Профильная школа, 2009, №2

В НОМЕРЕ:

Ориентирование профильных 

педагогнческвх систем

Использование 

интерактивной доспи 

в образовательном процессе

Программы курсов по выбору 

учащихся

Педагогическое сопровождение 

профильного обучения

Метод проектов в системе 

повышения нвялифнхадвв 

учителей

в

БЕЗ ОП АС Н ОС ТЬ
В ТЕХНОСФЕРЕ

ш ип-м м ш инм  м ■ ■ авгмАмивнмыя тгш

. !||1ч при iltmtmiuil
Until
■ Hsllltlltlk I itlHi|l|t'

■ li№»t iu»mtiii
i iiigiuintiil III i Hum 
•(ПИШИ» I Itlllitt»!'

БЕЗ ОПАСНОСТЬ
В ТЕХНОСФЕРЕ

БЕЗОПАСНОСТЬ
В ТЕХНОСФЕРЕ

Периодичность -  6 номеров в год 
Объем -  64 с., формат -  А4

Издается при организационно-финансовой поддержке 

Московского государственного технического университета 

им. Н.Э. Баумана и при участии МЧС России. 

Журнал включен в перечень научных журналов ВАК, 

рекомендованных для публикации результатов докторских 

и кандидатских исследований

Главный редактор -  В.А. Девисилов

Основные рубрики журнала

>  Безопасность труда

> Жизненный цикл

>  Идентификация опасностей 

>■  Информационно-психологическая безопасность

>  История науки о безопасности

>  Контроль и мониторинг

>  Менеджмент риска

>  Методы и средства обеспечения безопасности 

>• Научные и методические основы формирования техносферы 

>- Образование

>  Правовое и нормативное обеспечение

>  Представляем кафедру 

>• Промышленная безопасность

>  Рискология

>  Чрезвычайные ситуации 

>• Экологическая безопасность

>  Экология техносферы

>  Экономика безопасности 

>• Понятийно-терминологический аппарат

В составе редсовета и редколлегии журнала члены Российской академии наук, ведущие ученые 

и специалисты вузов, ведомств и фирм России.

Журнал предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, студентов и практиков, 

обеспечивающих безопасность человека в техносфере. Он будет незаменимым помощником для 

руководителей предприятий и организаций, работников административно-управленческих органов 

различного уровня.

Подписной индекс в каталоге агентства «Роспечать» -  18316.

Оформить подписку можно в любом отделении почтовой связи.

БЕЗОПАСНОСТЬ
В ТЕХНОСФЕРЕ

Адрес для справок и корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133 
Телефон/факс: (495) 459-13-77 
e-mail: info@russmag.ru 
magbvt@list.ru 
magbvt@gmail.com 
http://russmag.ru

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал

Журнал 
6 М
зарегистрирован 
ПТР Росси
Свидетельство № 77412937 

Издается с 2003 г;

Учредители:
Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия
образования

«1
Издательство

у ь и г ч т п
л \у  р п с и

t
—  w
▼

Национальный центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

Ответственный секретарь
ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел
предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА
1 
j  L  
1 
 
1    L  .1
1 корректор j
ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел
реализации и рекламы 
I
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор
-Л-ОыЫЖЕщЫДВОВА- 
Для корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133
|—ТВТГТфНКС' 459-13-77(17) 
Г
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Г

Подписные индексы журнала 
«Профильная школа»:
в каталоге Агентства; «Роспечать»: 
полугодовой -  82390 
годовой -  81239; 
в каталоге «почта России» -  24557

Подписка во всех отделениях связи
. 
»■- ■—г"— 1 -—L—. --1....... .1 
Д  - - —1
В Н О М Е Р Е :

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
Л.А. Мамыкина
Проектирование профильных педагогических систем 
и его предпосылки............................................................................... 
3

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев
Концепция создания ресурсных окружных центров 
профессиональной ориентации учащейся молодёжи в Москве 
 
7

ЭКСПЕРИМЕНТ
И. Г. Захарова
Формирование социальной компетенции в системе
«школа -  вуз -  производство»..........................................................  15
B.В. Костромцова 
Использование интерактивной доски
в образовательном процессе............................................................  22

