Интеграция образования, 2013, № 2 (71)

Редакционная коллегия

С. М. Вдовин (главный редактор)•г. а. Балыхин
C. к. Бондырева•н. В. Бычков • и. Р. гафуров 
С. В. гордина (отв. cекретарь) 
Б. а. Жигалев•В. В. кадакин
В. В. конаков•л. П. кураков•Т. В. Машарова
н. П. Макаркин•г. В. Мерзлякова•и. а. носков
С. В. Полутин (зам. главного редактора) 
Ч. Фёльдеш•е. В. Чупурнов 

ЭкСПеРТный СоВеТ

В. П. андронов • В. М. арсентьев  
о. г. Беломоева • н. и. Воронина • Ю. а. елисеева 
М. и. ломшин • н. и. Мешков • н. и. наумкин 
 е. а. неретина • В. а. Писачкин • г. и. Саранцев
Ю. н. Сушкова • а. а. Сычев • а. Б. Танасейчук
В. П. Фурманова • В. В. Шигуров

научно-методический журнал

УЧРедиТели:

Министерство образования и науки 
Российской Федерации

Правительство 
Республики Мордовия

ФгБоУ ВПо 
«Мордовский государственный 
университет им. н. П. огарёва»

издается с января  1996 года

Выходит 1 раз в квартал

адрес редакции:
430005, г. Саранск,
ул. Большевистская, 68

Тел., факс:  (834-2) 48-14-24

Подписной индекс 
в каталоге агентств «Роспечать»  
и «Мк-Периодика» 46316

№ 2 (71)
(апрель—июнь)
2013

Журнал входит в Перечень российских рецензируемых  
научных журналов, в которых должны быть 
опубликованы основные научные результаты диссертаций 
 на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

Methodological magazine

Founders:

Ministry of Education and Science 
of the Russian Federation

Government of the Republic  
of Mordovia

Federal state-financed academic 
institution of higher education 
“N.P.Ogarev Mordovia State University”

Published since January 1996

Goes out trimestral

Editors office address: 
68, Bolshevistskaya Str., 430005 Saransk, 
Republic of Mordovia, Russia

Telephone, fax: (834-2) 48-14-24 

Subscription index in catalogue  
of agencies “Rospechat”  
and “MK-Periodiсa” 46316

e-mail: inted@mail.ru, inted@adm.mrsu.ru
 http://edumag.mrsu.ru

EdiTORial BOaRd

S. M. Vdovin (Editor in chief) • G. a. Balykhin  
S. K. Bondyreva•N. V. Bychkov•i. R. Gafurov  
S. V. Gordina (executive editor)
B. a. Zhigalev•V. V. Kadakin  
V. V. Konakov•l. P. Kurakov•T. V. Masharova  
N. P. Makarkin • G. V. Merzlyakova •i. a. Noskov  
S. V. Polutin (Deputy editor in chief)
C. Földes • E. V. Chuprunov

ExPERT BOaRd

V. P. andronov • V. M. arsent’ev 
O. G. Belomoeva • N. i. Voronina • Ju. a. Eliseeva  
M. i. lomshin • N. i. Meshkov • N. i. Naumkin  
E. a. Neretina • V. a. Pisachkin • G. i. Sarancev 
 Ju. N. Sushkov • a. a. Sychev • a. B. Tanasejchuk  
V. P. Furmanova • V. V. Shigurov

© «Интеграция образования», 2013

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание

Модернизация образования

Г. С. евдокимова, В. д. Бочкарева. Стохастическая компетентность выпускников вуза .......... 4
Ф. а. айзятов, Ю. В. Бурова. Реализация государственной политики по 
противодействию терроризму в рамках системы образования .................................. 9
а. о. Сыромясов. Применение балльно-рейтинговой системы в вузе  
(на примере дисциплин математического цикла) ......................................................15

академическая интеграция

Л. М. Медведева. Образовательный потенциал истории медицины:  
оптимизация междисциплинарных связей  ........................................................................... 22
Э. д. Богатырев, С. В. Першин. Всероссийская студенческая олимпиада  
по регионоведению: организационный и методический аспекты .............................28
и. Ю. Пугачев. Определение интегративной направленности физической подготовки  
в военно-инженерных вузах на основе принципа «сжатия информации» ...............35
о. П. Чернова, о. а. Брагазина. Интеграция курсов химии и металлургии 
в инновационной деятельности кафедры ...................................................................42
о. В. жуйкова. Организация самостоятельной инженерно-графической подготовки 
студентов бакалавриата ...............................................................................................48

инновации в образовании

и. В. Лобашев, В. д. Лобашев. Взаимодействие элементов педагогической системы 
в инновационных методах обучения ..................................................................................... 55
и. Г. Марко. Эксперимент как средство актуализации межпредметных связей  
на уроках математики .................................................................................................62
е. В. Гайнулина. Проблема формирования профессиональной компетентности 
в области естественнонаучной подготовки у будущих учителей  
начальных классов ......................................................................................................67

Философия образования

С. Ю. Полянкина. Понятие интеграции в категориальном аппарате философии 
образования .................................................................................................................76
В. и. антонова, В. В. антонова. Интегративные взаимовоздействия  
в диалектической конверсии многомерных отношений человека и социума ..........83

образование, наука, производство

В. К. Федоров, о. М. дубовицкий. Трансформация идей раннего политехнизма 
в инновационной организации современного производства .....................................89
Э. П. Бурнашева. Интеграция учреждений профессионального образования 
и производственных систем в условиях малого города ...........................................95

