Профильная школа, 2009, №4

?etr*4jit>* * 72178 * 71955 * нмяог« *ГЫ?а Репин» - 24556

Стандарты и мониторинг 
в образовании

Журнал освещает вопросы реформы и развития российского образования. Среди основных тем журнала: мониторинг образовательного процесса, рекомендации по разработке учебных планов, система требований к учащимся, критерии оценки их достижений, нормативно-правовая 
документация в области стандартов образования, методики самоанализа 
школы и внутришкольного контроля, методики аттестации педагогических кадров и т.д.
Главный редактор -  академик-секретарь отделения общего образования РАО, директор Института содержания и методов обучения РАО 
Михаил Викторович Рыжаков.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать»» 47691 (полугодовой), 81110 (годовой);
в каталоге «Почта России» -  60200.

ОБЖ. Основы безопасности жизни

Первый в России ежемесячный журнал для преподавателей основ 
безопасности жизнедеятельности и дисциплины БЖД. Издается 
с 1996 г. при непосредственном участии Министерства образования 
и науки, Минобороны и МЧС России. Зарекомендовал себя как незаменимый помощник специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности».
Задачей журнала является обеспечение читателей необходимой информацией, методическими материалами и документами в области 
ОБЖ (БЖД). Журнал также является открытой трибуной, на которой 
обсуждаются наиболее актуальные вопросы образовательной области 
«Безопасность жизнедеятельности», даются советы и рекомендации, 
происходит обмен опытом.
Главный редактор -  член Европейской ассоциации по безопасности 
Олег Васильевич Лысенский.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» -  
72178,71953 (полугодовые), 81144 (годовой);
в каталоге «Почта России» -  24556.

Начальное образование

По отзывам читателей «Начальное образование» стало незаменимым научно-методическим и информационным пособием для многих учителей начальной школы. В журнале обсуждаются и оцениваются все достижения 
традиционной начальной школы и современные новаторские подходы 
к педагогическому процессу, читатели знакомятся с сегодняшними технологиями обучения младших школьников, с перспективными преобразованиями в образовательной сфере и т.д.
Главный редактор -  руководитель Центра начального образования 
ИСМО РАО, член-корреспондент РАО, д.п.н., профессор Наталья 
Фёдоровна Виноградова.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 82391 (полугодовой), 81241 (годовой);
в каталоге «Почта России» -10386

, т
 
,
Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал

^ * 2 0 0 9  (37)
июль-сшгуст

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
тепьство № 77-12937
Свидете

Ц
-4 - 4 -Издается с 2003 г.

т
Наш

Учредители: 
Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»
♦ 
♦
кция:
иональный центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Н

 L
Ответственный секретарь
ЛЮДМИЛА АСАНОВА
—| 
| 
| 
| 
 
I.........
Отдел
предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

ТА'
Корректор
ТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел 
реализации
АННА ЛЫСЕНС1

Для

и рекламы
:е н с к а я

ьный директор
ОЛЬГА БОЧАРОВА

корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс 459-13-77(17) 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Подписные индексы журнала 
«Профильная школа»:
в каталоге Агентства «Роспечать»: 
полугодовой -  82390, 
годовой -  81239; 
в каталоге «Почта России» -  24557

Подписка во всех отделениях связи

В Н О М Е Р Е :

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
Ф.В. Габышева
О реализации основных направлений и актуальных 
проблемах внедрения дуального образования в Республике
Саха (Якутия)............................................................................................  
3
Г. И. Алексеева, А Д . Николаева, Н.Г. Попова
Региональная методическая система профильного обучения 
 
8
Н.Н. Романов, А.К. Петров
Профильное обучение в Республике Саха (Якутия): 
методологический аспект......................................................................  14

ЭКСПЕРИМЕНТ
Л.Б. Тен
Оценка качества в условиях профильного обучения....................... 19
Е.И. Андросова, И.И. Бугаева
Профильное обучение в сельской гимназии.....................................  21

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ 
Д.Г. Абрамова, Л.Ф. Винокурова, А.М. Родионова
Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки
и профильного обучения в Хангаласском улусе............................... 24
Г.Г. Фёдорова, В.П. Григорьева
Организация элективных курсов в сельской школе.......................... 26

ПРАКТИКА
М.И. Балагурова
О некоторых аспектах организации работы
с одарёнными детьми.............................................................................. 29
Н. 
Бугаев
Профильная школа по хара-алдански.................................................. 31
Л. В. Заварзина
Организация деятельности муниципальной
образовательной сети............................................................................. 36
С.С. Татаринова, С.М. Терентьева
Подходы к использованию портфолио
в Республике Саха (Якутия)..................................................................  38
Б.И. Кукса, Д.Д. Басыгысова
Пути дифференциации образования в рамках одной школы:
политехническая школа -  гимназия..................................................... 41
Е.Г. Цуканова
Центр профориентации в профильной поселковой школе
как средство повышения качества образования............................  44

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
К.П. Григорьева
Развитие гуманистического потенциала старшеклассников 
посредством организации учебно-исследовательской
деятельности.............................................................................................  49
В.В. Софронеева, Д.А. Данилов
Опытно-экспериментальная работа по формированию
профессионального самоопределения учащихся............................. 52
Д.С. Медведев
Модель профессионального самоопределения старшеклассников 
в профильной школе................................................................................ 58

TABLE OF CONTENTS............................................................................. 63

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук 

Баранников Анатолий Витальевич,
ректор Педагогической академии последипломного 
образования Московской области, 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук 

Данюшенков Владимир Степанович,
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор иэд-ва «Дрофа», член-корр.
РАО, профессор, д-р пед. наук

Кузьминов Ярослав Иванович,
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, канд. экон. наук

Никитин Эдуард Михайлович,
ректор АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук

Тараданова Ирина Ивановна,
начальник отдела департамента государственной
политики и нормативно-правового регулирования
в сфере образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук

Фрумин Исаак Давидович,
координатор образовательных проектов Московского
представительства Международного банка
реконструкции и развития, д-р пед. наук

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор 

Абатурова Валентина Владимировна,
директор Центра координации образовательных
проектов АПК и ППРО,
заместитель главного редактора

Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Института управления образования РАО,
д-р пед. наук

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образовательных систем АПКиППРО, 
профессор, д-р пед. наук 

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно»
г. 
Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора 

Шишов Сергей Евгеньевич,
заместитель руководителя аппарата Комитета 
Совета Федерации по науке, культуре, образованию, 
здравоохранению и экологии, профессор, 
д-р пед. наук

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д-р пед. наук

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую стилистическую 
правку без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

На 1 -й странице обложки -  
участники Международного чемпионата 
National Geographic 2007, 
фото Валентины Абатуровой 
♦ ♦ ♦

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Адрес издательства:
125212, Москва,
Г оловинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Отпечатано в «Информполиграф»

Формат 60x84/8 
Бумага офсетная № 1 

Тираж 6200 экз.

Усл.-печ. л. 7,44

К сведению читателей

Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ 
должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

ВНИМАНИЕ -  КОНКУРС!
Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!
Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников 
в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен 
быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10 х 15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.
Редакция

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Рукописи, присланные для публикации, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, 
ученая степень и звание, место работы и должность, электронный 
адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
-  содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений 
в действующем законодательстве;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003);
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописи -  от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор 
Word -  версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 
JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 
статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0—
11.0), разрешение файлов -  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может 
высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, 
DVD, флэш.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии 
материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом 
доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте 
издательства http://russmag.ru
Редакция

О РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИИ 
И АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМАХ ВНЕДРЕНИЯ ДУАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ)

Ф.В. Габышева,
министр образования Республики Саха (Якутия),
заслуженный работник образования Республики Саха (Якутия), д-р пед. наук, 

e-mail: awg16@mail.ru

В статье показаны основные направления и актуальные проблемы внедрения 
дуального образования в Республике Саха (Якутия).

Ключевые слова: дуальное образование ( dual education)

В

 настоящ ее врем я система образования 
Республики Саха (Якутия), как и всей 
Российской Ф едерации, находится в п ред дверии р еали зац и и  новых стратеги чески х 
п ри о р и тето в, о п р ед ел ен н ы х  програм м ой  
долгосрочного социально-эконом ического 
развития Российской Ф едерации на период 
до 2020 г. и инициированной в Послании П резидента РФ  Ф едеральном у Собранию Российской Ф едерации 5 ноября 2008 г. программой «Наша новая школа».
Новым ориентиром  для уточнения п ри оритетов в образовании является Схема комплексного развития производительны х сил, 
транспорта и энергетики Республики Саха 
(Якутия) до 2020 г. Ядром Схемы являю тся 
крупны е проекты  в области транспортной 
инф раструктуры , неф тегазовой, эн ергетической, угольной, алм азодобы ваю щ ей промышленности. Есть такж е проекты создания 
крупны х агропром ы ш ленны х ком плексов. 
Для реализации мегапроектов будет создано дополнительно более 150 тыс. рабочих 
мест, и уж е сегодня востребованы кадры  нового качества, способные внести вклад в р азвитие инновационного общества.
М еж ду тем при сущ ествую щ ей безработице в республике возрастает потребность 
в квалиф ицированны х рабочих кадрах, которая составляет в настоящ ее врем я 55,9% 
в общ ей стр у кту р е потребности в кадрах. 
П редприятия и учреж дения республики испытывают большую необходимость в специалистах с начальным профессиональным образованием. В структуре общей потребности вакансии для них составляю т более 70%, 
со средним специальным и средним професси он альн ы м  о б р азо ван и ем  -  около 19%, 
с высшим образованием — менее 10%.
Р еал и зац и я Концепции дуального образования, принятой на республиканском совещ ании работников образования в августе 
2006 г., призвана стать пусковым механизмом 
п роф есси о н ал и зац и и  общ его образован и я 
и будет способствовать реш ению  ряда проблем.
Проблема первая -  несоответствие структуры  подготовки кадров, недостаток специальностей, отвечаю щ их потребностям ж и зни. Д ля реш ения этой проблемы в системе 
среднего и начального проф ессионального 
о б р азо ван и я прои сходи т п ер ео р и ен тац и я 
структуры  подготовки кадров. О ткры ваю тся новы е сп ец и альн ости , востребованны е 
в народном хозяйстве, особенно в низовы х 
производственны х коллективах, бригадах, 
участках.
Проблема вторая -  необходимость ф о р м ирования особого отнош ения к ж изни, повы ш ен и я м обильности лю дей. М олодеж и 
с самого начала надо прививать понимание 
того, что они должны найти себе применение 
в жизни. Для этого надо быть здоровым, образованны м  и готовым к перем енам , в т.ч. 
и м еста ж ительства. В республике возрож дается практика молодежных строительных

отрядов, меняется система проф ориентационной, воспитательной работы в школах.
Проблема третья -  то, что 15% выпускников о б щ ео б р азо вател ьн ы х  у ч р еж д ен и й  
ежегодно не продолжают обучение в учреж дениях профессионального образования по 
разным причинам. В то ж е время отсутствие 
проф ессиональны х знаний и необходимой 
к в ал и ф и к ац и и  сн и ж ает возм ож н ость их 
трудоустройства.
Наличие данных проблем актуализирует 
внедрение дуального образования как зн ачимого н ап равлен и я проф есси он али зац и и  
общ его образован и я. Д уальн ое о б р а зо в а ние рассм атри вается нами в соответствии 
с М еждународной стандартной квали ф и кацией образования Ю НЕСКО как сочетание 
обучения в образовательном учреждении 
с практической подготовкой на производстве (предприятии), по заказу и с помощью 
работодателей.
Такая система в сфере общего образования 
и профессиональной подготовки практикуется во многих странах Европы и Восточной Азии, 
вклю чая Китай, где в системе дуального образования обучается соответственно 50 и 33% 
школьников общеобразовательных школ.

Этапы и условия реализации 
Концепции дуального образования

Р еал и зо вать п редлагаем ую  Концепцию  
дуальн ого о б р азо ван и я п р ед п о л агается  
в три этапа.
На первом этапе, в 2007 г., была развернута и н ф орм ационно-разъяснительная работа, привлекались к совместной деятельности социальные партнеры , разрабаты вались 
модели системы дуального образования, готовилась норм ативно-правовая база.
На втором этапе, до 2010 г., предстоит разработать нормативно-правовую базу внедрения дуального образования как для образовател ьн ы х  у ч р еж ден и й , так и для п р е д п ри яти й , осущ ествляю щ и х данны й тип 
обучения, реализовать эксперим ентальны е 
программы, обновить и, по мере необходимости, создать материально-техническую  базу 
учреждений системы дуального образования.

И на третьем этапе, в 2010-2015 гг., мы ставим задачу охватить не менее 30% учащ ихся 
дуальной формой образования.
П роф есси он али зац и я общего образования требует кооперации усилий и координации действий многих заинтересованны х 
сторон. Именно поэтому нам так важно обсудить проблем ы  дуального образования на 
М ежведомственном координационном Совете при П р а в и те л ь с тв е  Р есп у б ли ки  С аха 
(Я кутия) по вопросам  соверш енствования 
системы среднего общего (полного) образования, начального и среднего проф есси онального образования.
В целях привлечения к этой деятельности х о зяй ств у ю щ и х  су б ъ екто в разли чн ой  
формы  собственности подписано С оглаш ение о сотрудничестве меж ду Министерством 
о б р азо ван и я и М и н и стерством  по делам  
п р ед п р и н и м ател ьства, р а зв и ти я  тури зм а 
и занятости республики.
П оним ая, что для эф ф ективного введения дуального образования необходим комплексный подход, при разработке Государствен н о й  ц ел ев о й  п р ограм м ы  р а зв и т и я  
о б р а зо в а н и я  Р есп у б л и к и  С аха (Я ку ти я) 
на 2007-2011 гг. мы предусм отрели раздел 
«Введение дуального образования», вклю чаю щ ий в себя нормативно-правовое, учебн о -п р о гр ам м н о е, 
н ау ч н о -м ето д и ч еск о е, 
кадровое, м атери альн о-техн и ческое обеспечение.
На ф едеральном  уровне М инистерством 
образования и науки РФ  для расш ирения 
возможностей профессионализации среднего образования разработан «Перечень проф ессий (специальностей), по которым осущ ествляется проф ессиональная подготовка 
в о б щ ео б р азо вател ьн ы х  у ч р еж д ен и ях » . 
Объем учебных часов для получения квалиф икации по проф ессии варьируется от 140 
до 1400 часов.
В Республике Саха (Якутия) разработан 
П римерный учебный план для общ еобразовательны х учреж дений, реализую щ их д у альное образование на старш ей ступени обучения, которы й предусм атривает п ерераспределение годового объема часов в течение

учебного года через модульный подход и интеграцию предметов.
В течение двух лет в республике проводится конкурс образовательны х у ч р еж д ений, реализую щ их дуальное обучение. П обедителям  конкурса вы деляю тся средства 
на приобретение учебно-производственного, 
учебно-лабораторного оборудования и мебели за счет средств Государственного бюджета республики.

Основные вариативные модели 
дуального образования

Анализ конкурсных документов подтверж д а ет поним ание о б р азо вател ьн ы м и  у ч реж дениями основных принципов дуального образования. П рактически все у ч р еж д ения им ею т договоры  с п р е д п р и я ти я м и , 
учреж дениям и проф ессионального образования, используется база предприятий для 
организации производственного обучения. 
Р азрабаты ваю тся и успеш но апробирую тся вариативны е модели дуального образования.
Первая модель -  это сельская агропрофи- 
лированная школа, скооперированная с сельскими производственными структурами и создаю щ ая дополнительные и новые рабочие 
места в сельской местности. В республике 
создан Союз агропроф илирован ны х ш кол. 
За агропрофилированными школами закреплены сенокосные угодья, земля, водные ресурсы, пастбища и теплицы.
С овместно с М инистерством  сельского 
х о зяй ства р ас ш и р я етс я  го су д ар ствен н ая 
поддерж ка сельских ш кол агротехнологи- 
ческого проф и ля республики и подсобных 
хозяйств учреж дений образования сельскохозяйственной техникой и оборудованием. 
В структуре такой ш колы возможно создание учебно-производственного кооператива 
учащ ихся, работающ их на основе вы полнения государственного заказа.
Еж егодно около ч етвер ти  вы пускников 
агрош кол поступаю т в сельскохозяй ствен ные высшие учебные заведения и около половины -  в средние специальны е учебны е 
заведения. Те, кто не смог продолж ить обучение, имею т возмож ность трудоустроиться по специальности, полученной во врем я 
обучения в школе.
Ш колы, расположенные в северной и аркти ческой  ч ас тя х  респ убли ки , заклю чаю т 
прямые договоры с крупными добывающими 
и сельскохозяйственны м и предприятиям и. 
К прим еру, рыболовецким артелям  ар к ти ческого Булунского района нуж ны работники, имею щ ие начальны е профессиональные 
н авы ки  в ры боловстве и обработке рыбы , 
а такж е предприним ательства. Б ы ковская 
средняя ш кола обучает детей теории, практику берет на себя колхоз «Арктика».
И нтересен, на наш  взгляд, опыт небольш их школ, располож енных в труднодоступной м естн ости  отдаленного аркти ческого 
С реднеколымского района. А леко-К ю ельс- 
к а я  ср ед н яя об щ ео бр азо вател ьн ая ш кола 
агрофермерского проф иля заклю чила договоры  на подготовку охотников, коневодов, 
фермеров, лаборантов молочной продукции, 
трактористов с основными предприятиям и 
села -  конезаводом , крестьян ски м  х о зя й ством, а так ж е Я кутской государственной 
сельскохозяйственной академией и проф ессиональным лицеем. Заслуж ивает внимания 
и опыт кочевых ш кол республики, учащ иеся которых с раннего детства постигают ос­
новы оленеводства.
Вторая модель — это городская (поселковая) школа, интегрирую щ ая содержание общего и начального профессионального образования с использованием баз предприятий 
для организации производственного обучения и практики. Примером реализации данной модели является организация дуального 
обучения учащ ихся совместно с работающими в республике крупнейш ими компаниями, 
известными в мировой экономике, такими как 
ОАО А К «АЛРОСА», ОАО «С ургутнеф тегаз», ОАО «Транснефть», РАО «ЕЭС России» 
(АК «Якутскэнерго»), ОАО «Российские ж елезные дороги», ОАО «Газпром», ОАО «Атом- 
редметзолото» и др.
В 2007 г. муниципальное образование «Мир- 
нинский район» и АК «АЛРОСА» приняли 
«Концепцию  корпоративного воспитания

будущ его специалиста». Д ля преодоления 
дефицита кадров, демографической проблемы, связанной с оттоком молодеж и в центральные регионы страны, АК «АЛРОСА» выступила с комплексной программой «Будущее наших детей -  будущ ее малой Родины», 
в соответствии с которой кампания берет на 
себя ответственность за развитие территории и создание условий для профессионального роста молодежи. Участниками программы являю тся не только структурные подразделения компании и система образования, но 
и учреждения культуры, представители власти, бизнеса и родительской общественности. 
Программа финансируется из трех источников: муниципального бю джета Мирнинского 
района, республиканского бю дж ета и АК 
«АЛРОСА».
Третью модель реализую т интегрированные образовательные учреждения. В ц елях подготовки местных кадров для работы 
во всех сферах экономики, людей, способных 
развивать средний и малый бизнес, Сунтарс- 
кий политехнический лицей-интернат и Сун- 
тарский колледж работают как интегрированное образовательное учреж дение политехнического н ап равлен и я, в котором ведется 
начальное профессиональное образование по 
девяти рабочим специальностям на базе учебно-производственных мастерских; проводится практика на местных предприятиях.
Колледж стал инициатором создания Ассоциации образовательных учреж дений политехнической направленности, что позволяет 
консолидировать педагогические, материально-технические возможности образовательных учреж дений района по организации до- 
профессиональной и профессиональной подготовки школьников.
Т аким  образом , у ч и ты в ая  особенности 
экономики сельскохозяйственного района, 
удаленного от п ром ы ш ленны х и научны х 
центров, образовательны е учреж ден и я созд ал и  собственную  и н ф р а с т р у к т у р у  д л я 
осущ ествления сетевой дуальной системы  
образования.
Четвертая модель — это организация индивидуальной подготовки в режиме «мастер
подмастерье». По принципу дуальной системы обучения работают народные мастера во 
многих районах республики. Они воспиты вают своих преемников, приобщают ш кольников к различным видам традиционных народных промыслов, связанны х с обработкой 
д ер ев а, кож и , м еха, м етал л а, кер ам и ки , 
кости. М астер работает по договору с учреж дением  образован и я, которое строит свои 
образовательн ы е програм м ы , опираясь на 
технологию  м астер а. П осле зав ер ш ен и я  
учебной программы мастера учащ ийся аттестуется и получает удостоверение «мастер 
народных промыслов» и становится членом 
«цехового» объединения народных умельцев
П ят ой моделью можно представить создание Центров дуального образования, образовательны х учреж дений, осущ ествляю щ их п р о ф есси о н ал ьн у ю  п одготовку у ч а щ ихся из ближ айш их школ.
Так, в промыш ленном Томпонском районе Центр дуального образования создан путем интеграции учебно-производственного 
комбината и средней общ еобразовательной 
школы. Центр имеет лицензию  на подготовку ш кольн и ков по п р о ф есси ям , которы е 
всегд а во стр еб о в ан ы : п о вар , во д и тел ь, 
ш вея, столяр, секретарь. Вы пускники центра н аряд у с аттестатам и  о среднем  (полном) общ ем образовании получаю т сви дете л ьс тв а  о н ач ал ьн о й  п роф есси он альн ой  
квали ф и кац и и . В связи  с тем, что данный 
район является одной из точек роста в Схеме комплексного разви ти я Якутии, Ц ентру 
д уальн ого о б р азо ван и я т а к ж е  п ред стои т 
освоить новы е сп ец и альн ости , связан н ы е 
с разви ти ем  транспорта, электроэнергетики, горного производства.

Перспективы развития системы 
дуального образования

К ак п о к азы в ает п р ак ти к а, р еал и зац и я  
идеи дуального образования сталки вается 
с различны м и точкам и зрения. Так, п р а к тически во всех ш колах вначале п реобладало стрем ление сводить смысл дуального 
о б р азо ван и я к п р о ф есси о н ал ьн о й  подгото вке ш ко л ьн и к о в , и с п о л ь зу я  д л я  этого

базу у ч р еж д ен и й  начальн ого п р о ф есси о нального о б р азо ван и я. Т еп ер ь очевидно, 
что ш колы  и у ч р еж д ен и я проф есси он ального о б р азо ван и я п р о д у кти вн о  р аб отаю т 
как с крупны ми предприятиям и, так и им еют много возм ож ностей д л я работы  с м алыми и средним и предприятиям и.
Пройден только первы й этап в р еал и зации К он ц еп ц и и  д у альн о го  о б р азо ван и я. 
Он показал, что идеи и практика дуального 
обучения востребованы  как о б разовательными учреж дениям и, так и предприятиям и 
различной ф орм ы  собственности. П ереход 
к следующему этапу реализации Концепции 
дуального образования предп олагает у си лить разработку нормативно-правовой базы 
по актуальной проблематике.
П ер во о чер ед н ы м  у сл о ви ем  успеш ного 
реш ения задач предстоящ его этапа реали зац и и  К онцепции дуальн ого о б р азо ван и я 
мы счи таем  необходи м ость о б ъ ед и н ен и я 
усилий членов м еж ведом ствен н ого координационного совета при П р ав и тел ьств е 
Республики С аха (Я кутия) в и н ициировании и разработке проекта закона, п редусм атриваю щ его льготное налогооблож ение 
для п ред п ри яти й , частн ы х п ред п ри н и м ател ей  и п о п еч и телей , о казы в аю щ и х  ф и нансовую  п о д д ер ж ку  у ч р еж д ен и ям  образован и я, участвую щ им  в п р о ф есси о н ал ьной подготовке ш кольников и молодеж и по 
системе дуального обучения.
В услови ях вн едрен и я новы х ф и н ан сов о -эк о н о м и ч е с к и х  м ех а н и зм о в  в с ф е р е  
образования нам необходимо такж е совместно р а з р а б о т а т ь  и в н е с ти  к о р р е к т и в ы  
в р еги о н ал ь н у ю  м ет о д и к у  н о р м ати во в 
бюджетного ф инансирования с учетом особенностей о б р азо вател ьн ы х  у ч р еж ден и й , 
реали зую щ и х дуальное образование, проф ессиональную  подготовку стар ш ек л ассников. Д ля этого необходимо р азр аб о тать 
предлож ения по соверш енствованию  м ехан и зм ов н о р м ати вн о го  ф и н а н с и р о в а н и я  
п р о ф ес с и о н а л ьн о й  п о д го то вки  о б у ч аю щ ихся на базе о б щ ео бр азо вател ьн ы х  у ч р еж д ен и й , у ч р еж д е н и й  н ачальн ого п р о ф ессионального образован и я и их ф и л и а лов в ш колах на основе упорядочения стати сти ч еск о й  о тч етн о сти  по ко н ти н ген ту  
учащ ихся (для ш кол — по ОШ -1 и для проф ессиональны х училищ  -  по плану набора 
контингента учащ ихся).
И сп о л ь зу я  опы т в н ед р ен и я  д уальн ого 
о б р а зо в а н и я , п р е д с т о и т  о п р е д е л и т ь  по 
те р р и то р и ал ьн ы м  зон ам  опорны е ш колы  
по п о д го то в ке р а б о ч и х  с п е ц и ал ь н о с т ей  
и п р о д о л ж и ть  п р а к т и к у  у к р е п л е н и я  их 
учебно-производственной и кадровой базы.
Н еобходимо соверш ен ствовать п ед агогическую  сторону процесса передачи  проф ессиональны х навы ков силами специалистов других отраслей. Мы считаем, что этот 
асп ект о пополнении ш кол новым п околением  у ч и тел ей  «не о б язател ьн о  только 
с педагогическим образованием» очень своевременно затронут в П ослании П резидента Р Ф  Ф е д е р а л ь н о м у  С обранию . С п е ц и ал и ст, р аб о таю щ и й  с д етьм и , д о л ж ен  
получить соответствую щ ий допуск, пройдя курсы  в системе дополнительного образования. Д ля этого необходимо определить 
государствен н ы й  з а к а з  на краткосрочное 
п о вы ш ен и е к в а л и ф и к а ц и и  и п одготовку 
специалистов других отраслей  по педагоги ч ески м  д и с ц и п л и н ам  д л я  п р о ф е с с и о нальной подготовки ш кольников.
В перспективе нуж но создать норм ативно-правовую  б азу  д л я того, чтобы п р о и зводственны е стр у кту р ы  им ели свои учебные центры , учебны е м еста и средства на 
обучение специалистов для работы  с детьми.
С л ед у ет отм ети ть, что и д ея дуального 
о б р азо ван и я п р и о б р етает свои р еал ьн ы е 
п р а к ти ч е с к и е  кон туры . П р о ф есси о н ал и зац и я  ш кольного о б разован и я во взаи м о д е й ст в и и  с б и зн есо м , х о зя й с тв у ю щ и м и  
субъектам и -  одна из составляю щ их современной модели, которая востребована общ еством . П оэтом у им енно сей час н у ж н а 
всем ер н ая п о д д ер ж ка програм м ы  д у а л ь ного о б разован и я и д олж н а бы ть п родолж ена работа по ее реализации в тесном сотрудн и честве с ведом ствам и, заи н тер есо ванными в разви ти и  этого направления.

РЕГИОНАЛЬНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА 
ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Г.И. Алексеева,
директор Института развития образования Министерства образования Республики Саха (Якутия), 
заслуженный работник образования Республики Саха (Якутия), канд. пед. наук

А.Д. Николаева,
проректор по научной работе СГПА, д-р пед. наук,

Н.Г. Попова,
заместитель директора Института развития образования Министерства образования 
Республики Саха (Якутия)

e-mail: awg16@mail.ru

В статье изложены основные подходы к построению региональной методической системы профильного обучения.

Ключевые слова: региональная методическая система (regional methodical system), профильное обучение 

(profile education)

О

сновой построения региональной системы профильного обучения является базисный учебный план. В этом мы видим принципиальное отличие от ф едерального подхода к построению  систем ы  проф ильного 
обучения, в которой базисный учебный план 
(далее БУП) в значительной мере является 
автономным по отношению к образовательному стандарту и Концепции профильного 
обучения. БУ П  региональной систем ы  обр азован и я, не только основной ш кольны й 
докум ент, но и докум ент, которы й зад ает 
ориентиры  учителям , побуж дая их к творческой деятельности по развитию  м етодической системы обучения на региональном 
уровне.
С оврем енны й б ази сн ы й  учебн ы й  план 
Республики Саха (Якутия) как основополагающий документ республиканской системы 
образования отраж ает следую щ ее:
1. Действую щ ие ф едеральны е норм ативные документы.
2. П риоритетные цели российской системы образования (направленность содерж ания образования на ф орм ирование клю чевы х ком петенций -  готовности у ч ащ и х ся 
и сп о л ьзо вать усвоен н ы е зн ан и я , у м ен и я 
и способы деятельности в реальной ж изни

в ------------------------------------------------------- ПЕЙТ"

для реш ения практических задач, усиление 
роли дисциплин, обеспечивающих успешную 
социализацию  учащ ихся).
3. П риори тетн ы е нап равлен и я государственной региональной образовательной пол и ти ки  (обесп ечен и е доступности к а ч е ственного образования для всех слоев населения, сохранение социально-культурны х 
особенностей региональной системы образования в условиях многонациональной р еспублики, создание условий для сохранения 
и укреп лен и я здоровья, развитие системы 
непрерывного профессионального образования).
4. С пециф ику системы образования республики (обязательное среднее (полное) общ ее о б р азо ван и е, н ал и чи е достаточного 
объема часов регионального (национальнорегионального) ком понента, разнообразие 
типов и видов школ).
5. П о л о ж и тел ьн ы й  опы т п р ед ы д ущ и х 
БУ П  (часы  вн еау д и то р н о й  д еятел ьн о сти  
у ч ащ и хся -  ф и зку л ьту р н о -о зд о р о ви тел ьные занятия; занятия по основам безопасности ж изнедеятельности; часы по проектной 
деятельности; консультации; практика (трудовая, производственная, эколого-краевед- 
ческая).

При этом самым существенным моментом 
на сегодняшний день является то, что образование ориентировано на обучаемого. В старших классах ш кольник обычно делит предметы на «нужные» и «ненужные», занимается с р еп ети тором  — «нуж ны м» учи телем . 
Это говорит о необходимости подойти к концепции образования в республике как к общественному договору между всеми участниками социальных отношений -  государства, общества и личности.
Как показывает практика, для определенной части учащ и хся получение р азн о сто роннего образования остается неинтересным 
занятием, и тогда они с большим интересом 
обучаются в профильной школе тем предметам, которые им близки. Но если учесть, что 
тенденции к получению  всеобщ его о б я зательного (и бесплатного) среднего образования, а в перспективе -  всеобщ его высш его 
образования достаточно устойчивы именно 
в цивилизованных странах, то определенные 
сомнения относительно ранней п роф илиза- 
ции все-так и  остаю тся. Н аш а п ози ц и я по 
этом у поводу состоит в том, что старш и е 
классы  -  это врем я эксперим ентирования, 
пробы себя в разнообразных учебно-професси он альн ы х работах. В м еж ду н ар о д н о й  
практике учащ имся дают право на неизбеж ные ошибки в ходе таких проб, ведь недаром
Э. Эриксон ввел такое понятие, как «психосоциальны й м ораторий», когда взр о сл ы е 
с пониманием относятся к экспериментированию и неизбеж ны м  ош ибкам подростка. 
Поэтому мы считаем, что ограничивать подростка в таком выборе -  очень недальновидно. И хотя К онцепция профильного обучения допускает возможность смены профиля, 
но в реальности для многих учащ и хся это 
сделать крайне сложно.
О беспечить такое эксперим ентирование 
можно лиш ь создав для этого определенные 
условия, и прежде всего это связано с финансированием и подготовкой педагогов и психо- 
логов-п роф кон сультан тов. К сож алению , 
принцип экономии на главном (в частности, на 
образовании и проф ориентации) пока ещ е 
остается доминирующим во внутренней ф и нансовой политике. Другой принцип, который

сильно ослож няет воспитание полноценных 
граждан, связан с ранней ориентацией старш еклассников на быстрое вхож дение в систему рыночных отношений, добывание денег, 
что идет в ущ ерб получению  полноценного 
образования. Здесь уместно напомнить у твер ж д ен и е Б. Л и вехуда о том, что самым 
страшным для подростка является зарабатывание денег в 14 лет, а для 20-летних самое 
страшное -  все время заниматься одним и тем 
ж е делом, не имея возможности приобщ аться к разнообразному труду.
Другой аспект существующей проблемы -  
этнокультурное развитие личности. На данный феномен обращ ается внимание с целью 
использования потенциала этнической самоидентификации личности в процессе проф ильного обучения. По Л.Н. Гум илеву н ациональные культуры  взаимодействую т до 
тех пор, пока меж ду ними сущ ествую т р азличия.
К ультура никак не может быть вне национального. В национальном залож ена основа, унаследованная от наших предков духовная сущ ность, мировосприятие. П роникновение вглубь, к истокам, питает и укрепляет 
культуру, дает ей возможность роста, вы ж ивания и процветания.
В соврем енном  общ естве н аб лю д ается 
униф икация среды жизнеобеспечения народов, которая ведет к известной дегуманизации соци альн ой  среды . В эти х  у сл о ви ях  
национальная культура играет роль одного 
из основных механизмов и способов демократизации образовательной системы, гуманизации процессов воспитания и обучения.
У своение этнокультурной инф орм ации 
происходит как осознанно через изучение, так 
и бессознательно, в повседневной жизни, начиная с семьи и образовательных учреждений.
Культура, как правило, реализуется в нескольких вариантах в зависимости от типа 
образовательного учреж ден и я, от ступени 
обучен и я и от со д ер ж ател ьн о го  асп ек та, 
в зависимости от того, какой она будет: общ екультурной (сообразной современной мировой культуре), поликультурной (сообразной двум и трем национальным культурам ) 
или монокультурной (сообразной локальной