Начальное образование, 2018, № 3

Из портфеля главного редактора

Функциональная грамотность младшего школьника:  

к постановке проблемы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .3

Актуальная тема

Л.Л. Тимофеева

Обеспечение преемственности между дошкольным  

и начальным общим образованием  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 14

Обновление содержания начального образования

В.А. Картунов

Пропедевтическое ознакомление учащихся четвёртых классов  

с физикой  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 17

Реализуем стандарт второго поколения

М.И. Кузнецова, В.Ю. Романова

Задания по русскому языку для развития языковой грамотности  

младшего школьника  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 21

Инклюзивное образование

С.А. Агафонова

Трудовая деятельность на внеурочном занятии по математике:  

изготовление счётных дисков  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 30

Диалог с читателем 

Когда ребёнку нравится школа  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 33

Предшкольная пора

Ю.А. Бревнова, А.И. Мкртчян

Электронные образовательные ресурсы как средство воспитания  

детей старшего дошкольного возраста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 38

Творческая мастерская

А.А. Колесникова, И.Н. Бебриш

Организация самостоятельной исследовательской деятельности  

младших школьников   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 42

Классическая педагогика

Н.П. Павлова

Литературные произведения А .С . Макаренко

как источник педагогического знания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 48

В номере:

Научно-методический  
журнал

3’2018 (86)
май–июнь

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г .

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2018 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол . наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл .-кор . РАО, д-р пед . наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед . наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд . пед . наук
Козлова С.А., 
профессор кафедры дошкольного образования  
МГПУ, д-р пед . наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст . науч . сотр . ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Кузнецова М.И., 
ст . науч . сотр . Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд . пед . наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст . науч . сотр . Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд . пед . наук, г . Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед . наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед . наук

  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов . 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов . 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются . 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами . Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции . Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции . 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна .
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов .

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз . 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 3 (май–июнь), 2018. 52: 3–13

ственно касается практической деятельности младших школьников. Подчеркнем, что 
все виды деятельности, которыми занимается ребенок при работе с художественными произведениями, непосредственно относятся к формированию у него умений их 
воспринимать, интерпретировать и творчески осмысливать.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ 
ВОСПРИНИМАТЬ ПРОИЗВЕДЕНИЯ 
ИСКУССТВА

Методика развития у младших школьников умения воспринимать художественные 
произведения прежде всего зависит от специфики вида искусства или литературы и 
требует учета выразительных средств, которые использует поэт, художник, композитор, 
скульптор, актер. Вместе с тем существуют 

Функциональная грамотность младшего 
школьника: к постановке проблемы*

Functional Literacy of Younger Schoolchild: Problem Statement

В статье рассматриваются подходы к формированию функциональной грамотности младших школьников как планируемого результата обучения. Обсуждается значение и необходимость развития у младших школьников общекультурной грамотности в качестве центральной составляющей социальной функциональной грамотности. Рассматривается совокупность умений, которые 
дают субъекту возможность ориентироваться в отдельных культурных явлениях, правильно воспринимать и интерпретировать 
авторский замысел различных художественных произведений, решать творческие задачи. На конкретных примерах описываются 
методы, приемы и формы организации обучения младших школьников, способствующие становлению и развитию у них элементов 
общекультурной функциональной грамотности.

Ключевые слова: 
общекультурная грамотность; начальное обучение; содержание учебных предметов начальной школы; эмоциональное 
отношение к культуре; совокупность умений; творческие задания; формы организации .

The article considers approaches to the formation of functional literacy of younger schoolchildren as a planned result of training. The importance 
and necessity of the development of general cultural literacy byyounger schoolchildren as a central component of social functional literacy is 
discussed. We consider a set of skills that give the subject the opportunity to navigate in certain cultural phenomena, correctly perceive and 
interpret the author’s design of various artistic works, and solve creative problems. Specific examples describe methods, procedures and forms 
of organization of training of younger schoolchildren, contributing to the formation and development of elements of general cultural functional 
literacy.

Keywords: 
general cultural literacy; primary education; content of primary school subjects; emotional attitude to culture; a set of skills; creative tasks; 
forms of organization .