образование и культура

Л. и. никонова, З. и. акимова, Т. н. охотина. Музеи как трансляторы народных  
культурных традиций (на метериале исследований мордвы Владимирской  
и Московской областей, г. Москвы) .................................................................................... 100
е. В. Харьковская, Г. н. Тутаева. Проблема формирования толерантной культуры 
старшеклассников в процессе досуговой деятельности библиотек ........................108

Социология образования

и. а. Колиниченко. Возрастные различия и идентичность студентов  
при решении моральных дилемм ............................................................................. 114
о. В. Ульянкина. Образование как составляющая социального статуса  
торговца рынка .........................................................................................................120

информатизация образования

н. е. есенина. Информатизация лингвистического образования:  
опыт Великобритании ...............................................................................................124
Т. В. Глухова, С. В. Бажанова. ИКТ-компетентность  
в современном образовании .....................................................................................130

Филологическое образование

и. а. аржанова. Функциональный подход в вопросах обучения адекватному 
отражению метафоры в теории и практике перевода .............................................136
Языковая стажировка в оксфорде: итоги и перспективы 
(по материалам круглого стола)  ..........................................................................142

№ 2, 2013

contents

Modernisation of education

G. S.  Evdokimova, V. D. Bochkareva. Stochastic Competence  
of University Graduates ................................................................................................ 4
F. A. Aizyatov, Yu. V. Burova. Implementation of State Policy on Counter-Terrorism  
in the Context of Educational System .......................................................................... 9
A. O. Syromyasov. Application of the System of Assessment Based on Points at 
a Institution of Higher Education ................................................................................15

Academic integration

L. М. Medvedeva. Educational Potential of the History of Medicine:  
optimisation of interdisciplinary relations  ..................................................................22
E. D. Bogatyrev, S. V. Pershin. The Nation-Wide Student Olympics in Regional  
Studies: the organisational and methodological aspects  .............................................28
I. Yu. Pugachev. Definition of the Integrative Orientation of the Physical Training in 
Military-Engineering Universities on the Basis of the Principle  
“Compression of Information”  .....................................................................................35
O. P. Chernova, O. A. Bragazina. Integration of Chemistry With Metallurgy Courses in the Innovative 
Activity of an Academic Chair ..............................................................................................................42
о. V. Zhuikova. Organisation of Self-Study Work on Graphical Technique among  
Bachelor Degree Students Specialising in Engineering  ..............................................48

Innovations in education

I. V. Lobashev, V. D. Lobashev. Interaction of the Pedagogical System Components with Innovative 
Methods of Education  ..........................................................................................................................55
I. G. Marko. Experiment as a Means of Highlighting Interdisciplinary Relations  
at Math Classes ...........................................................................................................62
е. V. Gainulina. Problems of Development of Professional Competence in Natural 
Sciences Among Prospective Elementary School Teachers  .........................................67

Philosophy of education

S. Yu. Polyankina. The Notion of Integration Through Categories of Philosophy  
of Education .................................................................................................................76
V. I. Antonova, V. V. аntonova. Integrative Interactions in a Dialectic Conversion  
of Multidimensional Relations Between a Person and a Community  .........................83

Education, science, manufacture

V. K. Fedorov, O. M. Dubovitskiy. Transformation of the Early  
Polytechnism Ideas for Innovative Organisation of Modern Manufacturing .................89
E. P. Burnasheva. Integration of Institutions of Vocational Education with Manufacturing 
Systems in the Conditions of a Small Town ...............................................................95

Education and culture

L. I. Nikonova, Z. I. Akimova, T. N. Okhotina. Museums as Translators  
of Folk Culture Traditions (based on research of Mordovians from Vladimir 
and Moscow regions, Moscow city) ..........................................................................100
E. V. Kharkovskaya, G. N. Tutaevа. The Problem of Development of Tolerant  
Culture among High School Seniour Students Through Recreational Activities  
of Libraries ................................................................................................................108

Sociology of education

I. а. Kolinichenko. Age differences and identity of students in solving  
moral dilemmas  ........................................................................................................ 114
O. V. Ulyankina. Education as a Component of the Social Status  
of the Market Trader .................................................................................................120

Informatisation of education

N. Ye. Yesenina. Linguistic Education Informatization: the Great Britain Experience .....124
T. V. Gluhova, S. V. Bazhanova. ICT-Competence in Modern Education .......................130

Philological education

I. A. Arzhanova. Functional approach to the education on the question of the adequate 
reflection of metaphor in translation .........................................................................136
Language Training in Oxford: Results and Perspectives 
(The round table discussion) ...................................................................................142

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 37.034.-057.85

СТоХаСТиЧеСКаЯ КоМПеТенТноСТь 
ВыПУСКниКоВ ВУЗа

Г. С. Евдокимова (Смоленский государственный университет),

 В. Д. Бочкарева (Мордовский государственный университет  
им. Н. П. Огарева)

В статье специальному исследованию подвергается одна из составляющих предметной (математической) компетентности — стохастическая компетентность студентов. Обосновывается необходимость развития стохастической компетентности студентов в качестве ведущего направления 
модернизации их профессиональной подготовки. 

Ключевые слова: компетентность; стохастика; специфика; подход; профессиональное образование; психолого-педагогические факторы; логика; методы обучения; ориентированные задания; 
игры; эксперименты. 