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
Н.В. Киселёва
Основы ораторского искусства.........................................................  28
Н.Н. Демидова, О.А. Панасенкова
Реализация принципа патриотического гражданства
в элективном курсе «Моя Родина -  Россия»................................... 30
Е.Н. Барышенская
Опыт -  источник физических знаний................................................ 34
Н.И. Алексеева
Этика....................................................................................................  36
C.Ю. Байрангулова
Курс «Профессиональное самоопределение» как возможность 
осознанного выбора профиля обучения.......................................... 39

ПРАКТИКА
Л. И. Дранишникова
Активизация мыслительной деятельности учащихся 
с признаками одарённости .........................................
42

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Н.Ф. Чумак
Педагогическое сопровождение профильного обучения.............. 49

Т.П. Трушкина
Реализация метода проектов на курсах
повышения квалификации учителей профильного обучения ...

Ю.Э. Ковылёва
Реализация модели образовательного процесса на основе 
деятельностного подхода при организации групповой работы 
старшеклассников.........................................................................

54

59

TABLE OF CONTENTS........................................................................ 64

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук 

Баранников Анатолий Витальевич, 
руководитель Центра стратегии развития образования 
Российской академии образования, 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук 

Данюиюнков Владимир Степанович, 
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр. 
РАО, профессор, д-р пед. наук

Кузнецов Александр Андреевич,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук

Кузьминов Ярослав Иванович,
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, канд. экон. наук

Никитин Эдуард Михайлович,
ректор АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук 

Рыжаков Михаил Викторович,
директор Института содержания и методов обучения 
РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Тараданова Ирина Ивановна,
начальник отдела департамента государственной 
политики и нормативно-правового регулирования в 
сфере образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук 

Фрумин Исаак Давидович, 
координатор образовательных проектов Московского 
представительства
Международного банка реконструкции 
и развития, д-р пед. наук

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор

Абатурова Валентина Владимировна,
директор Центра координации образовательных 
проектов АПК и ППРО, 
заместитель главного редактора

Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Федерального центра тестирования, 
д-р пед. наук

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образовательных систем АПКиППРО, 
профессор, д-р пед. наук 

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно» 
г. Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора

Шишов Сергей Евгеньевич,
заместитель руководителя аппарата Комитета 
Совета Федерации по науке, культуре, образованию, 
здравоохранению и экологии, профессор, 
д-р пед. наук

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д-р пед. наук

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую стилистическую 
правку без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

На 1-й странице обложки кадеты,
г. 
Бердск Новосибирской области

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Адрес издательства:
125212, Москва,
Г оловинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Оригинал-макет и печать 
Полиграфцентр «Конти Сервис»

Формат 60 x 84/8 
Бумага офсетная № 1 

Тираж 6700 экз.

Усп.-печ. л. 7,44

К сведению читателей

Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ 
должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

ВНИМАНИЕ -  КОНКУРС!
Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!
Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников 
в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен 
быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10 х 15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.
Редакция

Требования к оформлению материалов

1. Статьи, присланные в журнал, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(4-6 строк), ключевые слова, определяющие тематику статьи, информацию об авторах;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ 7.1-2003);
-  иметь УДК (можно определить на сайте teacode.com/online/udc);
-  иметь сведения об авторах, в которые желательно включить следующие данные: название вуза, год его окончания, время защиты диссертаций, ученую степень и звание, область, в которой работает автор, должность, место работы, контактную информацию для Интернета, количество 
научных трудов, основные монографии и учебники, награды, государственные премии, другие важные, по мнению автора, сведения;
-  быть тщательно отредактированы и желательно сопровождаться 
рецензией.
2. Объем материалов, как правило, должен быть от 3 до 15 страниц, 
включая текст, рисунки, таблицы (шрифт Times New Roman-12, интервал-  
1,5, отступ от края листа -  2,5 см). Редактор Word -  версия не ниже 
Word-97.
3. Количество авторов одной статьи не должно, как правило, превышать 4 человек.
4. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 
JPG;
-  фотографии должны быть качественными, в электронном виде или 
на фотобумаге;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены 
в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) 
с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 
10.0-11.0);
-  разрешение файлов -  300 dpi.
5. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, DVD, флэш.
6. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта на 
любом из вышеперечисленных носителей.
Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Для контактов с редакцией указать почтовый адрес, номера телефонов, факса, электронную почту.
Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.
Редакция

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФИЛЬНЫХ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ И ЕГО ПРЕДПОСЫЛКИ

Л.А. Мамыкина,
доцент Омского гуманитарного института

В статье показаны предпосылки возникновения, а также теоретические основы педагогического проектирования в условиях профильного обучения.

