Стандарты и мониторинг в образовании, 2018, № 6

в  н о м е р е : 

Научно-методический 
и информационный 
журнал
6’2018 (123)

ноябрь–декабрь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 
главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА

Тел. (495) 280-15-96, доб. 590

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге агентства 
«Роспечать» — 
47691

©ИНФРА-М, 2018
сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

СТАНДАРТ – ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

В.В. Кащей
Оценка соответствия требований ФГОС основного общего образования 
по информатике и кодификатора ГИА-9  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

С.В. Зенкина, Е.К. Герасимова
Навыки XXI века: реализация сетевой проектно-исследовательской 
деятельности обучающихся  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Н.А. Чернышова
Обусловленность выбора школьниками стратегий учения 
культурным капиталом семьи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

ВЫСШАЯ ШКОЛА

Н.Ф. Ильина, Н.Ф. Логинова
Критерии и показатели становления психолого-педагогической 
компетентности молодых специалистов в системе образования  . . . . . . . . . . . . . 20

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ

Г.Ф. Привалова, О.И. Шубина
Проблемы нормативно-правового обеспечения деятельности 
интегрированной базовой кафедры в системе сетевого взаимодействия  . . . . 25

С.В. Зенкина, О.М. Корчажкина
Распределение ролей и автономии при организации сетевой 
проектно-исследовательской деятельности учащихся  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
Е.Я. Коган, В.А. Прудникова, Н.Ю. Посталюк
Особенности формирования универсальных компетенций 
в системах профессионального образования зарубежных стран . . . . . . . . . . . . . . 37

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ
Г.М. Нурмухамедов
Проблемы создания и внедрения электронных учебников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

А.Р. Ганеев, В.А. Власенко, В.В. Василенко, В.Н. Сосфенов
Повышение объективности отбора исполнителей 
при закупках работ (услуг) в сфере образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Содержание журнала за 2018 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Требования к оформлению материалов
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторские права третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах;
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5-2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:
11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 
[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16–20;
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.
4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 
быть переданы в редакцию двумя способами:
1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 
через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;
2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в разделе «Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru.

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на I полугодие 2019 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 47691) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 590

К сведению читателей
Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации 
BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Жорин Алексей Анатольевич,
д-р пед. наук, профессор

Киселёв Александр Федотович,
академик РАО, профессор, д-р ист. наук

Кальней Валентина Алексеевна,
заведующая кафедрой технологий 
и профессионального образования, 
ГБОУ ВПО МО «Академия социального 
управления», д-р пед. наук, профессор

Кравцов Сергей Сергеевич,
руководитель Федеральной службы
по надзору в сфере образования 
и науки, д-р пед. наук

Кубрушко Петр Федорович,
заведующий кафедрой педагогики
и психологии профессионального 
образования, Российский государственный 
аграрный университет — МСХА 
имени К.А. Тимирязева, д-р пед. наук, 
профессор, член-корреспондент РАО

Рыжаков Михаил Викторович,
директор ИСМО РАО, академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук

Смолин Олег Николаевич,
первый заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос. наук

Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики 
и психологии ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий 
и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)», 
профессор, д-р пед. наук

Шудегов Виктор Евграфович,
заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
профессор, д-р физ.-мат. наук

  

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.

Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2018 56  3–8

СТАНДАРТ – ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

И
нформатика является самой быстро меняющейся школьной дисциплиной.  
Содержание предмета «Информатика» в курсе 
основного образования обсуждается постоянно, 
начиная с момента введения данного предмета 
в школьную программу. При этом часто высказываются диаметрально противоположные взгляды. Определение цели изучения предмета «Информатика», набора тематик и объема изучаемого 
материала постоянно обсуждаются в самых 
разных сферах: от профессиональных сообществ 
до общественных организаций и собраний родителей учащихся. И это понятно – оказалось, 
что развитие ИТ-технологий привело к такому 
положению вещей, что разработки информационно-коммуникационных технологий интегрируются в жизнь современного человека самым 
неожиданным образом, иногда буквально врастая 
в него. Возьмем хотя бы пример с вживлением 
под кожу специальных микроустройств для идентификации личности, что дает огромный диапазон возможностей – от электронного удостоверения личности и пропуска до оплаты проезда 
и покупок. Все большее количество услуг и това
Оценка соответствия требований ФГОС основного общего 
образования по информатике и кодификатора ГИА-9

