Профильная школа, 2007, №4

ИЗДАТЕЛЬСТВО
^ СОВРЕМЕННОГО ГУМАНИТАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА
ПРЩРМАЕТГ ВШШШ? ЕНМ/МЙИКР 9

Журнал освещает проблемы юриспруденции, теории и 
истории государства и права, правовых знаний, законодательства в сфере образования, права на образование, 
государственного и негосударственного сектора образования, правового регулирования образовательной деятельности, правового воспитания и обучения.

Основные тематические рубрики журнала: 
в  Теория права
£  Государственная политика в сфере образования 
в  Образовательное учреждение и право 
в Современное образование 
в  Правовое регулирование образования 
в  Защита прав потребителей образовательных услуг

Современный 
I 
Гуманитарный I 
Университет 
I

№1, ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ 2003

ПРАЕ 
И 
ОБЯ5 ЗОВАНИЕ

Комментарии и консультации

в  Страницы истории права 
в  Законодательные аспекты 
в Качество образования 
ш Образовательное право 
в  Трибуна докторанта 
в Лекции
в  Юридическое образование 
в Научные сообщек • ч 
в Уголовное право, 
административно j траво и
j  
I \

Издание адресовано:

Журнал распространяется 
в 89 регионах России 
и за рубежом

Выходит 12 раз в год

!НИЯ 
Ф работникам 
органов всех уровней
Траво 
управления и сферы образования, административному, профессорско-преподавательскому составу и студентам вузов, 
изучающих проблемы юриспруденции; 
|Зование 
ф представителям законодательной и
ц 
„V 
исполнительной власти РФ;
I 
ф учителям школ и средних специализированных заведений; 
траво и т.п. 
- 
ф практикующим юристам;’
#  всем интересующимся проблемами пра- 
W * * . 
* 
. 
ва и образования, а также вопросами реализации конституционных прав граждан в 
сфере государственного и негосударст- 
• :j>w тшт 
венного секторов образования.

Журнал включен ВАК Минобразования и 
науки России в перечень периодических 
научных изданий, 
выпускаемых в 
Российской Федерации, в которых 
рекомендуется публикация результатов 
диссертаций на соискание ученой степени 
доктора наук.
Подписной индекс Роспечати 79707
т 
' 
ц

109029 Москва 
вопРосам размещения рекламы
ул. Нижегородская, д. 32 
обращаться по телефону:
Тел.: (495) 727-12-41, доб. 31-79; 203-8258 
(495) 727-12-41
E-mail: pravo@muh.ru 
E-mail: pr@muh.ru

Щ пш аш т Удал f?аЗместмть fo b m y  о Здатй компания 8 нашем ф ф мле

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
4'2007 (25)

ИЮ Л b —Q II Г1|СТ

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:
Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»
♦ 
♦ 
♦

Редакция:
Национальный центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор 
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместитель 
главного редактора -  
ответственный секретарь

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

Заместитель 
главного редактора

МИХАИЛ РЫЖАКОВ 

Отдел
предпечатной подготовки 

ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор 
ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел 
реализации и рекламы 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Письма и материалы 
присылать по адресу: 
125212, Москва, а/я 133 
Телефон: (495) 459-1317 
Факс: (495) 459-1377 
e-mail: russmag@yandex.ru 
info@ russmag.ru 
www.russmag.ru

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге 
Агентства «Роспечать» -  82390, 
в каталоге 
«Почта России» -  24557

Ш
к
о
ш
n i l  J
Подписка во всех отделениях связи
в н о м е р е :

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
А. В. Теремов
Интеграция естественнонаучных и гуманитарных
учебных предметов в условиях профильного обучения.................  
3
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
Н.Н. Алексеева, А.Ч. Шагдурова
Методическая поддержка профильного обучения............................ 
9

Е.Ю. Лукичева
Профессиональная компетентность учителя
через призму проблем профильного обучения................................ 
17
ЭКСПЕРИМЕНТ