Ключевые слова: педагогические системы (pedagogical systems), проектирование (designing)
В

 настоящее время важнейш ие открытия 
соверш аю тся, как правило, на сты ках 
наук. Педагогика тож е стрем ится к комплексному использованию  всех наук о м ы ш лении, таки х как ф и лософ и я, психология, 
физиология, синергетика и другие, для р ешения актуальны х задач обучения и воспитания. «П едагогика добивает ся усп ех а 
только тогда, когда использует все знания 
о сущ ност и человека» (В.Н. С толетов). 
Поэтому современному методисту и дидак- 
ту так важно смотреть на свою деятельность 
с позиций, м акси м альн о п р и б л и ж ен н ы х  
к процессу обучения. Как при изобретении 
новых механизмов, так и при конструировании новых педагогических систем (новых методов обучения) исходным толчком к удачным откры тиям  и обобщ ениям могут стать 
исследования, связанны е с любой из вы ш еуказанных наук.
С егодня теория и м етодика обучения 
и воспитания представляет собой интегрированную науку, уходящ ую  корнями в ф и лософию, методологию, психологию, нейрофизиологию и другие отрасли знаний и имеющую область исследования, которая тесно 
связана с практикой обучения, с будущ ей 
проф ессиональной деятельностью  обучаемого.

Предпосылки возникновения 
и теоретические основы 
педагогического проектирования

В общефилософском плане проект ирование -  это особый вид «строительства б удущего» (М. Рац , М. О йзерм ан). Само слово 
«проектирование» происходит от латинского projectus — брошенный вперед. В методике преподавания и в целом в дидактике проект ирование в образовании — это одновременно и старое, и новое явление. Анализ исторических корней проектирования, которы е у х о д я т в д ал ек о е п рош лое науки  
и педагогической практики, закономерно необходим для того, чтобы на новом витке р азвития теории и практики обучения, во-первых, не повторяться, а во-вторы х, взять из 
прош лого все самое ценное и востребованное сегодня. Ведущ ие педагоги наш ей страны, обсуж дая проблемы реформы образования, ещ е в начале XX в. выдвигали идеи, во 
многом схожие с идеями, леж ащ ими в основе любого проектирования. Н апример, «Полож ение о единой трудовой ш коле», утвержденное ВЦИК 30.09.1918 г., предусматривало:
• 
ш ирокое участие органов местного самоуправления и организацию ш кольных советов;
• 
введен и е ориен ти ровочн ы х учебны х 
программ и гибких учебных планов;
• 
поощ рение разнообразия учебной л и тературы .
М ассо вая 
п р а к ти к а  
п р о екти р о в ан и я 
в сф ер е об р азо ван и я н ач и н ает ф о р м и р о ваться в России в конце 1980-х гг. благодаря 
слож ивш им ся к тому времени благоприятным предп осы лкам , к которы м  относятся 
и выдвинутые А. Тупицыным четыре источника возникновения проектирования. С середины XX столетия «методика преподавания» трансф орм ировалась в сам остоятельную науку, которой сегодня соответствует 
название «М етодика обучения».
Весь XX в. прошел под знаком реформ образования, которые дали мощный толчок для 
п р о ек ти р о в ан и я  в р а зл и ч н ы х  о б л астях . 
П ро екти р о ван и е стан ови лось силой, способной р еш и ть м ногие п роб лем ы  X X  в. 
в о б л астях  о р ган и зац и и  п р о и зво д ства,