модернизация образования

Сегодня и теоретики, и практики 
образования понимают, что внедрение 
компетентностного подхода в системы 
общего и профессионального образования — это не просто дань моде, а 
необходимость. Основанием для такого 
утверждения являются потребности 
государства, общества, семьи в людях, 
не только знающих, но и умеющих 
эти знания применять. Вузы должны 
обеспечить качественную подготовку квалифицированного специалиста, 
способного нестандартно мыслить, 
творчески работать, использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач, принимать на 
себя ответственность. Особое значение 
приобретает профессиональная компетентность как один из главных ресурсов обеспечения и развития качества 
образования. 
Стохастическая компетентность 
студента — одна из составляющих математической компетентности. Именно 
осмысление, обдумывание и понимание стохастических задач и проблем 
развивают комбинаторное мышление, 
необходимое в современном мире повсеместно. Сегодня без достаточно 
развитых представлений о случайных 
событиях и их вероятностях, без хорошего представления о том, что явления 
и процессы, с которыми мы имеем 
дело, подчиняются сложным законам 
теории вероятностей, невозможна продуктивная деятельность ни в одной 

сфере жизни общества. Именно те, 
кто не придерживается этих взглядов, 
до недавнего времени препятствовали 
(по крайней мере, в некоторых странах) 
применению математических методов в 
экономике, социологии, биологии, психологии и других областях науки [4].
Существующая методика обучения 
стохастике должна быть модернизирована. Общее направление этой модернизации задает целевая установка, 
состоящая в развитии стохастической 
компетентности студентов. Компетентностный подход к обучению предполагает изменение не только характера 
получаемого результата образования 
(компетентность), но и процесса обучения: он должен ориентироваться 
на самостоятельную работу студентов, 
повышение их ответственности за получение результата. Необходимо изменение методов обучения: они должны 
состоять в использовании таких форм 
организации обучения, которые основаны на ответственности и активности 
самих студентов. Методика, в основе 
которой лежит применение активных 
методов обучения, будет формировать 
способность выпускника действовать 
в различных проблемных ситуациях, 
демонстрируя связь приобретенных 
знаний и умений по стохастике с реальной действительностью [6].
Внедрение стандартов профессионального образования третьего поколения обозначило проблему их освоения на уровне учебной дисциплины и 
© Евдокимова Г. С., Бочкарева В. Д., 2013

№ 2, 2013

учебного материала. Материал учебной 
дисциплины «Теория вероятностей и 
математическая статистика» должен 
соответствовать современному уровню 
науки и преподаваться в определенной 
дидактической системе, отражающей 
эту науку, ее закономерности. Начинать 
изучение целесообразно с вводной характеристики дисциплины: ее места в 
математике, объектов и методов изучения, исторического обзора и обозначения проблем, которые она решает [5]. 
С первого взгляда может показаться, что проблемы преподавания стохастики в высшей школе крайне просты и 
сводятся к следующим двум: к отбору 
материала и к его логическому изложению студентам. Однако на самом деле 
они оказываются гораздо более сложными. Решающим в обучении является 
влияние психолого-педагогических 
факторов. Без них логика не учит, т. е. 
не проникает в сознание учащегося. 
Развивая эту мысль, можно сказать, что 
обучение человека стохастике есть по 
своей природе двойственный процесс, 
ибо происходит обучение 1) стохастике, 2) человека. В этой «двойственности» процесса обучения и состоит вся 
трудность проблем методики, а также 
все их своеобразие, с которыми мы, 
вероятно, не встречаемся ни в одной 
другой области знания [2].
Вопрос о структуре курса с точки 
зрения его доступности или трудности также должен решаться на психолого-педагогической основе. Как, 
например, надо изучать стохастику? 
В учебниках, вышедших за последние 
годы, теория вероятностей все больше 
теряет свою специфику: отрываясь от 
реальных задач, она становится лишь 
главой теории меры. С известных позиций такой подход можно оправдать. 
Действительно, этим путем проще 
всего добиться логического единства 
математики. Все это верно, и, тем не 
менее, строить преподавание теории 
вероятностей только на базе представлений теории меры и теории множеств 
нельзя. При таком подходе не развивается теоретико-вероятностная интуиция, теоретико-вероятностные понятия 
не ассоциируются со своеобразными 
задачами, возникающими в практике. 

Подавляющему же большинству изучающих стохастику она нужна как 
орудие изучения реальных явлений, 
для создания их математических моделей, для получения выводов об их 
развитии. Для этого одной теории меры 
недостаточно — необходимо отчетливое представление о том, как формировались понятия теории вероятностей, 
какие задачи к ним приводили и как постепенно расширялись представления 
внутри самой теории вероятностей и в 
ее применениях. Знания в вузах приобретаются для последующей практики 
и не должны превращаться в архив, 
которым никто не пользуется. 
Методика развития стохастической 
компетентности при изучении курса 
«Теория вероятностей и математическая статистика» должна быть направлена на формирование:
— способности распознавать проблемы, возникающие в практических, 
жизненных ситуациях, которые могут 
быть решены средствами стохастики;
— способности использования стохастических знаний в условиях неопределенности, когда проблема, которую 
необходимо решить, не задана явно;
— способности проведения анализа 
предложенной ситуации и принятия 
решения;
— умения объединять информацию 
из разных источников, одновременно 
учитывать значительное число различных условий и ограничений.
Студент в результате обучения стохастике должен развивать способность 
анализировать использованные методы 
решения, интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной 
проблемы, формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы, делать 
выводы на основе полученных данных. 
В свою очередь, преподаватель обязан 
стимулировать студентов к самостоятельной деятельности.
При изучении основных законов 
распределения теории вероятностей 
важно показать студентам смысл вводимых понятий на конкретных примерах. Рассмотрим один из них. Распределение Пуассона находится в разумном 
согласии с экспериментом — зависит 