Е.А. Ганаева, Н.К. Антюфеева, О.А. Галамазова
Школа и учреждение дополнительного образования детей: 
построение партнёрских отношений...................................................  
23

Л. В. Панченко
Развитие самостоятельной познавательной деятельности 
в обучении иностранным языкам......................................................... 
28
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
А. А. Лобжанидзе
Культурная география
и культурно-географические регионы мира....................................... 
33
ПРАКТИКА
А.В. Габдулхаков
О повышении эффективности работы с текстом учебника
на уроках математики............................................................................. 
41

Н.В. Скачкова
Педагогическое проектирование в содержании 
подготовки будущих учителей
к реализации профильного обучения.................................................. 
45

ТОЧКА ЗРЕНИЯ
И.Ю. Хитарова
Музей и профильная школа -  перспективы взаимодействия 
 
48
ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
М.П. Пальянов, А.Р. Демченко, О.В. Заскалкина
Содержание и структура профилизации обучения 
в общеобразовательных школах Ф Р Г.................................................. 
50
НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Н.В. Носова
Особенности организации проектной деятельности учащихся 
на старшей ступени общего образования.......................................... 
57

И.Г. Вертилецкая
Реализация научно-методического сопровождения 
самообразования учителя профильной школы.................................  
60

И. Б. Голдованская
Педагогические факторы формирования коммуникативных 
компетенций в процессе профильного обучения, 
ориентированного на юридические специальности......................... 
63

Болотов Виктор Александрович,
председатель, руководитель Федеральной 
службы по надзору в сфере образования и науки, 
доцент, д.п.н.

Баранников Анатолий Витальевич,
руководитель Центра стратегии развития 
образования Российской академии образования, 
профессор, член-корр. РАО, д.п.н.

Данюшенков Владимир Степанович,
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, профессор, член-корр. РАО, д.п.н.

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор изд-ва «Дрофа», 
профессор, член-корр. РАО,д.п.н.

Кузнецов Александр Андреевич, 
академик-секретарь отделения общего 
образования РАО, профессор, д.п.н.

Кузьминов Ярослав Иванович, 
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, к.э.н.

Никитин Эдуард Михайлович, 
ректор АПКиППРО, профессор, д.п.н.

Рыжаков Михаил Викторович, 
директор Института содержания и методов 
обучения РАО, профессор, академик РАО, д.п.н. 

Тараданова Ирина Ивановна, 
начальник отдела департамента государственной 
политики и нормативно-правового регулирования 
в сфере образования Минобрнауки РФ, к.п.н.

Фру мин Исаак Давидович, 
координатор образовательных проектов 
Московского представительства 
Международного банка реконструкции 
и развития, д.п.н.

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор 

Абатурова Валентина Владимировна,
заместитель директора Центра модернизации 
общего образования АПКиППРО, заместитель 
главного редактора 

Кравцов Сергей Сергеевич, 
старший научный сотрудник лаборатории 
Института информатизации образования РАО, 
доцент, к.п.н.

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образовательных систем АПКиППРО, 
профессор, д.п.н.

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно»
г. 
Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора 

Шишов Сергей Евгеньевич,
заместитель руководителя аппарата Комитета 
Совета Федерации по науке, культуре, 
образованию, здравоохранению и экологии, 
профессор, д.п.н.

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д.п.н.

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую стилистическую 
правку без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

На первой странице обложки -  
фото предоставлено АПКиППРО
♦ ♦ ♦

О ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Адрес издательства:
125212, Москва,
Головинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Оригинал-макет и печать ООО «Марикон»

Формат 60 х 84/8 

Бумага офсетная № 1 

Усл.-печ. л. 7,44

ВНИМАНИЕ -  КОНКУРС!

Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!

Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников 
в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен 
быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10 х 15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.

Редакция

Требования к оформлению материалов

1. Объем материалов, как правило, не должен превышать 

17 страниц, включая текст, рисунки, таблицы (шрифт: Times New 

Roman -12, интервал -1,5). Word -  версия не ниже Word-97.

2. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным 

материалам:

-  форматы файлов (под PC): TIF, EPS, CDR, AL, JPG;

-  программные требования: Corel Draw 10.0-11.0, Adobe 

Illustrator 7.0-10.0 (все шрифты в кривых);

-  разрешение файлов: 300 dpi;

-  графический материал (графики, диаграммы, схемы 

и т.д.) предоставлять в программах Corel Draw, Excel.

Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, флэш- 

карта. Файлы должны сопровождаться копией на бумажном носителе.

3. Фотографии должны быть качественными, на фотобумаге 

или в электронном виде.

4. Список использованной литературы (если он есть) должен 

быть оформлен в соответствии с библиографическими требованиями.

5. Количество авторов одной статьи не должно превышать 

4 человек.

6. В сведения об авторах целесообразно включить следующие данные: ф.и.о., ученая степень, область, в которой работает автор, должность, место работы, звание, государственные 

премии, другие важные, по мнению автора, сведения.

7. Материалы желательно предоставлять в печатном 

(1 экз.) и электронном виде.

8. Обязательно указывать контактный почтовый адрес, телефон, адрес электронной почты.

9. Материалы могут быть направлены в редакцию электронной почтой.

Редакция

ИНТЕГРАЦИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ 
И ГУМАНИТАРНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 
В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ*

А.В. Теремов,
доцент, докторант кафедры педагогики
Московского педагогического государственного университета, к.п.н.

Интегративные тенденции 
школьного гуманитарного 
образования

Г ум анитарны е общ еобразовательны е 
предметы рассматривают человека в сфере 
его интеллектуальной, нравственной, общественной деятельности, т.е. их объектами 
являются сам человек и общество. По отражаемым сферам эти предметы можно свести в несколько групп, которые изучают:
• основы общ ественных наук (историю, обществоведение, основы экономики 
и права, в ряде школ -- этику, философию, 
основы религиоведения);
• явления и факты языка, а также элементы лингвистики (родной и иностранный 
языки);
• явления и факты искусства, а такж е 
элементы науки об искусстве (литерату-ру, 
музыку, изобразительное искусство, в ряде 
школ — мировую художественную культуру, 
основы культурологии).
Общее назначение учебных предметов гуманитарного цикла ориентировано на овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества, его социальном, духовном, нравственном опыте, на 
вооружение учащ ихся методами решения 
практических задач, умениями самостоятельно работать с источниками знаний [5, 
с. 66].
Главная особенность гуманитарного знания состоит в том, что его содержание включает в себя не только имеющуюся в наличии 
систему знаний, представленную историческими текстами, художественными произве* О кончание. Н ачало в №  3, 2007 г.

дениями, философскими трактатами и т.п., 
но и вспомогательный комплекс знаний -  
новое содержание, создаваемое в ходе осмысления этого материала учителем и учащимися. Человеческий дух и культура, созданные гуманитаристикой, познаются человеческим духом и культурой. Сам акт 
такого познания есть новый акт творчества, 
в ходе которого в центр изучения гуманитарных наук попадают уникальные объекты, 
представленные неповторимыми индивидуальностями. В этом смысле речь идет о прочтении «текстов культуры», которыми являются произведения искусства, памятники 
культуры, исторические личности, а также 
и сами субъекты познания. Такое понимание 
природы гуманитарного знания объясняет 
и структуру школьных гуманитарных учебных предметов, и трудности в их преподавании. Гуманитарное образование предстает 
как проблема получения нового знания через формы соединения рационального и эмоционального, стандартного и творческого. 
В его предметное поле попадают категории 
совести, долга, человеческого достоинства, 
нравственных переживаний и т.п. Знание их 
не ограничивается дилеммой «истина- 
ложь», а построение понятий, как правило, 
не сводится к конкретным определениям. Основу изучения гум анитарны х предметов 
в школе составляет скорее не научное познание учащимися гуманитарной сферы действительности, а личностный опыт школьников, связанный с их самопознанием своего 
«Я», становлением образов человека и социума.