обслуж ивания населения, досуга, экологии 
и образования. Это явилось первой предпосылкой возникновения педагогического проектирования.
Второй предпосы лкой во зн и кн о вен и я 
п р о екти р о в ан и я в о б разован и и  я в л я е т с я  
движение учителей-новаторов (Ш.А. Амо- 
нашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, С.М. Лы- 
сен кова, Б.П. Н и ки ти н , В.Ф. Ш атал о в, 
М.П. Щ етинин и др.), которые на собственном опыте указали на то, что проектирование в области образования во многом я в л я ется реф лексией, попыткой методического 
оф орм ления инновационной деятельн ости  
уч и тел ей . К концу X X  сто л ети я в свя зи  
с развитием  и достиж ениям и современных 
наук происходит очередной пересмотр проектирования методических систем обучения 
в педагогических системах. В связи  с чем 
следую щ им шагом проектирования в образовании становится перепроектировочная деятельность отдельных педагогических коллект ивов, наприм ер: ли ц ея Е.Я. Ямбурга, 
ш колы  сам ооп ределен и я А.Н. Т убельско- 
го, м осковской п едагоги ческой  ги м н ази и
А.Г. К ас п р ж а к а , п ед агоги ч ески х л и ц еев 
Ф.Ф. Слипченко в Волгограде и В.П. Новикова в Смоленске и др. Этот «шаг» условно можно назвать «эмпирическим поиском», потребовавшим новых творческих усилий и немалых материальны х затрат. Поэтому третьей 
предпосылкой естественно н азвать акти вную деятельность в нашей стране различных 
отечественных и зарубеж ны х фондов, поддерж иваю щ их новаторские педагогические 
инициативы.
И н аконец, четвертая теоретическая 
предпосылка развития педагогического проектирования -  это деятельность отдельных 
учены х, научны х коллективов, р азр аб аты вающих теоретические и практические подходы к разреш ению  современны х проблем 
образования.
Т еорети чески е основы п роекти рован и я 
реализовывались на практике. Анализ практики проектирования в образовании констатирует, что в 1970-1980-х гг. проектирования как такового ещ е не было, но активно 
осущ ествлялась его конструкторская д е я тельность. Н априм ер, В.В. К раевски й  обозначает проблему конструирования учебной 
дисциплины.
Выделение направления «педагогическое 
проект ирование» произош ло относительно 
недавно, хотя к понятию «проектирование» 
в п ед агоги ч ески х раб о тах  обращ али сь
А.А. Бодалева, В.В. Краевский.
Выделение проект ирования как особого 
вида педагогической деят ельност и стало 
правомерным в тот период, когда стала востребованной интеграция знаний в единую 
систему вокруг реш ения педагогических задач. П роектирование можно р азд ел я ть по 
характеру задач, которые требуется решить 
при преобразовании образовательны х систем. Если необходимо реш ение педагогических задач различного уровня и характера, то 
и речь будет идти о педагогическом проект ировании. Если требуется реш ение задач 
более вы сокого уровн я -  социального, то 
проектирование -  социальное. Если социальное проектирование организуется в области 
образования, то следует вы делять одно из его 
направлений, наприм ер социально-педагогическое проектирование.
Педагогическое проектирование -  прикладное научное направление педагогики 
и организуемой практической деятельности, направленных на решение задач развития, преобразования, соверш енствования, 
разрешения противоречий в функционировании систем, модернизации педагогических процессов в конкретных условиях. З а дачи проектирования неоднозначны, они детерм инированы  целым рядом условий.
Приоритетным направлением при формировании теории проектирования становится список оптимального сочетания эволюционных и зм ен ен и й  и при н ц и п и альн ы х нововведений. П ри эволю ционном  подходе 
к проектированию появляются инновации, но 
они не затрагиваю т основ системы, в которой 
возни кли , а лиш ь более полно проявляю т 
и и сп ользую т ее потенциал. Подобный 
подход завед о м о  огран и чен , ибо по м ере 
возникновения все более масш табных прео б р азо ван и й  встаю т п р о ек тн ы е за д ач и , 
принципиально противоречивы е, а потому 
н ер азр еш и м ы е с позиций эволю ционного 
подхода. В области образования яркий тому

пример -  опыт учителей-новаторов: их новато р ски е н аходки  о с тав ал и сь лу чш и м и  
образцами эволюционного подхода, не з а т рагиваю щ его пересм отр о б р азовательн ы х 
концепций.
Заметим, что проект -  понятие комплексное, охватывающее знания из различных научных дисциплин, объединенных для реш ения конкретной педагогической зад ач и  
и сфокусированных на преобразовании конкретной педагогической системы. Сам проект 
такж е мож ет рассм атриваться как система 
или ее часть, которая отличается от сущ ествующей и является более совершенной для 
реш ения кон кретн ы х зад ач. К ак и лю бая 
систем а, п роект м ож ет а н ал и зи р о в аться  
с точки зрен и я его ф ункций, стр у кту р ы  
и с точки зрения процесса. П едагогический 
проект не является ж естким  и стабильным 
в ходе его разработки и реализации, т.к. ф актически в этом мире мы имеем дело с постоянно изменяющимися условиями деятельности.

