Профильная школа, 2009, №3

В НОМЕРЕ:

Развитие творческого

Общее а доеопннтепыое 

образование в профильном 

обучении

Проблемы разработка а кзучевия 

эпективаых курсов

Профапькоеобучекае 

школьников в области ИКТ

Виртуальные экскурснв 

а арофапьнон оргавазацав

$ г:штш№з

~  2 2 2 9 0  г т
Ы
Ш
 -  

W rn m m  ** 2 7 5 5 7

ИЗДАТЕЛЬСТВО
«, СОВРЕМЕННОГО ГУМАНИТАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА
1 ПРВДЗМШ ШВШУ вШ НМ Ю

1 И П Г 7 п "  D

А
тМ Ш
Ь—»
• '
Ш А\  
D j/m

Журнал освещает проблемы юриспруденции, теории и 
истории государства и права, правовых знаний, законодательства в сфере образования, права на образование, 
государственного и негосударственного сектора образования, правового регулирования образовательной деятельности, правового воспитания и обучения.

Основные тематические рубрики журнала:
■  Теория права
в Государственная политика в сфере образования
■  Образовательное учреждение и право
■  Современное образование
■  Правовое регулирование образования
•  Защита прав потребителей образовательных услуг 
с  Страницы истории права
•  Законодательные аспекты
•  Качество образования 
•  работа
■  Образовательное право 
управлени:
«Трибуна докторанта 
|
~
Ю Лекции 
изучающи>
•  Юридическое образование /  
•  предел

Современный 
Гуманитарный 
Университет

№1, ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ 2003

ПРА ВО
И
ОБРАЗОВАНИЕ

Официальные документы

Теория права

Преподавание права

Теоретические и прикладные 
исследования

Комментарии и консультации

Обсуждаем проблему

Рецензии

Правовой марафон

Издание адресовано:

•  Научные сообщен 
т Уголовное право, 
административно
травои

Щ
ф
т
м

ф работникам 
органов всех уровней 
управления и сферы образования, административному, профессорско-преподавательскому составу и студентам вузов, 
изучающих проблемы юриспруденции: 
ф представителям законодательной и 
исполнительной власти РФ; 
ф учителям школ и средних специализированных заведений;
•  практикующим юристам;
•  всем интересующимся проблемами права и образования, а также вопросами реализации конституционных прав граждан в 
сфере государственного и негосударственного секторов образования.

Журнал включен ВАК Минобразования и 
науки России в перечень периодических 
научных изданий, выпускаемых в 
Российской Федерации, в которых 
рекомендуется публикация результатов 
диссертаций на соискание ученой степени 
доктора наук.
Подписной индекс Роспечати 79707

Журнал распространяется 
в 89 регионах России 
и за рубежом

Выходит 12 раз в год

Ад рес редакции: 
п
109029, Москва, 
1,0
ул. Нижегородская, д. 32 
Тел.: (495) 727-12-41, доб. 31-79; 203-8258 
E-mail; pravo@muh.ru

По вопросам размещения рекламы 
обращаться по телефону:

>58 
(495) 727-12-41
E-mail: pr@muh.ru

мониторинга

АЛЕКСАНДР КХЗН^ЦС В

----h

lb H i 1й yi 1нтз ст анр
разовани

павный редактор

Заместители
главного редактора

т вег ств! iHHt 1и ; :вк[ еп | 
ЭДМИЛА АСАНОВА

Отдел
предпеча гно! in  >дгото|ки

Корректор

ТАТЬЧНА Д2ЕБЦК

Отдел

 
 
 
 
 
 
.

I [' 11 
1 г  I 
I1 1 1 *7
- ,  т - г Подписка во всех отделениях связь 

В Н О М Е Р Е :

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

С.Г. Чипсанова, С.Б. Битунова, З.Х. Файзуллина
Развитие творческого потенциала личности
в профильном обучении......................................................................... 
3

К.Е. Грибанова
Возможности использования виртуальных экскурсий 
в профильной ориентации учащихся................................................... 
9

ПРАКТИКА
И. В. Усольцева
Некоторые вопросы организации предпрофильной подготовки .... 17

Н.А. Шкильменская
К вопросу отбора математического содержания
для профильных курсов........................................................................... 19

ТОЧКА ЗРЕНИЯ
А.В. Бычков
Противоречия профильного образования:
проблемы созидательной минимизации.............................................  25
И. И. Буева
Принцип корпоративизма как основа взаимодействия общего 
и дополнительного образования в реализации концепции
профильного обучения...........................................................................  32
Д.С. Ермаков
Организационно-педагогические проблемы разработки 
и изучения элективных курсов.............................................................. 36