Получено  24.09.2017    Одобрено  27.09.2017     Опубликовано  25.06.2018
УДК  37.013 + 37.02
DOI 10.12737/article_5b2bb4893198a8.77913097

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОНЯТИЯ 
«ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»

Напомним, что понятие «общекультурная 
функциональная грамотность младшего 
школьника» складывается из трех важнейших 
характеристик:
1) потребность в обогащении своих знаний, 
развитии художественных интересов1;
2) способность проявлять эмоциональное 
отношение к различным сторонам культуры2;
3) совокупность умений, определяющих 
возможность ориентироваться в явлениях 
культуры, интерпретировать художественноэстетическую информацию и решать творческие задачи.
Обратим внимание, что если первые две 
характеристики в основном связаны с рождением мотивации и эмоционального отношения к культуре, то третья — непосред
* Окончание. Начало – № 3–4, 6, 2017; № 1–2, 2018. Анализируются результаты работы по государственному заданию ФГБНУ «Институт 
стратегии развития образования РАО» (шифр 27.7948.2017/БЧ).
1 Эта сторона общекультурной грамотности раскрыта в № 1, 2018.
2 Эта сторона общекультурной грамотности раскрыта в № 2, 2018.

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

методические требования, которые относятся к особенностям восприятия любых произведений искусства. Это ни в коей мере не 
есть утверждение дидактики как рецептурной 
науки, а процесса обучения как формальной 
технико-воспроизводящей деятельности, 
однако необходимо учитывать психологические особенности восприятия младшими 
школьниками текстов, иллюстративного ряда, 
музыкальных произведений и т.д., потому 
что:
 • во-первых, у детей данного возраста нет 
опыта восприятия разных видов искусства;
 • во-вторых, при чувственном восприятии 
у них преобладают эмоционально-образные 
реакции, за которыми «прячутся» интеллектуальные и оценочные действия;
 • в-третьих, младшие школьники слишком податливы к влиянию взрослых и принимают их мнение без обсуждения.

Типичные ошибки учителя 
начальной школы при обучении 
восприятию художественных 
произведений

 Чтобы подтвердить высказанное положение, предлагаем обсудить типичные ошибки в организации обучения восприятию 
произведений художественной литературы 
и разных видов искусства в начальной школе. 
В обиход дидактики стали входить термины «технико-повторители», «технико-исполнители». Они, конечно, относятся к профессиональному сленгу, призванному подчеркнуть, что всё, связанное с искусством, 
предполагает прежде всего развитие индивидуального восприятия и осмысления увиденного. При рассматривании детьми произведений изобразительного искусства, 
прослушивании музыки, ознакомлении 
с хореографической композицией или скульптурой обучение не может ограничиваться 
перечислением приемов и анализом авторской «кухни». Вспомним, как происходит 
судейство в художественной гимнастике, 
фигурном катании и других подобных видах 
спорта: там выделяются две оценки: «за 
технику» и «за общее впечатление». Так вот, 
всё, что относится к педагогике, есть оценка за общее впечатление. И цель здесь очень 

простая – понять, какое впечатление произвело (на меня, на него, на всех нас) произведение искусства: оставило равнодушным? 
Побудило к размышлению? Заставило переживать? 
Теперь обратимся к прозе «педагогической 
жизни». 
На уроке в первом классе учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию к сказке «Колобок» художника Е.М. Рачёва.
Учитель. Дети, кто нарисован на картинке? 
Дети (кричат хором). Лиса.
Учитель. Правильно, молодцы! А как можно лису назвать ласково? 

Дети. Лисонька!
Учитель. Правильно, молодцы!
Комментарий:
1) видимо, учитель уверен в том, что дети 
семи лет ни разу не видели лису или её изображение (это типичный «тупиковый» вопрос);
2) для рассматривания первоклассникам 
предлагалась не картинка, а иллюстрация 
к сказке. Очевидно, учителю стоило сразу 
вводить грамотное определение: рассматриваем иллюстрацию художника Е.М. Рачёва 
к сказке «Колобок»;

3) вопрос об уменьшительно-ласкательной 
форме слова «лиса» очень важен при анализе сказки «Колобок», но задается он несвоевременно, мимоходом. Пока не проведен 
анализ содержания сказочной ситуации, 
связанной с лисой, дети не поймут, в каком 
смысле в данном контексте используется 
слово «лисонька»;
4) во время обучения учителю не нужно 
оценивать каждый шаг детей: во-первых, 
потому, что все дети должны присоединиться или отказаться от высказанного мнения; 
во-вторых, идет учебный диалог, важная 
работа, зачем отвлекаться на оценку каждого малозначительного шага? «Стоимость» 
такой оценки для ребенка невелика. Вот, 
если он сам что-то исправил, нашел ошибку, 
отказался от своего неправильного мнения, – 
тогда оценка стоит во всех смыслах гораздо 
«дороже».

Учитель. А кто такая лиса? 
Дети. Она живет в лесу или в зоопарке.
Учитель. Это животное, растение или какой-то неживой предмет?