Педагогическое проектирование 
как постоянно организуемый 
процесс
Разработка проблем, связанны х с проектированием, позволяет указать на наличие 
к атего р и ал ьн ы х  п ар  -  « п р о екти р о в ан и е 
и планирование», «проектирование и прогнозирование», «проектирование и программирование», «проектирование и м оделирование», «проектирование и конструирование», 
«проектирование и переконструирование», 
«проектирование и воплощение», «проектирование и деятельность» и т.п. Приведем х арактеристики некоторы х их них.

Проектирование и планирование

Проектирование как создание модели ж елаемого будущего является понятием более 
частны м  по сравнению  с п лан и рован и ем . 
О планировании как в методике, так и в дидакти ке обычно говорят, когда речь идет 
о чем-то сравнительно ясном и не представляю щ ем сущ ественны х изменений, например о планировании текущ ей деятельности. 
Когда ставится вопрос о создании новой системы или процесса, следовательн о, когда 
п редстоит вы полнение п реи м ущ ествен н о

творческой деятельности, то чащ е используется термин «проектирование», при этом 
планирование принимает функцию одной из 
составляю щ их проектирования.

Проектирование и прогнозирование
Успешное проектирование педагогических 
систем, управление ими в науке и практике связы вается с прогнозами вероятного будущего, 
прогнозами тенденций изменения внешней среды и самой системы. В то время как прогнозирование строит предполож ения о том, что, 
может быть, проектирование призвано ответить на вопрос: «Какой должна быть система, чтобы ее функционирование давало высо- 
кокачественные результаты?» В теории дидакти ки  доказано, 
что проекти рован и е 
долж но опираться на имею щ иеся прогнозы 
ситуации, вклю чать в себя элементы и этапы прогнозирования, но оно не мож ет быть 
отож дествлено прогнозированию  как д е я тельности.

Проектирование и моделирование
П ри рассм отрении проект ирования как 
специально организованной человеческой деятельности становится ясно, что моделирование является только частью проектирования, хотя и очень важной. П роектирование 
в узком смысле, подразумеваю щ ее выработку идеальной модели новой системы, часто 
принимается как синоним моделирования.

Проектирование и конструирование
Р езу л ьтаты  ан али за практической д е я тельности указы ваю т на то, что меж ду проекти рован и ем  и конструированием  су щ ествует весьм а условное различие, которое 
имеет относительный характер. К онст руирование -  это создание на основе проекта реальны х педагогических систем. Результаты  
п р о ек ти р о в ан и я  п ед агоги ч ески х систем  
воплощены в практике с той или иной мерой 
успешности, точности, с большими или меньш им и и ск аж ен и я м и  и о тсту п лен и ям и  от 
предполагаем ого проекта. П едагогическое 
проектирование тесно связано с категорией 
«педагогическая система».
В настоящ ее врем я структура любой пед аго ги ческо й  
си стем ы  
п р е д с т а в л я е т с я

следующей взаимосвязанной совокупностью 
инвариантных элементов:
1) учащиеся;
2) цели обучения и воспитания (общие 
и частные);
3) содержание обучения и воспитания;
4) процессы обучения и воспитания;
5) учитель.

Проектирование новой 
педагогической системы 
в условиях профильного обучения

В связи с переходом старшей школы на 
профильное обучение происходит трансформация функционального понимания содержательных и процессуальных характеристик 
педагогической деятельности. Личност но 
ориент ированное обучение, направленное 
на приобретение учащимися практических 
умений и навыков, систематизированных 
(внутрипредметными и междисциплинарными связями) знаний и развитие способностей 
к будущей профессиональной деятельности, 
предполагает проектирование (построение) 
новой педагогической системы, существенной 
частью которой является новая методическая 
система обучения.
Изучение научно-методической литературы показало, что существует много различных исследований по проблемам методических систем обучения. Например, О.Б. Епишева и А.Г. Мордкович известны своими исследованиями методической системы обучения 
математике. В последние годы исследования 
ученых и ведущих педагогов были посвящены разработке вопросов проект ирования 
педагогических объектов, таких, например, 
как учебный процесс (В.М. Монахов), процесс и зучени я дисциплины  (Г.Л. Лукан- 
кин, А.И. Нижников); систем упражнений 
(Ю.М. Колягин, Б.И. Крупич); содержания 
(Б.А. Гусев, Н.Б. Истомина-Костровская) и др. 
Однако сегодня нет анализа педагогических 
систем и как составной их части методических систем профильного обучения.
Проектирование педагогических систем 
связано с проблемой ее продуктивной деятельности, результатами которой являются проект и программа его реализации 
в практику образования посредством соответствующей методической системы обучения, а также построение системы образования, отвечаю щ ей современным методам 
и технологиям обучения, задействованным 
при реализации проекта. Обозначая проблему проектирования в современной педагогике и методике, определяется общепринятое 
толкование сущности категорий «проектирование» и «педагогическая система», которые являются основополагающими компонентами формирования в России единого образовательного пространства.