Еще одна специфическая черта гуманитарного знания обусловлена тем, что в гуманитарных предметах структурные связи 
между компонентами содержания образования не представлены так же четко, как 
в естественнонаучных дисциплинах. Порой 
бывает трудно установить границы между 
знанием как таковым и эмоционально-ценностным отношением к нему автора «текста 
культуры». В гуманитарных предметах знания существуют в форме мнений и не могут 
быть усвоены на уровне значений. Поэтому 
атрибутом их усвоения выступает осмысленность. Из этого следует, что в обучении 
гуманитарным предметам важ ны  интерпретация, информация, заклю чаю щ иеся 
в обмене смыслами познаваемого в определенных контекстах, т.е. в установившейся 
в культуре системе значений.
Содержание школьного гуманитарного 
образования сейчас задается в основном 
двум я направлениям и. П ервое связано 
с культурной традицией, передаваемой из 
поколения в поколение. Это те ценности 
и образцы, которые общество считает наиболее значимыми для себя. Второе направление связано с осознанием необходимости об ъясн ен и я социальны х, эконом ических, п оли ти чески х и ины х проблем 
современности и возможностью прогнозирования будущего, т.е. более связано не 
с собственно гуманитарной, а с социальной 
составляю щ ей общего образован ия. Из 
этого следует, что при оритетной целью 
школьного гуманитарного образования является создание таких условий, которые 
обеспечили бы становление и развитие социально грамотной личности школьника, 
т.е. личности, приобщенной к базовым ж и зненным ценностям и способной свободно 
ориентироваться в цивилизационном пространстве -  времени.
Для достижения этого необходимо определить наиболее важные ценности, выявляемые в рамках социальной карт ины  мира 
и составляющие основу отбора предметного содержания интегративных гуманитарных курсов для старшеклассников. Для выявления компонентов социальной картины 
мира, имеющих определяю щ ее значение

в процессах интеграции гуманитарных знаний учащихся, мы использовали ряд положений о сущности допредметного содержания общего образования, обоснованных 
JI.B. Тодоровым [6]. Согласно им и в соответствии с нашими представлениями в понятие «социальная картина мира» целесообразно включить следующие компоненты:
1) социальные, национальные и общечеловеческие традиции как генетически избранный и преобразованный во времени образ жизни;
2) нормативные типы личности: благородный человек или аристократ, патриархально-крестьянский тип, б у рж уа-п ред приниматель, «новый человек»;
3) язык, литература, искусство, наука как 
основные коды и память человечества, как 
средства выражения внешнего и внутреннего миров, формы мышления и самопознания человека;
4) религия как особый вид духовной 
и перманентно материализующейся (в виде 
культов, ритуалов, письменных и иных сакральны х памятников) человеческой д ея тельности;
5) общество, государство, народ, нация -  
векам и и ты ся ч ел ети ям и  создаваем ы е 
и саморазвивающиеся институты социальной ж изни человечества, призванные за щищать и развивать как отдельных индивидов, так и их общности в пределах от геоп оли ти чески х р еал и й  до прав и свобод 
отдельной личности.
Безусловно, наибольшее значение в гуманитарном образовании школьников уделяется их языковому развитию, связанному с изучением родного языка и литературы. Б ез о вл ад ен и я основными видами 
речевой деятельности — говорением, слушанием, чтением, письмом — учащиеся не 
могут полноценно использовать языковые 
средства при изучении учебного материала и по другим школьным предметам. Родной язык является основным инструментом 
словесно-логического мыш ления и обработки получаемой учеником информации 
извне. Без знаний языка невозможно полноценно освоить мир, потому что социально-исторический опыт поколений на 90%

запечатлен в языковой форме. Исходя из 
этого одной из задач интеграции школьного гуманитарного образования я в л яется  
использование дидактически оф орм лен ных «научных» текстов разнопредм етного с о д е р ж а н и я  и о р г а н и за ц и и  р аб о ты  
с ними по изучению сем ант ики слова. Это 
п о зволи т сн и зи ть н е п о д го то в л ен н о сть 
учащ ихся к восприятию текстов по д р у гим учебным предметам, написанных часто на языке, далеком от ежедневной речевой практики, и воспринимаемых иногда 
как иноязычные, понять которые учащ иеся не могут, а потому стараются заучить.
С осредоточенны й в я зы к е  духовны й 
и практический опыт, важный для осмысления получаемой учащ им ися ин ф орм ации, п р и о тк р ы в ается  ч ер ез и ст о р и ю  
и этимологию слова. Ж ивое, предметное 
изучение языка делает овладение им интересным и практически значимым процессом, так как изучение истории и этимологии слова откры вает для ш кольника д у ховный и и стори чески й  опыт народа, 
позволяет ему понять язы ки гум анитарных и естественных наук. Важным является также вопрос о соблюдении учащимися 
этических норм речевого общения, уместном использовании язы к о в ы х  средств 
в различных жизненных ситуациях, овладении навыками речевого самоконтроля, 
т.е. вопрос о к ульт ур е речи. Она вклю чает в себя не только способы правильного 
и искусного владения словом, но умение 
лаконично в ы р аж ать свои мысли, а р гу м ентировать свою позицию , вести спор 
и убеждать собеседника.

О роли изучения литературы 
в гуманитарном образовании 
школьников

Д оставляя ш кольнику знания-м нения 
о природе, человеке и обществе, которые 
не могут быть почерпнуты им из других искусств и областей естественных наук, ли тература постоянно обращается к его личности, формирует его ценностные ориентации, его н равствен н ы е позиции, его 
духовные потребности, т.е. воспиты вает 
школьника. Л итература служит и своеобразным каналом связи от писателя к читателю, приобщая последнего к нравственным, 
эстетическим богатствам художественной 
мысли. Кроме того, она дает возможность 
связы вать отдельны е худож ественны е 
произведения с особенностями того исторического времени, которое в них отраж ено и в которое они были созданы; определить их общественное значение, что создает основу для ориентировки ш кольника 
в цивилизационном пространстве — времени. Выполнению этих функций способствует введение элементов культурологии в содерж ание школьного гуманитарного образования. « К у ль т у р о ло ги ч е с к и й  аспект  
ф орм ирует  у уч а щ и хся сист ему клю чевы х ц ен н о ст н ы х предст авлений о мире 
и человеке, которые ст ановят ся для н их 
мировоззренческими ориент ациями...» [8, 
с. 10], в русле которых происходит постиж ен и е клю чевы х понятий на м атериале 
худож ественных произведений.
С ледует подчеркнуть, что реализация 
этих ф ун кц и й  тр еб у ет подготовленного 
ш кольн ика, обладающего определенны м 
уровнем начитанности и информированности. И здесь на первое место выходит задача понимания «текстов культуры», их герменевтический анализ. Введение элементов 
герменевтики в гуманитарное образование 
будет способствовать пониманию учащимися текстов и других учебных предметов, 
в том числе естественнонаучных, богатых 
сложной терминологией. Умение понимать 
тексты поможет учащимся и в работе с дополнительными источниками информации — 
статьями журналов, газет, речей политиков, выступлений ученых и т.п., что будет 
способствовать развитию  коммуникативной сферы  личности школьника. Следовательно, основными категориями гуманитарны х предметов в аспекте их интеграции на языковой основе должны стать текст 
и смысл, что будет содействовать и н т ер прет ации гуманитарного знания в субъектном для учащихся значении. Это уменьшит 
информационную нагрузку на школьников, 
а такж е будет содействовать становлению 
и развитию у них навыков мыследеятельно- 
сти, связан ны х с ан али зом  получаем ой

извне информации. Гуманитарное знание, 
выстроенное с учетом включения в его содержание герменевтического анализа текста, семантики и этимологии слова, истории я зы к а  и ку л ьту р ы  речи, позволит 
сформировать отношение школьника к соц и о ку л ьту р н о й  д ей стви тельн ости  как 
субъект-субъектное общение, объединит 
н акопленн ы е 
человечеством  
смыслы 
такого общения, а также будет стимулировать собственный личностный выбор смыслов учащимися.

Историко-обществоведческие 
знания в школьном 
гуманитарном образовании

Особое место в интеграции содержания 
школьного гуманитарного образования занимают историко-обществоведческие знания. 
Они долж ны  сформ ировать у учащ ихся 
представления об основных этапах становления и развития человеческого общества, 
его духовно-нравственной, экономической, 
социальной, политической сферах; о правовом регулировании социальных отношений, 
необходимом для взаимодействия людей 
в социальной среде и решения познавательных и коммуникативных задач практической 
деятельности. В настоящее время акцент 
делается на освоении учащимися системы 
знаний об историческом пути и социальном 
опыте человечества, а также о развитии исторического мышления — способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различны е версии и оценки 
исторических событий и личностей, определять и аргументированно представлять собственное отношение к дискуссионным 
проблемам общественных наук. В этой связи одним из направлений интеграции гуманитарного образования на историко-обществоведческой основе является переход от 
страноведческого принципа его организации 
к проблемному. Такое построение учебного 
материала создает условия для осмысления 
учащимися исторического процесса на основе ключевых понятий: цивилизация, формация, культура, традиционное общество, индустриальное общество, локальные цивилизации, обобщенные модели исторического 
развития, прогноз возможных перспектив 
и др. Подобная трансформация содержания 
образовательной области «Обществозна- 
ние» способствует проблематизации и па- 
норам изации гуманитарного образования 
школьников.
Можно констатировать усиление «чело- 
вековедческой» составляющей в историкообщ ествоведческом материале. Р азработаны  и н тегр ати вн ы е курсы  «М ировая 
х у д о ж еств ен н ая  ку л ьту р а» , «Человек 
в мировой х удож ествен н ой  культуре», 
«А нтропология — человековеден ие XXI 
века» и т.п., и н тегративн о сочетаю щ ие 
в себе биологические, социальные, культурологические, экономические и политические аспекты жизни человека. Увеличивается доля в школьном обществоведческом 
образовании этических и правовых знаний 
как атрибутов социальной жизни личности и общества. Ф ундаментом этического 
и нравственного воспитания школьников 
становится гум анист ическая этика. Она 
исходит из способности самого человека 
определять критерии добра и зла, добродетели и греха. Человек становится точкой 
отсчета нравственных ценностей. В гуманистической этике благо -  то, что хорошо 
для человека, а зло — то, что ему вредит. Согласно ей человеческий разум способен познать человека, раскрыть тайны его жизни. 
Поэтому включение гуманистической этики в интегративное гуманитарное знание будет способствовать становлению и развитию у личности школьника продуктивных 
черт, «творению» самого себя как человека 
нравственного и духовного. Многое в этом 
плане д ает приобретение ш кольниками 
жизненного познавательного опыта и личностного опыта переживаний, складывающихся в процессе познания социальных аспектов бытия. Сумма предоставляем ы х 
учащ им ся историко-общ ествоведческих 
знаний по ценностным ориентирам и способам человеческой деятельности, по экономической, социальной,политической, духовной сферам жизни общества и правового регулирования отношений не столько 
носит информационный характер, сколько