Assessment of Compliance of the Requirements of the Federal 
State Educational Standard of Primary General Education in 
Informatics and the State Final Examination-9 (SFE-9) Codifier

Получено 14.11.2018 Одобрено 18.1.2018 Опубликовано 24.12.2018
УДК 373.167.1:94 
DOI: 10.12737/article_ 5c065a3d08adb2.00199101

В.В. КАЩЕЙ, 
канд. пед. наук, доцент кафедры методики 
преподавания технологии, информатики 
и информационно-коммуникационных технологий 
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», 
г. Москва

V.V. KASCHEI,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Department of Technology Teaching, Informatics 
and Information and Communication Technologies, 
Academy of Public Administration, 
Moscow

e-mail: wwk54@mail.ru 
e-mail: wwk54@mail.ru 

Аннотация
В статье рассматривается вопрос соответствия уровня основного общего образования по информатике требованиям, предъявляемым к подготовке школьников при выполнении заданий основного государственного экзамена. 

Ключевые слова: школьная информатика, основное общее образование по информатике, основнойгосудар-ственный экзамен.

Abstract
The article deals with the question of compliance of the level of basic General education in computer science with the requirements for the preparation of 
students in the performance of tasks of the basic state examination.

Keyword: 
school informatics, basic general education in informatics, basic state examination.

ров приобретается при активном участии цифровых технологий. Предоставление государственных (и не только) услуг на специализированных 
порталах, заказ отелей, бронирование и покупка 
билетов от самолета до кинотеатра. В финансовых 
кругах обсуждается (а кое-где и начинает реализовываться) переход на облачные технологии. 
Торговля через Интернет постоянно растет. 
С развитием ИТ-технологий многие окружающие нас вещи приобретают новые, совершенно не присущие им изначально функции, которые, оказывается, очень удобно иметь под рукой 
в любое время. Самый распространенный из этого 
списка – сотовый телефон. Если первоначально 
сотовый телефон служил только для передачи 
звука (речи), то сейчас аналогичное устройство 
может исполнять функции записной книжки, 
диктофона, часов с будильником, интернет-терминала (а через него подключаться к справочным 
и иным ресурсам Интернета), миникомпьютера, 
фотоаппарата, телевизора, видео- и аудиопроигрывателя и т.д.
Все эти новации требуют соответствующей 
информационной и методической поддержки. 

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

СТАНДАРТ – ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Многому пользователи узнают от друзей или при 
прочтении инструкций, статей справочной системы, часто подключаемой через Интернет, на форумах, в социальных сетях. Но, как правило, это 
разрозненные, несистемные знания. Чтобы лучше 
ориентироваться при работе с новым, незнакомым 
устройством, надо иметь некоторые представления об общих принципах работы устройства, 
о том, как оно организовано, о правилах работы 
его интерфейса и изучить другие свед ения общего характера. При работе с Интернетом следует 
знать правила, которых должны придерживаться 
разработчики интерфейса.
Исходя из вышеизложенного, обычно предлагаются следующие варианты организации изучения информатики: краткое изучение с максимально возможным количеством направлений 
развития ИТ-сферы или приобретение почти 
профессиональных навыков по отдельным р азделам курса, которые могут пригодиться выпускнику в его дальнейшей профессиональной 
деятельности. 
В свое время при включении в школьную программу дисциплины «Программирование» ее 
пропагандировали как «вторую грамотность». 
Включение данной дисциплины в школьный курс 
оказало большое влияние на обучение правильному образу мышления, на развитие алгоритмического мышления, а вместе с ним абстрактного, 
логического, критического, т.е. научного мышления. Э то можно считать основной общесистемной 
задачей изучения программирования в школе.
Потом показалось естественным включить в курс 
теоретические и практические элементы кибернетики, связанные с разделами о вычислительной 
технике. Это элементы теории информатики: системы счисления, кодирование, комбинаторика, 
теория графов, теория игр и другие. Заметим, что 
часть составляющих, таких как комбинаторика, 
теория графов, теория игр следует скорее отнести 
к математике, где они собственно и появлялись.
Взрывной характер развития цифровой вычислительной техники, перевод оказания государственных услуг в цифровую форму с использованием Интернета поставили основную массу 
населения перед необходимостью овладения 
основами работы в цифровой сфере, самого тесного знакомства с интерфейсом информационных 
систем, в том числе и государственных. Обучать 
всему этому — задача информатики. При этом 
количество часов, отводимых на информатику 
в школе, значительно меньше, чем на математику.
Элементы теоретического курса работы с информацией объединили с практическими дей-