IX съезд Российского союза ректоров

В МГУ им. М.В. Ломоносова 20 марта открылся 

IX съезд Российского союза ректоров, на котором обсуждалось развитие высшей школы в новых социально- 

экономических условиях. В рамках съезда работали 

секции, посвященные фундаментальному образованию, 

культуре и духовно-нравственному развитию молодежи, интеллектуальным соревнованиям школьников, студентов, аспирантов и молодых ученых, российской 

математической школе, значению культуры русского 

языка в подготовке специалистов гуманитарной, естественно-научной и других сфер образования, воспитанию физической культуры в молодежной среде.

Президент Российской Федерации Д.А. Медведев, 

выступая на съезде Российского союза ректоров, пообещал увеличить размер президентских стипендий, 

а также их количество. Президентские стипендии, выплачиваемые в России с 1993 г., предназначаются для 

поощрения студентов и аспирантов, которые уже во 

время учебы начинают заниматься научными исследованиями. Согласно указу, подписанному предшественником Д.А. Медведева на посту главы РФ В.В. Путиным, с июня 2007 г. размер президентской стипендии для студентов составлял 1600 руб., для аспирантов -  

3000 руб.. По словам Президента, размер выплат, 

о которых идет речь, вырастет в два-три раза. Более 

того, планируется увеличить их количество: в скором 

времени получать президентскую стипендию будут две 

тысячи студентов.

КОНЦЕПЦИЯ СОЗДАНИЯ РЕСУРСНЫХ ОКРУЖНЫХ 
ЦЕНТРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ 
УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ В МОСКВЕ

С.Н. Чистякова,
заведующая лабораторией отделения профессионального самоопределения молодежи, 
Института содержания и методов обучения Российской академии образования, 
профессор, д-р пед. наук,

Н.Ф. Родичев,
Институт содержания и методов обучения Российской академии образования,
Москва

В статье изложен проект концепции создания ресурсных центров профессиональной ориентации на примере Москвы.

Ключевые слова: профессиональная ориентация
Д

ля современного рынка труда России 
характерен возрастающ ий дисбаланс 
спроса и предлож ения рабочей силы, что 
формирует основной потенциал безработных. Но если в 90-х гг. прошлого века причиной этого было увольнение работников 
с предприятий в связи со спадом производства, 
то сейчас ряды безработных пополняются в основном за счет высвобождаемых рабочих мест 
в результате структурных изменений экономики и невостребованных выпускников учреждений профессионального образования.
В столице в настоящее время работают не 
по специальности более 40% выпускников 
вузов и 65% выпускников учреждений профессионального образования. Городскому 
хозяйству в настоящее время нужен новый 
рабочий класс, причем такой, который будет 
наращивать профессиональные навыки в течение всей жизни.
Общая ситуация с удовлетворением кадрового голода остается неблагоприятной 
в связи с сущ ествующ ими деформациями 
в системе профессионального образования:
• 
выпускники учреж дений начального 
и среднего профессионального образования 
часто выполняют на рынке труда роль неквалифицированной рабочей силы;
• 
имеет место перепроизводство специалистов с высшим образованием;
• 
не совпадаю т структура подготовки 
специалистов и потребности рынка.
Анализируя сегодняшнее состояние профессионального образования, социологи утверждают, что уж е в 2010 г. вузы поставят 
на рынок труда 1,9 миллиона дипломирован
(professional orientation), рынок труда (labour market)

ных специалистов, средние специальны е 
учебные заведения -  290 тысяч. Почти каждый второй выпускник вуза окажется там 
лишним, т.е. радикальной профессиональной 
переориентации не произойдет. Зато у молодых специалистов со средним профессиональным образованием будет широкий выбор: три рабочих места на одного (по материалам научно-практической конференции 
«Экономика образования -  итоги мониторинга» в Государственном университете -  Высшей школе экономики).
Как правило, в практике отечественного 
образования недооценивается важнейш ая 
составляющая содержания среднего образования -  о к а з а н и е  п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о й  