Дети (со смехом). Это животное.

Из портфеля главного редактора

5
№ 3 (май–июнь), 2018. 52: 3–13

Учитель. Животных на свете много. Какое 
именно животное – лиса? Это насекомое, 
рыба? Птица или зверек?
Дети. Зверек, зверек…
Учитель. Правильно, молодцы! Вспомните все, что вы знаете о лисе, ее жизни, повадках, особенностях.

Комментарий. Очень надеюсь, что у читателей возник тот же вопрос, что и у автора статьи, который лично присутствовал на 
этом уроке. Так для чего рассматривается 
чудесная иллюстрация Е.М. Рачёва? Подтвердить, что лиса — зверь? Посмеяться над 
тем, что художник изобразил ее в русском 
сарафане? Или поговорить об особой роли 
иллюстрации к тексту сказки? Ведь на рачёвском шедевре изображен не зверь лиса, 
а сказочный персонаж: хитрый, коварный, 
умеющий за своей привлекательной внешностью (синий сарафанчик с красной отделкой, кокошник – красота, да и только!) спрятать хитроумный замысел.
Учитель использовал небрежные с точки 
зрения дидактики методические приемы, 
которые только мешают детям отделить реальное от фантастического, характерного 
именно для сказок. В данном случае им трудно осознать в иллюстрации самое главное: 
почему художник одел лису в человеческий 
наряд и что этим хотел сказать?
Заметим, что приходится сталкиваться 
с еще более «печальными» методическими 
приемами, например: «Перескажите стихотворение своими словами»; «Попробуйте 
рассказать сюжет этой картины». Надеемся, 
что это в комментариях не нуждается.

Сделаем вывод. От подобной методики 
рассматривания иллюстраций больше вреда, 
чем пользы: данная интерпретация не способствует осознанию художественной и нравственной ценности произведения. Между 
тем можно было успешно подвести детей 
к пониманию сути народной сказки «Колобок»: не доверяй внешности, ласковому обращению, будь начеку, иногда бездумная 
вера может обернуться бедой… И весь урок 
провести на сравнении очаровательного образа рачёвской Лисы и ее истинных поступков: 
почему так ласкова была Лиса с Колобком? 
Почему попросила его спеть песенку еще 
раз? Чем Лиса околдовала простоватого Ко
лобка? Почему Колобок справился с такими 
сильными героями, как Волк, Медведь, 
а скромница Лиса сумела его обмануть?
В результате подобной беседы-размышления дети поняли бы, что не всё кажущееся прекрасным в литературном герое (а также и человеке) свидетельствует о его подлинных достоинствах.

Обратимся к уроку в третьем классе, на 
котором учитель предлагает детям рассмотреть 
портрет Любови Ивановны Клюевой художника А.М. Шилова.
На нем изображена старушка с глубоким 
задумчивым взглядом. Бабушка в опрятной 
одежде, аккуратно причесана, на плечах 
белый платочек. Сидит она на фоне остывшей печи, в которой просматривается закрытый горшок, видимо, с уже приготовленной пищей. И вроде бы все у старушки 
есть: в комнате светло и чисто, белая скатерка на столе, в печке подсыхают дрова 
для растопки.
Учитель. Почему же глаза у старой женщины грустные? О чем она думает? Что вспоминает?
Дети (предполагают). Может быть, бабушке грустно, потому что живет она одна? К ней 
редко приезжают дети и внуки? Или ее муж, 
дедушка, умер, и она грустит о нем?
Учитель. А сколько лет старушке? Возможно, она прожила долгую и трудную жизнь? 
Какая деталь на ее одежде что-то рассказывает о ее прошлой жизни?
Учащиеся третьего класса внимательно 
всматриваются в одежду старушки и находят 
на ее кофте орден. Его названия дети не знают, да это в данном случае и не так важно. 
Главное, что старая женщина получила орден 
за какие-то большие заслуги.
Комментарий. Здесь учителю самое время 
направить детей на понимание созданного 
художником образа, рассказать о жизни Любови Ивановны Клюевой – подлинного героя времен Великой Отечественной войны. 
Оказывается, Любовь Ивановна служила 
в армии и имела очень важную военную профессию прожектористки. В то грозное и 
опасное для Родины время существовал специальный прожекторный вид войск: многие 
женщины работали с зенитными прожекторами, звукоулавливателями, освещали  вра