ствиями по разработке алгоритмов и программ, 
дополнили изучением практической работы 
с интерфейсами готовых программных продуктов, в том числе средств информационно-коммуникационных технологий. Время, отведенное 
для изучения информатики, незначительно увеличилось при кратном увеличении объема ее 
содержания. Постоянно увеличивая объем информации, подлежащий изучению в курсе предмета «Информатика», получим невозможность 
изучения необходимого объема информации 
из-за недостаточности времени на изучение всего 
содержания курса. Получится, что по каждой 
теме можно будет сказать только несколько слов 
в обзорной лекции.
Предмет «Информатика», помимо теоретических знаний и навыков решения упражнений, 
способствующих прояснению и усвоению теоретических положений, дает практические навыки работы со средствами компьютерной техники для решения обычных практических задач 
повседневной жизни, будь это использование 
смартфона для вызова такси или просмотр электронного дневника своего ребенка. В развитии 
общества наблюдается тенденция сближения 
(интеграции) функций коммуникационных средств 
и сложных компьютерных систем. Это порождает новое качество, позволяющее говорить о возникновении информационного общества, уверенно владеющего цифровыми технологиями.
Все вышеизложенное приводит к тому, что, 
если удовлетворять возросшие требования, то 
содержание (объем) предмета «Информатика» 
придется резко увеличивать. Но учебную временную нагрузку на ученика увеличивать уже более 
нельзя. Возможным выходом из этого положения 
может быть ограничение контента, изучаемого 
в рамках предмета «Информатика» в организациях, реализующих программы общего образования, 
выделив часть контента в отдельные разделы 
и предложив изучать некоторые из них в соответствующих профильных классах или в рамках внеурочной деятельности, на кружках и факультативах. Это позволит адресно передать изучение 
отдельных разделов информатики, которые не очень 
интересны всем и не являются принципиально 
значимыми при изучении курса, в специально 
сформированные группы учащихся, заинтересованных в изучении данного материала. 
По какому критерию определять, что нужно 
оставить в программе, а что следует перевести 
в раздел факультативного изучения информатики? 
В настоящее время по каждому предмету разработаны ФГОС, требованиям которых мы должны 

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2018 56  3–8

СТАНДАРТ – ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

следовать. Также существует государственная итоговая аттестация в форме ОГЭ и ЕГЭ, требования 
которой мы должны удовлетворять. Проанализируем, насколько соответствуют друг другу требования ФГОС и государственной итоговой аттестации (ГИА). Была составлена таблица соответствия 
друг другу требований к результатам обучения 
информатике ФГОС основного общего образования 
(ФГОС ООО) [1] и Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по информатике и ИКТ в 2019 г. [2] 
(Кодификатор) (см. табл. 1).
Из 15 требований ФГОС ООО к результатам 
обучения в Кодификаторе отсутствуют в явном 
виде два. Это требования:

1) осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
2) понимание роли информационных процессов в современном мире.
Это можно объяснить тем, что для оценки 
прохождения теста трудно придумать вопрос 
и еще труднее оценить реализацию таких требований как «осознать» и «понимать».
Нет явного соответствия еще для двух требований ФГОС ООО к результатам обучения 
в Кодификаторе: 
1) знакомство с одним из языков программирования;
2) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области 

Таблица 1 

Требования ФГОС ООО и Кодификатора к результатам обучения информатики в 8–9-х классах

Требования ФГОС ООО 
 к результатам обучения по информатике

Требования к результатам обучения
по информатике ГИА-9 
с указанием пункта Кодификатора

Метапредметные результаты: формирование и развитие компетентности в области 
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции); развитие 
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми 
системами

Развитие мотивации к овладению культурой 
активного пользования словарями и другими 
поисковыми системами – п. 2.5 Раздел 2

Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
– осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
—

– понимание роли информационных процессов в современном мире.
—

Предметные результаты изучения предмета «Информатика» должны отражать:
– развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, 
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих 
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих 
явлений при принятии решений;

пп. 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3 все из Раздела 2

– формирование информационной и алгоритмической культуры;
п. 1.3

– формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки 
информации;
п. 1.4

– развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
п. 1.4

– формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, 
модель – и их свойствах;
Информация - п. 1.1.1; 
алгоритм - п. 1.3.1; 
модель - пп. 1.1.2, 3.1, 3.2

– развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности 
в современном обществе;
п. 1.3 Обработка информации

– развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
п. 2.1 Раздела 2

– формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
п. 1.3.2 Алгоритмические конструкции, п. 1.3.3 
Логические значения, операции, выражения

– знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими 
структурами - линейной, условной и циклической;
Знакомство с языком программирования явно 
не прописано, но должно реализоваться после 
изучения раздела 1.3
Знакомство с основными алгоритмическими 
структурами есть в 1.3.2

– формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать 
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, 
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки 
данных;

п. 1.1 Раздела 1, 
п. 1.3 Раздела 2
п. 1.5 Раздела 2
п.  2.4 Раздела 2

– формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе 
с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной 
этики и права;

п. 2.2 - Антивирусная безопасность  Раздел 2
п. 2.6 Раздел 2

– развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования 
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ 
в современном производстве или сфере обслуживания

Явно не прописано. Должно формироваться по 
мере прохождения курса.
В определенной степени реализуется при  
выработке умений п. 2.4 Раздел 2
П. 3. Раздел 2

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

СТАНДАРТ – ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

применения средств и инструментов ИКТ в современном производст ве или сфере обслуживания.
Требование знакомства с одним из языков 
программирования постепенно реализуется по мере 
изучения материала пункта 1.3 Раздела 1. 
Эти требования имеют интегральный характер, поэтому определить степень их реализации 
ответом на один вопрос не представляется возможным.
Сложно определить к какой части ФГОС OOO 
может относиться пункт 3 Раздела 2 «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».
Из пунктов Кодификатора во ФГОС нет содержания, явно соответствующего пунктам 1.2, 
2.1.1 Раздела 1, пункту 2.4.4 Раздела 2.
Из вышеизложенного можно сделать вывод, 
что Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для 
проведения основного государственного экзамена по информатике и ИКТ действительно 
разработан в соответствии с ФГОС ООО.
Насколько тематика и содержание заданий 
экзамена соответствуют Кодификатору? Этот 
вопрос можно разделить на две части: 

1. Имеется ли контент, заявленный в Кодификаторе, но не использованный при ответе 
на задания? 
2. Нет ли необходимости при ответе на задания использовать контент, не включенный в Кодификатор?
Для ответа на эти вопросы составим табл. 2.
В открытом доступе имеется только один 
вариант заданий для экзамена ГИА-9 2019 г. — 
демонстрационный. На основе этого варианта 
и будет построен анализ. 
Из приведенных данных следует, что в 19 заданиях проверяется тематика, соответствующая 
15 пунктам Кодификатора, причем для некоторых заданий пункты повторяются. Чаще всего 
повторяется пункт 1.3.1 «Алгоритм, свойства 
алгоритмов, способы записи алгоритмов. Блоксхемы. Представление о программировании». 
Это связано с тем, что пять заданий проверяют 
тему, которая называется «Алгоритмизация 
и программирование». В Кодификаторе она присутствует только в пункте 1.3.1.
Два пункта кодификатора дважды участвуют 
в проверке заданий. Это пункт 1.1.3 «Дискретная 
форма представления информации. Единицы 

Таблица 2 

Соотношение тематики заданий ОГЭ и Кодификатора

№ задания 
ОГЭ
К какой теме относится задание
№ пункта
Кодификатора

1
Дискретная форма представления информации. Единицы измерения количества информации
1.1.3

2
Логические значения, операции, выражения
1.3.3

3
Формализация описания реальных объектов и процессов, моделирование объектов и процессов
1.1.2

4
Создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Файлы и файловая система. 
Архивирование и разархивирование. Защита информации от компьютерных вирусов
2.1.2

5
Представление формульной зависимости в графическом виде
2.6.3

6
Алгоритм, свойства алгоритмов, способы записи алгоритмов. Блок-схемы. Представление о программировании
1.3.1

7
Кодирование и декодирование информации
1.2.2

8
Алгоритм, свойства алгоритмов, способы записи алгоритмов. Блок-схемы. Представление о программировании
1.3.1

9
Алгоритм, свойства алгоритмов, способы записи алгоритмов. Блок-схемы. Представление о программировании
1.3.1

10
Алгоритм, свойства алгоритмов, способы записи алгоритмов. Блок-схемы. Представление о программировании 
1.3.1

11
Проектирование и моделирование. Диаграммы, планы, карты.
Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья
2.5.2
1.3.5