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

от числа частиц, зарегистрированных 
счетчиком радиоактивного излучения за какой-то промежуток времени. 
Распределение Пуассона необычайно 
удобно для иллюстрации основных 
вероятностно-статистических понятий, 
на достаточно большом числе примеров студенты должны понять роль, 
которую могут играть в жизни общества маловероятные события. Пусть 
нам сообщили такое «статистическое 
данное»: вероятность аварии самолета 
равна 10–6 за один час полета. Необходимо уяснить: как в этой качественной 
модели применить закон Пуассона? 
Желательно работу проводить в такой 
последовательности: 
— предложить студентам рассмотреть вопрос об опасности полетов на 
самолете с точки зрения отдельного 
лица и убедиться, что эта вероятность 
пренебрежимо мала в сравнении с вероятностью смерти от других причин;
— рассмотреть тот же вопрос с точки зрения общества в целом и понять: 
то, что пренебрежимо мало с точки 
зрения отдельного лица, никак не мало 
с точки зрения общества в целом;
— проанализировать ту же задачу 
с точки зрения члена летного экипажа, 
придя к выводу: малая вероятность 
аварии технического средства при его 
массовом применении оказывается 
слишком большой и ее необходимо 
снижать [1].
Не будет преувеличением сказать, 
что принципу сознательности усвоения 
математической статистики подчинена 
вся методика преподавания этой дисциплины. При изучении математической 
статистики важно показать, что в ней 
есть «три кита», но, в отличие от того, 
к чему все привыкли в математике, 
эти «киты» являются не теоремами, 
а понятиями. Два из них — понятие 
уровня значимости и понятие функции 
мощности статистического критерия. 
Третий «кит» статистики — понятие 
доверительного интервала. Студенты 
должны уловить стиль мышления, принятый в математической статистике, 
когда делаемые заключения будут не 
то чтобы обязательно правильны, но, 
в общем, скорее правильны, чем ошибочны. Этот стиль, характеризуемый 

выражением «здравый смысл плюс 
точность», обучаемый должен прежде 
всего усвоить, не ища в нем особой 
глубины, которой нет [3]. Прикладной 
характер стохастики позволяет включить в дисциплину жизненные, практические ситуации для рассмотрения 
и обсуждения (дискуссии) студентами на занятиях и получения нового 
опыта решения подобных ситуаций, 
подкрепленного теоретическими знаниями. Например, известно, что по 
государственному стандарту на выпечку 1 000 сладких булочек полагается 
10 000 изюминок. Мы подозреваем, 
что изюм мог частично разойтись по 
непредусмотренным законом каналам, 
и желаем это проверить. Студентам 
предлагается попробовать формализовать эту процедуру с помощью понятий 
теории статистической проверки гипотез и рассмотреть возможные стратегии 
правоохранительных органов в предположении, что хлебозаводов много. 
В результате подсчетов студенты убеждаются: при массовом производстве 
какое-то количество явного брака неизбежно, что не обязательно говорит о 
недобросовестности пекарей. Не решая 
до конца научной или технической 
задачи, статистические методы позволяют ценой сравнительно небольших 
расходов наметить объект или план 
углубленного научного исследования, 
т. е. «статистике принадлежит первое 
слово, но никогда последнее» [7].
Формирование стохастической компетентности может быть связано и с 
организацией опытов, экспериментов, 
которые целесообразно проводить в 
игровой форме. Групповая работа при 
использовании активных методов обучения моделирует случайные, часто 
нестандартные ситуации, в которых 
и может проявляться стохастическая 
компетентность студентов. Для конструирования компетентностно-ориентированных заданий необходимо: 
определить результат обучения (понятие, умение, навык, действие и т. д.); 
учесть имеющиеся знания студентов и 
их индивидуальные особенности; выявить взаимосвязи результата обучения 
с другими объектами в предметной области «математика», а также с другими 

