Оценивание образовательных результатов студентов педагогических направлений в рамках прикладного бакалавриата

Вера Владимировна Коршунова, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора 
по науке Института педагогики, психологии 
и социологии Сибирского федерального университета, докторант, ответственный исполнитель 
проекта

О.Г. Смолянинова
В.В. Коршунова

Учебно-методическое пособие

Институт педагогики, психологии и социологии

ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
РЕЗУЛЬТАТОВ СТУДЕНТОВ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ 
В РАМКАХ ПРИКЛАДНОГО БАКАЛАВРИАТА

978-5-7638-3454-3

Ольга Георгиевна Смолянинова, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, директор  Института педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета, руководитель 
проекта в рамках исполнения  Государственного 
контракта № 05.043.12.0031 от 18.06.2014 Министерства образования и науки РФ

Министерство образования и науки Российской Федерации

Сибирский федеральный университет

О.Г. Смолянинова

В.В. Коршунова

ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ 

В РАМКАХ ПРИКЛАДНОГО БАКАЛАВРИАТА

Учебно-методическое пособие

Красноярск

СФУ
2016

УДК 378.146(07)
ББК 74.480.278я73

С515

Рецензенты:  В.В. Кольга, доктор педагогических наук, доцент, проректор по внеучеб
ной работе ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический 
университет имени В.П. Астафьева»;
Ю.Ю. Бочарова, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель 
проректора по образовательной и учебно-методической деятельности 
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет 
имени В.П. Астафьева»

Смолянинова, О.Г.

С515
Оценивание образовательных результатов студентов педагогических 
направлений в рамках прикладного бакалавриата : учеб.-метод. 
пособие / О.Г. Смолянинова, В.В. Коршунова. – Красноярск : Сиб. 
федер. ун-т, 2016. – 136 с.

ISBN 978-5-7638-3454-3

Рассмотрены особенности организации образовательного процесса на основе 

практико-ориентированной модели подготовки будущих учителей, реализуемой 
средствами деятельностного подхода. Представлены различные виды педагогических инструментов, дана методика их использования в оценивании образовательных результатов в профессиональной подготовке будущих педагогов.

Предназначено для студентов бакалавриата и магистратуры укрупненной 

группы специальностей и направлений «Образование и педагогические науки» 
в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога и ФГОС 
ВО, а также преподавателей педагогических колледжей и вузов, руководителей 
практики и научно-исследовательской работы. 

УДК 378.146(07)
ББК 74.480.278я73

Электронный вариант издания см.:

http:/catalog.sfu-kras.ru

© Сибирский федеральный

ISBN 978-5-7638-3454-3
университет, 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

СОКРАЩЕНИЯ..........................................................................................................................4

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ.................................................................................................5

ПРЕДИСЛОВИЕ ........................................................................................................................6

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................................9

Глава 1. ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕДУРЫ КОНТРОЛЯ 
В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ РФ ...................................................11

1.1. Традиционные типы контроля ....................................................................................11

1.2. Виды и формы традиционного контроля...................................................................16

1.3. Инновационные оценочные средства.........................................................................21

Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СТУДЕНТОВ  
В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ 
В СООТВЕТСТВИИ  С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ПЕДАГОГА ..........40

2.1. Проблемы и возможные решения совершенствования 
педагогической подготовки................................................................................................40

2.2. Модель и механизмы реализации  образовательных программ  практикоориентированной подготовки учителей  в условиях сетевого взаимодействия............45

2.3. Образовательные результаты в логике деятельностного подхода  
и профессионального стандарта педагога.........................................................................58

Глава 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
ОЦЕНИВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ.........................68

3.1. Рекомендуемые процедуры  и формы контроля процесса формирования 
образовательных результатов обучающихся....................................................................68

3.2. Требования к разработке контрольных заданий инструментария оценки 
сформированности профессиональных компетенций студентов (выпускников) 
программ укрупненной группы специальностей и направлений «Образование  
и педагогические науки» ....................................................................................................85

3.3. Электронный интерактивный кейс  на основе сервиса Google Groups...................96

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................................112

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК...................................................................................114

ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................................................119

Приложение А. КАРТА КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА.......................................119

Приложение Б. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ 
КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ  
ПИЛОТНОЙ ПЛОЩАДКИ СФУ ....................................................................................127

Приложение В. ПРИМЕР ЭЛЕКТРОННОГО КЕЙСА  МОУ ДПО 
«ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР» г. РЫБИНСКА, 
ПРЕДСТАВЛЕННОГО НА САЙТЕ http://ioc.rybadm.ru/project/el_case.pdf................133

СОКРАЩЕНИЯ 

ВО – высшее образование.

ВПД – виды профессиональной деятельности.

ВКР – выпускная квалификационная работа.

ГИА – государственная итоговая аттестация.

ЗУН – знания, умения, навыки.

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии.

ИППС – Институт педагогики, психологии и социологии.

М – модуль ОПОП.

МОУ ДПО – муниципальное образовательное учреждение дополнительного 
профессионального образования.

НИР – научно-исследовательская работа.

ОК – общекультурные компетенции.

ООО – основная общеобразовательная организация.

ОПК – общепрофессиональные компетенции.

ОПОП – основная профессиональная образовательная программа.

ОР – образовательные результаты.

СПО – среднее профессиональное образование.

СФУ – Сибирский федеральный университет.

УГСН – укрупненная группа специальностей и направлений.

УОП – учебно-ознакомительная практика.

УУД – универсальные учебные действия.

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.

ФОС – фонд оценочных средств.

ЦОР – цифровой образовательный ресурс.

L – уровень образовательных результатов.

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

Теоретический материал, определения

Вопросы и задания двух уровней:
1) ориентированные на проверку знаний, объяснение значений;
2) ориентированные на обсуждение различных интересных
вопросов, изучение письменных документов, подготовку
сообщений по теме

Проблемы для обсуждения, исследовательские задания, задания для самостоятельной работы

Задания для работы с электронными приложениями и видеокейсами, цифровыми образовательными ресурсами. 
Задания рефлексивного типа для работы с электронными 
портфолио. Данный тип заданий предполагает самооценивание и взаимное оценивание на основе предложенных 
критериев и получение независимой экспертной оценки 
преподавателя и/или супервизора на продукты образовательной деятельности.

ПРЕДИСЛОВИЕ

В период создания единого образовательного пространства в Европе 

и условиях модернизации образования РФ перед образовательными организациями, работодателями и всеми заинтересованными сторонами стоял ряд 
серьезных задач по улучшению профессиональной подготовки и проектированию образовательной программы на основе планируемых образовательных результатов будущих специалистов [55]. 

В соответствии со ст. 15 п. 3 Федерального закона об образовании, обра
зовательная организация самостоятельна в выборе системы оценок, формы, 
порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.

К наиболее важным из них можно отнести [52]:

•
ориентацию учебного процесса на результаты образования, то есть 
четкое определение того, что именно будет знать и уметь выпускник, 
чтобы по окончании вуза он был востребованным на рынке труда;

•
изменение формы представления результатов обучения: вместо традиционного их описания в формулировках знаний, умений и навыков 
(ЗУН) характеристика приобретаемых выпускником компетенций;

•
непрерывный и многоаспектный контроль над процессом обучения. 
Новые требования к результатам образования обусловливают совер
шенствование содержания, разработку новых методик и технологий образовательной деятельности и форм контроля.

В настоящее время в психолого-педагогической науке сформированы 

различные подходы к определению понятия «образовательные результаты» 
и методов их оценивания. Проблема измерения формируемых в процессе 
профессиональной подготовки будущих учителей образовательных результатов до сих пор не решена. 

Одной из причин данной проблемы является отсутствие концептуаль
ных моделей описания сложного и многогранного понятия «образовательный результат». Внедрение новых образовательных стандартов не только 
продемонстрировало современные тенденции развития педагогического 
процесса, но и поставило вопрос об оценивании результатов образования, 
определении их уровней. 

В настоящее время в процессе профессиональной подготовки студен
тов уже имеется определенный опыт измерения и оценки образовательных 

результатов, но такая масштабная задача на государственном уровне, как 
отслеживание уровней результатов обучения и формирование готовности и 
способности будущих учителей к реализации профессиональных действий 
была поставлена впервые. 

Кроме того, существует в отечественной науке проблема разработки 

инструментов оценивания образовательных результатов. Становится очевидным, что на начальном этапе внедрения профессионального стандарта 
педагога и новых образовательных стандартов в вузе предстоит договориться о процедурах и методах оценки. Разрозненность предлагаемых методик оценивания образовательных результатов приводит к отсутствию однозначного понимания компонентов комплексного оценивания результатов 
студентов и невозможности их системного применения.

Процесс измерения и оценивания образовательных результатов за
трудняется рядом факторов, связанных с их структурными и функциональными особенностями. К последним можно отнести многофункциональность, связь с уровнем способностей обучаемых, отсроченный характер 
проявления.

Проектирование образовательного процесса от образовательных ре
зультатов к содержанию деятельности и технологиям его реализации требует существенного изменения к подходам оценивания результатов обучения, 
изменению технологий и средств оценки образовательных результатов обучающихся в рамках компетентностно-ориентированных требований ФГОС 
на всех этапах обучения. Новые подходы оценивания должны учитываться 
и систематизироваться, начиная от входной аттестации (в особенности на 
предмет выявления образовательных результатов), далее через все виды 
промежуточных аттестаций до итоговой аттестации на соответствие требованиям ФГОС.

Наряду с традиционными типами контроля необходимо использовать 

и компетентностно-ориентированные оценочные инструменты с целью разработки принципиально новых подходов к аттестации. Измеримость образовательных результатов обучаемых представляет теоретическую и практическую значимость для современной дидактики. Общепризнанные методы 
измерения результатов обучения в системе образования РФ отсутствуют. 
Тем не менее задача оценивания образовательных результатов в условиях 
реализации ФГОС (компетентностный подход) является значимой, актуальной и определенной, необходимость ее решения очевидна через проектирование и разработку фондов оценочных средств.

Представленные требования ФГОС к образовательным результатам 

выражены в виде комплекса компетенций, сформулированных в терминах 
«владеет», «способен» и «готов». Теория педагогических измерений разработана в отечественной психолого-педагогической науке в основном в русле традиционной знаниевой парадигмы. Оценивание образовательных результатов в форме компетенций выходит за рамки сложившихся представлений и требует инновационных подходов. Проявление компетенций может 
носить латентный характер, то есть в некоторых ситуациях определенные 
компоненты компетенций могут проявляться, а в некоторых – нет. Кроме 
того, компетенции относятся к личностным, надпредметным образовательным результатам, следовательно, для их измерения необходимо создавать 
специальные условия, вовлекая обучающихся в деятельность. 

В современных условиях образовательные организации вынуждены 

определять новые формы контроля, так как традиционные являются набором оценивания предметных знаний, умений и навыков. Новые оценочные 
инструменты проектируются на основе современных достижений теории 
педагогических измерений, позволяющих зафиксировать уровень сформированности компетенций обучающихся.

В учебно-методическом пособии представлены как традиционные типы 

и формы контроля образовательных результатов обучающихся, так и инновационные инструменты оценивания: профессиональные тесты, профессионально-ориентированные задания, задания проектно-исследовательского характера, профессиональные кейсы, электронные кейсы и другие.

ВВЕДЕНИЕ 

Изменения в жизни общества и экономике требуют определения це
лей образования на основе преемственности образовательных результатов
обучающихся на всех ступенях обучения. 

Приоритетным становится потенциал образовательных стандартов 

высшего педагогического образования на основе деятельностного подхода, 
являющегося также основой федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) для школы. Реализация профессиональной подготовки 
будущих учителей подразумевает корректировку методики и моделей обучения на основе принципа обучения в деятельности с активной позицией обучающегося. Логика деятельностного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих учителей способствует формированию запланированных 
образовательных результатов, готовности к реализации профессиональных 
функций и действий, выстраиванию профессиональной карьеры.

Формирование трудовых действий и функций в соответствии с требо
ваниями профессионального стандарта педагога является основой профессиональной подготовки будущих учителей. Овладение студентами приемами будущей профессиональной деятельности обеспечивает их успешное
освоение образовательных программ, формирует готовность к обучению в 
течение всей жизни.

В 2013 году коллективом Института педагогики, психологии и социо
логии ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» (ИППС СФУ)
разработана и апробирована практико-ориентированная модель подготовки 
будущих учителей в соответствии с требованиями профессионального 
стандарта педагога, ФГОС ВО на основе концепций ведущих научных школ
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Мудрик, П.Я. Гальперина и Д.Б.
Эльконина. В ходе реализации проекта «Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по 
направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов) в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и среднего профессионального образования», была спроектирована уровневая модель сформированности образовательных результатов обучающихся. 

Концепция данной практико-ориентированной модели профессио
нальной подготовки студентов и оценивания образовательных результатов 
была основана: 

•
на принципах деятельностного и компетентностного подходов; определении нового содержания профессиональной подготовки будущих 
педагогов;

•
определении уровней формирования и оценки образовательных результатов;

•
проектировании механизмов реализации профессиональной подготовки будущих учителей. 
Инновационным в процессе профессиональной подготовки будущих 

учителей является уровневый подход. Основаниями для выделения уровней 
сформированности образовательных результатов стали: функции, структура 
и форма, особенности возникновения, в том числе условия организации образовательной, профессиональной педагогической деятельностей. 

В результате анализа ФГОС ВО и профессионального стандарта педа
гога были выделены основные виды образовательных результатов и определены критерии, сформулированы рекомендации по формированию и 
оценке с учетом специфики профессиональной подготовки будущих педагогов, доработана инновационная модель практико-ориентированной подготовки будущих учителей, определены модельные образовательные результаты, являющиеся основой для разработки инструментов оценки уровней сформированности в системе педагогического образования.

Представленная модель оценивания уровней сформированности обра
зовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ВО и профессиональным стандартом педагога направлена на создание условий для 
повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов, 
личностного и профессионального развития студентов в период обучения в 
вузе, осознание важности педагогической профессии, формирование способности и готовности к независимой комплексной оценке, повышению мотивации на достижение образовательных результатов.

В учебно-методическом пособии представлены профессиональные кейсы 

и тесты, различные по объему и сложности. Представленные инструменты 
оценки образовательных результатов могут быть использованы как на семинарских занятиях и практикумах, так и для самостоятельной работы студентов, в 
качестве контрольных работ, что позволит оценить умения студентов применять теоретические знания для анализа прикладных педагогических проблем. 
Структура изложения такова, что вначале дается текст или описание конкретной педагогической ситуации; затем формулируются вопросы к кейсу.