. Установи последовательность этапов развития человека. Для этого выпиши цифры под рисунками 
в соответствующем порядке.  
Как видно, первое задание требует от учащегося только узнавания: он должен определить по рисунку возраст человека (ребенок 
раннего, дошкольного, школьного возраста; 
человек зрелый, пожилой, старый) и построить на этом основании последовательность 
этапов жизни. Задание для младшего школьника несложное, не требует особого интеллектуального усилия. Второе задание рассчитано на анализ, сравнение, работу с графической информацией, поэтому является 
более продуктивным и результативным.

Купирование рисков ситуации 
неуспеха

Рассматривая проблему успешной/неуспешной школьной жизни учащегося первой ступени, целесообразно обсудить, как 
влияют на ребенка ситуации неуспеха, каковы их риски. Можно согласиться с психологами, что ситуация неуспеха тоже важ

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

на для человека, потому что заставляет его 
задуматься, принять волевое решение, напрячь 
силы. Однако это действенно для младшего 
школьника только тогда, когда не является 
принципиальной позицией учителя, когда 
неуспех ребенка в школе не становится нормой жизни. В противном случае ученик к нему 
привыкает и перестает правильно реагировать. 
Более того, каждый раз учащийся должен сам 
или с помощью педагога справляться с неуспехом. И это первое условие успешной 
учебной жизни ребенка.

Снижение степени тревожности 
ребёнка

Другое условие психологической готовности младшего школьника к принятию не успеха – снижение степени тревожности ребенка. Неграмотный педагог – будем на де яться, – 
непроизвольно, но часто уси ливает тревожность 
учащихся. Зачем, например, внушать детям 
перед контрольной работой: «Подведете, ошибок наделаете, мне стыдно будет…»? Напротив, целесообразно подбад ривать учеников: 
«Всё будет хорошо, давайте повторим, представим, какие ошибки можно допустить, как 
их вовремя исправить, постараемся заранее 
разобрать сложные случаи» и т.д.
Для снятия неоправданного напряжения, 
нервозности самое главное – формировать 
у детей умение предвидеть трудности, возможные ошибки, неудачи. Основной метод 
в этом процессе – коллективный анализ, 
который проводится до (!) самостоятельной, 
проверочной, контрольной работы. Учебный 
диалог помогает в этом случае ответить на 
вопрос: «Какие трудности могут возникнуть 
в процессе выполнения проверочной работы?» 

Принятие ребёнка таким,  
каков он есть

Важной предпосылкой для успешной 
школьной жизни является принятие ребенка таким, каков он есть. Окружающие постоянно требуют от детей неукоснительного 
следования любой инструкции, указанию, 
требованию, не анализируя при этом, как 
относятся к этому сами учащиеся: понимают 
ли они их важность, вклад в успешное обу
чение, проявляют ли желание их выполнять. 
Подчеркнем, что психологический статус 
школьника, спокойно принимающего требования со стороны, характеризуется не тем, 
что он формально «кивает» учителю, не оценив инструкцию, не поняв ее значения для 
конкретной учебной ситуации. Активная 
произвольная деятельность учащегося заключается в том, что любое требование он 
ставит перед собой сам, переводя его в актуальное и личностно значимое.
Именно этим продиктовано желание младшего школьника, да и любого другого учащегося, избавить себя от ролей, которые 
приписывает ему порой учитель: «Растяпа, 
невнимательный, недумающий, неуспевающий». Педагогический абсурд таких ситуаций 
связан с тем, что учитель ориентируется на 
свой, раз и навсегда установленный порядок: 
ребенок должен без обсуждений (вопросов 
и пререканий) принять требование и выполнить его. Педагог не желает даже задуматься, 
что ребенок может не знать, как выполнить 
требование, не уследить за всем его содержанием, забыть часть инструкции, не понять 
формулировку данного ему указания и т.д.