№ 2, 2013

учебными предметами и жизненными 
ситуациями; выбрать способ работы 
над заданием (индивидуально, в малых 
группах, круглый стол, дискуссия и 
т. д.) [6].
Рассмотрим задание, которое используется для формирования понятия 
«статистическая устойчивость частот, 
вероятность случайного события». 
Предлагаем двум малым группам придумать свой личный шифр и затем 
написать этим, известным только им, 
шифром письмо третьей и четвертой 
группам на двух страницах. Преподаватель может ручаться за эффект: через 
некоторое время будут представлены 
расшифрованные тексты писем. Секрет 
этого «фокуса» в том, что в случайном, 
казалось бы, наборе букв «шифровки» 
проявляется строгая регулярность: 
частота появления каждой буквы алфавита в тексте практически постоянна. 
В частности, информация о частоте 
букв использована в расположении их 
на клавиатуре ЭВМ. Получив шифрованное письмо, студенты должны будут 
лишь подсчитать частоту появления 
в нем зашифрованных значков и сопоставить их с частотой букв. Опыт, 
приобретенный студентами на таких 
занятиях, может быть использован 
ими для решения подобных задач и 
ситуаций.
Основная нагрузка в развитии стохастической компетентности выпадает 
на практические занятия и самостоятельную работу студентов. После 
завершения освоения основной образовательной программы студент, обладающий стохастической компетентностью, должен демонстрировать базовые 
стохастические знания и понимание 
основных фактов стохастики; владеть 
понятийным аппаратом стохастики; 
способностью распознавать возникающие в окружающей действительности 
проблемы, которые могут быть решены 
средствами стохастики; умением опре
делять факторы, влияющие на решение 
стохастической задачи; умением читать 
и интерпретировать количественную 
информацию, представленную в виде 
таблиц, диаграмм, графиков; способностью применять стохастические 
знания в практических, жизненных 
ситуациях [6].
В заключение хочется еще раз 
подчеркнуть: правильно выбранная 
методика преподавания стохастики 
предполагает развитие профессиональных компетенций, что актуально при 
переходе на многоуровневую систему 
обучения студентов в университете, так 
как программы подготовки бакалавров 
должны балансировать между знаниями общей подготовки и специальными 
знаниями и делать упор на универсальных умениях.
 
СПИСОК  
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Евдокимова, Г. С. Методические рекомендации преподавания теории вероятностей в университете / Г. С. Евдокимова // Изв. Смоленск. 
гос. ун-та. — 2011. — № 4. — С. 416—424.
2. Евдокимова, Г. С. О двойственности 
процесса изучения стохастики при подготовке 
преподавателей математики в университете / 
Г. С. Евдокимова // Вестн. Брянск. гос. ун-та. — 
2012. — № 1. — С. 285—291.
3. Евдокимова, Г. С. О соотношении педагогического руководства и сознательного 
творческого труда студентов в образовательном 
процессе высшей школы / Г. С. Евдокимова // 
Изв. Смоленск. гос. ун-та. — 2012. — № 3. — 
С. 483—492.
4. Евдокимова, Г. С. Формирование стохастической культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза / Г. С. Евдокимова // 
Изв. Смоленск. гос. ун-та. — 2010. — № 2. — 
С. 281—292.
5. Клайн, М. Математика. Поиск истины / 
М. Клайн. — Москва : Мир, 1988. — 295 с.
6. Седова, Н. С. Развитие стохастической 
компетентности будущих учителей математики : 
автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2011. — 22 с.
7. Тутубалин, В. Н. Теория вероятностей 
и случайных процессов / В. Н. Тутубалин. — 
Москва : Изд-во МГУ, 1992. — 400 с. 

Поступила 08.02.13.
Об авторах:
евдокимова Галина Семеновна, заведующий кафедрой прикладной математики ФГБОУ 
ВПО «Смоленский государственный университет» (г. Смоленск, Россия), доктор педагогических 
наук, профессор, evgalsema@gmail.ru
Бочкарева Вера дмитриевна, доцент кафедры алгебры и геометрии ФГБОУ ВПО «Мордовский  государственный университет им. Н. П. Огарева» (г. Саранск, Россия), bochkareva.44@mail.ru

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

STOCHASTIC COMPETENCE OF UNIVERSITY 
GRADUATES

G. S.  Evdokimova (Smolensk State University),  
V. D. Bochkareva (Ogarev Mordovia State University)

This article is concerned with investigation of one of the components of the subject (mathematical) 
competence — stochastic competence of students. Today without well-developed perceptions of random 
events and their probabilities, without good understanding that the phenomena and processes we are 
involved in, are subject to complex laws of probability theory, there cannot be any productive activity 
in any sphere of society.
The article shows that the method for developing stochastic competence studied through the course 
“Theory of probability and mathematical statistics” should be aimed at creating the possibility of using 
stochastic knowledge in conditions of uncertainty, when the problem to be solved, not obvious enough; 
as well as at developing the ability to analyse the situation and decide on the proposed solutions; at 
developing the ability to combine information from different sources at the same time taking into account 
the large number of different conditions and restrictions. The student, upon completion of the course on  
stochastic should demonstrate the ability to analyse the used methods of solutions, interpret the results 
with due account for the set problem,  formulate and write down the final results of the solution to the 
problem, draw conclusions on the basis of the data obtained. The teacher in return, should encourage 
students to independent study. Development of stochastic competence can also be linked with making 
experiments that are advisable to carry out in the form of a game. Group work when using active learning 
methods models random, often non-standard situations that may occur to assess the students’ stochastic 
competence.
Obviously, the material of the academic discipline (the theory of probability and mathematical 
statistics) should meet the current level of science and be taught within a certain didactic system that 
reflects this science, and its laws. The question concerning the structure of the course in terms of its 
accessibility or complication should be solved on psychological and educational basis.

Keywords: competence; stochastics; specifics; approach; professional education; psycho-pedagogical 
factors; logic; methods of teaching; oriented tasks; games; experiments.