п о д д е р ж к и  о б у ч а ю щ и м с я  в  в ы б о р е  п р о ф и л я  о б у ч е н и я , п у т и  п о л у ч е н и я  о б р а з о в а н и я  

и  п р и о б р е т е н и я  п р о ф е с с и и . Это направление 
во многих развитых странах (США, Франция, Германия, Ш веция и др.) включено 
в учебны е планы средней общ еобразовательной школы и рассматривается в качестве «мостика» м еж ду общим и профессиональным образованием, а также трудоустройством. По мнению учены х (педагогов 
и психологов, занимающихся данной проблемой), существующая «лакуна» между общим 
и профессиональным образованием, реализуемая через подготовку будущ их выпускников к принятию реш ения о построении 
и реализации образовательно-профессионального маршрута, должна быть заполнена 
специальной работой в условиях общего, 
профессионального и дополнительного образования.

В настоящее время Правительством Москвы п ри н ята городская ц ел евая програм м а 
«Рабочие кадры », в которой отмечено, что 
о б щ е о б р а зо в а тел ьн а я  ш ко л а у т р а т и л а  
ф ун кц и ю  п ро ф есси о н ал ьн о й  о р и ен тац и и  
м олодеж и на рабочие проф ессии и специальности с учетом их потребностей на рынке труда. Ры ночны е отнош ения п р ед п о лагают развитие различны х форм проф ессионального сам ооп ределен и я м олодеж и на 
рынке труда, но это не исклю чает, а, напротив, предполагает усиление государственного п атр о н аж а и со зд ан и е д о стато ч н ы х  
организационных и информационных условий д ля свободного и правильного вы бора 
проф ессии.
Государственная программа «О бразование и развитие инновационной экономики: 
внедрение современной модели образования 
в 2009—2012 годах» одним из условий для реш ения проблем  об р азо вател ьн о -кад р о во й  
политики назы вает «развитие системы образоват ельного консульт ирования и поддерж ки непреры вного образования», п р едусм атриваю щ ую  ф орм и рован и е центров 
консультирования по вопросам получения 
дополнительного образования, предоставление услуг кар ьер н о го  к о н су л ьти р о в ан и я  
(в том числе на базе общ еобразовательны х 
учебных заведений).
Еще в доперестроечное врем я р езу л ьтаты социологических исследований, проводимые под руководством академика АПН СССР 
С.Я. Батыш ева, показали экономию государственных средств на 3 млн руб. в год за счет 
и сп о л ьзо ван и я п р о ф о р и ен тац и о н н ы х  р е сурсов, отвечаю щ их требованиям  социально-экономической ситуации (изменяю щ емуся запросу на рабочие кадры).
Одной из приоритетных задач отечественной системы образования является преодолен и е кад ровой  к а та с тр о ф ы  б л и ж ай ш и х  
д есяти лети й  в услови ях рад и кальн ы х де- 
м о гр аф и ч еск и -м и гр ац и о н н ы х  и зм ен ен и й  
и деформаций отечественного рынка труда. 
В настоящ ее время в М оскве благодаря р а дикальном у обновлению системы  среднего 
профессионального образования (с возм ож ностью  вы бора и п ри обретен и я ш ирокого 
спектра специальностей) для молодеж и создана реальн ая возможность ускорить свое 
в х о ж д ен и е на ры н ок тр у д а  (в реальн ы й  
сектор экономики). Она позволяет молодым 
лю дям не только получить проф ессиональное образование в условиях колледж а, но 
и р е а л и зо в а ть свои н ам ерен и я в систем е 
вы сш его и д о п о л н и тел ьн о го  п р о ф есси о нального образован и я (в том числе благодаря новому м еханизм у -  прикладному бакал авр и ату  непосредственно в самом колл едж е).