Недопущение  
ситуативного противостояния  
между педагогом и учеником

Выделим педагогические условия, при 
которых невозможно ситуативное противостояние между педагогом и учеником.
Первое. Предъявляя любое требование, 
учитель должен представить детям его цель 
и мотив выполнения. Например, предлагая 
детям прочитать текст, дать задание: «Читая 
текст, обратите внимание на слова, характеризующие его главную мысль». Или: «Читая текст сказки, найдите доказательства, 
что она – волшебная».
Второе. Конструируя задание, подготавливая инструкцию, учитель должен предвидеть трудности, которые могут возникнуть 
у учащихся, наметить приемы, которые можно использовать в случае коллективного обсуждения причин трудностей.
Третье. Ребенок имеет право на ошибку 
и ее исправление без последствий для себя. 
От этого меняется формулировка задания и 

Из портфеля главного редактора

7
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2018. 52: 3–7

стиль его подачи. Например, выполнение 
учащимися третьих классов задания по предмету «Окружающий мир» учитель предваряет длинным, но очень важным инструктивным вступлением:
Учитель. Нам нужно определить, есть ли 
ошибка в иллюстрации, название которой 
«Рыбы» (предъявляется цель и мотив деятельности). Мы можем встретить трудности: 
не знать название каждого животного или 
какие животные из представленных не относятся к рыбам; найдя ошибку, не суметь 
объяснить, почему данное животное не относится к рыбам. Однако нам поможет коллективная работа, коллективное обсуждение 
всего хода выполнения задания. Не беда, 
если кто-то ошибется, товарищи подскажут 
ему правильный ответ (разъяснение направлено на развитие умения предвидеть ошибки 
и трудности).

Формирование  
у младшего школьника  
адекватной самооценки

Еще одно условие детской успешности – 
формирование у ребенка адекватной самооценки. По данным психологов, многие дети 
приходят в школу с завышенной самооценкой, 
а вот за время обучения в начальной школе 
под влиянием неправильных педагогических 
действий учителя их самооценка резко падает.
Доказано, что от самооценки зависит успешное/неуспешное обучение младших школьников, поэтому учитель должен знать, какие дети 
в его классе имеют завышенную, а какие – 
заниженную самооценку, и соответственно 
выстраивать дифференцированную работу 
с ними. Это означает, что педагог использует 
специальные задания, в процессе выполнения 
которых учащимся придется оценивать самих 
себя – в одних случаях более критично, а в других – на оборот, менее требовательно.

Формирование самооценки осуществляется 
через включение ребенка в такие отношения 
делового сотрудничества, в которых он осваивает новые роли обучаемого: подчиненный, 
критик, лидер, организатор, аналитик, оценщик. Специальными исследованиями доказано, что младшие школьники испытывают 
трудности в совместной деятельности: они 
не умеют договариваться, подчиняться, адекватно оценивать свой вклад в общую деятельность. Например, у первоклассников, 
выполняющих парное задание «Раскрасьте 
варежки», только в 15% случаев варежки 
получаются одинаковыми… Чтобы научить 
детей сотрудничать, целесообразно сначала 
объединять их для коллективной работы 
с учетом дружеских чувств друг к другу. Затем постепенно объединение происходит на 
основе деловых качеств участников.

Педагогическое сопровождение 
школьной жизни ребёнка

Педагогическое сопровождение школьной 
жизни ребенка можно кратко охарактеризовать тремя словами: «помощь», «поддержка», 
«взаимодействие».
Помощь – создание зоны ближайшего развития, то есть оказание непосредственной 
конкретной помощи в случае, когда сам ученик 
не справляется с учебной ситуацией. Эта идея 
принадлежит выдающемуся психологу Л.С. Выготскому. Ученый считал, что зона ближайшего развития определяет функции, которые 
еще не созрели, но находятся в процессе созревания. В таком случае ребенку нужна помощь 
взрослого, которая должна продолжаться до 
тех пор, пока функция не станет созревшей.
Поддержка – главным образом, эмоциональная – это своеобразный фон протекания 
деятельности ребенка.
Взаимодействие – это основной метод 
поддержки.

(Окончание следует)

Приглашаем к дискуссии

8
Начальное образование

Современный учебник: каким ему быть?*

Modern Textbook: What It Should Be?

Получено  21.10.2018     Одобрено  28.11.2018     Опубликовано 26.12.2018
УДК  371 + 371.671.1

В
ходе экспертной сессии «Современный 
учебник: фундаментальная наука и учительская практика» искались ответы на вопросы: каким должен быть современный 
учебник? Что нужно менять в традиционном 
понимании учебника как основного средства 
обучения? Как относятся к учебнику разные 
участники образовательного процесса?
Пленарную часть заседания сессии открыла директор Института стратегии развития образования РАО, д-р филос. наук, чл.кор. РАО, проф. С.В. Иванова. Она отметила актуальность обсуждения проблемы 
современных средств обучения, подчеркнула необходимость учитывать особенности 
современного общества, развивающуюся 
с каждым днем информационную среду, до
стоинства и риски цифровых средств образования.
С приветственным словом выступила первый заместитель председателя Комиссии по 
развитию образования и науки Общественной палаты РФ Л.В. Дудова. Она дала характеристику отношения родителей и широкой 
общественности к проблеме средств обучения 
в современной школе, подчеркнула важность 
проводимого мероприятия.
На пленарном заседании сессии выступил 
академик РАО, научный руководитель Центра 
мониторинга качества образования Института 
образования Национального исследовательского 
университета ВШЭ В.А. Болотов. Он подчеркнул, что проблема средств обучения 
в школе XXI в. является весьма важной для 
представителей разных научных областей – 

* Материал подготовлен Н.Ф. Виноградовой.

По инициативе Общественной палаты РФ 
и Института стратегии развития образования 
РАО в октябре в Москве состоялась экспертная сессия «Современный учебник: фундаментальная наука и учительская практика». 
Сессия привлекла внимание не только ученых, авторов средств обучения, но и преподавателей вузов и колледжей, региональных 
работников управления образованием, журналистов, учителей. 
Предлагаем читателю анализ состоявшегося мероприятия и приглашаем к продолжению дискуссии о роли и качестве учебников в условиях развивающейся информационной среды.
От редакции

Проблема современного учебника сегодня волнует всех участников образовательного процесса: и учащихся, и учителей, и родителей. Многие претензии к основному 
средству обучения в школе связаны с его 
объемом и содержанием, с иллюстрациями – 
часто блеклыми и нарушающими реальные 
цвета живописного полотна, с качеством 
бумаги. Министерство просвещения РФ, Общественная палата РФ получают много писем, в которых предлагается ужесточить 
требования к экспертизе учебников, контролю 
над соответствием представленной в них 
учебной информации научным критериям, 
сократить число учебников в Федеральном 
списке рекомендованных к использованию.

Приглашаем к дискуссии

9
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2018. 52: 8–10

педагогики, психологии, социологии, физиологии и решать ее необходимо при участии 
всех заинтересованных лиц.
Большой интерес у участников экспертной 
сессии вызвала работа секций. Обсуждаемые 
на их заседаниях темы свидетельствуют о том, 
какие важные проблемы современных средств 
обучения стали предметом глубокого рассмотрения: 
1. «Современный учебник русского языка: 
векторы развития» (модераторы: О.М. Александрова, В.Д. Янченко). К обсуждению были 
предложены вопросы: 
– школьный учебник русского языка: 
 основные функции и структурные компоненты в условиях современной информационной среды;
– проектирование содержания учебника 
по русскому языку с учетом современной 
ин фор мационно-образовательной среды.
Состоялась презентация нового курса русского языка «Русский родной язык», а также 
специальное мероприятие – освещение проблем современного учебника в научно-методическом журнале (А.Е. Куманяева).
2. «Школьный учебник истории и обществознания: путь в XXI век» (модераторы: А.Ю. Лазебникова, Л.Н. Алексашкина). К обсуждению 
были предложены вопросы:  
– информационное пространство и познавательная модель современного учебника истории; 
– роль учебника истории: справочник? 
Навигатор? Собеседник? 
– современный учебник и современные 
образовательные технологии: электронные 
формы учебников. 
Специальным мероприятием стала презентация двухтомника «История Крыма» (авторы: О.В. Волобуев, Л.В. Мельникова и др.).
3. «Роль учебника как базового компонента 
УМК по предметам языкового цикла в моделировании современной информационно­образовательной среды» (модераторы: М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева). К обсуждению 
были предложены вопросы:  
– роль учебно-методического комплекта 
по первому/второму иностранному языку; 
– электронный учебник как один из компонентов информационно-образовательной 
среды; 

