Стандарты и мониторинг в образовании, 2018, № 1

в  н о м е р е : 

Научно-методический 
и информационный 
журнал
1’2018 (118)

январь–декабрь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 
главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА

Тел. (495) 280-15-96, доб. 590

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге агентства 
«Роспечать» — 
47691

©ИНФРА-М, 2018
сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
С.А. Лапина
Мониторинг достижения образовательных результатов в процессе 
технологической подготовки школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Д.Ж. Кожалиева
Обеспечение преемственности при самостоятельной работе
учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

ВЫСШАЯ ШКОЛА
В.А. Овтов, А.В. Поликанов
Реализация двухуровневого инженерно-графического
образования в аграрном вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

В.В. Никуленков, О.А. Козырева, О.И. Бабина, М.А. Тукалова
Медиативные технологии в реализации инклюзивной
образовательной среды современной школы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
Е.В. Чернобай, М.А. Давлатова
Использование технологии смешанного обучения в современной 
школе: обзор отечественных и зарубежных моделей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И.В. Иванова
Свобода и ответственность личности как показатели 
ее саморазвития  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
C.Н. Рыжиков
Сценарный анализ установления стратегических целей
профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ
М.В. Туберозова
Правовая культура как основа развития безопасной 
образовательной среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

С.В. Веретехина, А.А. Скоморохова
Виртуальная образовательная среда как инструмент
повышения качества образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Требования к оформлению материалов
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторские права третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах;
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5-2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:
11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 
[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16–20;
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.
4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 
быть переданы в редакцию двумя способами:
1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 
через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;
2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в разделе «Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru.

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на II полугодие 2018 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 47691) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 590

К сведению читателей
Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации 
BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Жорин Алексей Анатольевич,
д-р пед. наук, профессор

Киселёв Александр Федотович,
академик РАО, профессор, д-р ист. наук

Кальней Валентина Алексеевна,
заведующая кафедрой технологий 
и профессионального образования, 
ГБОУ ВПО МО «Академия социального 
управления», д-р пед. наук, профессор

Кравцов Сергей Сергеевич,
руководитель Федеральной службы
по надзору в сфере образования 
и науки, д-р пед. наук

Кубрушко Петр Федорович,
заведующий кафедрой педагогики
и психологии профессионального 
образования, Российский государственный 
аграрный университет — МСХА 
имени К.А. Тимирязева, д-р пед. наук, 
профессор, член-корреспондент РАО

Рыжаков Михаил Викторович,
директор ИСМО РАО, академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук

Смолин Олег Николаевич,
первый заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос. наук

Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики 
и психологии ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий 
и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)», 
профессор, д-р пед. наук

Шудегов Виктор Евграфович,
заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
профессор, д-р физ.-мат. наук

  

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.

Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

№ 1 (ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ), 2018 60  3–12

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

С
овременные условия развития России 
диктуют новые установки в стратегии 
образования детей и молодежи, в том числе 
пересмотр системы преподавания предметной 
области «Технология» в общеобразовательной 
школе. На государственном уровне активно обсуждается необходимость формирования мощной производственной базы страны и повышения качества инженерных кадров как одного 
из ключевых факторов конкурентоспособности 
государства [18]. В связи с этим отмечается необходимость ориентации на опережающее развитие системы технологического образования, 
отвечающего новому технологическому укладу, 
в том числе повышение внимания к инжинирингу и дизайну [16]. 
В целях изучения вопросов модернизации 
школьного технологического образования на региональном уровне на кафедре технологии и методики преподавания технологии ФГБОУ ВО 
«Вятский государственный университет» г. Кирова проводятся исследования по разработке 
системы мониторинга образовательных результатов в предметной области «Технология» [8, 9, 

Мониторинг достижения образовательных результатов 
в процессе технологической подготовки школьников

Monitoring of the Achievement of Planned Educational Results 
in the Context of the Technological Training of Schoolchildren

Получено 14.10.2017 Одобрено 20.11.2017 Опубликовано 26.02.2018
УДК 355.232 
DOI: 10.12737/article_5a5f268a0c9e16.80203305

С. А. ЛАПИНА,
аспирант кафедры теории и методики 
преподавания технологии, ФГБОУ ВО ВятГУ г. Кирова, 
преподаватель спецдисциплин, КОГПОБУ «Вятское 
художественное училище имени А.А. Рылова», г. Киров