REFERENCES

1. Evdokimova G. S. Formirovanie stohasticheskoj kul'tury budushhego uchitelja v obrazovatel'nom 
processe vuza [Development of stochastic culture of the future teachers in the educational process 
of higher school]. Izvestija Smolenskogo gosudarstvennogo universiteta [News of Smolensk State 
University]. 2010, no 2, pp. 281—292.
2. Evdokimova G. S. Metodicheskie rekomendacii prepodavanija teorii verojatnostej v universitete 
[Teaching methodology for probability theory at the University]. Izvestija Smolenskogo gosudarstvennogo 
universiteta [News of the Smolensk State University]. 2011, no. 4, pp. 416—424.
3. Evdokimova G. S. O dvojstvennosti processa izuchenija stohastiki pri podgotovke prepodavatelej 
matematiki v universitete [About the duality of  studying stochastics in the preparation of teachers of 
mathematics at the university]. Vestnik Brjanskogo gosudarstvennogo universiteta [Newsletter of Bryansk 
State University]. 2012, no. 1, pp. 285—291.
4. Evdokimova G. S. O sootnoshenii pedagogicheskogo rukovodstva i soznatel'nogo tvorcheskogo 
truda studentov v obrazovatel'nom processe vysshej shkoly [On the relation between educational 
guidance and conscious creative work of students in the educational process of higher education]. 
Izvestija Smolenskogo gosudarstvennogo universiteta [News of Smolensk State University]. 2012, no. 3, 
pp. 483—492. 
5. Klayn M. Mathematics. The search for truth. Springer-Verlag, 1988. 295 p. (Russ. ed.: Klajn M. 
Matematika. Poisk istiny. Moscow, Mir Publ.,1988, 295 p.)
6. Sedova N. S. Razvitie stohasticheskoj kompetentnosti budushhih uchitelej matematiki [The 
development of stochastic competence of future teachers of mathematics]. St. Petersburg, 2011, 22 p.
7. Tutubalin V. N. Teorija verojatnostej i sluchajnyh processov [Probability theory and stochastic 
processes]. Moscow, Moscow State University Publ., 1992, 400 p.

About the authors:
Evdokimova Galina Semenovna, head, Chair of Applied Mathematics, Smolensk State University 
(Smolensk, Russia), Doctor of pedagogical sciences, professor, evgalsema@gmail.ru
Bochkareva Vera Dmitrievna, research assistant professor, Chair of Algebra and geometry, Ogarev 
Mordovia State University (Saransk, Russia), bochkareva.44@mail.ru

№ 2, 2013

УДК 378:323.28

реаЛиЗациЯ ГоСУдарСТВенной ПоЛиТиКи  
По ПроТиВодейСТВиЮ ТеррориЗМУ  
В раМКаХ СиСТеМы оБраЗоВаниЯ*

Ф. А. Айзятов (Саранский кооперативный институт Российского 
университета кооперации),

Ю. В. Бурова (Средне-Волжский (г. Саранск) филиал Российской 
правовой академии Министерства юстиции Российской Федерации)

Статья посвящена исследованию реализации государственной политики по противодействию 
терроризму, что становится возможным в условиях сотрудничества государственных структур и 
реализуется прежде всего в деятельности Министерства образования и науки. Главной задачей этого 
ведомства в рамках обозначенной политики является формирование идеологии противодействия 
терроризму, для чего необходим диалог между православием и исламом.

Ключевые слова: система образования; терроризм; государственная политика; противодействие 
терроризму; идеология терроризма; межконфессиональный диалог.

* Статья подготовлена в рамках исследовательского проекта «Историко-культурные основы 
концепции терроризма Ф. М. Достоевского и их трансформация в современности» (грант Президента РФ МК-1547.2012.6).

Сегодня в рамках российской системы образования активно решается 
вопрос о противодействии идеологии 
терроризма. Это связано с тем, что 
терроризм в последнее время стал 
представлять большую угрозу для национальной безопасности. Возникает 
необходимость борьбы с негативными 
проявлениями деятельности террористических сил, корни которых исходят 
от радикальных религиозных движений. 
Терроризм — производное от экстремизма, а потому существование его 
вне политических по своей природе 
столкновений невозможно. Политическая природа терроризма подчеркивается В. В. Сергуном, который вслед за 
другими исследователями отмечает, 
что причиной терроризма всегда является политическая мотивация: стремления террористов направлены к изменению имеющейся властной структуры, 
к возможности получения государственной власти [8]. Ю. М. Антонян 
характеризует терроризм через категорию устрашения, считая, что «именно 
устрашение есть основная сущностная 
характеристика терроризма, его смысл. 
Оно бывает и при разбое, вымогательстве. Но в этих случаях один и тот же 
человек является и объектом насилия, 
и к нему же обращены определенные 

требования. А при похищении человека, терроризме и захвате заложника они 
адресованы третьей стороне» [1, с. 13]. 
Устрашение, реализуемое террористами, опирается на внутреннюю категорию страха, свойственную человеку 
изначально. В связи с этим любой факт 
нагнетания страха и ужаса, имеющий 
под собой реальную, чаще всего политическую, угрозу, может быть определен как проявление террористической 
деятельности.
Имея политические основания, терроризм в настоящее время касается 
всех сфер жизнедеятельности и становится динамично развивающейся 
системой. Арсенал методов и форм 
его осуществления постоянно расширяется, устанавливаются связи и обмен 
опытом между террористическими 
группировками, используются ресурсы глобальной коммуникационной 
сети Интернет. Борьба с терроризмом является общегосударственной 
задачей, намеченной Президентом РФ 
В. В. Путиным. Для ее выполнения 
требуется «единство действий всей 
исполнительной вертикали. России 
нужна полноценная система мер, адекватная обстановке и готовая отразить 
угрозу террора в любой ее форме» [3]. 
Общегосударственная система противодействия терроризму направлена на 

© Айзятов Ф. А., Бурова Ю. В., 2013  

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. 
Рассмотрение проблем терроризма 
в России было заложено В. В. Путиным. Его концепцию противодействия 
терроризму, являющуюся основополагающей, формировала многолетняя 
служба в органах безопасности Российской Федерации, на постах секретаря 
Совета Безопасности, председателя 
Правительства, а также президента РФ. 
В. В. Путин не раз отмечал, что 
терроризм способен поставить под 
угрозу устойчивость целых государств, 
держать в страхе огромное количество 
людей. В связи с этим возникает необходимость выработать такую систему 
безопасности, которая гарантировала 
бы равную защиту для всех. 
На заседании Совета Безопасности 
РФ 30 апреля 2002 г. было определено, 
что обеспечение национальной безопасности России в контексте борьбы 
с международным терроризмом имеет 
два аспекта — внутренний и международный [2]. Это ставит задачу выработки новых механизмов, которые 
касаются работы не только правоохранительных органов, но и всей системы 
государственных институтов в сфере 
борьбы с терроризмом, что и было 
осуществлено В. В. Путиным. Однако 
это не решило всей проблемы. Россия 
столкнулась с масштабными террористическими актами — захватом школы 
в Беслане и Театрального центра на 
Дубровке, вооруженным нападением 
на Нальчик, взрывами домов в Москве, 
Буйнакске и Волгодонске, в московском 
метро, а также с другими жестокими 
преступлениями террористического 
характера.
Практически сразу же В. В. Путиным был подписан указ «О неотложных 
мерах по повышению эффективности 
борьбы с терроризмом» [9]. При этом, 
по мнению Е. П. Ильина, выявился ряд 
существенных проблем:
— отсутствие системного подхода 
к формированию единой государственной стратегии антитеррористической 
деятельности и долгосрочных программ ее реализации;
— слабое нормативно-правовое регулирование основополагающих прин
ципов функционирования системы 
противодействия терроризму;
— недостаточно четкое распределение задач и функций в сфере борьбы с 
терроризмом;
— отсутствие слаженности в работе 
и единого управляющего центра; 
— несовершенство системы контроля и надзора за выполнением установленных Конституцией Российской 
Федерации общеобязательных требований в сфере противодействия терроризму; 
— недостаточное ресурсное и научно-техническое обеспечение органов, 
осуществляющих борьбу с терроризмом [4].
В целях устранения существующих 
на тот момент недостатков в сфере 
антитеррористической деятельности и 
совершенствования государственного 
управления в этой области в соответствии с Федеральным законом «О противодействии терроризму» и указом 
Президента Российской Федерации 
«О мерах по противодействию терроризму» 10 марта 2006 г. был создан 
Национальный антитеррористический 
комитет, который стал коллективным 
инструментом противодействия терроризму в РФ. 
Выстраивание системы противодействия терроризму на основе нормативно-правовой базы РФ не решило 
обозначенной проблемы, одним из 
аспектов которой в настоящее время 
является распространение идеологии 
терроризма через Интернет. В связи с 
этим необходимо выработать систему 
противодействия на другом уровне, что 
и составляет одну из актуальных задач, 
поставленных перед Министерством 
образования и науки РФ. В рамках 
деятельности министерства возможно 
формирование новой идеологии противостояния, которое должно осуществляться усилиями социально-гуманитарного знания, являющегося базой 
указанного государственного органа. 
Суть новой идеологии В. В. Путин 
определил так: «Необходимо противопоставить террористам наступательную, активную тактику, слаженные 
действия всех ведомств. Следует работать на опережение — пресекать 

№ 2, 2013

каналы финансирования и ресурсной 
поддержки террористов, ликвидировать их лагеря и базы подготовки» [7].
Министерством образования и науки Российской Федерации был сформирован комплекс мер, направленных на противодействие идеологии 
терроризма и экстремизма в системе 
образования, формирование навыков 
антитеррористического поведения учащихся [6]. Так, в настоящее время 
в учебном процессе средней школы 
уделяется большое внимание основам противодействия терроризму и 
экстремизму. Педагогами на занятиях 
используются информационно-аналитические материалы, дополняющие 
учебники по «Основам безопасности 
жизнедеятельности»: «Терроризм — 
ты под прицелом», «Справочник по 
противодействию терроризму», «Экстремизм — основа и идеология террора». В качестве внеклассного чтения 
предлагается изучение брошюры «Защитим свой мир» и информационных 
ресурсов интернет-портала «Наука и 
образование против террора».
Осознание необходимости рассмотрения обозначенного вопроса в рамках 
деятельности Министерства образования и науки РФ возникло после захвата 
заложников в школе № 1 в Беслане 
1 сентября 2004 г., когда в течение трех 
дней террористы удерживали около 
1 100 заложников. Тогда погибло свыше 350 чел., более половины которых 
составляли несовершеннолетние лица. 
Около 800 чел. получили ранения. 
Впервые в истории дети стали объектом такого массового насилия. Философское учение Ф. М. Достоевского 
наполнено мыслью о детях. Именно 
он подчеркивает недопустимость слезинки ребенка для общественного прогресса. 1 сентября 2004 г. жизнь детей 
Беслана встала на один уровень с политическими требованиями террористов 
признания независимости Чеченской 
Республики и соблюдения свободы 
вероисповедания в России, при этом 
прежде всего решалась проблема недопустимости наказания террористов. 
Все обозначенные выше события 
показали недостатки и недоработки 
в рамках системы противодействия 

терроризму, затронув и сферу образования. В связи с этим потребовалась разработка Комплекса мер по 
противодействию терроризму в сфере 
образования и науки (утв. приказом 
Министерства образования и науки РФ 
от 4 июня 2008 г. № 170).
Государственная политика в области 
противодействия терроризму осуществляется Министерством образования и 
науки РФ с 2008 г. посредством формирования и реализации комплекса мер, 
исполняемых непосредственно самим 
министерством и подведомственными 
ему федеральными службами и федеральными агентствами во взаимосвязи 
с органами МВД России, ФСБ России, 
Национальным антитеррористическим 
комитетом. Особое значение в рамках 
этой деятельности принадлежит организации подготовки, переподготовки 
и повышения квалификации педагогических работников. Кроме того, большое значение имеет анализ причин и 
факторов готовности образовательных 
учреждений к терактам и техногенным 
опасностям. Все это требует разработки концепции единой системы обеспечения безопасности образовательного 
учреждения в контексте федеральной 
целевой программы «Исследования и 
разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007—2012 
годы», проектов антитеррористической 
направленности.
В настоящее время Министерство 
образования и науки — это тот орган, 
который во многом способствует организации мероприятий по вопросам эффективного противодействия терроризму. Так, в 2009 г. им было разработано 
Положение о противодействии терроризму в сфере образования и науки, где 
приоритетной признавалась выработка 
мер по обеспечению собственной безопасности. Особо следует отметить 
Комплексный план информационного 
противодействия терроризму в Российской Федерации на 2008—2012 годы 
и Федеральную целевую программу 
«Антитеррор» (2009—2013 годы), которые реализуются Национальным 
антитеррористическим комитетом совместно с МГТУ им. Н. Э. Баумана и 

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

МГУ им. М. В. Ломоносова. В рамках 
научной работы этих университетов 
осуществляется открытый конкурс работ студентов, аспирантов и молодых 
ученых по теме «Наука и образование 
против террора». Конкурс ориентирован на молодых ученых, которые в своей деятельности затрагивают тот или 
иной аспект противодействия терроризму и экстремизму. Идею поддержали более 20 высших учебных заведений 
Российской Федерации.
Борьба с терроризмом и экстремизмом представляет собой прежде всего 
работу с молодежью. Каждый работник образования и культуры может 
способствовать недопущению распространения идей терроризма. В связи с 
этим Министерством образования и 
науки осуществляется оборудование 
в зданиях министерства, федеральных 
служб, федеральных агентств и организаций уголков наглядной агитации 
по противодействию терроризму и 
распространению его идей. В настоящее время функционирует Межведомственный координационный совет 
по формированию навыков поведения 
обучающихся по противодействию 
идеям терроризма и экстремизма, осуществляющий экспертизу учебных материалов. Подобная работа ведется Информационно-аналитическим центром 
по безопасности жизнедеятельности 
при Московском педагогическом государственном университете. Кроме того, 
существуют учебно-методические центры по оценке степени защищенности 
сферы деятельности Министерства образования и науки РФ от чрезвычайных 
(кризисных) ситуаций, которые проводят повышение квалификации работников сферы образования по направлению подготовки (специальности) 
«Без опасность жизнедеятельности» 
в МГТУ им. Н. Э. Баумана, Донском 
государственном техническом университете, Сибирском государственном технологическом университете. 
Особое внимание уделяется работе 
с руководителями служб и подразделений российских вузов по вопросам 
совершенствования международной и 
воспитательной работы с контингентом 
иностранных обучающихся.

Таким образом, возникает необходимость формирования идеологии 
созидания в работе с молодежью. При 
этом следует учитывать, что наша молодежь воспитывается посредством 
Интернета, который активно используется идеологами терроризма. Мы 
сталкиваемся с использованием социальных сетей, мобильной связи, блогов с целью психопрограммирования 
молодежи. Поэтому государственная 
политика должна быть представлена 
прежде всего в интернет-среде. При 
условии использования колоссального опыта Министерства образования 
и науки возможно добиться больших 
результатов в обозначенной области. 
Именно посредством этих ресурсов 
должна осуществляться идеологическая работа по борьбе с экстремизмом 
и терроризмом.
Обозначенный тип идеологии должен быть построен на утверждении 
межконфессионального взаимодействия при непосредственном участии 
Министерства образования и науки. 
Религиозные организации различных конфессий могли бы под руководством Министерства образования и 
науки проводить исследования и встречи, посвященные проблемам межэтнического и межконфессионального 
взаимодействия, преодоления религиозно-политического и националистического экстремизма, по профилактике 
межрелигиозных и межнациональных 
конфликтов. Развитие межконфессионального диалога является одной из 
основ формирования стабильных и 
плодотворных взаимоотношений между представителями различных конфессий, тем более в такой многонациональной и многоконфессиональной 
стране, как Россия, где на религию и 
религиозные ценности традиционно 
возложены определенные социальные 
функции. 
Положительные результаты могло 
бы дать чтение в учебных заведениях 
циклов лекций по вопросам культуры 
мира. Эффективность воспитательной 
работы существенно возрастет, если к 
чтению этих лекций будут привлекаться религиозные наставники различных 
конфессий. Такие факты будут убеж