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

жеские воздушные и танковые цели, передний край обороны.
Учителю уместно поведать детям и об 
истории подготовки к взятию Берлина, разработке операции «Луч», когда в 5 часов утра 
перед штурмом столицы Германии советские 
прожектористы одновременно включили 140 
мощных прожекторов и направили их в сторону вражеских окопов. Свет ослепил фашистов, началась паника. В то же время в дело 
вступили «Катюши». Маршал Г.К. Жуков — 
руководитель данной операции — позднее 
назвал ее «лучом Победы». Он неоднократно подчеркивал, что работа прожектористов 
сопровождала победы наших войск от Волги до самого Берлина.
Такой рассказ способен вызвать новые 
чувства у младших школьников: теперь они 
видят на портрете не просто аккуратную 
старую женщину, а героиню войны, которая 
своим нелегким трудом внесла посильный 
вклад в дело победы. Закончить урок уместно строками поэта Ивана Есаулкова:
Задумавшись надолго, постою
Я возле этой шиловской картины
И вспомню снова бабушку мою –
И ласковые руки, и седины…
Таким образом, цель рассматривания данного живописного полотна – познакомить 
растущее поколение со страницами исторического прошлого нашей Родины, жизнью 
и подвигами ее граждан, поскольку произведения искусства дают возможность каждому 
младшему школьнику на личном эмоциональном уровне приобщиться к истории, 
культуре и ценностям российского народа.
Сделаем вывод. При ознакомлении детей 
с художественными произведениями любых 
видов и жанров использование учителем 
начальной школы методики препарирования, 
к сожалению, типично. Однако восприятие 
произведения искусства — это не подробное 
перечисление всего того, что представил 
художник, поэт, композитор, не констатация 
конкретных сведений о героях, событиях, 
обстановке. Через восприятие конкретного, 
а часто и обыденного учителю нужно подвести младших школьников к пониманию 
важнейших жизненных ценностей. Дети 
должны захотеть увидеть в художественном 
произведении образы людей, раскрывающие 

страницы их жизни, картины природы, услышать звуки окружающего мира. Всё это дает 
возможность читателю, зрителю, слушателю 
пережить глубокие чувства и стать чуть менее 
равнодушными.
Теперь обратим внимание еще на одну 
ошибку учителя при организации восприятия произведения искусства. Она состоит 
в том, что отдельные вопросы во время рассматривания младшими школьниками картин, обсуждения настроения литературного 
или музыкального произведения задаются 
учителем без соответствующей подготовки 
детей, а поэтому не вызывают у них ожидаемой реакции. Например, учитель выводит 
на экран репродукцию пейзажа И.И. Левитана «Осенний день. Сокольники» и произносит «дежурные» слова: «Посмотрите внимательно на картину. Она вам нравится?» 
А почему, собственно, детям должен нравиться этот пейзаж? Дождливый день, хмурое 
небо, пожухлая трава, юные, не защищенные 
от непогоды тонкие стволики молодых клёнов по сторонам дороги, тоскливая фигура 
одинокой женщины… И, разумеется, на первый вопрос учителя школьники хором отвечают: «Нет, не нравится: скучно, погода 
плохая, женщина какая-то грустная…»
Однако разве великий художник написал 
этот пейзаж, чтобы подтвердить: дождливый 
осенний день способен вызвать у человека 
тоску? Может быть, при подготовке урока 
стоило воспользоваться советом учителя 
И.И. Левитана – автора знаменитой картины «Грачи прилетели» А.К. Саврасова, который говорил будущим художникам, что 
главное в живописи — чувствовать природу?..
Комментарий. Очевидно, что для полноценного восприятия пейзажа И.И. Левитана 
бессмысленно задавать зрителю вопросы: 
что нарисовано? Какого цвета деревья? Какое время года изобразил художник? Каким 
на картине выглядит небо? Уместно, однако, 
привлечь внимание младших школьников 
к центру картины, поставить их как зрителей 
в следующую ситуацию: «Представьте, что 
на картине нет одинокой фигуры женщины. 
Что бы, на ваш взгляд, изменилось в пейзаже? Почему художник изобразил одну женщину? Почему она в одежде такого темного 