12
Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе данных
2.3.2

13
Дискретная форма представления информации. Единицы измерения количества информации
1.1.3

14
Алгоритм, свойства алгоритмов, способы записи алгоритмов. Блок-схемы. Представление о программировании
1.3.1

15
Оценка количественных параметров информационных процессов. Скорость передачи и обработки объектов, 
стоимость информационных продуктов, услуг связи
2.1.4

16
Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья
1.3.5

17
Сохранение информационных объектов из компьютерных сетей и ссылок на них для индивидуального 
использования (в том числе из Интернета)
2.7.3

18
Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках 
информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги, поисковые машины, формулирование запросов
2.4.1

19
Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к 
графическому представлению
2.6.1

20
Написать программу со сложной структурой (отбор данных по заданному критерию в цикле) 

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2018 56  3–8

СТАНДАРТ – ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

измерения количества информации» и пункт 
1.3.5 «Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья».
Остальные пункты выбраны по одному разу. 
Это пункты 1.1.2, 1.2.2, 1.3.3, 2.1.2, 2.3.2, 2.4.1, 
2.5.2, 2.6.1, 2.6.3, 2.7.3.
Анализ табл. 2 дает нам ответ на два вышеуказанных вопроса: 
1. В Кодификаторе есть тематика, которая 
не была использована при подготовке заданий. 
Из 35 пунктов Кодификатора использовалось 
только 20 (57%). Остальные 15 (43%) в проверке не участвовали. Вероятно, следует проанализировать необходимость их включения в содержание Кодификатора.
2. При выборе тем Кодификатора для сопоставления с заданиями иногда возникает затруднение, 
связанное с тем, к какому пункту Кодификатора 
следует отнести данное задание. Так было с заданиями на перевод десятичного числа в двоичное 

и с заданием на использование графов. Для заданий, связанных с алгоритмами и программированием, проблема выбора пункта Кодификатора была 
особенно сложной. В итоге их все отнесли к одному пункту, который максимально подходил для 
заданий такого типа. Этих заданий было пять (25% 
от общего числа). Возможно, следует подумать 
о дополнении Кодификатора в части программирования и алгоритмизации, чтобы зафиксировать 
имеющуюся на данный момент тенденцию включения достаточно большого числа заданий такой 
тематики в варианты ОГЭ.
В табл. 3 приведены коды с указанием соответствующих им тем Кодификатора, которые не использовались при составлении заданий ОГЭ.
Требования ФГОС основного общего образования достаточно хорошо соотносятся с Кодификатором, но надо рассмотреть вопрос более 
четкого отображения тематики алгоритмики 
и программирования в Кодификаторе. 

Таблица 3 

Коды и названия соответствующих им тем Кодификатора, не использованные при составлении заданий экзамена ГИА-9

Код 
раздела
Код 
элемента
Описание элементов содержания, проверяемых в ходе экзамена

1
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ

1.1
Представление информации

1.1.1
Информация. Язык как способ  представления и передачи информации: естественные и формальные языки

1.2
Передача информации

1.2.1
Процесс передачи информации,  источник и приемник информации,  сигнал, скорость передачи информации

1.3
Обработка информации

1.3.2
Алгоритмические конструкции

1.3.4
Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм

1.4
Компьютер как универсальное устройство обработки информации

1.4.1
Основные компоненты компьютера и их функции

1.4.2
Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический интерфейс пользователя

1.4.3
Программное обеспечение, его структура. Программное обеспечение общего назначения

2
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

2.1
Основные устройства, используемые в ИКТ

2.1.1
Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ; простейшие операции по управлению (включение и 
выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т. д.);  использование различных носителей информации, 
расходных материалов. Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств ИКТ

2.1.3
Оценка количественных параметров информационных объектов. Объем памяти, необходимый для хранения объектов

2.1.4
Оценка количественных параметров информационных процессов. Скорость передачи и обработки объектов, стоимость 
информационных продуктов, услуг связи

2.2
Запись средствами ИКТ информации об объектах и о процессах окружающего мира

2.2.1
Запись изображений и звука с использованием различных устройств

2.2.2
Запись текстовой информации с использованием различных устройств

2.2.3
Запись музыки с использованием различных устройств

2.2.
Запись таблиц результатов измерений и опросов с использованием различных устройств

2.3 
Создание и обработка информационных объектов

2.3.1
Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых 
редакторов. Работа с фрагментами текста. 
Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Проверка правописания, словари. Включение в текст списков, таблиц, 
изображений, диаграмм, формул

2.3.3
Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью инструментов графического редактора сканера, графического 
планшета, использование готовых графических объектов. Геометрические и стилевые преобразования. Использование 
примитивов и шаблонов 

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

СТАНДАРТ – ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Надо разобраться с вопросом включения 
в Кодификатор относительно большой доли тем, 
непосредственно не влияющих на содержание 

заданий экзамена. Может быть, следует включить 
в Кодификатор другие темы, более востребованные обществом?