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
А.М. Якупов
Концепция формирования транспортной культуры школьника 
 
42
О.Б. Богомолова
Организация профильного обучения школьников в области
информационных технологий................................................................  48
Ю.Э. Ковылёва
Организационно-педагогические условия групповой работы 
старшеклассников на основе деятельностного подхода, влияющие
на развитие коммуникативных компетенций....................................  51
Е.В. Дыгдала
Обновление организационной структуры школы требование времени............................................................................... 56
Т.Н. Дождикова
Формирование ценностных ориентаций воспитанников
кадетской школы....................................................................................... 60

TABLE OF CONTENTS............................................................................. 64

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук 

Баранников Анатолий Витальевич,
ректор Педагогической академии последипломного 
образования Московской области, 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук 

Данюшенков Владимир Степанович,
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр.
РАО, профессор, д-р пед. наук
Кузнецов Александр Андреевич,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук

Кузьминов Ярослав Иванович,
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, канд. экон. наук

Никитин Эдуард Михайлович,
ректор АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук

Рыжаков Михаил Викторович,
директор Института содержания и методов обучения
РАО, академик РАО, профессор,
д-р пед. наук

Тараданова Ирина Ивановна,
начальник отдела департамента государственной 
политики и нормативно-правового регулирования в 
сфере образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук 

Фру мин Исаак Давидович, 
координатор образовательных проектов Московского 
представительства 
Международного банка реконструкции 
и развития, д-р пед. наук

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор

Абатурова Валентина Владимировна,
директор Центра координации образовательных 
проектов АПК и ППРО, 
заместитель главного редактора

Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Института управления образования РАО, 
д-р пед. наук

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образовательных систем АПКиППРО, 
профессор, д-р пед. наук 

Рачевский Ефим Лазаревич, 
директор центра образования № 548 «Царицыно» 
г. Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора

Шишов Сергей Евгеньевич,
заместитель руководителя аппарата Комитета 
Совета Федерации по науке, культуре, образованию, 
здравоохранению и экологии, профессор, 
д-р пед. наук

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д-р пед. наук

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую стилистическую 
правку без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

На 1-й странице обложки фото Людмилы Асановой

На фото -  выпускники 2009 г. МОУ «СОШ № 8»
г. 
Химки Московской области

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Адрес издательства:
125212, Москва,
Г оловинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Оригинал-макет и печать 
Полиграфцентр «КонтиСервис»

Формат 60 х 84/8 

Бумага офсетная № 1 
Тираж 6700 экз.

Усл.-печ. л. 7,44

К сведению читателей

Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ 
должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

ВНИМАНИЕ -  КОНКУРС!
Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!
Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников 
в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен 
быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10 х 15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.
Редакция

Требования к оформлению материалов

1. Статьи, присланные в журнал, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(4-6 строк), ключевые слова, определяющие тематику статьи, информацию об авторах;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ 7.1-2003);
-  иметь УДК (можно определить на сайте teacode.com/online/udc);
-  иметь сведения об авторах, в которые желательно включить следующие данные: название вуза, год его окончания, время защиты диссертаций, ученую степень и звание, область, в которой работает автор, должность, место работы, контактную информацию для Интернета, количество 
научных трудов, основные монографии и учебники, награды, государственные премии, другие важные, по мнению автора, сведения;
-  быть тщательно отредактированы и желательно сопровождаться 
рецензией.
2. Объем материалов, как правило, должен быть от 3 до 15 страниц, 
включая текст, рисунки, таблицы (шрифт Times New Roman -12, интервал -  
1,5, отступ от края листа -  2,5 см). Редактор Word -  версия не ниже 
Word-97.
3. Количество авторов одной статьи не должно, как правило, превышать 4 человек.
4. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 
JPG;
-  фотографии должны быть качественными, в электронном виде или 
на фотобумаге;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены 
в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) 
с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 
10.0- 11.0);
-  разрешение файлов -  300 dpi.
5. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, DVD, флэш.
6. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта на 
любом из вышеперечисленных носителей.
Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Для контактов с редакцией указать почтовый адрес, номера телефонов, факса, электронную почту.
Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.
Редакция

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ 
В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

С.Г. Чипсанова,
старший преподаватель кафедры педагогики ЕМФ Стерлитамакской государственной 
педагогической академии, канд. пед. наук,

С.Б. Битунова,
заместитель директора по научно-методической работе МОУ «СОШ № 1»,

З.Х. Файзуллина,
учитель химии высшей категории МОУ «СОШ № 1», г. Стерлитамак 

e-mail: Yashik.ylitki@rambler.ru

Авторы статьи раскрывают сущность, этапы и проблемы развития творческого потенциала личности в профильном обучении.