Из портфеля главного редактора

7
№ 3 (май–июнь), 2018. 52: 3–13

цвета? Почему пришла в этот парк в такой 
серый ненастный день?»
Не столь важно, что ответят дети: «У этой 
женщины, наверное, горе, несчастье»; «У нее 
что-то случилось»; «Она сейчас никого не 
хочет видеть». Мысленно встав на место героини картины, учащиеся постараются осознать эмоциональное состояние женщины, 
которое схоже с общим настроением окружающей природы. И тут дети начинают выплескивать возникшие у них чувства: «Ветер 
гонит эту женщину из парка…»; «Осенние 
облака мчатся…»; «Золотой наряд деревьев 
уже не радует…»; «Наверное, женщина летом 
сидела на этой скамейке…»
– Давайте тихо и внимательно посмотрим 
на картину, – предлагает учитель, – увидим 
этот парк, почувствуем сыроватый воздух, 
ветер, который подгоняет нас, поторапливает уйти от непогоды, услышим тишину 
осени…
И уже после состоявшегося разговора, 
в самом конце урока, можно спросить детей: 
«Согласны ли вы, что этот пейзаж И.И. Левитана – одно из самых талантливых его 
живописных произведений? Почему, как вы 
думаете?»
Нужно отметить, что младшие школьники способны глубоко чувствовать живописные произведения, если учитель осторожно 
и корректно ведет их к такому восприятию: 
Учитель. Если бы вы хотели кому-то рассказать об этой картине, посоветовать ее 
обязательно увидеть, что бы вы сказали?
Алёша М. Я бы так сказал: художник рассказал о настроении женщины, которое такое же, как осенний день в парке.
Мила Н. Вот так в жизни бывает: природа как будто к нам прислушивается: нам 
грустно – и небо хмурое, нам весело – и солнышко улыбается.
Сделаем вывод. При выборе методики восприятия художественного произведения 
(в описанном случае — изобразительного 
искусства) не следует задавать вопросы, которые направлены на перечисление изображенных объектов, с ходу спрашивать, нравится ли оно детям. Важно помнить, что 
оценки «нравится – не нравится», не подготовленные вдумчивым и глубоким  восприятием произведения искусства, вносят 

сумятицу в сознание неопытного ребенка, 
часто ассоциируются у него с формальным 
подходом: «хорошо — плохо», «правильно — 
неправильно». И тогда получается, что на 
вопрос: «Понравилась ли вам история “Лев 
и собачка”, рассказанная Л.Н. Толстым?» — 
дети убежденно отвечают: «Не понравилась, 
потому что плакать хочется». Заметим, после 
такого ответа, как бы учитель ни старался 
объяснить, что гениальность писателя как 
раз и заключается в том, что рассказанные 
им истории заставляют плакать или смеяться, идти на помощь или осуждать, учащиеся 
уже вряд ли примут эту точку зрения. Почему? Да потому, что рождение своего мнения 
побуждается в процессе восприятия размышлениями, раздумьями, глубоким проникновением в замысел автора.

Социальные функции искусства

Чтобы понимать, каким требованиям должна отвечать организация восприятия произведений разных видов искусства, целесо образно 
вспомнить, каковы социальные функции 
искусства как огромного пласта куль туры 
общества. Искусствоведы и педагоги, исследующие художественную образовательную 
деятельность,  подчеркивают, что уже в начальной школе можно знакомить детей с тремя видами искусства, классификация которых 
проходит по следующим признакам:
1) пространственные (изобразительное, 
декоративно-прикладное искусство и дизайн, 
архитектура);
2) временны́е (музыка, литература);
3) пространственно-временны́е (зрелищные, 
сценические — театр, кино, цирк).
Сам термин «функции искусства» младшим 
школьникам, конечно, не предъявляется, но 
осознание значения произведений различных 
видов искусства для развития конкретного 
человека и общества в целом — задача, вполне доступная детям младшего школьного 
возраста. Назовем эти функции:
1) эстетическая — создание гармонизированного средствами искусства художественного образа мира природы, человеческих 
отношений, явлений социальной жизни;
2) гедонистическая — пробуждение в слушателе, зрителе удовольствия, чувственного 

Из портфеля главного редактора

8
Начальное образование

наслаждения, радости от восприятия произведений искусства;
3) познавательная — постижение окружающей действительности с помощью искусства, познание средств выразительности 
каждого его вида;
4) воспитательная — воспроизведение 
ценностных ориентиров социума, нравственных и этических правил взаимодействия 
людей, особенностей духовного становления 
личности.
Всё это и есть содержание ознакомления 
младших школьников с искусством, его выдающимися представителями, историей развития.