Код 
раздела
Код 
элемента
Описание элементов содержания, проверяемых в ходе экзамена

2.5
Проектирование и моделирование

2.5.1
Чертежи. Двумерная графика. Использование стандартных графических объектов и конструирование графических 
объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов 

2.5.3
Простейшие управляемые компьютерные модели

2.6
Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы

2.6.2
Ввод математических формул и вычисления по ним

2.7
Организация информационной среды

2.7.1
Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного текста, веб-страницы, презентации с 
использованием шаблонов

2.7.2
Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам,  отправка и получение сообщения

2.7.4
Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов. Примеры организации 
коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат

Окончаните табл. 3

References

1. Federal’nyy gosudarstvennyy obrazovatel’nyy standart 
osnovnogo obshchego obrazovaniya (v red. Prikaza Minobrnauki Rossii ot 29.12.2014 № 1644) [Federal State 
Educational Standard of General Education]. Available 
at: 
http://minobrnauki.rf/dokumenty/938/fayl/749/
prikaz Ob utverzhdenii 1897.pdf
2. Kodifi kator elementov soderzhaniya i trebovaniy k urovnyu 
podgotovki obuchayushchikhsya dlya provedeniya osnovnogo gosudarstvennogo ekzamena po informatike i IKT  v 
2019 godu, (podgotovlen FGBNU «Federal’nyy institut pedagogicheskikh izmereniy») [The codifi er of content elements and requirements for the level of preparation of 
students for the main state exam in computer science and 
ICT in 2019 (prepared by the Federal Institute for Pedagogical Measurements)]. Available at: http://www.fi pi.
ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifi kacii-kodifi katory

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный 
стандарт основного общего образования (в ред. 
Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 
№ 1644), URL: http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/приказ Об утверждении 1897.pdf
2. Кодификатор элементов содержания и требований 
к уровню подготовки обучающихся для проведения 
основного государственного экзамена по информатике и ИКТ  в 2019 году, (подготовлен ФГБНУ 
«Федеральный институт педагогических измерений»), Документ опубликован не был. Доступ по 
URL: 
http://www.fi pi.ru/oge-i-gve-9/demoversiispecifi kacii-kodifi katory 

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2018 56  9–12

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

В
ызовы инновационной экономики, усиление 
глобального научно-технического развития 
диктуют приоритеты государственной политики, 
поэтому новый курс страны направлен на реализацию Национальной технологической инициативы. 
Однако современный технологический уклад государства касается и модернизации российской 
системы образования, в частности общего и дополнительного. Так в рамках инициативы «Навыки будущего» решается задача воспитания лидеров 
будущего [6]. В связи с этим предполагается реализация проектов по внедрению современных моделей, программ, технологий и инноваций, ориентированных на формирование навыков XXI в., 
к которым относятся технологические компетенции, 
умение работать в команде (кооперация) и эффек
Навыки XXI века: реализация сетевой проектноисследовательской деятельности обучающихся

Skills of the XXI Century: Implementation of a Network 
of Project and Research Activity of Students

Получено 10.11.2018 Одобрено 15.11.2018 Опубликовано 24.12.2018
УДК 004.71 
DOI: 10.12737/article_ 5c065b9860b7a5.04060515

С.В. ЗЕНКИНА, 
д-р пед. наук, профессор, кафедра методики 
преподавания технологии, информатики 
и информационно-коммуникационных технологий, 
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», 
г. Москва

S.V. ZENKINA, 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department 
of Technology Teaching, Informatics and Information 
and Communication Technologies, 
Academy of Public Administration, 
Moscow

e-mail: svetlana_zenkina@mail.ru
e-mail: svetlana_zenkina@mail.ru

Е.К. ГЕРАСИМОВА, 
канд. пед. наук, начальник отдела цифровых 
образовательных ресурсов центра электронного 
обучения и дистанционных образовательных 
технологий Северо-Кавказского федерального 
университета, г. Ставрополь

E.K. GERASIMOVA, 
Candidate of Pedagogical Sciences, Head 
of the Department of Digital Educational Resources 
of the Center of E-Learning and Distance Learning 
Technologies, The North Caucasus Federal University, 
Stavropol

e-mail: elenokgerasimova@gmail.com
e-mail: elenokgerasimova@gmail.com

Аннотация
Формирование навыков молодежи XXI в. диктует определенные условия для организации учебного пространства. В статье предлагается 
как одно из условий реализация сетевой проектно-исследовательской деятельности обучающихся, в ходе которой происходит формирование навыков XXI в. Объясняется понятие «учебный сетевой проект», описываются инструменты и средства, позволяющие его реализовывать.

Ключевые слова: национальная технологическая инициатива (НТИ), урок НТИ, учебные сетевые проекты (УСП), онлайн-сервисы, электронные учебные материалы (ЭУМ), интерактивный путеводитель проекта.

Abstract
Formation of skills of youth of the XXI century dictates certain conditions for the organization of educational space. The article proposes as one of the conditions — the implementation of network design and research activities of students, during which the formation of skills of the XXI century takes place. 
The concept of “educational network project” is explained, and the tools and tools that allow it to be implemented are described.

Keyword: 
national technology initiative (NTI), NTI lesson, training network projects (USP), online services, e-learning materials (EUM), interactive 
project guide.

тивная коммуникация, саморегуляция и самоорганизация (самоопределение), приветствуются 
новые формы образования, учитывающие мотивацию детей и подростков к обучению, деловой 
и социальной активности, стимулирующие выработку стратегического, креативного, системного 
и критического мышления (рис. 1). 
Запущенный проект «Урок НТИ», определяемый как школьное занятие о будущем и Национальной технологической инициативе, предназначен для обучающихся 7–11-х классов, 
охватывает такие предметы, как физика, химия, 
информатика, математика, биология, география. 
Предполагается, что благодаря данному уроку 
учащиеся поймут значимость изучаемых школьных предметов, поскольку в основе всех новых 

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

лексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое 
применение академических знаний, самообучение, 
исследовательская и творческая деятельность, является учебный проект [7]. 
Но благодаря развитию сетевых технологий, 
актуальными становятся новые методы и формы 
организации учебных проектов, все чаще в образовании применяется трактовка «учебный сетевой проект». 
Учебные сетевые проекты (УСП) — «совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность, 
имеющая общую цель, согласованные методы, 
способы деятельности, направленные на достижение общего результата этой деятельности, 
организованная на основе компьютерной телекоммуникации» [5]. 
Следовательно, урок НТИ и внеклассную работу по предмету можно представить в форме 
учебного сетевого проекта, однако при этом 
необходимо разобраться с технологической стороной вопроса. 
Выше говорилось о том, что на данный момент 
организаторами Олимпиады НТИ разработана 
серия методических материалов, из которых 
по принципу блочного конструктора учитель 
может собрать урок или несколько тематически 
взаимосвязанных уроков по своему предмету. 
Однако в разработке и реализации учебных 
сетевых проектов (предметных, междисциплинарных, непосредственно или опосредованно 
связанных с уроком НТИ в школе) может считаться востребованным опыт использования общедоступных онлайн-сервисов, выполняющих 
функцию инструментальной сетевой среды, конструктора-платформы для представления информации и обеспечения интерактивности. Учитель 
может самостоятельно при помощи web-сервисов 
создавать учебные материалы в соответствии 
с накопленным методическим опытом, выстраивать процесс обучения во взаимосвязи с перспективными направлениями, рассматриваемыми 
НТИ, затрагивающими косвенно практически 
каждую дисциплину учебного цикла. С помощью 
общепользовательских онлайн-сервисов любой 
учебный сетевой проект способен принять масштабы глобального уровня (расширение рамок 
действия УСП посредством интернет-пространства): учебный класс — школа — образовательные 
учреждения — международный уровень и т.п. 
Онлайн-сервисы, применяемые в организации 
учебного сетевого проекта, выполняют определенные функции для учителя и обучающихся. 

технологий лежат знания, интегрированные 
из разных предметных областей. 
Пробный урок НТИ [8] в рамках акции, стартовавшей 17 сентября 2018 г., смог провести 
учитель любого предмета, педагог дополнительного образования, классный руководитель, воспитатель, собрав его как конструктор из блоков 
материалов, разработанных организаторами 
Олимпиады НТИ (нестандартные, практикоориентированные задачи, видеоролики о перспективных технологических направлениях, 
мобильная игра о вызовах XXI в.) [6]. Представленные сценарии («Человек» (NeuroNet, SafeNet), 
«Информация» (SafeNet, NeuroNet, FinNet, TechNet), 
«Инфраструктура» (EnergyNet, FinNet), «Техника» (AutoNet, AeroNet, MariNet), «Производство» 
(TechNet), «Экология» (FoodNet, HealphNet)) 
ориентированы на организацию групповой работы старшеклассников, поиск совместного решения проблемы, тем самым они способствуют 
развитию коммуникативных навыков.
Иначе говоря, создаются определенные условия для реализации проектно-исследовательской 
деятельности обучающихся, в ходе которой 
и происходит формирование навыков XXI в. 
В связи с этим следует напомнить, что мощным 
дидактическим средством развития, обучения 
и воспитания, позволяющим вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, к которым относятся выявление проблемы, 
целеполагание, планирование деятельности, реф
Рис. 1. 
Навыки будущего. Скриншот рисунка с сайта НТИ

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2018 56  9–12

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Для учителя сетевые сервисы служат, прежде 
всего, инструментальной средой для разработки 
специальных электронных учебных материалов 
(ЭУМ), а также интерактивного путеводителя 
проекта (рис. 2).

Важными свойствами онлайн-сервисов, позволяющими применять их учителю в качестве 
инструментальной среды для разработки электронных учебных материалов, являются доступность, 
мультимедийность и простота использования 
(специальные знания в области информационных 
технологий (ИТ) не требуются).
Электронные учебные материалы на основе 
онлайн-сервисов — это доступные многофункциональные сетевые средства обучения, предназначенные для активизации стратегического, 
креативного, системного и критического мышления, а также организации таких видов учебной 
деятельности, как познавательная, ориентировочно-исследовательская, регулятивная и коммуникативно-интерактивная, направленных 
на достижение образовательных результатов.
Функциональные возможности онлайн-сервисов позволяют выделять следующие типы 
электронных учебных материалов [1, 2]: 
 
 информационно-ознакомительные материалы 
(сервисы Calameo, SlideShare, Screencast-OMatic и т.п.);
 
 инфографические материалы (сервисы для 
создания «облака слов», например, WordArt); 
 
 интерактивные схемы (онлайн-сервисы для 
создания ментальных карт, такие как Mindomo, 
SpiderScribe, Mind42); 

Онлайн-сервисы в сетевом 
учебном проекте 

для учителя 
для обучающихся 

инструментальная 

среда для 
проектирования  
ЭУМ 

разработка 

интерактивного 
путеводителя  
(сайт проекта)  

организация 

познавательной, 
ориентировочно
исследовательской, 

регулятивной, 
коммуникативноинтерактивной 
деятельности 

организация 

проектнотворческой  
деятельности 

творческая лаборатория для 
представления промежуточных и 
итоговых результатов 

Рис. 2. 
Схема применения 
онлайн-сервисов в учебном 
сетевом проекте

 
 интерактивные плакаты (сервисы Glogster, 
Cacco, Th inglink);
 
 интерактивные панели (Symbaloo); 
 
 интерактивные рабочие листы (например, 
офисные приложения Google Диска); 

 
 контролирующие материалы (Формы Google, 
Simpoll, 99polls);
 
 интерактивные упражнения (LearningApps).
Для полноценной работы сетевого учебного 
проекта необходимым условием является наличие 
интерактивного путеводителя (сайта), содержащего методически взаимосвязанный контент из текстовой и мультимедийной информации, электронных учебных материалов, определяющего 
последовательность действий и взаимодействий 
участников проекта, а также способствующего 
активизации проектно-исследовательской деятельности обучающихся. 
В процессе работы над проектом школьникам 
может быть предложено представлять промежуточные или итоговые результаты с помощью определенных онлайн-сервисов. В этом случае сервисы 
следует рассматривать как некую творческую лабораторию, платформу для организации индивидуальной или совместной деятельности обучающихся. 
Таким образом, учебный сетевой проект, на наш 
взгляд, должен стать неотъемлемым дидактическим 
средством проведения интегрированной урочной 
и внеурочной деятельности в рамках НТИ. Применение учителем общепользовательских онлайнсервисов при разработке собственных сетевых 
учебных материалов для УСП является современной тенденцией на пути использования много