S.A. LAPINA, 
Postgraduate Student, Department of the Theory 
and Teaching Methodology of Technology, 
Vyatka State University, Special Subjects Teacher, 
Vyatka A.A. Rylov’s college of arts, Kirov

e-mail: 572177@gmail.com
e-mail: 572177@gmail.com

Аннотация
В статье представлен мониторинговый материал для выявления сформированности образовательных результатов в процессе технологической подготовки школьников. Дано описание краткой методики выявления сформированности элементов образовательных 
результатов у школьников при выполнении работ с использованием техник ручного художественного труда. Представлены результаты апробации диагностического материала и рекомендации по его применению для оценки образовательных результатов на уроках 
технологии и изобразительного искусства.

Ключевые слова: технологическое образование, мониторинг достижения образовательных результатов, ручной художественный труд, 
технологическая компетентность, технологическая культура школьников

Abstract
This article provides a monitoring material to identify the elements of the planned educational results as part of the technical training of schoolchildren 
using manual artistic work. The description, the short methodology, the results of the test and the recommendations for the application of the developed 
set of continuing technology education are described. 

Keywords: technological education, monitoring of the educational results achievements,manual artistic work.

15]. Особый интерес для нас представляют вопросы активного использования в школьном 
образовании элементов ручного труда, так как 
он является базовым для системы технологического образования и способствует раннему развитию у учащихся исследовательских способностей, проявлению изобретательской мысли, 
формирует основы инженерного мышления.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования 
отражены требования к достижению школьниками личностных, метапредметных и предметных 
образовательных результатов [20, 21]. Для оценки реализации требований ФГОС [14] необходимы новые комплексные оценочные средства, дающие возможность осуществлять мониторинг 
качественных показателей формирования образовательных результатов школьника в целом 
и системы универсальных учебных действий (УУД) 
как части метапредметных результатов. Разнообразные подходы к диагностике сформированности элементов образовательных результатов 
описаны в научных работах [1, 12, 17, 19]. Примеры применения систем мониторинга сформи

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

стики этой деятельности, — предметные и метапредметные. Личностное развитие школьников 
напрямую связано с развитием предметных и метапредметных показателей, по которым можно 
судить об опосредованном формировании личностных образовательных результатов обучающихся.
При составлении комплекта мониторингового материала мы ориентировались на технологические категории, обоснованные в Концепции 
непрерывного технологического образования 
[7] (далее — Концепция). 
В Концепции требования ФГОС к личностным, метапредметным и предметным образовательным результатам отражены через: 
 
 технологическую культуру и ее составляющие 
(культура труда, графическая культура, культура дизайна, информационная культура, 
потребительская культура, проектная и исследовательская культура, культура дома); 
 
 технологическую компетентность (технологическая грамотность, система технологических знаний, умений и навыков, системнотехнологическое мышление);
 
 элементы личностных образовательных результатов, отражающихся в воспитании 
на уроках технологии трудовых, гражданских 
и патриотических качеств личности учащегося, профессиональном самоопределении 
в условиях рынка труда, формировании гуманистически ориентированного мировоззрения [7].
В предметной области «Технология» мы выделили четыре основных критерия для оценки 
технологической деятельности учащихся: 
 
 организация рабочего места;
 
 общие технические качества при использовании техник ручного труда;
 
 соблюдение технологического процесса;
 
 эстетические показатели в работе.
Они отражают формирование системы технологических образовательных результатов через 
категории, указанные в Концепции.
В разработанный нами мониторинговый 
комплект входят индивидуальные диагностические карты (см. рис. 1) для оценки предметных 
образовательных результатов школьников на занятиях с использованием разных техник ручного художественного труда (более 25 техник) 
и сводная мониторинговая таблица (см. рис. 2) 
для контроля индивидуальной динамикой развития у учащихся системы образовательных 
результатов в определенный учебный период. 
Структура индивидуальной диагностической 
карты выстроена таким образом, что основные 

рованности элементов образовательных результатов на базе разных учебных дисциплин 
в различных учебных заведениях приведены 
в научных статьях [2, 10, 13].
В практике современной школы применяются комплексные мероприятия по оценке достижения образовательных результатов с применением методов беседы, опроса, тестирования 
(письменные, графические формы), самостоятельной работы, заполнения листов самоанализа, ведения индивидуального портфолио [6]. 
Изученные нами методы диагностики используются, как правило, в начальной школе в области 
основных общеобразовательных предметов [3, 
4, 11], тогда как для предметной области «Технология» таких системных оценочных материалов мы не обнаружили. Заметим, что в школьной 
практике используются материалы олимпиад 
по технологии [5], но они рассчитаны на применение в рамках специально организованного 
мероприятия для учащихся среднего звена школы. 
По итогам нашего опроса (около 150 учителей 
Кировской области, 2016 г.) выяснилось, что 
в предметной области «Технология» необходимы 
средства мониторинга, позволяющие комплексно 
и объективно оценивать формируемые результаты учащихся как начального, так и среднего 
звена школы (для обеспечения преемственности 
мониторинга). Желателен такой мониторинговый 
материал, который применим во время учебного процесса, не требует большой затраты дополнительного времени на обработку материалов, 
дает возможность числового и графического 
отображения динамики развития ситуации.
Предметная область «Технология», являясь 
интегративной учебной площадкой, располагает возможностями выявления разноплановых 
достижений учащихся путем педагогических 
наблюдений в ходе учебных занятий. Ценным 
отличием такого мониторинга является возможность зафиксировать не только «знаниевый» 
компонент, часто выявляемый в тестах, но и 
«практический» показатель формирования технологической компетентности и технологической 
культуры учащихся через выявление уровня 
сформированности специальных навыков, опыта 
творческой проектной (а в перспективе и изобретательской) деятельности и важных компонентов развития системного технологического 
мышления. Для мониторинга достижения образовательных результатов в процессе деятельности 
школьников в конкретной предметной области 
необходимо выделить группы основных показателей, раскрывающих специфические характери

№ 1 (ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ), 2018 60  3–12

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

качественные показатели технологической деятельности учащихся представляют собой четыре комплексных критерия для оценки предметных образовательных результатов школьника. 
Каждый из критериев выражен в четырех параметрах.
1. Критерий «Организация рабочего места» 
выражен в следующих параметрах:
 
 распределение и использование по назначениям зонированного рабочего пространства 
(стола); 
 
 наличие необходимых инструментов, материалов и отсутствие лишних предметов на рабочем месте;
 
 своевременная уборка рабочего пространства;
 
 соблюдение техники безопасности и правильной рабочей позы.
Данный критерий характеризует компонент 
технологической культуры обучающихся, определенный в Концепции как культура труда на репродуктивном уровне.

2. Критерий «Общие технические качества 
при использовании техник ручного труда» 
выражен через параметры:
 
 грамотный выбор оптимальных инструментов;
 
 грамотный подбор оптимальных материалов;
 
 точность в работе с инструментом и материалом, в том числе правильный захват рабочего инструмента в руке;
 
 соблюдение специфики техники (подробнее 
дано в материалах).
Данный критерий отражает культуру труда продуктивного или творческого уровня, предполагает 
определенный опыт деятельности и формирование 
проектной и исследовательской культуры; отражает уровень формирования экологической и потребительской культуры школьника, что формирует 
важный компонент технологической компетентности — культуру дома.
3. В критерии «Соблюдение технологического 
процесса» отражены аспекты формирования 
и развития технологической грамотности и ин
Рис. 1. Индивидуальная карта диагностики сформированности предметных 
образовательных результатов учащегося посредством применения техник ручного труда

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

формационной культуры, а также проектной 
и исследовательской культуры обучающихся: 
 
 готовность и умение самостоятельно переключать внимание на инструктаж, понимание 
формулировки задания, учебной задачи; 
 
 грамотное копирование действий по образцу 
(инструктажу, демонстрации действий учителем, видеоролику и пр.);
 
 соблюдение последовательности рабочих операций; дополнение авторским творческим 
включением;
 
 самостоятельная объективная оценка результатов работы, анализ допущенных недочетов, 
корректировка работы.
4. Важными компонентами в организации 
изобретательской творческой деятельности 
школьников являются формирование их графической и проектно-дизайнерской культуры. Они 
отражены в критерии «Эстетические показатели в работе» через параметры:
 
 проектирование задумки-эскиза будущего 
изделия (формулировка задумки/проекта) 
исходя из технических условий, определение 
необходимых материалов, алгоритма рабочих 
действий; авторские включения;
 
 композиционное решение и оформление изделия: грамотная компоновка, деликатное 
украшение; творческое завершение;
 
 цветовое решение композиции — подбор 
оттенков цвета материалов, украшающих деталей;
 
 аккуратность исполнения — окончательный 
внешний вид.
Важным, но не всегда оцениваемым показателем 
творческой деятельности школьника, является 
«Самостоятельная презентация результатов своей 
работы» с формулировкой этапов выполнения 
изделия. Самостоятельная презентация результатов 
своей работы способна выражать не только элементы развития технологической грамотности 
и технологической культуры учащегося, но и азы 
предпринимательской культуры, уровень усвоения 
технологических основ учебного материала и его 
прямую связь с формированием коммуникативных 
универсальных учебных действий (как части метапредметных результатов). Предлагаем дополнительно оценивать этот критерий на занятии, возможно, во время рефлексии.
Таким образом, структура диагностических 
карт предусматривает четыре основных критерия 
формирования технологических образовательных 
результатов школьников. 
Каждый критерий включает по четыре параметра, которые оцениваются, согласно характе
ристикам, внесенным непосредственно в строки 
таблицы, по трехбалльной системе:
 
 высокий уровень (выше нормы) — 3 балла; 
 
 средний (норма) — 2 балла; 
 
 низкий (ниже нормы) — 1 балл; 
 
 предусмотрена также оценка «0», если навыки по показателю не сформированы.
Дополнительный критерий оценивается 
по усмотрению учителя (+2 балла). Максимальная оценка при диагностике составляет 50 баллов. Благодаря составу элементов диагностических карт можно определить результаты как 
по горизонтали (по критериям и параметрам), 
так и по вертикали по количественным показателям (сумма баллов в целом). За счет сочетания 
вертикальной и горизонтальной оценки достижений учащихся учитель может судить и о показателях своей работы.
В течение учебного года целесообразно проводить наблюдения несколько раз: входная диагностика, этапы промежуточной диагностики, 
итоговая диагностика. При этом можно подбирать разнообразные техники ручного труда. 
Результаты наблюдений вносятся в индивидуальную сводную мониторинговую таблицу 
в соответствии с датами этапов диагностики 
(см. рис. 2). По критериям и параметрам технологической деятельности учащегося элементы 
предметных образовательных результатов можно 
сопоставить с личностными и метапредметными, параллельно формирующимися у школьников на занятиях технологии посредством компонентов ручного (художественного) труда. Таким 
образом формируется комплексная картина 
динамики развития технологических образовательных результатов школьников.
Секторы для выставления балльных оценок 
в мониторинговой таблице имеют вытянутую 
форму. Это дает возможность проставлять в секторы оценки ритмично (выше-ниже), в зависимости от высоты выставленных баллов. В таком 
случае при графическом соединении оценок 
по горизонтали или вертикали можно получить 
индивидуальный график динамики развития 
образовательных результатов у школьников.
Разработанный мониторинговый материал 
был апробирован на разнообразных учебных 
площадках:
 
 в ФГБОУ ВО ВятГУ г. Кирова (студенты факультета технологий, инжиниринга и дизайна направления «Педагогическое образование», 
профиль «Изобразительное искусство») и КОГПОБУ «Вятское художественное училище 
имени А.А. Рылова» (студенты отделений 

№ 1 (ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ), 2018 60  3–12

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Рис. 2.  Индивидуальная сводная мониторинговая таблица по формированию 
образовательных результатов в предметной области «Технология»

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

«Живопись (по направлениям)», «Дизайн 
(по отраслям)» (всего семь учебных групп) — 
в ходе мероприятий педагогической практики в качестве учителей и наблюдателей-экспертов;
 
 в общеобразовательных школах без углубленного 
изучения технологии и изобразительного искусства на уроках технологии и изобразительного искусства, в учебном проектировании; 
во внеурочной деятельности учащихся (пять 
школ г. Кирова и Перми: 17 классов, восемь 
учителей начальных классов, два учителя технологии) — диагностика, выборочно — мониторинг;
 
 в специализированной общеобразовательной 
школе с углубленным изучением и интеграцией учебных предметов «Технология» и «Изобразительное искусство» — Художественнотехнологический лицей г. Кирова (восемь 
классов, три преподавателя) — диагностика;
 
 в учреждениях дополнительного (художественного) образования детей (пять учреждений 
дополнительного образования г. Кирова и Кировской области: 26 учебных коллективов 
от 7-ми до 15 лет; 11 преподавателей); диагностика, выборочно — мониторинг.
Всего при апробации мониторингового материала было обследовано около 900 школьников от 7 до 15 лет.
В результате изучения первичных статистических данных, полученных с помощью диаг
ностических карт и мониторинговых таблиц, 
выяснилось следующее.
 В целом в исследуемых нами классах и учебных группах наблюдается (см. рис. 3): высокий 
и повышенный уровень формирования технологических образовательных результатов школьников в учреждениях дополнительного художественного образования (76–93% — высокий 
уровень, 7–24% — средний/норма), в общеобразовательных заведениях, где осуществляется 
интеграция технологии и изобразительного 
искусства (около 80% — высокий уровень, около 
20% — средний/норма); а также в тех классах 
общеобразовательных школ, где к внеурочной 
системе развития школьников привлечены специалисты и энтузиасты (52–81% — высокий 
уровень, 19–48% — средний/норма, пониженный 
уровень встречается в индивидуальных случаях — 3%). Понижение общего уровня формирования технологических образовательных результатов школьников наблюдается там, где указанные 
параметры не учтены: 10–14% — высокий уровень, 
37–46% — средний/норма, 40–53% — ниже нормы.
В целом у учащихся формируются на среднем 
уровне (норма) компоненты культуры труда, однако много замечаний зафиксировано по показателям «Грамотное использование рабочих зон» 
и «Отсутствие лишних предметов на рабочем 
столе» (снижение уровня по этим параметрам 
у 19% учащихся общеобразовательных школ 
и у 8–12% учащихся специализированных учебных 

Уровень развития 
технологических 
образовательных 
результатов: 

Рис. 3. Качество формирования технологических образовательных результатов в зависимости от специфических условий, учитывающих 
основные критерии формирования технологических образовательных результатов школьников

№ 1 (ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ), 2018 60  3–12

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

заведений). Стабильны нарекания по соблюдению 
техники безопасности, понижение баллов отмечено по показателям «Своевременная приборка 
рабочего места» и «Соблюдение правильной рабочей позы» (снижение уровня у 33–67% учащихся 
во всех коллективах). Это сказывается на аккуратности и качестве готового изделия; приводит к быстрой утомляемости и снижению мотивации у учеников, но компенсируется в тех классах, где учитель 
поддерживает интерес и произвольное внимание 
школьников и фиксирует его на инструктаже.
Больше сложностей в общеобразовательной 
школе вызвал критерий «Общие технические 
качества при использовании техник ручного труда» 
(понижение баллов относительно других критериев на 7–18%). Много замечаний к грамотному 
выбору инструментов и материалов и соблюдению 
специфики техники даже в классах с общим высоким уровнем баллов (17–25% учащихся показывают снижение баллов). В общеобразовательных школах отмечается пониженное внимание 
к знакомству учащихся со специфическими характеристиками инструментов и материалов 
(у 41–48% учащихся снижение баллов относительно других параметров). Зачастую для соблюдения качества изготовления изделий учителя 
сами обеспечивают необходимыми материалами 
школьников и не анализируют причины понижения качества результата из-за несоблюдения 
специфики техники. В специализированной школе 
количественные показатели по этому критерию 
нестабильны (понижение до 24% в зависимости 
от техники), в учреждениях дополнительного 
образования — понижение до 8%.
Достаточно высокий уровень формирования 
технологических образовательных результатов 
школьников выявляется по критерию «Соблюдение технологического процесса» (64–100% — 
высокий уровень, до 37% — средний/норма). 
В учреждениях дополнительного образования 
и специализированной школе этот качественный 
показатель демонстрирует важную роль в формировании культуры труда и развития творческих способностей учащихся, в частности, 
происходит развитие таких аспектов, как систематическое самостоятельное выполнение творческих упражнений по инструктажу с последующим анализом работы, так как в данных 
учреждениях обязательным структурным элементом занятий является особая форма рефлексии — просмотр. В общеобразовательной школе 
недостаток этого элемента компенсирует, по нашему мнению, активное преобладание копировального метода при применении ручного труда, 

а также возможность использования методического обеспечения, включающего видеоряд. 
В целом у учащихся по данному критерию наблюдается повышение баллов относительно других критериев(73–82% — в классах с общим 
высоким уровнем баллов, 44–58% — в остальных 
классах). По мнению учителей и учащихся, повышение мотивации (и баллов по этому качественному показателю) во время диагностических 
мероприятий произошло из-за выбора в качестве 
объектов труда оригинальных функциональных 
изделий и применения интересных техник.
Наиболее проблемным в общеобразовательной 
школе является критерий «Эстетические показатели в работе», особенно параметры сформированности навыков проектирования будущего 
изделия (10–28% — высокий уровень, 48–53% — 
средний/норма, 24–37% — ниже нормы). По мнению наблюдателей и учителей, этот результат 
связан с проблемами содержания образования, 
в частности с недостатком интеграции предметов 
«Технология» и «Изобразительное искусство». 
Причем отрицательные показатели почти не отмечаются в классах общеобразовательных школ, 
в которых грамотно организованы уроки технологии и внеурочная деятельность школьников 
по эстетической направленности, а уроки технологии в начальных классах проводятся инициативными учителями, здесь отмечается лишь понижение баллов до среднего уровня (от 23 до 56%). 
В учреждениях дополнительного образования 
и специализированной школе по этому критерию 
понижения баллов не отмечено.
С помощью представленного оценочного материала на указанных образовательных площадках была проведена диагностика формирования 
технологических образовательных результатов 
школьников. По итогам диагностики составлены 
обобщенные и индивидуальные характеристики 
и рекомендации для учебных заведений, конкретных учителей, школьников и их родителей.
На основе эксперимента, организованного 
в одном из начальных классов МБОУ СОШ 
с УИОП № 51 г. Кирова (в течение трех лет), был 
проведен мониторинг формирования у школьников технологических образовательных результатов. По данным проведенного исследования 
был подготовлен подробный анализ формирования образовательных результатов школьников 
на основе применения техник ручного труда, 
составлены обобщенные и индивидуальные характеристики и рекомендации. Аналогичный 
мониторинг проведен для трех групп эстетического развития в МБОУ ДОД ДХШ г. Кирова.

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

По мнению учителей, принимавших участие 
в апробации мониторингового материала, данный комплект может быть полезен в организации оптимальных условий непрерывного технологического образования как средство 
контроля качества обучения. Он отмечен положительно по следующим аспектам.
1. Индивидуальная диагностика и мониторинг 
уровня сформированности компонентов образовательных результатов учащихся; составление 
индивидуальной карты динамики развития 
школьника для портфолио.
2. Диагностика и мониторинг среднего уровня 
сформированности технологических образовательных результатов школьников в учебных коллективах и учебной параллели посредством применения 
разнообразных техник ручного труда; статистический анализ для организации оптимальных условий 
и корректировки содержания технологического 
образования, в том числе возможность составления 
аналитической отчетности по уровню сформированности образовательных результатов.
3. Выявление причин снижения интереса к ручному труду как к части проектной и изобретательской деятельности учащихся посредством анализа 
результатов их творческой работы и соотношений 
баллов в мониторинговых таблицах.
4. Обеспечение преемственности контроля 
динамики развития между начальным и средним 
звеном школы, урочной и внеурочной деятельностью, а также в программах общеобразовательного и дополнительного обучения школьников.
5. Возможность оптимальной объективной 
оценки работы учащихся не только по результату, но и по процессу ручного труда; помощь 
в поддержании интерактивной рефлексии учебного процесса.
6. Самоанализ педагогической деятельности 
учителем, в том числе определение проблемных 
параметров в преподавании технологии.
7. Возможность учителя или педагогических 
коллективов на основе представленного материала самостоятельно составлять свои варианты диагностических карт по разнообразным 
техникам ручного труда.

Учителя также отметили продуманность и удобство частей мониторингового комплекта для архивации данных и планирования индивидуальной 
программы развития школьников и коллективной 
работы с учащимися, взаимодействий с родителями. В частности, оценили возможность учета 
и развития творческих способностей учащихся, 
поддержания мотивации к творческой деятельности, обеспечения преемственности в непрерывном технологическом образовании школьников посредством техник ручного труда.
Дополнительный опрос участников мониторинга после первичного этапа нашего исследования показал, что развитие технологической культуры школьника посредством 
ручного труда влияет на мотивацию учащихся к учебной творческой технологической деятельности:
 
 углубляет представления учащихся о традициях и культуре труда, его этнических истоках, тем самым способствует формированию 
у молодежи представлений о роли традиционных техник и технологий для прогрессивного развития общества;
 
 развивает необходимые школьникам политехнические знания, умения и навыки, необходимые не только в учебном процессе, но и 
во всех сферах взаимодействия с миром;
 
 через формирование опыта в самостоятельном 
изготовлении изделий средствами ручного 
труда повышает мотивацию учащихся не только к проектному, но и к преобразовательному творчеству;
 
 повышает среди молодежи престиж рабочих 
профессий, связанных с преобразовательным 
творчеством;
 
 позволяет активно применять в учебной практике деятельностный подход, а не подменять 
его заданиями виртуально-проектного характера;
 
 посредством применения системно-деятельностного и компетентностного подхода позволяет оценить динамику развития качественных 
показателей по достижению школьниками планируемых образовательных результатов.

Список литературы

1. Бармина В.Я. Педагогическое проектирование деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий [Текст] / В.Я. Бармина // 
Школа и производство. — 2016. — № 3. — С. 3–8. 
2. Боженкова Л.И. Универсальные учебные действия 
и цели обучения математике [Текст] / Л.И. Божен
References

1. Barmina V.Ya. Pedagogicheskoe proektirovanie deyatel’nosti uchitelya po formirovaniyu universal’nykh 
uchebnykh deystviy [Pedagogical design activity of the 
teacher on formation of universal educational activities]. 
Shkola i proizvodstvo [School and production]. 2016, 
I. 3, pp. 3–8.

№ 1 (ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ), 2018 60  3–12

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

кова, С.П. Беребердина // Стандарты и мониторинг в образовании. — М.: ИНФРА-М, 2012. — 
Т. 1. — №. 1. — С. 46–51. 
3. Диагностика и мониторинг универсальных учебных действий в начальной школе [Электронный 
ресурс] 
// 
URL: 
https://www.metod-kopilka.ru/
diagnostika_i_monitoring_universalnyh_uchebnyh_
deystviy_v_nachalnoy_shkole-50389.htm (дата обращения: 27.06.2017).
4. Диагностика формирования УУД младших школьников [Электронный ресурс] // URL: https://
multiurok.ru/fi les/diaghnostika-uud-1.html (дата обращения: 27.06.2017).
5. Жмакин О.А. Олимпиада школьников по технологии. Техника и техническое творчество [Текст] / 
О.А. Жмакин // Школа и производство. — 2016. — 
№ 1. — С. 53; № 2. — С. 7–12.
6. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. 
Письмо от 19 ноября 1998 г. № 1561/14-15 [Электронный 
ресурс] 
// 
URL: 
http://docs.cntd.ru/
document/901758698
7. Концепция непрерывного технологического образования. Ю.Л. Хотунцев, А.В. Хотулев, А.Ж. Насипов [Электронный ресурс] // URL: http://www.технодоктрина.рф/index.php?id=36
8. Лапина С.А. Оценка сформированности художественно-технологических навыков у школьников 
в процессе ручного труда [Электронный ресурс] // 
Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — Т. 27. — С. 138–146. — URL: 
http://e-koncept.ru/2017/574027.htm
9. Лапина С.А. Ручной труд как компонент современного технологического образования школьников 
[Электронный ресурс] // Научно-методический 
электронный журнал «Концепт». — 2016. — 
Т. 18. — С. 38–46. — URL: http://e-koncept.
ru/2016/56196.htm
10. Леонова Е.В. Достижение метапредметных образовательных результатов при обучении информатике 
[Текст] / Е.В. Леонова // Стандарты и мониторинг 
в образовании. — М.: ИНФРА-М, 2012. — №. 6. — 
С. 54–57.
11. Методические рекомендации по ведению системы 
внутреннего мониторинга качества образования 
в образовательном учреждении [Электронный ресурс] // URL: http://gigabaza.ru/doc/91862.html 
(дата обращения: 27.06.2017).
12. Мусина В.Е. Мониторинг учебных достижений 
школьников в профессиональной деятельности 
учителя [Текст] / В.Е. Мусина // Ярославский педагогический вестник. — 2009 (59). — № 2. — 
С. 71–73. 
13. Наговицын Р.С. Мониторинг формирования физической культуры личности студента в вузе [Текст] / 
Р.С. Наговицын // Стандарты и мониторинг 
в образовании. — М.: ИНФРА-М. — 2014. — Т. 2. — 
№ 3. — С. 10–16. DOI: 10.12737/2212
14. Научно-методические рекомендации по внедрению научно-обоснованной Концепции модернизации содержания и технологий преподавания 

2. Bozhenkova L.I., Bereberdina S.P. Universal’nye uchebnye deystviya i tseli obucheniya matematike [Universal educational actions and objectives of teaching mathematics]. 
Standarty i monitoring v obrazovanii [Standards and monitoring in education]. 2012, V. 1, I. 1, pp. 46–51. 
3. Diagnostika i monitoring universal’nykh uchebnykh deystviy v nachal’noy shkole [Diagnosis and monitoring of 
universal education in the primary school]. Available at: 
https://www.metod-kopilka.ru/diagnostika_i_monitoring_universalnyh_uchebnyh_deystviy_v_nachalnoy_shkole-50389.htm (Accessed 27 June 2017).
4. Diagnostika formirovaniya UUD mladshikh shkol’nikov 
[Diagnostics of formation UUD younger students]. 
Available 
at: 
https://multiurok.ru/fi les/diaghnostika-uud-1.html (Accessed 27 June 2017).
5. Zhmakin O.A. Olimpiada shkol’nikov po tekhnologii. 
Tekhnika i tekhnicheskoe tvorchestvo [Olympiad on 
technology. Technique and technical creativity]. Shkola 
i proizvodstvo [School and production]. 2016, I. 1, p. 53, 
I. 2, pp. 7–12.
6. Kontrol’ i otsenka rezul’tatov obucheniya v nachal’noy 
shkole Ministerstvo obshchego i professional’’nogo obrazovaniya rossiyskoy federatsii pis’’mo ot 19 noyabrya 1998 
goda N 1561/14-15 [Monitoring and evaluation of 
learning outcomes in primary schools, the Ministry of 
general and professional education of the Russian Federation letter dated 19 november 1998, n 1561/14-15]. 
Available at: http://docs.cntd.ru/document/901758698
7. Khotuntsev Yu.L., Khotulev A.V., Nasipov A.Zh. Kontseptsiya nepreryvnogo tekhnologicheskogo obrazovaniya 
[The concept of continuing technological education]. 
Available 
at: 
http://www.tekhnodoktrina.rf/index.
php?id=36
8. Lapina S.A. Otsenka sformirovannosti khudozhestvenno-tekhnologicheskikh navykov u shkol’nikov v protsesse ruchnogo truda [Evaluation of formation of artistic and technological skills of pupils in the process of 
manual labor]. Nauchno-metodicheskiy elektronnyy 
zhurnal «Kontsept» [Scientifi c-methodical electronic 
journal “Concept”]. 2017, V. 27, pp. 138–146. Available 
at: http://e-koncept.ru/2017/574027.htm.
9. Lapina S.A. Ruchnoy trud kak komponent sovremennogo tekhnologicheskogo obrazovaniya shkol’nikov 
[Manual labor as a component of modern technological 
education of students]. Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal «Kontsept» [Scientifi c-methodical electronic journal “Concept”]. 2016, V. 18, pp. 38–46. 
Available at: http://e-koncept.ru/2016/56196.htm
10. Leonova E.V. Dostizhenie metapredmetnykh obrazovatel’nykh rezul’tatov pri obuchenii informatike [Achieving 
the meta-subject educational results in teaching computer 
science]. Standarty i monitoring v obrazovanii [Standards 
and monitoring in education]. 2012, I. 6, pp. 54–57.
11. Metodicheskie rekomendatsii po vedeniyu sistemy vnutrennego monitoringa kachestva obrazovaniya v obrazovatel’nom 
uchrezhdenii [Methodical recommendations on conducting 
of system of internal monitoring of the quality of education 
in the education institution]. Available at: http://gigabaza.
ru/doc/91862.html (Accessed 27 June 2017).
12. Musina V.E. Monitoring uchebnykh dostizheniy 
shkol’nikov v professional’noy deyatel’nosti uchitelya 
[Monitoring of academic achievements of students in