– проектирование современного учебного пособия для иноязычного профориентационного курса по выбору. 
Было проведено специальное мероприятие – о теории учебника иностранного языка и практике его использования на страницах научно-методического журнала (Н.П. Каменецкая). 
4. «Учебник, функционирующий в условиях 
двуязычия в современной школе» (модераторы: Ж.Н. Критарова, Р.З. Хайруллин). К обсуждению был предложен вопрос о принципах построения современного учебника литературы, функционирующего в условиях 
двуязычия в современной школе.
5.  «Теоретические основания современного 
учебника для среднего и высшего образования» 
(модераторы: И.М. Осмоловская, Ю.Г. Куровская). К обсуждению были предложены 
вопросы:  
– специфика современного учебника; 
– электронный учебник как предметная 
информационно-образовательная среда; 
– состав и структура современного учебника; 
– проблемы экспертизы качества современного учебника.
На секции «Требования к современному 
учебнику» (модератор – Н.Ф. Виноградова) 
в основном обсуждались проблемы средств 
обучения для младших школьников:
– экспертиза учебников;
– организация самостоятельной работы 
на основе средств обучения;
– реализация принципа наглядности в учебниках и учебных пособиях и др.
В своем вступительном слове д-р пед. наук, 
чл.-кор. РАО, проф. Н.Ф. Виноградова осветила 
несколько проблем, которые актуальны для 
обсуждения: в целом рекомендованные 
к использованию учебники предъявляют 
минимум содержания, которое должны усвоить 
дети. Однако в этом случае не создаются 
условия для дифференцированной работы 
с детьми, а также реализации приоритетной 
цели начального образования – формирования 
учебной деятельности. Прежде всего, это 
выражается в том, что в учебниках присутствует 
только предметное содержание, а методика 
формирования метапредметных и личностных 

Приглашаем к дискуссии

10
Начальное образование

результатов в средствах обучения фактически 
отсутствует.
Модератор подчеркнула, что учебник должен рассматриваться как самодостаточное 
средство обучения. Однако проблема этого 
дидактического средства состоит в том, что 
он не отражает алгоритма действий, которые 
должен использовать ученик для решения 
учебной задачи. Обучение построено преимущественно на использовании образца, 
который ученику нужно запомнить и применять, а также репродуктивных заданий, 
нацеленных на умение школьника воспринимать и запоминать информацию. Раскрытие способов действий, пошаговых операций 
в учебнике практически отсутствует, что при 
встрече с необычной учебной задачей делает учащегося беспомощным: он полностью 
теряется при определении пути ее решения.
Н.Ф. Виноградова предложила к обсуждению еще один вопрос: соотношение иллюстративного и дидактически оправданного 
наглядного материала в учебнике. Ученый 
считает, что необходимо работать над технологической стороной средств обучения, 
поскольку каждая иллюстрация должна выполнять и дидактическую функцию.
С большим интересом участники секции 
отнеслись к выступлениям:
– М.И. Кузнецовой, которая раскрыла необходимость формировать у учащихся контроль и самоконтроль средствами учебника;
– О.А. Рыдзе, охарактеризовавшей роль 
учебника в развитии учебной самостоятельности младшего школьника;
– И.Ю. Кудиной и К.М. Тихомировой, раскрывших идею создания комплекса средств 
обучения, в котором учебник играет особую 
роль, отражая ядро образования;
– Д.Н. Кожевниковой, обратившейся к проблеме электронного учебника.
Актуальным стало выступление проф. кафедры риторики и культуры речи Института 
филологии МПГУ Е.Л. Ерохиной. Она раскрыла особые функции текстов учебника – 
их полиадресатность, гипержанровость и 

поликодовость, которые необходимо учитывать как при подборе текстов для учебника, 
так и при конструировании методического 
аппарата работы с ним.
Д-р пед. наук, проф. Ю.Б. Алиев говорил 
о необходимости отражать в учебниках по 
искусству интегративный характер использования разных видов и жанров музыкального, изобразительного, танцевального искусства и искусства слова. Он предложил усилить 
в учебниках линию метапредметности, которая позволяет одно и то же предметное 
содержание раскрывать средствами разных 
видов искусств.
Дискуссионным оказалось выступление 
д-ра пед. наук, проф. МАИ, мастера спорта 
Ю.Г. Коджаспирова, который остановился 
на особенностях учебника по физической 
культуре. У присутствующих вызвала сомнение сама идея использования учебника по 
физкультуре взамен собственно практических 
занятий по развитию у детей разного рода 
движений, ловкости, способности ориентироваться в пространстве и других важных 
физических качеств.
В ходе проведения секции ее участники 
внесли предложения в проект Рекомендаций, 
принятых на экспертной сессии, среди которых:
– создание концепции электронного учебника;
– доработка критериев экспертного анализа и оценки учебников с точки зрения 
современных подходов к средствам обучения;
– усиление содержательной и методической стороны учебников по реализации метапредметных и личностных результатов 
обучения и др.
Участники экспертной сессии отметили 
эффективность проведенной работы, актуальность предложенных к обсуждению проблем, заинтересованность в решении задач 
совершенствования современных средств 
обучения со стороны Общественной палаты 
РФ, Министерства просвещения РФ, научных организаций РАО и московских вузов.

Реализуем стандарт второго поколения

11
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2018. 52: 11–17

Формирование у младших школьников умения 
учиться в процессе выполнения олимпиадных 
математических заданий

Formation by Younger Schoolchildren of the Ability to Learn 
in the Process of Performing Olympiad Mathematical Tasks

Н.И. Чиркова,
канд. пед. наук,  
доцент кафедры теории и методики дошкольного, начального 
и специального образования Калужского  государственного 
университета  
им. К.Э. Циолковского,  
г. Калуга
e­mail: nichirkova@mail.ru

О.А. Павлова,
канд. пед. наук,  
доцент кафедры теории и методики дошкольного,  
начального и специального образования  
Калужского  государственного  университета  
им. К.Э. Циолковского,  
г. Калуга
e­mail: oksanapav@yandex.ru

N.I. Chirkova, 
Candidate of Pedagogical Sciences,  
Associate Professor, Department of Theory  
and Methodology of Preschool,  
Primary and Special Education, Kaluga State University  
named after K.E. Tsiolkovsky,  
Kaluga
e­mail: nichirkova@mail.ru

O.A. Pavlova, 
Candidate of Pedagogical Sciences,  
Associate Professor, Department of Theory  
and Methodology of Preschool,  
Primary and Special Education, Kaluga State University  
named after K.E. Tsiolkovsky,  
Kaluga
e­mail: oksanapav@yandex.ru

Педагогическая проблема формирования умения учиться как совокупности универсальных умений в единстве с предметными действиями рассматривается в статье на основе выполнения младшими школьниками олимпиадных математических заданий. Определены требования к разработке и формулировке олимпиадных заданий, с помощью которых реализуется комплекс педагогических 
мероприятий, способствующих становлению у детей младшего школьного возраста умения учиться. Предлагаемые авторами виды 
олимпиадных заданий связаны с основными тематическими разделами начального курса математики.

Ключевые слова: 
младший школьник; стандарт математического образования; умение учиться; метапредметный результат; олимпиадные 
задания по математике .

The pedagogical problem of the formation of the ability to learn as a set of universal skills in conjunction with objective actions is considered 
in the article based on the performance of olympiad mathematical tasks by younger schoolchildren. The requirements for the development and 
formulation of olympiad tasks, with the help of which a set of pedagogical activities are implemented, contributing to the development of the 
ability to learn by children of primary school age. The types of Olympiad tasks offered by the authors are connected with the main thematic 
sections of the initial course of mathematics.

Keywords: 
younger schoolchild; math education standard; ability to learn; metasubject result; olympiad tasks in mathematics .

Получено  10.05.2018     Одобрено  07.10.2018     Опубликовано 26.12.2018
УДК  37.03 + 372.8 + 371.315 
DOI 10.12737/ article_5c1b4f04d3ab62.28841978

• во­первых, в этом случае мы задерживаем развитие успешных школьников, которые 
проявляют особый интерес к изучению математики;
• во­вторых, обучение должно осуществляться на широком интеллектуальном фоне, что 
обеспечивает любому школьнику возможность 
подняться в своем развитии на более высокую ступеньку.

Как известно, стандарт математического 
образования отражает минимальный (удовлетворительный) уровень, достигнутый выпускником начальной школы и достаточный 
для продолжения его обучения в основной 
школе. Однако ограничить только этим содержание изучения математики на начальном 
этапе школьного образования педагогически 
нецелесообразно по двум причинам: