Профильная школа, 2010, №1
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика. Образование
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Наименование: Профильная школа
Год издания: 2010
Кол-во страниц: 64
Количество статей: 12
Дополнительно
Вид издания:
Журнал
Уровень образования:
Дополнительное профессиональное образование
Артикул: 457154.48.99
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
IONEPE: Управленческое образование в профильных впассах Формирование кадрового ресурса в системе профильного обучения Интеграция школы и учреждения НПО Теяекомкуинкациониые проекты в развитии научного потенциала старшеклассников Зшого-лрофальнав модель образованно в сельской школе
?etr*4jit>* * 72178 * 7195 J * u tt m t *ГЫ?а Рсинв» - 24S56 Стандарты и мониторинг в образовании Журнал освещает вопросы реформы и развития российского образования. Среди основных тем журнала: мониторинг образовательного процесса, рекомендации по разработке учебных планов, система требований к учащимся, критерии оценки их достижений, нормативно-правовая документация в области стандартов образования, методики самоанализа школы и внутришкольного контроля, методики аттестации педагогических кадров и т.д. Главный редактор - академик-секретарь отделения общего образования РАО, директор Института содержания и методов обучения РАО Михаил Викторович Рыжаков. Подписные индексы: в каталоге Агентства «Роспечать»» 47691 (полугодовой), 81110 (годовой); в каталоге «Почта России» - 60200. ОБЖ. Основы безопасности жизни Первый в России ежемесячный журнал для преподавателей основ безопасности жизнедеятельности и дисциплины БЖД. Издается с 1996 г. при непосредственном участии Министерства образования и науки, Минобороны и МЧС России. Зарекомендовал себя как незаменимый помощник специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности». Задачей журнала является обеспечение читателей необходимой информацией, методическими материалами и документами в области ОБЖ (БЖД). Журнал также является открытой трибуной, на которой обсуждаются наиболее актуальные вопросы образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», даются советы и рекомендации, происходит обмен опытом. Главный редактор - член Европейской ассоциации по безопасности Олег Васильевич Лысенский. Подписные индексы: в каталоге Агентства «Роспечать» - 72178,71953 (полугодовые), 81144 (годовой); в каталоге «Почта России» - 24556. Начальное образование По отзывам читателей «Начальное образование» стало незаменимым научно-методическим и информационным пособием для многих учителей начальной школы. В журнале обсуждаются и оцениваются все достижения традиционной начальной школы и современные новаторские подходы к педагогическому процессу, читатели знакомятся с сегодняшними технологиями обучения младших школьников, с перспективными преобразованиями в образовательной сфере и т.д. Главный редактор - руководитель Центра начального образования ИСМО РАО, член-корреспондент РАО, д.п.н., профессор Наталья Фёдоровна Виноградова. Подписные индексы: в каталоге Агентства «Роспечать» 82391 (полугодовой), 81241 (годовой); в каталоге «Почта России» -10386
Учебно-методический и научно-практический журнал Г шмарь-февраль Журнал зарегистрирован в МПТР России Свидетельство № 77-12937 Издается с 2003 г. Учредители: Министерство образования и науки РФ Российская академия образования Издательство «Русский журнал» Редакция: Национальный центр стандартов и мониторинга образования Глав ны й р е да кто р АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ Заместители главного редактора | ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА МИХАИЛ РЫЖАКОВ О тв етств ен н ы й секрета рь ЛЮДМИЛА АСАНОВА Отдел предпечатной подготовки ЕЛЕНА ПОПОВА Корректор ТАТЬЯНА ДЗЕБИК Отдел J реализации и рекламы МАРИЯ ДЕНИСОВА Исполнительный: директор ОЛЬГА БОЧАРОВА Для корреспонденции: 125212, Москва; а/Я 133 Тел./факс 459-13-77(17) e-mail: info@russmag.rti http://russmag.ru Подписные индексы журнала «Профильная школа»: в каталоге Агентства «Роспечать»: полугодовой - 82390, годовой - 81239; в каталоге «Почта России» -24557 Школ! Подписка во всех отделениях связи В Н О М Е Р Е : УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ И.С. Сергеев Профильное обучение на основе интеграции школы и учреждения начального профессионального образования 3 ЭКСПЕРИМЕНТ Г.В. Макотрова Телекоммуникационные проекты в развитии научного потенциала старшеклассников........................................... 8 Т.Н. Шайдо Профессиональная и социальная адаптация детей в профессионально замещающих семьях............................................ 12 ПРАКТИКА В.В. Тимофеева Управленческое образование в профильных классах...................... 17 ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ В.В. Абатурова Формирование кадрового ресурса олимпиадного движения школьников в системе профильного обучения ................................... 20 М.И. Бочаров Адаптация широкого круга специалистов к педагогической практике в системе непрерывного образования................................ 28 ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ Т.Н. Трунцева Портретные характеристики литературных героев в системе идейно-художественного анализа произведения............................. 34 ТОЧКА ЗРЕНИЯ И. Б. Буди к Раннее профессиональное запечатлевание как условие ранней профессионализации личности.............................................. 40 ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ А.В. Перевозный Проблемы профильного образования (анализ результатов анкетирования старшеклассников)...................................................... 42 НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Т.А. Ворошилова Эколого-профильная модель образования в сельской школе 51 Л.Н. Кондратенко Ориентационный математический электив в профильном обучении старшеклассников...................................... 57 ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»........................ 63 TABLE OF CONTENTS............................................................................. 64
Редакционный совет: Болотов Виктор Александрович, вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук Баранников Анатолий Витальевич, ректор Педагогической академии последипломного образования Московской области, член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук Данюшенков Владимир Степанович, ректор Вятского государственного гуманитарного университета, член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук Киселев Александр Федорович, генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук Кузьминов Ярослав Иванович, ректор Г У - ВШЭ, доцент, канд. экон. наук Никитин Эдуард Михайлович, ректор АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук Тараданова Ирина Ивановна, начальник отдела департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук Фрумин Исаак Давидович, координатор образовательных проектов Московского представительства Международного банка реконструкции и развития, д-р пед. наук Редакционная коллегия: Кузнецов Александр Андреевич, председатель, главный редактор Абатурова Валентина Владимировна, директор Центра координации образовательных проектов АПК и ППРО, заместитель главного редактора Кравцов Сергей Сергеевич, директор Института управления образования РАО, д-р пед. наук Новикова Татьяна Геннадьевна, заведующая кафедрой развития образовательных систем АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук Рачевский Ефим Лазаревич, директор центра образования № 548 «Царицыно» г. Москвы Рыжаков Михаил Викторович, заместитель главного редактора Шишов Сергей Евгеньевич, заместитель руководителя аппарата Комитета Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии, профессор, д-р пед. наук Чудов Владимир Леонидович, директор лицея при Московском энергетическом университете, д-р пед. наук Присланные рукописи не возвращаются. Точка зрения редакции может не совпадать с мнениями авторов публикуемых материалов. Ответственность за достоверность фактов несут авторы публикуемых материалов. Редакция оставляет за собой право менять заголовки, сокращать тексты статей и вносить в них необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. При перепечатке и цитировании материалов ссылка на журнал «Профильная школа» обязательна. На 1-й странице обложки урок физики в МОУ «Гимназия № 4» г. Сургута ХМАО - Югра © ЗАО Издательство «Русский журнал» Адрес издательства: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2 Отпечатано в «Информполиграф» Формат 60 х 84/8 Бумага офсетная № 1 Тираж 5800 экз. Усл.-печ. л. 7,44 К сведению читателей Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук. л о ! ". гл т ВНИМАНИЕ - КОНКУРС! Уважаемые читатели - директора школ и учителя! Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного обучения, профориентации и т.п. Формат фотографий: не менее 10x15 см. Формат текста: MS Word. Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут напечатаны в журнале. Редакция Требования к оформлению материалов и условия публикации рукописей 1. Рукописи, присланные для публикации, должны: - иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, ученая степень и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны; - содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений в действующем законодательстве; - иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003); - быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией. 2. Оптимальный объем рукописи - от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman - 14, интервал - 1,5). Редактор Word - версия не ниже Word-98. 3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: - рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; - все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0— 11.0), разрешение файлов - 300 dpi; 4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, DVD, флэш. 5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей. 6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом доступе в Интернете. 7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается. 8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати. Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте издательства http://russmag.ru Редакция
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ШКОЛЫ И УЧРЕЖДЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И.С. Сергеев, главный научный сотрудник Федерального института развития образования, канд. пед. наук Москва e-mail: info@russmag.ru В д а н н о й ст ат ье п редст а вл ен а п о п ы т к а анш гиза п едагогической целесообразнос т и одн о й из м оделей о р г а н и за ц и и п роф ильного о б у че н и я н а основе и н т е г р а ц и и ш к о л ы и у ч р е ж д е н и й начального проф ессионального о б р а за ва ни я , к о т о р а я в н а ст оящ ее вр ем я не в х о д и т в число о б щ е п р и з н а н н ы х и р а с п р о с т р а н е н н ы х . Ключевые слова: интеграция (integration), профильное обучение (profile education), модель (model), начальное профессиональное образование (elementary professional education) М одель организации профильного обучения на основе интеграции старш ей ступени общеобразовательных школ с учреждениями начального профессионального образования, осуществляющими подготовку учащихся на базе основного общего образования, впервые была обозначена на этапе разработки «Концепции проф ильного обучения» [1]. В предварительном проекте Концепции, разработанном Институтом содержания и методов обучения РАО, в качестве одного из вариантов была п редставлена м одель, которая «предусматривает удовлетворение в различных регионах страны социально-экономической потребности в интеграции профильного обучения с начальным профессиональным обучением для заполнения рабочих мест, не требующих на старте трудовой деятельности специального профессионального образования (продавцы., работники связи, сбербан- ков, рабочие массовых профессий и др.). Профильное обучение, ориент ированное по сферам трудовой деятельности, предпогшга- ется разноуровневым, с ориентацией: а) на скорейшее вхождение в т рудовую деят ельност ь приобрет ением массовы х профессий; б) на продолжение образования в высших учебных заведениях, готовящих специалистов MaccoebLx профессий; в) на продолжение образования в высших учебных заведениях, готовящих специалистов немассовых профессий (творческие вузы, университ ет ы)» [2]. В 2003 г. эта идея была развита В.В. Гузеевым, отмечавш им, что профильное обучение на старш ей ступени общего образования и начальное профессиональное образование мож но объединить в одну систему. «Профильная ступень образования может базироваться на разных у чреждениях и организациях — собственно школах, вузах (лицеях), производственных или сельскохозяйственны х предпри ят и ях (т ехнических училищ ах), т ех н и ч еск и х колледж ах (бы вш их ПТУ), п р ед п р и я т и я х народны х худож ественных промыслов, музеях, библиотеках и так далее... Переход на такую ст рукт уру учебного плана в р а м ка х от дельного образовательного учреж дения... невозможен. Д ейст вит ельного эффект а можно ожидать в масштабах целого региона». Это позволит, по мнению автора, осущ ествить «переход к узко п р о ф и льн о м у обучению в старшей школе с очень широким набором профилей, охватывающим все зоны интересов» [3]. Эта интересная, но очень ресурсоем кая идея, требую щ ая к тому ж е серьезных изменений в нормативно-правовой базе, осталась нереализованной.
Формы интеграции профильного обучения и начального профессионального образования На практике в отдельных муниципальных территориях России, причем по преим ущ еству сельских или поселковых, осущ ествляющих введение профильного обучения, были разработаны и реализованы менее амбициозны е п роекты , п р ед п о лагаю щ и е те или иные формы интеграции профильного обучения и начального профессионального образования. Все они предполагаю т обучение в рамках технологического проф иля или его разновидностей. Один из характерны х примеров — Новгородская область, где многолетнее сотрудничество средней ш колы деревни Коровитчи- но со С тарорусским государственны м л есхозом было полож ено в основу м одели проф ильного обучения по агротехнологи- ческому профилю. Изучив потребности участников образовательного процесса и рынка труда, а такж е возмож ности соседнего учреж дения НПО - агролицея № 25, школа открыла в 2003 г. 10-й класс профиля технологической н ап равленности «К ласс н а ч а л ьного п роф есси он альн ого об разован и я». Одновременно в агролицее № 25 была открыта новая специальность «Мастер лесного хозяйства». Это потребовало разработки локального норм ативно-правового обеспечения, вы д ел ен и я (со стороны агр о л и ц ея) дополнительных средств на ставку мастера производственного обучения, средств на сов ер ш ен ство ван и е у ч еб н о -м атер и ал ьн о й базы, ремонт школьного интерната. О бучаясь в 10—11-х классах, ш кольники одновременно с дипломом об общем образовании получаю т следую щ ие профессии: мастер лесного х о зя й ств а, лесоводство, тр а к то р и с т категории «В», «С», «Е», водитель категорий «В», «С», слесарь по ремонту автомобильной техники. И спользуется база ш колы и агролицея. Занятия проводятся по средам и субботам, кроме того, на каникулах на ш кольном автобусе обучаю щ иеся вы езж аю т в агролицей для практических занятий. Вместе с дипломом о среднем (полном) общем образовании вы пускники получаю т сви детельство и могут быть зачислены на третий курс агролицея по своей специальности. Кроме того, они могут на льготных условиях поступить в Санкт-П етербургскую лесную академию или в Лисинский лесной колледж. Как отмечают авторы эксперимента, такая практика позволяет не только сохранить ш колу на селе, но и сделать ее более привлекательной д л я реб ят, которы е смогут получить профессию с гарантией их дальнейшего трудоустройства. Реализация такого рода организационных моделей подчас вы зы вает вопросы, которые можно сф орм улировать следую щ им образом. 1) Правомерно ли говорить о том, что обучение по программам НПО, осуществляемое на бале общ еобразовательной школы при участии учреждения начального профессионального образования, - ото именно профильное обучение? Н уж но учесть, что начальное проф ессиональное образование, реализуемое на базе учреждений НПО, само по себе никогда не рассматривалось как профильное обучение, хотя обладало и обладает многими его признакам и (сам остоятельный выбор обучающ имся направления обучен и я; н ац елен н о сть на соц и али зац и ю обучаю щ ихся и формирование у них общих компетенций; преемственность с последующ ими ступенями профессионального образования). 2) Сохраняется ли смысл интеграции школы и учреждения НПО в условиях законодательного введения обязательного полного (среднего) общего образования (4]? Дело в том, что в этих условиях окончательно формируется своеобразное «разделение труда»: • учреж дение НПО осущ ествляет подготовку у ч ащ и х ся по рабочим проф ессиям , одновременно реализуя в своих стенах программы полного (среднего) общего образования, не н у ж д аясь для этого в интеграции с общ еобразовательной школой; • стар ш ая ступень общ еобразовательной ш колы реализует программы проф ильного обучения на этапе полного (среднего) общего образования, ориентированные на продолжение образования выпускников 11-х классов в колледжах и вузах, и также не нуждается при этом в интеграции с учреждением НПО. П рэфильнвя школа
При этом выбор той или иной траектории образования (начальное профессиональное — в учреж дении НПО или профильное обучение - на старш ей ступени школы) осущ ествл яется вы пускником 9-го класса, прош едшим предпрофильную подготовку. Признаки профильного обучения и условия его интеграции с НПО На наш взгляд, на основе анализа определения проф ильного обучения как «...средства дифференциации и индивидуипизации обучения, позволяющего за счет изменений в ст рукт уре, содержании и организации образовательного процесса более полно уч и тывать интересы, склонности и способности учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования» [1] на вопрос о возможности и целесообразности профильного обучения на основе интеграции общ еобразовательной ш колы с у ч реж дением НПО м ож ет быть дан положительный ответ. Таким образом, характерными признаками профильного обучения являю тся: • диф ф еренциация и индивидуализация учебного п роц есса на основе и н тересов, склонностей и способностей учащ ихся; • психолого-педагогическая поддерж ка проф ессионального сам оопределения у ч ащегося; • нацеленность на продолжение образования. Если образовательны й процесс х ар актеризуется всеми трем я обозначенными признаками, он может быть квалифицирован как профильное обучение. В связи со сказанным модель организации профильного обучения (в рамках индустриально-технологического, агротехнологичес- кого, сервисно-технологического или худож ественно-технологического п роф и ля) на основе и н теграц и и об щ еобразовательн ой школы и учреж дения НПО оказывается осущ ествимой при наличии следую щ их условий. Во-первых, приобретение рабочей профессии по программе НПО изначально рассм атри вается не как заверш аю щ ий, а как п ром еж у то ч н ы й этап проф ессионального образования учащ егося. Во-вт орых, цели приобретения рабочей профессии связаны не только с дальнейш ей работой по ней, но и с обеспечением процесса социализации учащ егося, погруж ением его в контекст профессиональной д еятел ьности, ф ормированием и развитием у него общ их и базовы х (общ епрофессиональных) компетенций, а такж е с приобретением резер вн о й возм ож н ости тр у д о у стр о й ства, в случае временных неудач на этапе получения дальнейш его профессионального образования. Н апротив, приведенная в упом инавш емся проекте ИОСО РАО цель «заполнения рабоч и х м ест , не т р еб ую щ и х на ст а р т е т рудовой деят ельност и специального профессионального образования» [2] не имеет никакого отношения к проф ильному обучению и х ар актер и зу ет собственные зад ач и проф ессиональной подготовки и начального профессионального образования. В-т рет ьих, обязательно осущ ествляется индивидуальное психолого-педагогичес- кое сопровож дение учащ егося, направленное на его д альн ей ш ее сам оопределение, предполагаю щ ее в т.ч. и сам оанализ теку щ их результатов его обучения, отслеж ивание изменений в представлениях о себе и об избранной профессиональной сфере. Это самоопределение направлено на уточнение: • правильности избранного профиля (варианты: изменение профиля с технологического на академический; изменение специализации в рам ках технологического профиля; сохранение проф иля и специализации); • профессионального выбора (варианты: сохранение или изм енение проф ессии, по которой происходит получение начального профессионального образования); • уровня дальнейш его проф ессионального образования (варианты : среднее профессиональное; высш ее профессиональное; о тказ от дальнейш его проф ессионального образования); • сроков получения дальнейш его образования (сразу по окончании школы / НПО; через некоторый период работы по полученной профессии НПО).
К а к в и д и м , с п е к т р в о з м о ж н о с т е й д л я с а м о о п р е д е л е н и я с т а р ш е к л а с с н и к а , п о л у ч а ю щ е г о п р о ф и л ь н о е о б у ч е н и я в р а м к а х р а с с м а т р и в а е м о й м о д е л и , о к а з ы в а е т с я н а п р а к т и к е с у щ е с т в е н н о в ы ш е , ч е м в с и т у а ц и и д р у г и х м о д е л е й о р г а н и з а ц и и п р о ф и л ь н о г о о б у ч е н и я . Н е с е к р е т , ч т о ч а с т о п р и п е р е х о д е и з 9 -г о в 1 0 -й к л а с с д л я ш к о л ь н и к а « в с е у ж е р е ш е н о » : в ы б р а н ы п р о ф и л ь , в у з , с п е ц и а л ь н о с т ь , а т о и п р е д п о л а г а е м о е м е с т о р а б о т ы ... О д н а к о с т е п е н ь с а м о с т о я т е л ь н о с т и и а п р о - б и р о в а н н о с т и э т о г о в ы б о р а д л я ш к о л ь н и к а м и н и м а л ь н а . К а к о т м е ч а е т в с в о е м и с с л е д о в а н и и Н .С . П р я ж н и к о в , «проводя м ногочислен н ы е п р о ф к о н с ул ъ т а ц и и п одрост ков и и х родит елей, м ы част о ст а лки ва ли сь с тем, чт о консульт ируем ы е клмент ы выбирали не ст олько проф ессии, сколько образ ж изни (ест ест венно, привлекат ельны й и главное — п р ест иж ны й об раз)... Часто м но ги м и п о др о ст ка м и и и х р о д и т еля м и именно в этом видит ся основной смысл сам оо п р ед елен и я... На эт апе вы бора част о смысл видит ся не в выбираемой деят ельност и, а за ее рамками») [5]. В -ч е т в е р т ы х , о р г а н и з а ц и я о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а п р е д п о л а г а е т в о з м о ж н о с т ь о с у щ е с т в л е н и я н а о п р е д е л е н н о м э т а п е к о р р е к ц и и с д е л а н н о г о в ы б о р а и « е о з - люж ностъ многократ ного обращ ения к исходной т очке проф ессионального выбора» [6J. Э т о н а и б о л е е т о н к и й м о м е н т в р а с с м а т р и в а е м о й м о д е л и , п р е д п о л а г а ю щ и й , ч т о п р о ф и л ь н о е о б у ч е н и е н а о с н о в е и н т е г р а ц и и ш к о л ы и у ч р е ж д е н и я Н П О м о ж е т и н е з а к о н ч и т ь с я п о л у ч е н и е м д о к у м е н т а о н а ч а л ь н о м п р о ф е с с и о н а л ь н о м о б р а з о в а н и и . Т а к а я с и т у а ц и я в о з м о ж н а в т о м с л у ч а е , е с л и у ч а щ и й с я о с о з н а е т о ш и б о ч н о с т ь в ы б о р а и и з м е н и т ( м о ж е т б ы т ь , с п о т е р е й н е с к о л ь к и х м е с я ц е в ) с п е ц и а л и з а ц и ю ( п р о ф и л ь ) о б у ч е н и я и в р е з у л ь т а т е ф и з и ч е с к и н е у с п е е т о с в о и т ь п р о г р а м м у н а ч а л ь н о г о п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я п о в н о в ь и з б р а н н о й п р о ф е с с и и (п р о ф и л ю ) одновременно с окончанием ш колы . О д н а к о в с и т у а ц и и п р о ф и л ь н о г о о б у ч е н и я з а д а ч и п р о ф е с с и о н а л ь н о г о с а м о о п р е д е л е н и я и с о д е р ж а т е л ь н о й п о д г о т о в к и к п о с л е д у ю щ и м э т а п а м о б р а з о в а н и я с у щ е с т в е н н о б о л е е з н а ч и м ы , ч е м з а д а ч и о в л а д е н и я п р о ф е с с и е й . В р а с с м а т р и в а е м о й с и т у а ц и и у ч а щ и й с я д о л ж е н и м е т ь в о з м о ж н о с т ь з а в е р ш е н и я н а ч а л ь н о г о п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я п о в н о в ь и з б р а н н о й п р о ф е с с и и (п р о ф и л ю ) у ж е н а с л е д у ю щ и й го д , т.е . п о о к о н ч а н и и о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы . М о д е л ь о р г а н и з а ц и и п р о ф и л ь н о г о о б у ч е н и я н а о с н о в е и н т е г р а ц и и ш к о л и у ч р е ж д е н и й Н П О , р е а л и з о в а н н а я с у ч е т о м ч е т ы р е х о б о з н а ч е н н ы х у с л о в и й , п о - в и д и м о м у , д о л ж н а о б л а д а т ь ц е л ы м р я д о м д о с т о и н с т в . Э т о : • в о з м о ж н о с т ь о х в а т и т ь п о л н о ц е н н ы м п р о ф и л ь н ы м о б у ч е н и е м к о н т и н г е н т н а и б о л е е « с л а б ы х » (в п л а н е а к а д е м и ч е с к о й у с п е в а е м о с т и ) у ч а щ и х с я , и з б е г а я « у н и в е р с а л ь н о го » п р о ф и л я , п р о г н о с т и ч е с к и й и о р и е н т а ц и о н н ы й п о т е н ц и а л ы к о т о р о г о б л и з к и к н у л ю ; • н а л и ч и е у в ы п у с к н и к а ш к о л ы п р о ф е с с и и , в о с т р е б о в а н н о й н а р е г и о н а л ь н о м р ы н к е т р у д а , к о т о р а я м о ж е т в ы п о л н я т ь ф у н к ц и ю « п о д с т р а х о в к и » п р и н е у с п е ш н о й р е а л и з а ц и и е го д а л ь н е й ш и х о б р а з о в а т е л ь н ы х п л а н о в ; • б о л е е р а з н о с т о р о н н е е , г л у б о к о е и о с о з н а н н о е с а м о о п р е д е л е н и е в ы п у с к н и к а в п л а н е в ы б о р а к а к с ф е р ы и н а п р а в л е н и я п р о ф е с с и о н а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и , т а к и п у т и д а л ь н е й ш е г о о б р а з о в а н и я . Д о л ж н а б ы т ь о б е с п е ч е н а в о з м о ж н о с т ь с о р а з м е р и т ь н а п р а к т и к е с в о и с о б с т в е н н ы е п о т р е б н о с т и и с п о с о б н о с ти п р и м е н и т е л ь н о к п р о ф е с с и о н а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и в р а м к а х и з б р а н н о го п р о ф и л я , п о г р у ж е н и е в к о н т е к с т п р о ф е с с и о н а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и и в р е а л ь н у ю п р о и з в о д с т в е н н у ю с р е д у в п р о ц е с с е п р а к т и ч е с к о г о о б у ч е н и я п о п р о г р а м м е Н П О , п о г р у ж е н и е в т р у д о в о й к о л л е к т и в , о т к р ы т о е о б с у ж д е н и е в н е м в о п р о со в о п л а т ы , о б р а з а ж и з н и , с м е н ы п р о ф е с с и и и м е с т а р а б о т ы , к а р ь е р н о г о р о с т а , - в с е э т и ф а к т о р ы п о з в о л я ю т н а с о в е р ш е н н о н о в о м , б о л е е в ы с о к о м у р о в н е с ф о р м и р о в а т ь с у б ъ е к т н у ю п о з и ц и ю о б у ч а ю щ и х с я ; • с у щ е с т в е н н о п о в ы ш а е т с я к а ч е с т в о а б и т у р и е н т о в к о л л е д ж е й и в у з о в , а з а т е м и в ы п у с к н и к о в у ч р е ж д е н и й п р о ф е с с и о н а л ь н о го о б р а з о в а н и я - с п е ц и а л и с т о в с р е д н е й и вы с о ко й к в а л и ф и к а ц и и . П о д « к а ч е с т в о м а б и т у р и е н т а » в д а н н о м с л у ч а е п о н и м а е т с я и н а я , бо л ее о с о з н а н н а я у с т а н о в к а н а п о л у ч е н и е о б р а з о в а н и я , н а с а м о о б р а з о в а н и е , н а п о л у ч е н и е т е о р е т и ч е с к и х и п р а к т и к о - о р и е н т и р о в а н н ы х ЦрафиЛЬНвП Ншколо
з н а н и й в в у з е . С т у д е н т в у з а , и м е ю щ и й о п е р е ж а ю щ е е о п ы т н о е з н а к о м с т в о с п р о ф е с с и о н а л ь н о й д е я т е л ь н о с т ь ю ( н а п р и м е р , п о в а р и л и а в т о м е х а н и к п о п р о ф е с с и и Н П О ) и м е е т с о в е р ш е н н о и н ы е п о з н а в а т е л ь н ы е у с т а н о в к и и и н у ю м о т и в а ц и ю н а п о л у ч е н и е з н а н и й и у м е н и й в в у з е (в п и щ е в о м и л и а в т о д о р о ж н о м и н с т и т у т е с о о т в е т с т в е н н о ) , ч е м « п р о с т о в ы п у с к н и к » о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й ш к о л ы , х о т я б ы и п р о ш е д ш и й п р о ф и л ь н о е о б у ч е н и е п о т о м у и л и и н о м у п р о ф и л ю в п р е д е л а х ш к о л ы . Ч т о к а с а е т с я « к а ч е с т в а в ы п у с к н и к а в у з а » , т о р е ч ь и д е т о р е а л ь н о й к о м п е н с а ц и и т р у д н о п р е о д о л и м о г о н е д о с т а т к а п о д а в л я ю щ е г о б о л ь ш и н с т в а н ы н е ш н и х р о с с и й с к и х в у з о в - и х « п с е в д о ф у н д а м е н т а л ь н о с т и » , о т о р в а н н о с т и о т п р а к т и к и , о т р ы н к а т р у д а и м и р а п р о ф е с с и й , о т р а б о т о д а т е л я . О б о з н а ч е н н ы е п о з и ц и и н е я в л я ю т с я п р и н ц и п и а л ь н о н о в ы м и д л я о т е ч е с т в е н н о й ш к о л ы . Б у д у ч и в т о й и л и и н о й с т е п е н и о с о з н а н н ы м и и п р о р а б о т а н н ы м и , о н и з в у ч а л и и в З а к о н е « О б у к р е п л е н и и с в я з и ш к о л ы с ж и з н ь ю и о д а л ь н е й ш е м р а з в и т и и с и с т е м ы н а р о д н о го о б р а з о в а н и я в С С С Р » 1 9 5 8 г., и в д о к у м е н т а х ш к о л ь н о й р е ф о р м ы С С С Р 1 9 8 4 г. В о б о и х с л у ч а я х д е к л а р и р о в а л а с ь н е о б х о д и м о с т ь у с и л е н и я п р а к т и ч е с к о й , п р о ф е с с и о н а л ь н о й п о д г о т о в к и с т а р ш е к л а с с н и к о в , и х п о л и т е х н и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я и т р у д о в о г о в о с п и т а н и я и т.д . О д н а к о о б е э т и ш к о л ь н ы е р е ф о р м ы н е д а л и о щ у т и м ы х р е з у л ь т а т о в . Н е о б х о д и м о у ч е с т ь д о п у щ е н н ы е в т е г о д ы п р о с ч е т ы , ч т о б ы и з б е ж а т ь и х п о в т о р е н и я в м о д е л и о р г а н и з а ц и и п р о ф и л ь н о г о о б у ч е н и я н а о с н о в е и н т е г р а ц и и ш к о л ы и у ч р е ж д е н и й Н П О . Э т и п р о с ч е т ы т а к о в ы : • о б я з а т е л ь н о с т ь и у н и ф и к а ц и я р е а л и з о в ы в а в ш и х с я в 1 9 5 0 - 1 9 8 0 - е гг. м о д е л е й п о л и т е х н и ч е с к о г о (п р о ф е с с и о н а л ь н о г о ) о б р а з о в а н и я с т а р ш е к л а с с н и к о в . Н а п р о т и в , в с и с т е м е п р о ф и л ь н о г о о б у ч е н и я и н т е г р а ц и я ш к о л ы и у ч р е ж д е н и я Н П О в ы с т у п а е т л и ш ь о д н о й и з в о з м о ж н ы х м о д е л е й о р г а н и з а ц и и п р о ф и л ь н о г о о б у ч е н и я н а с т а р ш е й с т у п е н и о б щ е го о б р а з о в а н и я , к о т о р а я , к т о м у ж е , м о ж е т и м е т ь с к о л ь у г о д н о м н о г о в а р и а н т о в , у ч и т ы в а ю щ и х р е г и о н а л ь н ы е и м е с т н ы е о с о б е н н о с т и ; • н а ц е л е н н о с т ь м о д е л е й 1 9 5 0 - 1 9 8 0 - х гг. н а р е а л и з а ц и ю п р е ж д е в с е го ц е л е й н а р о д н о го х о з я й с т в а п р и п о л н о м и г н о р и р о в а н и и с о б с т в е н н ы х ц е л е й , с к л о н н о с т е й и и н т е р е с о в о б у ч а ю щ и х с я . В с и л у э т о г о в м е с т о п р о ц е с с а п р о ф е с с и о н а л ь н о г о с а м о о п р е д е л е н и я « о т л и ч н о с т и » о с у щ е с т в л я л с я , в л у ч ш е м с л у ч а е , п р о ц е с с п р о ф е с с и о н а л ь н о й о р и е н т а ц и и « о т п р о ф е с с и и » ; • о с в а и в а е м ы е р а б о ч и е п р о ф е с с и и ч а с т о н е и м е л и р е а л ь н о г о п р е е м с т в е н н о г о в ы х о д а н а п о л у ч е н и е с р е д н е г о п р о ф е с с и о н а л ь н о г о и в ы с ш е г о о б р а з о в а н и я с о о т в е т с т в у ю щ е г о п р о ф и л я ; • с у щ е с т в о в а н и е р а з р ы в а м е ж д у ш к о л а м и и У П К , с о д н о й с т о р о н ы , и у ч р е ж д е н и я м и н а ч а л ь н о г о п р о ф е с с и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я ( Т У , П Т У ) , с д р у г о й — ч а с т о п р и в о д и л о к п р о ф а н а ц и и п р о ф е с с и о н а л ь н о й п о д г о т о в к и и к в ы н у ж д е н н о м у в ы б о р у н а и м е н е е п р е с т и ж н ы х , а п о д ч а с и у с т а р е в ш и х п р о ф е с с и й . Э т о м у ж е с п о с о б с т в о в а л а н е д о с т а т о ч н о с т ь к а д р о в о го , м а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к о г о и к а ч е с т в е н н о го п р о г р а м м н о - м е т о д и ч е с к о г о о б е с п е ч е н и я « п о л и т е х н и ч е с к о г о » о б у ч е н и я н а б а з е ш к о л и У П К . В т о ж е в р е м я у м н о г и х Т У и П Т У в т е го д ы б ы л а с и л ь н а я р е с у р с н а я б а з а . Н е о б х о д и м о особо п о д ч е р к н у т ь , ч т о с а м а п о с еб е и н т е г р а ц и я ш к о л с у ч р е ж д е н и я м и Н П О н е р а з р е ш а е т э т у п р о б л е м у . П е д а г о г и ч е с к и ц е л е с о о б р а з н ы м п р е д с т а в л я е т с я в о в л е ч е н и е в п р о ц е с с п р о ф и л ь н о г о о б у ч е н и я л и ш ь т а к и х у ч р е ж д е н и й Н П О , к о т о р ы е а к т и в н о в з а и м о д е й с т в у ю т с р е г и о н а л ь н ы м и р а б о т о д а т е л я м и , о с у щ е с т в л я ю т п о л н о ц е н н у ю п р а к т и ч е с к у ю п о д г о т о в к у п о с о в р е м е н н ы м п р о ф е с с и я м , в о с т р е б о в а н н ы м н а р ы н к е т р у д а , р е а л и з у ю т о б у ч е н и е н а о с н о в е м о д у л ь н о - к о м п е т е н т н о - с т н ы х п р о г р а м м . В н а с т о я щ е й с т а т ь е н е р а с с м а т р и в а ю т с я в о п р о с ы , с в я з а н н ы е с д а л ь н е й ш е й д е т а л и з а ц и е й м о д е л и п р о ф и л ь н о г о о б у ч е н и я н а о с н о в е и н т е г р а ц и и о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х ш к о л и у ч р е ж д е н и й Н П О , е е н о р м а т и в н о -п р а в о в о го о б е с п е ч е н и я , к о н к р е т н ы х о р г а н и з а ц и о н н о - м е т о д и ч е с к и х а с п е к т о в и т.п . Э т о — н а п р а в л е н и я д а л ь н е й ш е й п р а к т и ч е с к о й р аб о ты . Н о е с л и н а м у д а л о с ь п о к а з а т ь , ч т о п о т е н ц и а л п р о ф и л ь н о г о о б у ч е н и я м о ж е т б ы т ь в р я д е с л у ч а е в з н а ч и т е л ь н о у с и л е н п у т е м п р и в л е ч е н и я в о з м о ж н о с т е й н а ч а л ь н о г о п р о ф е с с и о н а л ь
н о г о о б р а з о в а н и я , - м ы м о ж е м с ч и т а т ь ц е л ь э т о й с т а т ь и д о с т и г н у т о й . Список литературы 1. К о н ц е п ц и я п р о ф и л ь н о г о о б у ч е н и я н а с т а р ш е й с т у п е н и о б щ е го о б р а з о в а н и я ( П р и к а з М и н о б р а з о в а н и я Р о с с и и о т 18.07.2002 г. № 2783). В кн.: П и н с к и й Л .Л . Л и б е р а л ь н а я и д е я и п р а к т и к а о б р азов ан и я : сб. н ау ч . и п уб л и ц и с т, работ. - М .: И зд . дом Г У В Ш Э , 2 0 0 7 .- С . 2 4 3 -2 6 1 . 2.ДикЮ .И. [и др.]. К о н ц е п ц и я про ф ил ьн ого о б у ч е н и я в у ч р е ж д е н и я х о б щ его ср ед н его о бр азо вани я (п р о е кт) / / У ч е н и к в обновл я ю щ е й с я ш к о л е : сб о р н . н а у ч . т р у д о в / п о д р е д . Ю .И . Д и к а , А .В . Х у то р с к о го . - М .:И О С О Р А О , 2 0 0 2 .- С . 2 5 7 -2 7 7 . 3. Гузеев В.В. П р о ф и л ь н у ю с т а р ш у ю ш к о л у и н а ч а л ь н о е п р о ф е с с и о н а л ь н о е о б р а зо в а н и е м о ж н о о б ъ ед и ни ть в о д н у с и с те м у / / П р о ф и л ь н а я ш к о л а М о с к вы: опы т, пробл ем ы , п е р с п е к т и вы: м ате р и а л ы н а у ч .-п р а к т . конф . (г. М о с к в а , 1 4 -1 5 м а я 2 0 0 3 г.). - М .: Н И И Р О , 2 0 0 3 .-С . 3 7 -4 3 . 4. Ф е д е р а л ь н ы й з а к о н «О вн ес е н и и и з м е н е н и й в о т д е л ь н ы е за ко н о д а те л ь н ы е а к т ы Р о с с и й с ко й Ф е д е р а ц и и в с в я зи с у с т а новл ением о б я за те л ь н о сти о б щ е го о б р а з о в а н и я » . П р и н я т Г о с у д а р с т в е н н о й Д у м о й 0 6 .0 7 .2 0 0 7 , о д о б р е н С о в е т о м Ф е д е р а ц и и 11.07.2007. 5. Пряжников Н.С. П с и х о л о ги я э л и та р н о с ти / Н .С . П р я ж н и ков. — М .: М П С И , В о р о н е ж : И з д - во Н П О « М О Д З К » , 2000. - С. 4. 6. Золотарева А.В. К о м п л е м е н т а р н о е в з а и м о д е й с т в и е у ч р е ж д е н и й базового и д о п о л н и тел ь н о го о б р азо в ан и я в п р о ц е с се п р о ф е с с и о н а л ь н о го с а м о п о зн а н и я у ч а щ е го с я : ав то р еф . д и с .... канд . пед. н а у к / А.В. Золотарева. - В о р о н е ж : В о р о н е ж , го с . у н - т ., 2001.-С . 10. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ В РАЗВИТИИ НАУЧНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТАРШЕКЛАССНИКОВ Г.В. Макотрова, доцент кафедры педагогики Белгородского государственного университета, канд. пед. наук e-mail: info@russmag.ru В ст а т ье п редст а влен ы педагогические усл ови я р а зв и т и я н а учн о го п о т е н ц и а л а ст а р ш е кл а ссн и ко в , предлож е н в а р и а н т и сп о л ь зо ва н и я т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы х п р о е кт о в на ур о ке , р а ссм о т р е н а в о зм о ж н о с т ь с п о м о щ ь ю т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы х прое кт ов связат ь содерж а н и е п о зн а ва т е льн о й деят е льн ост и ст а р ш е кл а с с н и ков на у р о к е с д е ят е льн о ст ью п р е д м е т н о й с е кц и и у ч е нического н а учн о го общ ест ва. К л ю ч е в ы е сл ов а: телекоммуникационные проекты (telecommunicational projects), научный потенциал старшеклассников (scientific potential of senior pupils), учебно-исследовательская культура (educational-research culture), ориентация на исследование в будущей профессии (orientation toward research in future profession), педагогическая технология (educational technique) В с в я з и с п о я в л е н и е м с е т и И н т е р н е т в к а ж д о й р о с с и й с к о й ш к о л е в о з н и к а е т н е о б х о д и м о с т ь р а с с м о т р е н и я в о з м о ж н о с т е й и с п о л ь з о в а н и я т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы х п р о е к т о в в т е х н о л о г и и р а з в и т и я н а у ч н о г о п о т е н ц и а л а с т а р ш е к л а с с н и к о в , о п р е д е л я е м о г о п о п о к а з а т е л я м у ч е б н о - и с с л е д о в а т е л ь с к о й к у л ь т у р ы и о р и е н т а ц и и н а и с с л е д о в а н и е в б у д у щ е й п р о ф е с с и и , н а у р о к е . П е д а г о г и ч е с к и м и у с л о в и я м и е го р а з в и т и я я в л я ю т с я : • с о з д а н и е ц е н н о с т н о г о о т н о ш е н и я у ч а щ и х с я к и с с л е д о в а т е л ь с к о й д е я т е л ь н о с т и и е е р е з у л ь т а т а м ; • о р г а н и з а ц и я с у б ъ е к т - с у б ъ е к т н о г о в з а и м о д е й с т в и я в с и с т е м е « у ч е н и к - у ч и т е л ь » в п р о ц е с с е у ч е б н о -и с с л е д о в а т е л ь с к о й д е я т е л ь н о с т и ; • с о з д а н и е в о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и и с с л е д о в а т е л ь с к о - т в о р ч е с к о й с р е д ы , о б е с п е ч и в а ю щ е й е д и н с т в о и з у ч е н и я у ч е б н ы х д и с ц и п л и н и р а б о т у с е к ц и й у ч е н и ч е с к о г о н а у ч н о г о о б щ е с т в а ;
• р а з в и т и е т в о р ч е с к о й а к т и в н о с т и к а ж д о г о у ч а щ е г о с я н а о с н о в е п р е д о с т а в л е н и я с в о б о д ы в ы б о р а т е м а т и к и и с с л е д о в а н и я , и с п о л ь з о в а н и я и н т е г р а т и в н о г о х а р а к т е р а с о д е р ж а н и я и с с л е д о в а т е л ь с к о й р а б о т ы и у ч е т а и н д и в и д у а л ь н о г о п о з н а в а т е л ь н о г о о п ы т а ; • о б у ч е н и е н а у ч н ы м м е т о д а м п о з н а н и я и т е х н о л о г и я м р е ш е н и я и с с л е д о в а т е л ь с к и х з а д а ч и п р о б л е м . Э т и у с л о в и я р е а л и з у ю т с я в р а з р а б о т а н н о й н а м и п е д а г о г и ч е с к о й т е х н о л о г и и . И с с л е д о в а н и е н а у ч н о - м е т о д и ч е с к о й г о т о в н о с т и у ч и т е л е й и з 4 2 о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й , р а б о т а ю щ и х в п р о ф и л ь н ы х к л а с с а х , к и с п о л ь з о в а н и ю с е т и И н т е р н е т в о п р е д е л е н н ы х п е д а г о г и ч е с к и х у с л о в и я х п о к а з ы в а е т , ч т о т о л ь к о 2 0 % у ч и т е л е й и н т е р е с у е т о б с у ж д е н и е р е з у л ь т а т о в и с с л е д о в а н и я ; 30% - в з а и м о д е й с т в и е с ц е н т р а м и , о р г а н и з у ю щ и м и и с с л е д о в а т е л ь с к у ю р а б о т у . П р и р а с с м о т р е н и и практического и спользования педагогами Интернет в развитии научного потенциала старш еклассников м ы т а к ж е у в и д е л и р я д п р о б л е м : • 2 8 % п е д а г о г о в г о в о р я т о т о м , ч т о о н и с к о р е е н е в л а д е ю т р а з н о о б р а з н ы м и м е т о д и к а м и и с п о л ь з о в а н и я И н т е р н е т - т е х н о л о г и й ; • 1 2 % у ч и т е л е й у т в е р ж д а ю т , ч т о н е в л а д е ю т в о в с е ; • 1 6 % п е д а г о г о в з а т р у д н я ю т с я х а р а к т е р и з о в а т ь п о л о ж и т е л ь н ы е и о т р и ц а т е л ь н ы е с т о р о н ы р е с у р с о в с е т и И н т е р н е т ; • 2 % - в о в с е н е м о г у т э т о с д е л а т ь . С а м о с т о я т е л ь н о с о с т а в л я ю т с п и с к и с а й т о в ц е н т р о в , о р г а н и з у ю щ и х и с с л е д о в а т е л ь с к у ю д е я т е л ь н о с т ь , 1 9 % о п р о ш е н н ы х , н а у ч н о - п о п у л я р н ы х ж у р н а л о в - 2 1 % , о б р а з о в а т е л ь н ы х о б л а с т е й с и х к р а т к и м о п и с а н и е м - 30%, т е х н о л о г и й п о и с к о в о й д е я т е л ь н о с т и - 3 2 % ; п р е д м е т н о г о с о д е р ж а н и я с к р а т к и м о п и с а н и е м - 5 0 % . И с п о л ь з о в а н и е с е т и И н т е р н е т п р и в о д и т т о л ь к о 30% у ч и т е л е й к р а з р а б о т к е р е к о м е н д а ц и й д л я ш к о л ь н и к о в п о к у л ь т у р е к о м м у н и к а ц и и в с е т и И н т е р н е т , 33% о п р о ш е н н ы х - к с о с т а в л е н и ю б а н к а и н ф о р м а ц и и о к о н к у р с а х , о л и м п и а д а х , т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы х п р о е к т а х д л я у ч а щ и х с я . П о п р о б л е м е р а з в и т и я н а у ч н о г о п о т е н ц и а л а н а о с н о в е с е т и И н т е р н е т м а л о о б щ а ю т с я 4 0 % п е д а г о г о в , н е и с п о л ь з у ю т с е т ь И н т е р н е т п р и о б щ е н и и п о э т о й п р о б л е м е 4 9 % о п р о ш е н н ы х . Н а м и т а к ж е о п р е д е л е н ы ф а к т ы , с в и д е т е л ь с т в у ю щ и е о н е р а в н о м е р н о м р а з в и т и и п е д а г о г а м и с о с т а в л я ю щ и х н а у ч н о г о п о т е н ц и а л а с т а р ш е к л а с с н и к о в в у с л о в и я х и с п о л ь з о в а н и я И н т е р н е т . Т а к , н а п р и м е р , р а з в и т и ю о с о з н а н и я ц е н н о с т и и с с л е д о в а н и я у д е л я ю т в н и м а н и е 5 2 % п е д а г о г о в , в т о ж е в р е м я о б у ч е н и ю ш к о л ь н и к о в т е х н о л о г и я м р е ш е н и я и с с л е д о в а т е л ь с к и х з а д а ч - 2 6 % , м е т о д а м р е ш е н и я и с с л е д о в а т е л ь с к и х з а д а ч — 36%-. Сеть Интернет в педагогической технологии развития научного потенциала школьников Р а с с м о т р и м в о з м о ж н о с т и с е т и И н т е р н е т в п е д а г о г и ч е с к о й т е х н о л о г и и р а з в и т и я н а у ч н о г о п о т е н ц и а л а с т а р ш е к л а с с н и к о в п р и и с п о л ь з о в а н и и т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы х п р о е к т о в н а у р о к е . П о д у ч е б н ы м т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы м п р о е к т о м т р а д и ц и о н н о п о н и м а ю т с о в м е с т н у ю у ч е б н о - п о з н а в а т е л ь н у ю , т в о р ч е с к у ю и л и и г р о в у ю д е я т е л ь н о с т ь у ч а щ и х с я - п а р т н е р о в , о р г а н и з о в а н н у ю н а о с н о в е к о м п ь ю т е р н о й т е л е к о м м у н и к а ц и и , и м е ю щ у ю о б щ у ю ц е л ь , с о г л а с о в а н н ы е м е т о д ы . с п о с о б ы д е я т е л ь н о с т и , н а п р а в л е н н у ю н а д о с т и ж е н и е о б щ е г о р е з у л ь т а т а д е я т е л ь н о с т и . С п е ц и ф и к а т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы х п р о е к т о в з а к л ю ч а е т с я п р е ж д е в с е го в т о м , ч т о о н и ч а щ е в с е го я в л я ю т с я м е ж п р е д м е т н ы м и , ч т о т р е б у е т п р и в л е ч е н и я и н т е г р и р о в а н н о г о з н а н и я . К р о м е т о г о , в т е л е к о м м у н и к а ц и о н н о м п р о е к т е , о с о б е н н о м е ж д у н а р о д н о м , т р е б у е т с я , к а к п р а в и л о , б о л е е г л у б о к а я и н т е г р а ц и я з н а н и я , п р е д п о л а г а ю щ а я н е т о л ь к о з н а н и е с о б с т в е н н о п р е д м е т а и с с л е д у е м о й п р о б л е м ы , н о и з н а н и е о с о б е н н о с т е й н а ц и о н а л ь н о й к у л ь т у р ы п а р т н е р а , е го м и р о о щ у щ е н и я . Тематика и содержание телекоммуникационны х проектов д о л ж н ы б ы т ь т а к и м и , ч т о б ы и х в ы п о л н е н и е с о в е р ш е н н о е с т е с т в е н н о т р е б о в а л о п р и в л е ч е н и я с в о й с т в к о м п ь ю т е р н о й т е л е к о м м у н и к а ц и и . И с п о л ь з о в а н и е и х в р а с с м а т р и в а е м о й т е х н о л о г и и о п р а в д а н ы в т е х с л у ч а я х , к о гд а :