Условия организации процесса 
восприятия младшими 
школьниками произведений 
разных видов искусства

Выделим важнейшие условия организации 
процесса восприятия произведений искусства младшими школьниками.
Учитель должен обеспечить возможность 
накопления чувственного опыта восприятия 
разных видов искусства, развитие понимания 
их выразительных особенностей. Напомним 
читателю, что выразительными средствами 
живописи являются цвет, колорит, линия, 
композиция. Внимание к оценке специально продуманного автором соотношения цветовых тонов и оттенков (теплое и холодное, 
яркое и сдержанное, спокойное и напряженное), композиционного построения, ритма 
линий, штрихов помогает раскрыть замысел 
творца, главную идею его произведения. 
В музыке доминирует мелодическая основа, 
звуковая палитра, тональность; в архитектуре — соотношение несущих и несомых объемов, конструктивное решение, материал; 
в танце — особенности движения, пластики, 
их соответствие звуковому сопровождению.
Это диктует выбор учителем заданий, цель 
которых — сравнение выразительных средств 
разных произведений искусства, раскрытие 
их тематического и содержательного взаимодействия. Урок строится с использованием комплекса средств, например: рассматривание живописного полотна с параллельным 
прослушиванием музыкального произведе
ния; чтение поэзии на фоне пластических 
движений или музыкального сопровождения. 
Такая форма организации урока полезна для 
всех младших школьников, но особо интересна активным творческим натурам. Приведем несколько примеров.
1. Сопоставление настроения фольклорных 
песен с музыкальными  фрагментами «Камаринской» М.И. Глинки. Известно, что знаменитая «Камаринская» была написана М.И. Глинкой по мотивам двух русских народных песен: 
протяжной свадебной «Из-за гор, гор высоких» и плясовой «Камаринской». Композитор построил музыкальное произведение, 
которое назвал «Русским скерцо», на контрасте настроений: «сердечная тоска» в свадебной песне и «разгулье удалое» — в плясовой. Вариации все время меняются,  плавно 
переходят одна в другую, причем в доминирующей тональности всегда звучит протяжная мелодия.
Перед прослушиванием «Камаринской» 
учитель знакомит детей с основным предназначением русских песен. Свадебная песня «Из-за гор, гор высоких», например, 
образно рассказывает о завершении прекрасной поры жизни в родительском доме девушки, которая стала невестой и скоро войдет в чужой для нее дом свекрови. Как сложится ее дальнейшая судьба, не известно, 
пока же остается только грустить: 
Из-за гор, из-за высоких гор
Вылетали два стада гусей,
Да вылетали два стада гусей.
Перваё стадо гусиноё,
Ой, перваё стадо гусиноё,
Друго стадо лебединоё. 
Да отставала лебедь белая
От стада от лебединого,
Да от стада от лебединого,
Да приставала лебедь белая,
Да приставала лебедь белая
Да ко стаду да ко серым гусям…
Характер другой русской народной песни — «Камаринской» задорный, радостный. 
Русская плясовая мелодия приглашает всех 
принять участие в празднике, в пляске, посоревноваться в фантазии — придумать новые необычные плясовые движения и балагурные уловки. Текст «Камаринской» известен в самых разных вариантах, например 

Из портфеля главного редактора

9
№ 3 (май–июнь), 2018. 52: 3–13

почти хулиганском: про постоянно пьяного 
мужичка, который ищет, где бы похмелиться, и все время припевает:
Ух-ты, лапоточки мои,
Что вы ходите как будто не туды?
Вы меня совсем не держите,
Упаду — вы не поддержите! 
Однако существуют и семейные тексты 
«Камаринской», которые свидетельствуют, 
что в праздничных плясках обычно участвовала вся семья. С подобным текстом младших 
школьников познакомить вполне уместно:
До чего сегодня
Весело у нас —
Под камаринскую
Все пустились в пляс.
Пляшет мама,
Пляшет папа, пляшу я,
Пляшут сестры,
Пляшет вся моя семья.
Пляшет бабка, пляшет дед.
Пляшет братик и сосед.
Пляшет кошка, пляшет кот,
Пляшет Жучка у ворот…
2. Сравнение тематики пейзажа в поэзии и 
в произведениях живописи. К примеру, рассматривание картины И.И. Левитана «Весна. 
Большая вода» хорошо сочетается с чтением 
стихотворения А.Н. Плещеева:
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!.. 
Рассматривание картины С.В. Герасимова «Ива цветёт» целесообразно подкрепить 
чтением стихотворных строк А.К. Толстого:
Вот уж снег последний в поле тает,
Теплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли…
3. Сопоставление характера музыкального 
произведения с настроением живописного пейзажа (на основе сравнения полотен). 
Самый простой вариант задания связан 
с очевидным выбором живописного полотна. Например, два противоложных по настроению пейзажа И.И. Левитана — «Золотая осень» и «Осень. Усадьба» — сравниваются с  настроением, точно выраженным 
в музыкальной пьесе П.И. Чайковского 
«Октябрь». Рассмотрев картины И.И. Леви
тана, дети безошибочно определяют, что 
грустный характер музыки больше соответствует пейзажу «Осень. Усадьба».
Такое задание вполне посильно уже учащимся вторых классов. Как и сравнение общего настроения картины В.Н. Бакшеева 
«Голубая весна» с пьесой П.И. Чайковского 
«Подснежник».
Постепенно задания можно усложнять. 
Например, интересно проходит подбор одной 
из картин И.К. Айвазовского, передающих 
разное состояние морской стихии, к музыкальной пьесе «Море» Н.А. Римского-Корсакова. Или сопоставление одной из трех 
картин — «Голубая весна» В.Н. Бакшеева, 
«Грачи прилетели» А.К. Саврасова и «Осенний день. Сокольники» И.И. Левитана — 
с настроением «Мелодичного этюда» Е. Мейлиха.

МЕТОДИЧЕСКОЕ «ОФОРМЛЕНИЕ» 
ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ПО ИНТЕРПРЕТАЦИИ АВТОРСКОГО 
ЗАМЫСЛА

Еще одно обязательное условие работы 
с произведениями искусства как важного 
аспекта становления общекультурной грамотности младших школьников — методическое 
«оформление» детской деятельности по интерпретации авторского творческого замысла.
Для этого учителю целесообразно использовать поясняющие рассказы, сопровождая 
ими процесс восприятия произведений искусства. Информационными объяснениями 
(дополнениями, репликами) учителя может 
начинаться деятельность восприятия, они 
также могут корректно «вклиниваться» в сценарий урока и даже завершать его. Выше уже 
приводились примеры подобных сопроводительных рассказов, представим читателю 
и другие, основная цель которых — дать новую для младших школьников информацию, 
раскрыть интересные факты из жизни выдающихся представителей российского искусства, истории возникновения тех или иных 
его видов.
Вспомним приведенный выше пример 
о рассматривании пейзажа И.И. Левитана 
«Осенний день. Сокольники». Для более 
глубокого проникновения в подтекст карти

Из портфеля главного редактора

10
Начальное образование

ны можно рассказать учащимся третьих (четвертых) классов, что она была представлена 
на ученической выставке юным художником 
Исааком Левитаном. Картину приобрел основатель Третьяковской галереи Павел Михайлович Третьяков. Выдающийся меценат сразу отметил огромный талант 19-летнего студента Московского училища живописи, 
ваяния и зодчества. П.М. Третьякова поразила не столько техника Исаака Левитана, 
сколько его способность передать с помощью 
цвета и композиции настроение человека, 
соответствующее такому же состоянию природы (кстати, фигура женщины на пейзаже 
написана не И.И. Левитаном, а его другом 
художником Н.П. Чеховым — родным братом 
выдающегося русского писателя А.П. Чехова). 
Очевидно, что небольшой, но эмоциональный рассказ педагога поможет младшим 
школьникам многое узнать о непростой жизни студента Исаака Левитана, который часто 
голодал, ночевал в сторожке училища, а практически все заработанные деньги отдавал 
своей семье. Не исключено поэтому, что 
молодой художник нередко выбирал печальные темы для своих пейзажей.
Помимо уже упомянутого существенная 
роль лирических отступлений учителя в процессе учебного диалога с младшими школьниками заключается в том, что:
 • заранее подготовленные учителем суждения по поводу темы урока окрашены эмоциональным отношением педагога к обсуждаемой проблеме, которое становится 
образцом для учащихся;
 • задушевные разговоры с младшими 
школьниками создают тот естественный фон 
обучения, при котором между учителем и 
детьми складывается откровенный и заинтересованный стиль общения. А это в обучении, пожалуй, самое главное!
Итак, мы рассмотрели очень важную учебную работу младшего школьника — деятельность по восприятию и интерпретации авторского замысла художника. Очевидно, 
читатели поняли, что в ней присутствует 
творческое начало, то есть субъективная 
оценка произведений искусства. И это первая ступенька к самостоятельной непосредственной практической творческой деятельности учащихся.

РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ  
СПОСОБНОСТИ К ТВОРЧЕСКОЙ 
ИМПРОВИЗАЦИИ

Подчеркнем, что первым шагом творческого представления своего отношения 
к произведению, независимо от того, каково содержание возникшего экспромта — 
деятельность импровизации. Это может быть 
сочинение потешек, загадок, сказок, простейшего аккомпанемента и мелодий, а также создание рисунков, аппликаций и прочих 
изображений в качестве ответной реакции 
ребенка на понравившийся литературный 
текст или музыкальную пьесу, проявление 
двигательной фантазии в виде танца-импровизации, сюжетных игр, драматизации 
и пр. 
Напомним, что импровизация пришла 
в дошкольную дидактику и теорию обучения 
младших школьников из методики музыкального воспитания. Одним из первых многие виды музыкальных импровизаций предложил известный композитор, музыковед и 
педагог, академик АН СССР Б.В. Асафьев. 
Вслед за этим замечательным специалистом — 
педагогом по истории и теории музыки, 
 со з дателем педагогики высшего музыкального образования в Советском Союзе, председателем правления Союза композиторов 
СССР, общественным деятелем — импровизационные упражнения для детей создавали 
ученые-педагоги и методисты советского 
вре мени. Читателю могут оказаться интересны методические разработки Н.А. Ветлугиной и А.Н. Зиминой, Л.В. Школяр и Ю.Б. Алиева, Л.А. Безбородовой и Л.Н. Мун и др.
Импровизация — особая работа фантазии, 
образного мышления, индивидуальная форма переосмысления изученного ранее словесного, музыкального, изобразительного 
творчества. В основе импровизационных 
действий лежат различные воображаемые 
ситуации, которые создает учитель:
 • если бы ты был поэтом, то написал бы 
к этой музыке стихи о… 
 • если бы мы были художниками, то нарисовали бы наш лес…
 • если бы мы умели сочинять музыку, то 
написали бы к этому пейзажу вот такую мелодию…

Из портфеля главного редактора

11
№ 3 (май–июнь), 2018. 52: 3–13

 • представим, что мы — солисты танцевального коллектива. Какие движения мы 
исполнили бы под эту мелодию…
 • представим, что мы — герои этой сказки. Разыграем сценку…
Совокупность творческих умений, которые 
формируются у детей при изучении разных 
учебных предметов, непосредственно связана с содержанием конкретной образовательной области. Например, такие предметы, как 
«Литературное чтение», «Окружающий мир», 
«Основы религиозных культур и светской 
этики», предоставляют возможность развития практики составления связных творческих 
высказываний, текстов, то есть способствуют 
становлению коммуникативной творческой 
деятельности.  «Изобразительное искусство» 
и «Музыка» основную часть времени отводят 
формированию умений претворять свои замыслы в рисунке, лепке, декоративно-прикладном творчестве, музыкальной импровизации, пении, танце. В этом случае становление функциональной общекультурной 
грамотности непосредственно связано с решением предметных задач учебного курса. 
Приведем примеры практической деятельности, включающей элементы творчества.

Коммуникативная деятельность

Тема: «Ценности ислама» (учебный предмет «Основы религиозных культур и светской 
этики»).
Задание 1. Поработайте в парах. Составьте суждения: как вы понимаете значение следующих пословиц:
1. Терпение подобно алоэ — вкус этого 
растения горек, но результат слаще меда.
2. Время бежит быстро у того, кто трудится, а у лентяя — тянется еле-еле.
Сравните свои суждения с объяснениями 
вашего сверстника Никиты.
Объяснения Никиты:
1. Во всех делах нужно терпение и усидчивость.
2. Время бежит быстро у того, кто трудится, а ленивому кажется, что время стоит 
на месте.
Задание 2. Используя стихотворный перевод текста Корана, составьте высказывание, ответив на вопросы: какова цель жизни 

каждого мусульманина? Кому он должен 
подражать в поведении? Как Аллах относится к «нечестию»?
Своей доли в жизни не забудь —
Добро твори другим в такой же мере,
В какой Аллах добро творил тебе,
И не стремись на сей земле 
нечестие посеять.
Аллах, поистине, не любит тех,
Кто сеет на земле нечестие и смуту.
Добро и зло не могут быть равны,
Так оттолкни же зло добром,
И тот, кто ненависть к тебе питает,
В родного друга обратится.

Тема: «Почему улицы называются по-разному?» (учебный предмет «Окружающий мир»).
Задание. Создайте рассказ-рассуждение, 
отвечающее на вопросы: как рождались названия улиц? С чем это было связано?

Изобразительная деятельность

Задание 1. Нарисуйте узор по образцу: 
треугольник — квадрат; квадрат — треугольник; два квадрата и т.д.
Задание 2. Нарисуйте иллюстрации к следующим стихотворным строкам (на выбор):

Листопад
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной… 
И.А. Бунин
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
А.С. Пушкин
Осень
Унылая пора! Очей очарованье! 
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…
А.С. Пушкин