Ключевые слова: творческая деятельность (creative work), профильное обучение (profile education)

Н

а современном этапе одной из важ ны х 
задач школьного образования явл яется обеспечение условий для вы работки сам остоятельн ости , творческой  акти вн ости  
учащихся. Главная социальная ф ункция усвоения общ ественно-исторического опы та 
не в накоплении, а в п реобразовании уж е 
имею щ ихся знаний, в их активной творческой переработке и в получении на этой основе новых знаний. Задача ш колы в нынешних 
условиях -  добиваться существенного повыш ен и я эф ф ек ти в н о сти  в ф о р м и р о ван и и  
и развитии творческой активности ш кольников.
Исходным условием формирования у учащ ихся индивидуального опыта творческой 
д еятельн о сти  при и зу ч ен и и  п р о ф и льн ы х  
предметов является взаимодействие учителя и учащ ихся. В настоящ ее врем я в условиях профильного обучения учебно-педагогическое взаим одействие обретает организационные формы сотрудничества: деловые 
и ролевые игры, совместно распределенная 
деятельн ость, работа в тр и ад ах , группах, 
тренинг-классах. Взаимодействуя в процессе творческой деятельности, преподаватель 
и учащ ийся проходят путь от учебного в за им одействия до учебного сотрудничества, 
усваивая типы взаимодействия, преобразуясь в единый совокупный субъект образовательного процесса.

Типология учебного 
взаимодействия
Первый тип учебного взаи м о д ей стви я 
р ассм атр и в ается как опы т эм оциональноличностных отношений и базируется на социально-педагогическом  аспекте сод ерж ания образования, реали зуя воспитательную  
цель обучения, что приводит к социализации 
учащ егося. Заним ая позицию  организатора 
деятельности, учи тель и сп ользует им ита- 
тивный путь взаимодействия. Задачами первого типа взаим одействия являю тся обмен 
опытом эмоционально-личностных отнош ений и создание мотивации — эмоционального 
н астроя д л я дальн ей ш ей  совм естной д е я тельности.
Второй тип взаимодействия -  преобразование опыта творческой деятельности -  р еали зует гносеологический аспект обучения, 
образовательную цель и направлен на индивидуализацию  учащ ихся. Задачам и второго 
типа взаимодействия выступают обмен опытом творческой деятельности меж ду учащ имися при стим улирую щ ей позиции преподавателя и выбор способа для реш ения поставленной задачи.
Третий тип взаимодействия — обмен опытом осущ ествления способов деятельности 
для закрепления возможных способов реш ения учебной задачи — реали зует развиваю щ ую  цель и способствует персонализации

учащ ихся. Задача третьего типа взаимодействия заклю чается в обмене опытом осущ ествления способов деятельности и в преобразован и и  способности учен и ка в способ, 
а умения -  в навык.
Четвертый тип взаимодействия реализует акмеологический аспект обучения, практическую цель, направленную  на универсализацию ученика и преподавателя. Этот тип 
взаим одействия осущ ествляет интеграцию  
содерж ательной и процессуальной сторон 
обучения. Задачам и четвертого типа взаи модействия являю тся приобретение системных знаний в процессе познания смы слов 
и отношений, формирование «образа мира» 
в смысловой сф ере личности учащегося.
Таким образом, четы ре типа взаим одействия определяю т способы и х ар ак тер  совм естн ы х д ей стви й  к ак  п р е п о д ав а те л я  
и учащ ихся, так и меж ду учащ имися. В заимодействуя м еж ду собой, принимая на себя 
роль лидера, роль подчиненного или роль 
п артн ера, учащ и еся усваиваю т смы сл сотр у д н и ч ества, о вл ад еваю т способностью  
брать на себя ответственность и проявлять 
самостоятельность.

Психологические характеристики 
личности и познавательная 
деятельность учащихся

А нализируя психологическую л и тер ату ру, мы выделили набор психологических хар актер и сти к личности, которы е наиболее 
сущ ественны в познавательной деятельности учащ ихся. Это диф ференцированност ъ 
поля восприят ия: вариации параметров по- 
л езави си м ость (П З) -  п олен езави си м ость 
(ПН) и т ип реагирования: импульсивность 
(И) -  рефлексивность (Р). Кроме них, используются характеристики целостности и аналитичности восприятия, вербального и образного стиля и другие. Эти параметры тесно св я зан ы  с вы делен н ы м и  и чащ е всего 
надежно коррелирую т друг с другом при массовых исследованиях.
Поленезависимые -  это люди, легко освобождаю щ иеся от давления контекста, от пер и ф ер и и  поля восп ри яти я, им не м еш ает 
и н ф орм ац и он н ы й  м усор при вы д ел ен и и  
нужного стимула.