Механизм создания окружных 
центров профессиональной 
ориентации в Москве

В соответствии с программой «Столичное 
образование» в каждом округе Москвы план и р у ется созд ан и е проф ори ен тац и он н ы х 
центров. П отребителям и услуг таких центров в соответствии с кадровой ситуацией в 
городе долж ны  быть учащ иеся основной и 
старш ей школы, учащ иеся и студенты среднего и высш его профессионального образования, молодежь из. числа мигрантов, родители, педагоги общ еобразовательны х школ, 
преподаватели системы проф ессионального образования. Ц елесообразно предусм отреть возможность реализации сетевого взаимодействия м еж ду центрами и их партнерами.
Основная цель создания Центров: оказание психолого-педагогической поддерж ки 
ш кольникам и другим категориям учащ ейся молодеж и в проектировании и р еал и зации о б р а зо в а те л ьн о -п р о ф е с си о н ал ьн о го  
м арш рута через систему непрерывного обр а зо в а н и я  (о б щ ео б р азо вател ьн ая ш кола, 
среднее и вы сш ее проф ессиональное образование) с использованием ресурсов профо- 
риентационно значимого партнерства образовательны х учреж дений с профессионально-производственны м  и социокультурны м  
территориальны м окружением (в интересах 
реального сектора экономики).
Одним из важнейш их условий достижения 
данной цели является обеспечение интеграции м еж ду «образованием длиною в жизнь» 
(lifelong learning) и «образованием шириною 
в жизнь» (lifew id e learning). Если первы й 
векто р  п о д ч е р к и в а ет врем енной ф ак то р

непрерывного образования, то второй делает акцент на разнообразии его форм -  ф орм альное, н еф о р м ал ьн о е и и н ф о р м ал ьн о е 
(схема).

►  
 
►

Задачи центров:
1. А н ал и ти ч еск ая работа по и зучен и ю  
проф ессионально-производственны х и зм енений в экономике и социальной сф ере столичного региона, демографически-м играци- 
онных сдвигов; вы явление инновационны х 
средств профессиональной ориентации для 
р еш ен и я о б р а зо в ател ьн о -к ад р о в ы х  п р о блем Москвы.
2. О беспечение ц елевой  ко н ц ен тр ац и и  
и вы сокой техн ологи ческой  ор ган и зац и и  
средств психолого-педагогической поддерж ки  проф ессионального сам оопределения 
молодежи (проектирование цифровых проф- 
ориентационно значим ы х образовательны х 
ресурсов); создание репозитариев (структурированных банков-хранилищ ) наиболее типичных сценариев оказания поддержки профессионального самоопределения молодежи 
и их методического обеспечения. О казание 
молодежи диагностико-консультативной помощи по проблемам профессионального самоопределения.
3. Ф ормирование у молодежи компетентностей, значимых для социального и профессионального самоопределения (в интересах 
реального сектора экономики).

4. Подготовка специалистов, работающ их 
с молодежью к использованию средств ф орм и рован и я у м олодеж и ком петентностей, 
значимых для социального и профессионального самоопределения.
5. О беспечение дистанционного соп ровож дения проф ессионального сам оопределения.
6. Организация на базе центров и их социальных партнеров инкубаторов для контингента подростков, по тем или иным причинам 
не посещ аю щ их ш колу, с целью приобретения ими профориентационно значимого социального опы та и д альн ей ш ей  ад ап тац и и  
к требованиям территориального проф ессионально-производственного окружения.
7. О рганизация сетевого партнерства бизнеса, государствен н ы х и н еком м ерческих 
ор ган и зац и й  д л я п р и вл еч ен и я м олодеж и 
к последующ ему трудоустройству в интересах реального сектора экономики.

Возрастные категории граждан, 
которым оказываются 
профориентационные услуги

П р о ф есси о н ал ьн ая о р и ен тац и я -  д л и тельны й и сложный процесс -  осущ ествляется на всех этапах ж изни человека.
Условно их можно обозначить как семь 
этапов.
Первый этап -  эмоционально-образный, 
характерны й для детей старш его дош кольного возраста, когда у ребенка формируется 
п о л о ж и тел ьн о е отнош ение к п р о ф есси о нальному миру -  людям труда, их занятиям, 
первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности.
Второй этап (I—III(IV) классы ) -  пропедевт ический -  ф орм ирование у м ладш их 
ш кольников любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни 
чел о век а и общ ества, р а зв и ти е  и н тер еса 
к профессии родителей и ближайш его производственного окруж ен и я, нравственны х 
устан о во к вы бора п р о ф есси и , и н тер еса 
к наиболее распространенны м профессиям, 
основанного на практической вовлеченности 
учащ ихся в различны е виды  п озн авательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности.