Профильная школа, 2008, №6

тжмёшрты
\

титорит

в ооразовании

J n J i
и научно-методический журнал

В ы х о д и т  о д и н  р а з  в д в а  м е с я ц а . 
Р а с п р о с т р а н я е т с я  по Р о с с и и
и с т р а н а м  СН Г

П р е д н а з н а ч е н  д л я  р у к о в о д и т е л е й  
и п р е п о д а в а т е л е й  с р е д н и х  и в ы сш и х  
у ч е б н ы х  з а в е д е н и й ,  а д м и н и с т р а ц и й  
д е п а р т а м е н т о в  о б р а з о в а н и я

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ  Ж УРН АЛА:

■  Мониторинг образовательного процесса

■  Рекомендации по разработке учебных планов 
образовательного учреждения
■  Система требований к учащимся, критерии оценки их достижений

■  Нормативно-правовая документация в области стандартов образования

■  Методика самоанализа школы и внутришкольного контроля

■  Методика аттестации педагогических кадров и другие темы

Адрес для корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133;
Тел./факс (495) 459-13-77; 
e-mail: info@russmag.ru; 
http: //russmag.ru

Подписные индексы в каталогах 

Агентства «Роспечать»: 

полугодовой -  47691, годовой -  81110, 

«Почта России» -  60200

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
6'2008 (33)
нопбрь-декабрь

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:
Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»
♦ 
♦ 
♦

Редакция:
Национальный центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел
предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор
ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел
реализации и рекламы

АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133 
Тел ./факс 459-13-77 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге Агентства «Роспечать»: 

полугодовой -  82390, 

годовой -  81239; 

в каталоге «Почта России» -24557

Ш КО Л ГА

Подписка во всех отделениях связи 

В Н О М Е Р Е :

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

С.И. Гопицын, С.В. Гблицы на
Непрерывное профессиональное образование:
сущность, структура, значение..............................................................  
3
Г.С. Бережная, Н.В. Самсонова 
Педагогическая конфликтология как отрасль
педагогической науки............................................................................. 10

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
Н.Р. Исеева
Повышение квалификации педагогических кадров
в условиях платных образовательных услуг.......................................  13
Л.Н. Судьина, Т.В. Покачалова 
Управление профильным обучением
в системе муниципального образования...........................................  16

ЭКСПЕРИМЕНТ
О.Ю. Маза нова
Экономическая подготовка учащихся в условиях реализации 
стандарта нового поколения.................................................................  21

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
Т. Г. Попова
Система элективных курсов по формированию и развитию
комбинаторно-логического мышления старшеклассников...............  23
Н.Е. Бурга сова
Социальная экология современного города.....................................  28

ПРАКТИКА
Н.В. Лобанова, Т.К. Смыковская
Конструирование систем задач как основа разработки 
элективных курсов для профильного дистанционного обучения 
в сельской школе...................................................................................... 32

КОНФЕРЕНЦИИ, ОЛИМПИАДЫ
В.В. Абатурова
Международные олимпиады по общеобразовательным 
предметам: итоги и перспективы.......................................................... 36

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Н.В. Анненкова
Формирование нормативно-правовой компетентности
педагогов в контексте реализации профильного обучения 
 
41
Л.К. Артемова
Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: 
проблемы, пути реализации..................................................................  47
Э.Р. Саитбаева, Ю.В. Воронина
Возможности системы дополнительного педагогического 
образования в формировании профессиональной готовности 
педагога к реализации профильного обучения...............................  54

Table of contents
64

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук

Баранников Анатолий Витальевич,
руководитель Центра стратегии развития образования 
Российской академии образования, 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук 

Данюшенков Владимир Степанович,
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр.
РАО, профессор, д-р пед. наук

Кузнецов Александр Андреевич,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук

Кузьминов Ярослав Иванович,
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, канд. экон. наук

Никитин Эдуард Михайлович,
ректор АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук

Рыжаков Михаил Викторович,
директор Института содержания и методов обучения
РАО, академик РАО, профессор,
д-р пед. наук

Тараданова Ирина Ивановна,
начальник отдела департамента государственной 
политики и нормативно-правового регулирования в 
сфере образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук 

Фрумин Исаак Давидович,
координатор образовательных проектов Московского 
представительства 
Международного банка реконструкции 
и развития, д-р пед. наук

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор

Абатурова Валентина Владимировна,
директор Центра координации образовательных
проектов АПК и ППРО,
заместитель главного редактора

Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Федерального центра тестирования,
д-р пед. наук

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образовательных систем АПКиППРО, 
профессор, д-р пед. наук 

Рачевский Ефим Лазаревич, 
директор центра образования № 548 «Царицыно»
г. 
Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора 

Шишов Сергей Евгеньевич,
заместитель руководителя аппарата Комитета 
Совета Федерации по науке, культуре, образованию, 
здравоохранению и экологии, профессор, 
д-р пед. наук

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д-р пед. наук

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую стилистическую 
правку без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

На первой странице обложки -  
фото Валентины Абатуровой

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Адрес издательства:
125212, Москва,
Головинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Оригинал-макет и печать ООО «КонтиСервис»

Формат 60 х 84/8 
Бумага офсетная N91 

Тираж 7500 экз.

Усл.-печ. л. 7,44

К сведению читателей

Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ 
должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

ВНИМАНИЕ -  КО НКУРС!
Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!
Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников 
в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен 
быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10 х 15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.
Редакция

НЕПРЕРЫВНОЕ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: 
СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ЗНАЧЕНИЕ

С.И. Голицын,
директор Нижнетагильского филиала Уральского государственного экономического 
университета, доцент, канд. пед. наук,

С.В. Голицына,
директор Нижнетагильского торгово-экономического колледжа, канд. пед. наук

В статье на основе глубокого историографического анализа раскрывают ся 
сущность, ст рукт ура и значение непрерывного профессионального образования.

П

онятие «непреры вное образование» 
на сегодняшний день в педагогической 
литературе не имеет общепринятого определения (С.Я. Батышев, Е.А. Климов, В.Ф. Кри- 
вошеев, В.А. Скакун и др.). Оно отражает идею 
об изменении образовательной практики, 
для того чтобы повысить ее социальную эффективность для осуществления успешной 
жизнедеятельности человека в со-времен- 
ном социуме. В философии непрерывность 
тр ак туется как « ед и н ст во, взаи м освязь 
и взаим ообусловленност ь элемент ов, с о ставляющих ту или иную систему» [17].
В «Энциклопедии профессионального образования» непрерывность образования 
трактуется формально «как непрекращ ае- 
мостъ учебной деятельности, ее продолжение после завершения так называемого базового образования» [18]. « Непрерывное профессиональное образование — пост оянное 
творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на п рот яжении всей ж изни» [18].

Основные признаки 
непрерывного образования

К основным признакам непрерывного образования сле д уе т отнести формальные, 
сущностные и содержательные.
Формальный признак предполагает временную протяженность образовательного 
процесса и может быть распространен и на 
период взрослой жизни человека («образование через всю ж изнь», «образование по 
всей жизни»). Общеевропейская тенденция

«учеба через всю жизнь» сформулирована 
и принята к руководству в странах с развитой рыночной экономикой. Поскольку наша 
страна также вступила на этот путь, опыт 
рыночных стран необходимо анализировать 
и использовать. Такие ключевые идеи принципа «учеба через всю жизнь», как базовые 
умения для всех, больше инвестиций в человеческие ресурсы, ценность образования, 
переосм ы слен ие подходов к воспитанию 
подрастающего поколения, являются актуальными и для системы непрерывного профессионального образования.
С у щ н о с т н ы й  
п р изнак  
ор и ен ти р ует 
каж дого об уч аю щ егося  на постепенное 
обогащение собственного творческого потенциала. Теоретические подходы, накопленный отечественный и зарубежный опыт 
позволяют предъявить объективные требования к системе профессиональной подготовки специалистов в аспекте развития 
личности, адекватной сущ ествую щ ей социально-экономической ситуации и осознающей себя частью культуры  в современном обществе.
П роф ессиональное образование становится воспитывающим, развивающим личность будущего специалиста, имеет прогностическую направленность, является исследовательским процессом по своей сущности, 
предполагает творческий характер совместной деятельности преподавателей и студентов, ориен ти рует буд ущ его специалиста 
на исследование себя, своих возможностей 
и способностей, требует диагностического

обеспечения. Система профессионального 
образования вступает в новую стадию своего функционирования, т.к. происходит переход от подготовки специалиста к образованию и развитию личности человека, а это 
требует разработки и реального воплощения 
на практике новой образовательной парадигмы воспитания и обучения, направленной на 
конкретного человека, удовлетворения его 
образовательных потребностей и реализации будущих профессиональных планов.
Становление современного специалиста 
неотъемлемым образом связано с развитием его как целостной, гуманной, всесторонне 
развитой личности, а также соответствующим уровнем его профессиональной подготовки. Повышение социального статуса специалиста в определенной профессиональной 
области требует пересмотра и соответствующей корректировки системы его подготовки. Она, как представляется, должна ориентироваться на принципы саморегуляции, 
взаимодействия и развития педагогических 
структур, осуществляющих поддержку нововведений и прогрессивных тенденций.
Содержательный признак отражает целостность пожизненного образовательного 

цикла. Система профессионального образования различных уровней вступает в новую 
стадию своего функционирования, т.к. происходит переход от подготовки специалиста к образованию и развитию личности человека, что, в свою очередь, требует разработки и реального воплощения на практике 
новой образовательной парадигмы человекоцентрического воспитания и обучения.
Область образования в последние годы 
в нашей стране становится приоритетной, 
а содержание образования выступает одним 
из факторов экономического и социального 
прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение сам оопределения 
личности, создание условий для ее самореализации как в личностном, так и в профессиональном плане.

Сущность понятия «образование»

На протяжении истории развития педагогической науки образование рассматривалось с различных позиций: образование как

процесс, как результат, как система и как 
ценность. В последние годы появился взгляд 
на образование как компонент культуры человека. Представляется, что наиболее сложным является рассмотрение образования 
с позиции ценностного и культурологического подходов.
Мы руководствуемся понятием «образование» прежде всего исходя из основных документов, имеющихся в законодательстве 
РФ, где оно трактуется как « целенаправленный процесс обучения и воспит ания в инт ересах человека, общества, государства, 
сопровож дающ ийся констатацией дост ижения гражданином (обучающ им ся) уст ановленных государством образовательных 
уровней (образоват ельных цензов)».
Профессиональное образование -  это базис социально-экономического развития общества, основа научно-технического прогресса, многих сфер жизнедеятельности государства, средство формирования, развития 
и самоутверждения личности. Оно направлено на достижение всеобщей профессионализации общества, удовлетворение потребностей личности в дифференцированных профессиональных образовательных услугах.
Развитие структуры профессиональной 
деятельн ости  и изменение конъюнктуры 
специальностей вынуждает многих работников менять специальность в течение своей 
трудовой жизни. В связи с этим повышается 
роль непрерывного профессионального обучения. Важнейшая роль в непрерывном профессиональном образовании принадлежит 
учебным заведениям СПО, которые имеют 
реальную возможность стать центрами непрерывного образования и обучения в течение всей жизни, которое является основным 
фактором обеспечения динамического и конкурентоспособного развития и превращения 
индустриального общества в общество, основанное на знаниях.
Следует особо подчеркнуть, что обучение 
в течение всей жизни, равно как и непрерывное профессиональное образование, являются стратегическими приоритетами стран -  
членов Европейского союза, в разработке 
планов реализации которых задействованы 
его высшие политические структуры. Это

свидетельствует о признании значимости 
сферы профессионального образования 
и обучения не только как ведущего фактора 
экономического процветания, но и неотъемлемого условия демократического развития 
общества.
С о ц и а л ьн о -э к о н о м и ч е ск а я  си туа ц и я , 
стремительно развивающаяся в нашей стране с конца 80-х годов прошлого века, требует 
существенного изменения непрерывного образования, с тем чтобы оно было способно готовить новых людей, ум ею щ их активно 
и уверенно действовать, достойно жить в новых общественных условиях.
К сожалению, практика свидетельствует 
о том, что непрерывное образование явно не 
поспевает за быстро меняющимися реалиями 
социально-экономической жизни общества.
Традиционная система профессионального образования готовит специалиста «под 
конкретное рабочее место», что часто не способствует жизненному успеху обучающихся, множит число специалистов, чьи знания 
и умения остаются невостребованными обществом. Быстрая смена ситуаций в окружающем мире вызывает необходимость непрерывного образования. Под последним здесь 
понимается не столько единая система различных учебных заведений, сколько образование как способ реализации человека посредством самообразования, длящегося всю 
его сознательную жизнь.
Общеевропейская тенденция «учеба через всю жизнь» сформулирована и принята 
в странах с развитой рыночной экономикой. 
Поскольку наша страна вступила на этот 
путь, опыт европейских стран необходимо 
анализировать и использовать. Такие ключевые идеи принципа «у ч е б а  ч ер ез всю 
жизнь», как базовые умения для всех, инвестиции в ч елов еч еск и е р есур сы , ц ен ность учебы, переосмысление руководства 
и консультирования, перенос учебы ближе 
к дому, являются актуальными и для системы российского образования.

История становления понятия 
«непрерывное образование»

Обратимся к понятию «непрерывное образование». Обращение к историческому

опыту показало, что концепция непрерывного образования в педагогике имеет глубокие традиции и длительную историю, начало которой связано с идеями Аристотеля, 
Гесиода, Конфуция, Платона, Сенеки, Сократа о познании человека и способах организации обучения людей.
Основателем современных представлений 
о непрерывном образовании признан Я.А. Ко- 
менский, который считал, что в любом возрасте можно учиться, и вся жизнь должна стать 
школой, где «обучались бы все, всему, всесторонне».
Разработке теоретических основ непрерывного образования посвящены работы таких представителей зарубежной философии 
и педагогики, как X. Гуммель, Р. Даве, М. Ка- 
релли, А. Кроплей, П. Ленгранд, Д. Маршалк, 
Г. Паркин, Б. Суходольский и др. [7, 10].
Впервые в целостном виде концепция непрерывного образования была представлена П. Ленграндом  на ф оруме Ю Н Е С К О  
в 1965 г. В ней доминировала гуманистическая идея образования, исходя из которой 
центром всех образовательных воздействий 
становится человек, а создание полноценных 
условий д ля  развития его способностей 
в процессе всей жизни является главной задачей непрерывного образования [2].
Понимаемое таким образом непрерывное 
образование означает продолжающийся всю 
жизнь процесс, в котором важную роль играет интеграция как индивидуальных, так 

и социальных ее аспектов.
Дальнейшее развитие идей непрерывного образования также связано с деятельностью ЮНЕСКО. В 1976 г. в докладе «Учиться, 
чтобы быть» Э. Фор сформулировал основные принципы непрерывного образования, 
отразил его роль в жизни общества, показал, 
что люди, не продолжающие образование, не 
приносят п о льзу цивилизованному общ еству. Доклад Э. Ф ор лег в основу решения 
Ю НЕСКО 1974 г., признавшего непрерывное 
образование в качестве основного принципа 
реформ образования.
По мнению исследователей (В.Л. Аношкина, А.А. Вербицкий, И.А. Виноградов, А Л . Владиславлев, Б.С. Гершунский, Л.В. Голуб), 
на основе обзора зарубеж ны х источников

по проблеме непрерывного образования 
(В. Weiner, I. Frieze, A. Kukla, L. Reed, S. Rest) 
можно сделать следующие выводы:
• 
на развитие непрерывного образования влияют, прежде всего, экономические 
и социальные факторы, под воздействием 
которых изменились как структура, так и содержание образования;
• 
в системе непрерывного образования 
важную роль играет неинституциональное 
(неформальное) образование;
• 
основная сложность в реализации концепций непрерывного образования заключается в том, что ее институциональные и неинституциональные формы плохо поддаются планированию и интеграции вследствие 
неорганизованного характера воздействий 
неинституциональных форм;
• 
следует констатировать, что в концепциях непрерывного образования не сформулированы четкие понятия, включая само понятие «непрерывное образование».
Трактовка понятия «непрерывное образование» была предложена Ю НЕСКО в 1984 г. 
в следующем варианте: « Непрерывное образование означает всякого рода сознательные 
действия, которые взаимно дополняют друг 

друга и протекают как в рамках системы 
образования, так и за ее пределами в разные 
периоды ж изни; эта деятельность ориентирована на приобретение знаний, развитие 
всех сторон и способностей личности, включая умение учит ься и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в социальном развитии, как в масштабе 
страны, так и в масштабе всего мира» [7].
Это определение вряд ли может считаться законченным. При его анализе возникает 
ряд вопросов:
• 
что является побудителем непрерывного образования конкретной личности?
• 
что означает «всякого рода сознательные действия»?
• 
что значит «в разные периоды жизни»? 
в отдельные или во все?
Данное определение в значительной степени расплывчато и утопично, ибо такие расширительные трактовки снижают технологичность концепции.

Современные взгляды на проблему 
непрерывного образования

П ервы е отечественны е теоретические 
работы по проблеме непрерывного образования (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский,
A.В. Даринский, Ю.А. Кустов, А.М. Новиков,
B.Г. Онушкин и др.) появились только в последние годы. А.В. Даринский рассматривает 
непрерывное образование как систему, позволяющ ую  каждому человеку развивать, 
соверш енствовать себя разными путями 
в течение всей жизни в соответствии со своими стремлениями, возможностями и способностями.
Н епреры вное образование, по мнению
А.В. Даринского, -  единая целенаправленная 
и согласованная в составляющих ее частях 

система, « обеспечивающая возможность использования каждым человеком на прот яжении всей его ж изни различных образоват ельны х учреж дений и позволяющ ая ему 
рационально сочетать образование с самообразованием» [8].
А.П. Владиславлев понимает под непрерывным образованием «систем атическую , 
целенаправленную деятельност ь по получению и соверш енствованию знаний, умений и навыков как в л ю бы х видах общ их 
и сп ец иа л ьны х у чебн ы х заведений, так 
и путем самообразования» [3].
Б.С. Гершунский рассматривает систему 
непрерывного образования в организационноструктурном плане как ряд последовательно 
усложняющихся ступеней, по которым должен пройти человек [5]. По его мнению, «единая система непрерывного образования представляет собой комплекс государственных 
и общественных образовательных учреждений, обеспечивающий организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно 
и скоординированно решающих задачи воспитания, общеобразовательной, полит ехнической и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспект ивны х общ ест венны х пот ребност ей 
и удовлетворяющих его стремление к самообразованию, всестороннему и гармоничному развитию на протяжении всей ж изни» [5].

Е.С. Рапацевич рассматривает непрерывное образование как «ст адийны й и целостный в своих элементах пож изненный п р о­
цесс, 
обеспечиваю щ ий пост упат ельное 
развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного 
мира; целенаправленную систематическую 
познават ельную  деят ельност ь по освоению и совершенствованию знаний, умений 
и навыков, получаемых в общ их и специальных учебно-воспитательных учреждениях, 
а также путем самообразования».
А.М. Новиков рассматривает непрерывное образование в широком социально-экономическом контексте. По его мнению, «н е прерывное образование -  система п ож и зненного обучения и воспитания населения, 
изменяющаяся в соответствии с требованиями научно-т ехнического и социального 
прогресса, основанная на соединении производст венной, учебной, н ау чн о-поиск овой  
и общ ест венной деят ельност и, имеющая 
основной целью всестороннее и гармоничное 
развитие всех членов общества» [13].
Историографический анализ свидетельствует, что по сути с 60-х гг. прошлого века 
проблема непрерывного профессионального образования так и не стала предметом 
специальных теоретических исследований 
и целенаправленной опытной работы.
Начало исследований по проблемам непрерывного образования в нашей стране можно 
условно приурочить к исследованиям образования взрослых, проводимым в 60-е гг. 
X X  в. (Б.Г. Ананьев, Н.М. Верзилин, С.Г. Вер- 
шловский, И.А. Виноградов, A.I1. Владиславлев, Е.Ю. Гончар, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онуш- 
кин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.).
Ю.Н. Кулюткин и В.Г. Онушкин трактуют 
понятие «образование взрослых» как «ш ирокую и динамическую систему, основанную 
на общественных потребностях в пост оянном расширении, обновлении и углублении 
знаний взрослого человека в различных област ях науки, культуры и производства».
Несмотря на акцент только на образование взрослых, исследования теоретических 
основ непрерывного образования взрослых 
позволили раскрыть сущность такого образования, показать его исторические и социально-экономические истоки, вы делить 
объективные факторы, обусловливаю щ ие 
социальную необходимость организации образовательной системы на основе принципа 
непрерывности.
Однако образование взрослых представляет собой только часть всей образовательной системы, объединяющей предыдущие 
уровни (вплоть до общ еобразовательной 
подготовки).
Можно согласиться с мнением Н.Н. Нечаева и Ф.И. Перегудова, которые считают, что 
обучение взрослых -  это лишь вершина «айсберга», основание которого уходит в общеобразовательную подготовку, в раннее детство.
A.Н. Орлов, прослеживая историю становления идеи непрерывного образования, отмечает, что в 70-е гг. прошлого века в нашей 
стране начинают закладываться концептуальные основы непрерывного образования на 
основе его всестороннего изучения, разрабатываются принципы, функции, представления его сущности [14].
B.А. Горохов и JI.A. Коханов рассматривают непрерывное образование как целостную систему, составными частями которой 
являются: дошкольное воспитание, общеобразовательная школа, проф ессионально- 
техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование и образование взрослых [6].
И.А. Виноградов считает, что содержание 
понятия « “ непрерывное образование” имеет 
два измерения: вертикальное (хронологическое) и горизонтальное (синхронное). Вертикальное -  это совокупность последовательны х образовательных влияний на личность 
в ходе ее ж изненного развит ия. Г ор и зон тальное -  одновременное приобретение тех 
или ины х знаний и приобщение к культуре 
посредст вом различны х образовательных 
каналов (образовательных учреждений, общественных организаций, средств массовых 
коммуникаций, производства, досуга и тому 
подобное)» [4].
В.И. Байденко рассматривает систему непрерывного образования как комплекс рычагов и стимулов, способствующих постоянному 
увеличению реального квалификационного

потенциала народного хозяйства на основе 
экономической и социальной заинтересованности, а также как совокупность динамично 
развивающихся звеньев, органично связанных между собой и обеспечивающих преемственность. К числу таких звеньев он относит дошкольное, общее среднее, профессионально-техническое, специальное, высшее 
образование, аспирантуру и докторантуру, 
разные формы повышения квалификации 
и переподготовки кадров, а также хозрасчетные курсы и кооперативы [1].
В.П. Зинченко также отмечает, что понятие «непрерывное образование» полифункци- 
онально, имеет интерактивный характер. 
М.А. Вейт рассм атривает непреры вное 
образование «как необходимый компонент 
са м ообра зова н и я, са м осовер ш ен ст вова ния». В.Ф. Венде систему непрерывного образования п р ед ставляет как « м еханизм  
опережающего удовлетворения динамически х пот ребност ей народного хозяйст ва 
в пополнении и расш ирении инт еллект уального, проф ессионального пот енциала 
и п от ребност ей граж дан в образовании, 
профессиональном росте и духовном развит ии» [11].

И.В. Никитин считает, что непрерывное 
образование предполагает охват в единое 
целое различных форм образования всех 
возрастных групп и социальных слоев общества, связывает воедино различные уровни 
образования и культуры личности на протяжении всей жизнедеятельности и имеет своей целью обеспечение всестороннего и гармоничного развития личности. С переходом 
к непрерывному образованию каждый человек получает возможность выстраивать собственную систему образования на протяжении всей жизни в соответствии с его интересами и намерениями [12].
В.Г. Онушкин главную идею непрерывного образования видит в поступательном развитии творческого потенциала личности. 
В этой связи представляет интерес высказывание В.Г. Подзолкова: « Непрерывное образование -  это реально функционирующая 
система государственных и общественных 
учреждений, обеспечивающих возможность 
общеобразовательной и профессиональной

подгот овки с учет ом  общ ест венны х п о требностей и личных его запросов. Рассматриваемый феномен предстает и как важнейш ий социально-педагогический принцип, 
от раж аю щ ий современные общественные 
тенденции построения образования как целост ной системы, направленной на развитие личност и и составляющей условие социального прогресса» [15].
А.М. Новиков, раскрывая содержание понятия «непрерывное образование», соотносит его с тремя объектами: личностью, образовательными процессами (образовательными программами) и организационной 
структурой образования.
В отношении личности данное понятие 
означает, «чт о человек учит ся постоянно, 
без относит ельно длит ельных перерывов» 
[13].
В отношении образовательных процессов 
(образовательн ы х программ) непреры вность характеризует включенность личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития и преемственность образовательной деятельности при переходе от 
одного ее вида к другим, от одного жизненного этапа человека к другому.
В плане организационной структуры образования непрерывность выступает как 
характеристика номенклатуры сети образовательны х учреждений, образовательных 
программ и их взаимосвязи, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих 
взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все 
множество образовательных потребностей, 
возникающих как в обществе в целом, так 
и в отдельном регионе и у каждого человека 
[13].
Наличие различных подходов к определению понятия, анализ этих сторон помогает 
более глубоко рассмотреть такой сложный 
феномен, как «непрерывное образование» 
и сделать следующие выводы:
• 
большинство авторов рассматривают 
непрерывное образование как целенаправленный процесс;
• 
личность является интегративной целью этого процесса, по мнению всех ученых;

• 
процесс образования личности продолжается на протяжении всей жизни;
• 
смысл непрерывности, по мнению большинства ученых, состоит в развитии способностей личности, в предоставлении каждому 
человеку возмож ности р еали зовать собственную программу получения образования;
• 
нет единой точки зрения при вы явлении источника непрерывного образования: 
одни ученые считают таковым личны е запросы и потребности человека, другие наряду с личными выдвигают «актуальные и перспективные общественные потребности».

Список литературы

1. Байденко В.И. О региональных и отраслевых программах развития среднего профессионального 
образования / В.И. Байденко // Среднее профессиональное образование. — 1996. — №  1.

2. Вербицкий АЛ. Концептуальные основы непрерывного образования / А.А. Вербицкий, В.А. Юри- 

сов, Н.Н. Нечаев // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. -  М.,1989.

3. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. -  

М., 1978.

4. Виноградов ИЛ. Непрерывное образование — важное условие всестороннего развития личности / 
И.А. Виноградов. -  М., 1979.

5. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования. 2-е 
изд., перераб. и доп. / Б.С. Гершунский. -  М.: Педагогическое общество России, 2002.

6. Горохов В.А. Основы непрерывного образования в СССР / В.А. Горохов, JI.A. Коханов. -  М.: Просвещение, 1987.

7. Глазунов А.Т. Британская профессиональная школа / А.Т. Глазунов. -  М., 1999.

8. Даринский А.В. Непрерывное образование / А.В. Даринский // Советская педагогика. -  1975. -  №  1.

9. Душкина О.В. Формирование конкурентоспособности студентов средних специальных учебных 
заведений торгово-экономического профиля / О.В. Душкина. -  Липецк, 2001.

10. Европейская профессиональная школа / под ред. И.П. Смирнова. -  М.: АПО, 1996.

11. Зинченко Г.П. Непрерывное образование: социально-философская концепция / Г.П. Зинченко. -  

Ростов-н/Д, 1990.

12. Никитин М.В. Ресурсный центр как функциональная модель непрерывного профессионального 

образования / М.В. Никитин. -  М., 2004.

13. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития /

А.М. Новиков. -  М., 2000.

14. Орлов А.Н. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.Н. Орлов // Педагогика. -  

1996. -№ 3.

15. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы 

непрерывного педагогического образования / В.Г. Подзолков. -  Тула, 1999.

16. Словарь иностранных слов. 11-е изд., стереотип. -  М.: Русский язык, 1984.

17. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -  М.: Рос. энциклопедия, 1996.

18. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. -  М.: РАО; Ассоц. 
«Проф. образование», 1999.-Т . 1-3.

И с х о д я  и з  в ы ш е и з л о ж е н н о г о , м о ж н о  п р и н я т ь  с л е д у ю щ у ю  т р а к т о в к у  р а с с м а т р и в а е м о г о  п о н я т и я .
Непрерывное образование -  э т о  ц е л е н а п р а в л е н н ы й  п р о ц е с с , о б ъ е д и н я ю щ и й  и  г а р м о н и з и р у ю щ и й  о б р а з о в а т е л ь н ы е  в о з д е й с т в и я  

н а  в с е с т о р о н н е е  р а з в и т и е  ч е л о в е к а  в  т е ч е н и е  в с е й  е г о  ж и з н и  в  с и с т е м е  г о с у д а р с т в е н н ы х , о б щ е с т в е н н ы х  и  д р у г и х  у ч р е ж д е н и й ,  

о б е с п е ч и в а ю щ и й  
е г о  
о б щ е к у л ь т у р н у ю  

и  п р о ф е с с и о н а л ь н у ю  п о д г о т о в к у  и с х о д я  и з  

о б щ е с т в е н н ы х  и  л и ч н ы х  п о т р е б н о с т е й  и  з а п р о с о в .