Полезависимые -  это люди, которые с трудом выделяю т нужный сигнал, символ из всего информационного поля, но его восприятие 
более целостно.
Импульсивные -  это люди, не склонные 
обдум ы вать свои реш ен и я, особенно если 
задача им каж ется легкой.
Рефлексивные — это люди, которые перебирают варианты и обосновывают принимаемое реш ение.
В силу указанной выш е ортогональности 
можно вы делить четы ре когнитивных типа:
— поленезависимый -  рефлексивный (ПН -  Р);
— поленезависимый — импульсивный (ПН -  И);
— полезависимый -  рефлексивный (ПЗ -  Р);
— полезависимый — импульсивный (ПЗ -  И).
В ы раж ен ность каж дой  х арактери сти ки
в группе распределяется от весьма импульсивного до крайне рефлексивного через умеренно выраженные признаки и нейтральные 
типы. С этой точки зрения каж ды й ученик 
индивидуален, но для организации разумной 
меры дифференциации достаточно выделить 
четыре типа, четыре модели ученика (рис. 1).
Д анны й подход в разви ти и  творческого 
п отен ц и ал а личности м ож ет сл у ж и ть основой д л я плодотворной работы , основанной не на интуициях и вкусах, но на учете 
объективно сущ ествую щ их и устан овлен ных х арактери сти к -  когнитивны х стилях.
Если в классе (в группе) не сформировалась доброж елательная, доверительная а тмосфера, а учитель вы ступает с авторитарных позиций, то практически его воздействие 
разруш ает или пассивирует творческий процесс. Т а к а я  п ози ц и я у ч и тел я  приводит 
к тому, что критерием истины становится не 
эксперимент, а учитель. Вследствие этого все 
действия учащ ихся направлены не на поиск 
оригинальных идей, а на то, чтобы угадать, что 
учитель от них хочет. Если это не удается, то 
учащ иеся больше переж иваю т свои неудачи 
и предстоящ ие последствия, чем пытаю тся 
вникнуть в суть проблемы и предложить новые пути ее решения. Для создания творческой ак ти в н о сти  у ч ащ и х ся  на у роке при 
отборе содерж ан и я и постановке вопросов 
необходим о у ч и ты в ать п редш ествую щ и й  
опыт учащ ихся, их возрастны е и индивидуальные особенности, уровень их подготовки.

и

пз

1. Ответы непродуманные, поспешные.
2. При самостоятельной работе с учебником склонен 
игнорировать важные, но менее заметные детали.
3. Пересказывая учебный материал, четко
не проговаривает основные моменты, говорит много 
лишнего, в чем сам может запутаться
4. При объяснении учителем склонен предугадывать 
и озвучивать ход его мыслей.
5. Легкие задачи решает быстро, трудные тоже, 
но часто неверно.
6. Недостаточно внимательно читает условия 
задачи.
7. При получении информации чаще переспрашивает 
и запрашивает дополнительную информацию.
8. Самостоятельно получить знания
из демонстрации не может. 
_____

1. Ответы непродуманные, поспешные.
2. При самостоятельной работе с учебником 
акцентирует внимание на важных деталях.
3. Пересказывая учебный материал, четко 
выделяет основные моменты.
4. При объяснении учителем склонен 
предугадывать и озвучивать ход его мыслей.
5. Легкие задачи решает быстро, трудные тоже, 
но часто неверно.
6. Недостаточно внимательно читает условия 
задачи.
7. При выполнении учебных заданий в группе 
стремится руководить.
8. При получении информации чаще уточняет 
и запрашивает дополнительную информацию.
9. Способен самостоятельно сделать выводы 
из эксперимента.
ПН

1. Тщательно и долго обдумывает ответ, поступает 
осторожно.
2. При самостоятельной работе с учебником 
склонен игнорировать важные, но менее заметные 
моменты.
3. Пересказывая учебный материал, четко
не проговаривает основные моменты, говорит много 
лишнего, в чем сам может запутаться.
4. При объяснении учителем учебного материала 
старается понять ход его мыслей и записать.
5. Легкие задачи решает быстро, трудные медленно.
6. Старается внимательно прочитать условия 
задачи, но даже при этом может не найти в тексте 
наиболее значимый для решения момент.
7. При выполнении самостоятельных работ часто 
не успевает выполнить все задания.
8. Самостоятельно получить знания 
из демонстрации не может.

1. Тщательно продумывает ответ, поступает 
осторожно.
2. При самостоятельной работе с учебником 
акцентирует внимание на основных моментах.
3. Пересказывая учебный материал, четко 
выделяет основные моменты, ответ связный, 
логичный.
4. При объяснении учителем учебного материала старается понять ход его мыслей, но записывает только важные моменты или не записывает ничего.
5. Легкие задачи решает быстро, трудные -  
медленно.
6. Внимательно читает условия задачи, без 
особого труда находит ключ к решению.
7. При выполнении групповых заданий склонен 
брать инициативу в свои руки.
8. Способен самостоятельно делать выводы 
из эксперимента.

Рис. 1. Проявление когнитивного стиля учащихся в развитии творческого потенциала

В условиях профильной ш колы работа строится со старш еклассниками (9—11-е классы), 
и наиболее важными для развития творческого мыш ления являю тся такие особенности ранней юности, как:
• 
становление м ировоззрения;
• 
творческое самоопределение;
• 
формирование ж изненной позиции.
У старш еклассников вы рабатываю тся устойчивые интересы к отдельным предметам, 
которые часто перерастаю т в интерес к соответствующей науке. Отмеченная психологическая особенность возраста учиты вается 
при формировании проф ильны х классов.

Роль профильного обучения 
в решении проблемы развития 
творческого потенциала личности

Опыт работы МОУ СОШ №  1 г. Стерлита- 
м ака Республики Б аш кортостан  позволил 
вы явить комплекс педагогических условий 
в реш ении проблемы разви ти я творческого

потенциала личности в профильном обучении, обладающего признаками целостности, 
взаимообусловленности и взаим озависим ости компонентов. В этот ком плекс вош ли: 
организация учебного сотрудничества в м ед и к о -б и о л о ги ч еск и х  к л а с са х , со ч етан и е 
прям ого и опосредованного вл и ян и я у ч и тел я в управлении умственной деятельн остью  учащ ихся.
П рямой путь управления умственной деятельностью  наиболее четко, на наш взгляд, 
реали зуется в теории поэтапного формирования умственных действий, разработанной 
П.Л. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым и их сотрудниками. Согласно этой теории в патогенетическом развитии человека соверш аю тся процессы интериоризации действий -  постепенного 
п р ео б р азо в ан и я  
внеш него 
материального действия во внутреннее, ум ственное. В со о тветстви и  с этой теори ей  
такое понятие, как целостны й образ, ф о р м и р у ется  на основе п о этап н ы х д ей стви й

и в р е з у л ь т а т е  стан о ви тся обобщ енны м. 
В этом случае ученик м ож ет оперировать 
понятиями в умственном плане.
Для формирования полноценных ум ственных действий авторы предлагают ориентироваться на ш есть этапов (рис. 2):
1 этап -  предполагает актуализацию  соответствую щ ей мотивации учащ егося;
2 этап -  осознание учащ им ся схемы ориентировочной основы д еятел ьн о сти  (дей ствия). У чащ и еся п р ед вар и тел ьн о  зн ак о м ятся с характером  деятельности, условиям и ее п р отекан и я, последовательностью  
ориентировочных, исполнительских и контрольны х действий. У ровень обобщ енности действий зави си т от полноты  ориентировочн ой  основы  э ти х  д ей ств и й . В ы д е ляю т три основы дей стви й : п р ед л агается 
в готовом виде, по образцу, неполная систем а ориентировок, необходим ая для оперативного исполнения; п р ед л агается полн ая к о н к р етн ая  о р и ен ти р о во ч н ая основа 
действия в готовом виде; ориентировочная 
основа д ей стви я п р е д с т а в л я е т с я  в обобщенном виде;
3 этап -  выполнение действия во внешней 
форме -  материальной или материализованной, т.е. с помощью чертеж ей, моделей, схем 
и др.;
4 этап -  предполагает внешнюю речь, когда д ей стви е п о д в ер гается  д ал ьн ей ш ем у  
обобщению благодаря речевом у оф орм лению и отрыву от м атериальны х средств;
5 этап -  внутренняя речь -  действие приобретает умственную  форму;
6 этап -  интериоризация действия -  вы полнение действия в умственном плане.
О посредованны й п у ть у п р ав л ен и я  у м ственной д еятельн о стью  о су щ ествл я ется  
через содержание и методы обучения, важ ным фактором является степень обобщения 
учебного м атериала.
Работа учи теля в 10-м м едико-биологическом классе затруднена тем, что учащ иеся в данный класс приходят из других школ 
города и уровень подготовки детей неодинаковый. О сновная зад ач а у ч и тел я в период 
адаптации заклю чается в «выравнивании» 
уровня их подготовленности, придании им 
равных стартовых условий. Применение со
1 этап
Мотивация учащихся

X }
2 этап
Ориентировочная 
основа деятельности

3 эт
Выполнение 
во внешне

ап
действия 
й форме

5 этап
Внутренняя речь

6 этап
Интериоризация действия

Рис. 2. Формирование полноценных умственных действий

вр ем ен н ы х  о б р азо в ател ьн ы х  технологий 
(проектная технология, проблемное обучение, технология личностно ориентированного обучения, технология и н дивидуальны х 
образовательных траекторий) создают условия для восприятия учащ им ися м атериала 
на профильном уровне.
Организация предпрофильной подготовки 
учащ ихся 9-х классов в рамках сетевого взаим одействия уч реж ден и й  муниципального 
образования и профильного обучения повысили интерес учащ и хся к изучению  химии 
и биологии. В последние годы возросло число 
выпускников, выбираю щ их экзамен по данным предм етам  в р ам ках государственной 
(итоговой) аттестац и и . В предпроф ильной 
подготовке с 2005 г. в школе успешно реализуется новая система оценивания учащ ихся 
9-х классов (портфолио), что является ал ьтернативой традиционной оценочной системе и является одним из основных критериев 
при отборе учащ ихся в профильный медикобиологический класс.
Высокий познавательный интерес к химии 
и биологии подтверж дается не только уровнем успеваем ости и качества обученности

учащ ихся, но и активным участием в предметных олимпиадах. К аж ды й год число участников школьного, муниципального и регионального олимпиадного движ ения по этим 
учебным предметам возрастает, что, безусловно, свидетельствует об эф ф ективной р аботе п роф и льн ы х классов по ф о р м и р о ванию м отивации и повы ш ению  творческого 
п о тен ц и ал а у ч а щ и х с я  к и зу ч ен и ю  эти х  
предметов. Больш ую  популярность приобретает участие ш кольников в альтернативных олим пиадах («Эйдос», по инициативе 
концерна «Баш Х им ия»), конкурсах, олим пиадах, проводимых высшими учебными за ведениями России.
Внеурочная деятельность по предм ету, 
которой уделяется значительное время, явл яется неотъем лем ой частью  работы  уч и теля. Это дает возмож ность ш ире реали зовать практическое направление предметов 
химии и биологии, вы явить склонности и дарования учащ ихся, р азви в ает их творческую самостоятельность, повыш енный интерес к экспериментальным задачам  и их п равильному выполнению, к конструированию  
приборов, моделированию  производств, созданию  проектов.
О б щ ео б р азо в ател ьн ая ш кола д о л ж н а 
ф орм ировать целостную  систем у у н и вер сальных знаний, умений, навыков, а такж е 
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаю щ ихся, т.е. клю чевы е 
ком петентности, определяю щ ие соврем енное качество образования. На всех этапах 
формирования клю чевых компетенций учитель профильного класса стремится вы звать 
у школьников интерес к инновационным процессам в учении, побуждает их к творческому решению познавательны х задач, создает 
условия для участия и частично-поисковой 
и проектно-исследовательской д еятельн о сти.

Затруднения, возникающие 
у учащихся в ходе 
творческого процесса

В процессе разви ти я творческого потенциала учащ иеся сталкиваю тся с различны ми затруднениям и. А нализ реш ений творческих задач позволил вы делить три основных типа затруднений, возникающ их у учащ ихся в ходе творческого процесса:
1. 
И нформационно-исполнительские 
затруднения. Этот тип затруднений учителю наиболее привычен. Если ученик что-то 
не знает или не умеет, то вполне естественно 
ему в этом помочь. Не составляет исклю чения и творчески й  процесс. О днако в ходе 
творчества помощ ь целесообразно о к азы вать не сразу, а после того, как становится 
очевидным, что учащ и еся сам остоятельно 
с этим затруднением не справятся.
Следует учесть, что помощь учителя сниж ает уровень проблемности. Если помощь 
оказы вается такой, что вообще снимает про- 
блемность, то творческий процесс разруш ается. В связи  с этим  целесообразно такое 
р а зъ я сн ен и е у ч и тел я , которое со х р ан яет 
проблему. Иными словами, учащ иеся что-то 
узнали или стали ум еть делать, но все еще 
не догадались, как разреш ить проблему.
2. Интеллектуальные затруднения. З а труднения этого типа возникаю т в случаях, 
когда учащ иеся все знаю т для того, чтобы 
найти выход из проблемной ситуации, но не 
м огут д о гад аться, к ак  это сд ел ать. П ри 
возникновении и н теллектуальн ы х затр у д нений бы вает полезны м  разъясн ен и е уч и телем  некоторы х прием ов м ы ш ления. Н апример, показать, что для сравнения необходимо вы делить критерии, а обобщение не 
мож ет быть сделано по единичному результату. Е сли как о й -то  п р и зн ак  вы д ел я ется  
в качестве главного, то д л я этого долж ны  
быть основания.
На основании и зу ч ен н о й  л и те р а ту р ы  
и опыта организации творческого процесса 
был выделен следующ ий ряд эвристических 
приемов, которые сформ улированы  как советы учащимся.
• 
П р еж д е чем  р еш ать за д ач у , нуж но 
хорош о проработать ее условие. Ч асто полезно представить условие в форме схемы.
• 
Не нужно бояться, что для реш ения за дачи не хватит знаний (их всегда можно пополнить). З ач асту ю  не достает не знаний, 
а умений их использовать.
• 
Не следует останавливаться на первой 
приш едш ей в голову идее. Творческое реш ение, как правило, рождается в ходе длительной

работы, поэтому первая идея редко бывает 
оригинальной.
• 
В ходе творческого поиска необходимо 
попытаться предлож ить как можно больш е 
вариантов реш ения, а затем  отобрать среди 
них наиболее целесообразные.
• 
Полезно фиксировать (записывать в тетрадь) все приш едш ие в голову идеи, а затем 
их оценивать.
• 
Н уж но опасаться не столько п редлож ен и я плохой идеи, сколько утраты  хорошей.
• 
Оригинальная идея часто сначала воспринимается как недостойная внимания.
• 
Необходимо оценивать не только достоинства, но и недостатки предложенных реш ений. Идеальных решений, как правило, не бывает.
• 
Хорошая идея не есть реш ение задачи. 
Необходимо идею реализовать экспериментально.
• 
Если идею трудно реализовать экспериментально, значит, она не так хороша, как 
каж ется.
• 
Н аиболее ц ен и тся простое реш ен и е 
проблемы.
• 
Если долго не удается найти реш ение, 
сл ед у ет расш и р и ть область поиска идей, 
т.е. следует искать новые подходы к реш ению проблемы.
• 
Если каж ется, что задача реш ена, подумайте, мож ет быть, можно найти другое, 
более оригинальное реш ение.
• 
Если сложилось представление, что задача реш ена, полезно прочитать ее условие. 
М ожет быть, в ходе реш ения не все учтено.
3. 
Личностные затруднения. Затруднения 
данного типа связаны  с глубокими личностными п ереж и ван и ям и  учащ и хся, которы е 
х ар актер н ы  для творческого процесса. 
В связи с этим многие психологи привычную 
для нас проблемную ситуацию называют проблемно-конфликтной. Для творческого р а зреш ения проблемы ещ е недостаточно понять 
ее суть и видеть необходимость осущ ествления поиска. Творчество тесно связано с внут- 
риличностным конфликтом, связанным с острым ж еланием  реш ить проблему, и осознанием того, что готовых средств для этого нет. 
Кроме того, успех реш ения во многом зависит от способностей учащ ихся к сотрудничеству. Если в классе сформировалась нездор о вая  ко н ку р ен ц и я, х а р а к тер и зу ю щ ая ся  
глубокой неприязнью  учащ ихся друг к другу, то творческий процесс существенно затруднен. Внимание учащ ихся сосредоточивается не на выявлении сути идеи, а на оценке 
личности учащ егося, вы сказавш его ее. Не 
способствует творчеству и безразличное отношение учащ ихся друг к другу. В этом случае у ч ащ и еся рассм атри ваю т только свои 
идеи и плохо воспринимают чужие. Это приводит к тому, что необходимое для творчества д и ал о ги ч еско е или п оли логическое 
обсуж дение п ревращ ается в несколько монологов. Личностные установки и переж ивания, а такж е межличностные отношения могут состави ть п ри чи н у н еудач учащ ихся. 
В связи с этим учителю  необходимо им пом очь на ли чн остн ом  и ком м уникативном  
уровне.
Ч астота появления затруднений различного ти п а сущ ествен н о зави си т от опы та 
творческой деятельности учащ ихся, а так ж е от качества их знаний. В ходе творческого процесса оказание помощи учащ имся необходимо, если они испытывают затруднения, 
непреодолим ы е самостоятельно. Х арактер 
помощи учителя зависит от того, какого типа 
затруднение возникло у учащ ихся.
Э ф ф екти вн о сть проф ильного обучения 
состоит в том, что оно может охватить практически всех учащ ихся и развить в каждом 
из них тво р чески й  п отен ц и ал, п о зво л яет 
сф орм ировать у учащ ихся прочные знания 
и способствует выбору будущ ей профессии.

Список литературы
1. Гальперин П.Л. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /  
П.Л. Гальперин / /  Исследования в советской психологии. — М., 1966.
2. Ляудис В.Л. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования 
личности /  В.Л. Ляудис / /  Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. -  
М., 1983.-31 с.
3. Оржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: монография /  П.А. Оржековский. -  М.: ИОСО РАО, 1997. -  121 с.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ 
ЭКСКУРСИЙ В ПРОФИЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

К.Е. Грибанова,
научный сотрудник Института содержания и методов обучения Российской академии образования, 
Москва

e-mail: info@russmag.ru

Автор статьи раскрывает возможности использования различных моделей виртуальных экскурсий в процессе образования и воспитания учащихся, в том числе 
в профильной ориентации.

Ключевые слова: виртуальность (virtual), экскурсия (excursion)
Э

кскурсии как средство проф ессиональ 
ной ориентации использую тся в отечественной школе с начала 20-х гг. XX в. В этот 
период, когда действовали программы Государственного ученого совета (ГУС) экскурсии 
были основной формой организации учебно- 
воспитательного процесса в ш коле. «В расписании зан ят и й  произведен а корен н ая 
ломка: нет шестичасового сидения на месте с переменами в пят ь минут , нет распределения м ат ериала по т ом у или другом у 
предм ет у на час. Целые дни или половина 
дня отдается на экскурсии, добывание материала в библиотеках и м узеях, на разработку материала, не считаясь с часами», -  
говорил A.JI. Лидовский в докладе «Комплексная система при Далтон-плане» на Первой 
конференции преподавателей рабфаков Л енинграда 26 июня 1924 г. [1].
Известный методист-химик И.Н. Борисов 
писал об учебны х экскурси ях: «Одним из 
важнейших средств политехнической подгот овки учащ и хся общ еобразоват ельной 
средней ш колы служ ат производственные 
экскурсии... П роизводст венные экскурсии 
имеют очень большое образоват ельно-воспит ат ельное значение: они содейст вую т  
выявлению у учащ ихся наклонности к определенной проф ессии... К ак показы вает  
опыт передовых учит елей, больш ую образоват ельно-воспит ат ельную  роль м огут  
играт ь т ак называемые «комплексные» экскурсии, проводимые совместно преподавателями двух или даже нескольких предметов на одно производство. Такие экскурсии

дают возможность учащимся ознакомиться с п роизводст вом  не одност оронне, 
а с точки зрения нескольких наук (химии, 
ф изики, географ ии и др.). Эт о важно еще 
и пот ом у, что современное производст во 
хот я и подразделяет ся на несколько главн ы х от раслей (энергет ическое, м ех а н и ческое, хим ическое, сел ьск о х о зя й ст вен ное), но на практ ике все эт и от расли производст ва т еснейш им  образом  связан ы  
м еж ду собой. П олнее и п р а ви льн ее его 
мож но освоит ь одн оврем ен н о с р а зн ы х  
т очек зрения» [2].
В последние годы в педагогической печати все чащ е стало появляться словосочетание «виртуальная экскурсия», причем ч еткого определения этого понятия авторы  не 
приводят. Это делает необходимым до р ассм о тр ен и я во зм о ж н о стей  и сп о л ьзо ван и я 
виртуальны х экскурсий в профильной ориентации учащ ихся определить, что скры вается за новым термином.
П рилагательное ви ртуальн ая п оказы вает связь виртуальной экскурсии с виртуальной реальностью , которую  отож дествляю т 
с новыми информационными, точнее -  компью терны м и, технологиям и. В.Л. С илаева 
в своем диссертационном исследовании пок а за л а  н еп равом ерность сведен и я в и р т у альной реальности к мультимедийным компью терным системам. Виртуальность вошла 
в культуру человека задолго до появления 
компью теров, поэтому «язы к элект ронной 
виртуальной реальности построен на визу- 
ализационны х эф ф ект ах, а основны е его