выполняет прогностическую функцию. Из 
этого следует, что эти знания должны и злагаться учащимся при условии их обязательной иллюстрации примерами из ж и тейского опыта, учебного материала других о б щ ео б р азо вател ьн ы х  предм етов, 
подкрепляю щ их теории и выводы социальных наук. Такое использование историко-обществоведческих знаний ведет к гу манизации и универсализации школьного 
гуманитарного образования.
Таким образом, на первый план в современных условиях выходит задача широкого гуманитарного образования ш кольников, понимаемого как введение ученика 
в универсальное пространство культуры. 
Как отмечает К.Г.Митрофанов: «В этом 
пространстве нет дисциплинарного обособления истории, философии, лит ерат уры и т.п., а есть конкретная проблематика, существуют образцы и относительно 
фиксированные способы творческого м ы ш ления и деятельности» [8, с. 1]. Если, с одной 
стороны, признать, что естественные и гуманитарные науки все больше развиваю тся 
в сторону интеграции своих предметных областей, а с другой -  принять как факт дальнейшую формализацию общего среднего образования, то в скором времени школьные 
предметы, называемые историей и обществоведением, могут вовсе исчезнуть. Их место, по всей видимости, зай м ет система 
интегративных курсов, в которых будут 
представлены наиболее важные аспекты литературоведения, всемирной и отечественной истории, философии, социологии, мировой художественной культуры, музыки, истории науки и науковедения. Основным 
содержанием такой системы курсов может 
стать освоение (или присвоение) учащимися способов «культурной работы», которые 
будут структурированы по принципу единства времени и места. Например, возможны 
интегративные курсы с такими названиями, 
как: «Цивилизации античности: история 
возникновения, расцвета и гибели»; «Средневековье: символическое видение мира человеком»; «Начало нового времени: в о зрождение науки и искусства»; «XX век: 
культура, идеология, политика» и др.

Рассмотренные интегративные тенденции и н т ер п р ет а ц и и , проблем ат изации, 
панорамизации, гуманизации и универсализации школьного гуманитарного образования позволяют сформулировать основные 
регулятивы его содержания, учет которых 
также важен для его трансформации в условиях введения профильного обучения.
1. С убъектность учебного м атериала, 
подразумевающая множественность существования гум ан итарны х истин, п л ю р ализм и диалогизм общающихся сознаний 
субъектов гуманитарного познания; значимость личностного усвоения школьниками 
предметного знания через обретение в нем 
собственных смыслов, понимания, самопознания своего «Я», опыта творческой д ея тельности с «текстами культуры».
2. Аксиологическая компонента учебного 
материала, способная сформировать в сознании школьников систему ключевых ценностных представлений о мире и человеке как основы гуманистического мировоззрения; 
создающая условия для изучения и осмысления произведений художественной литературы, искусства, исторических и философских текстов сквозь призму эмоционально-ценностного мироощ ущ ения, эмпатии 
и идентификации субъект-объектов окружающего мира.
3. К ультурологическая 
компонента 
учебного м атериала как условие понимания учащимися «текстов культуры» и «обрам ляю щ их» их и с то р и к о -к у л ьту р н ы х  
контекстов; выявления общественного значения х у д о ж еств ен н ы х  прои зведен и й , 
способствующего панорамизации гуманитарного знания, развитию коммуникативной сферы личности школьника, формированию в ее сознании полимодального образа реальности.
4. Проблемность учебного материала, позволяющая школьникам приобретать знания не в готовом виде, а в процессе поиска 
выходов из спонтанно возникающих и специально продуцируемых проблемных ситуаций; обеспечивающая соединение в познании рационального и эмоционального, стандартного и творческого; способствующая 
формированию у учащ ихся критического

мышления, умения сопоставлять различные версии и оценки событий, дискуссионных проблем гуманитаристики.
5. Структурность учебного материала, 
произведенная на основе выделения в нем 
системы «человек—об щ ество-при рода», 
обособления компонентов социальной картины мира, установления предш ествую щих, сопутствующих и последующих внут- 
рипредметных и межпредметны х связей 
как внутри отдельных гуманитарных предметов, так и меж ду предметами гуманитарного и естественнонаучного циклов.
6. Нравственно-этическая компонента 
учебного материала, предполагающая становление бережного отношения учащихся 
к родному языку, литературе и национальному искусству; овладение навыками культуры  речи, т.е. способами правильного 
употребления слова и речевого самоконт
Список литературы

роля, соблюдения этических норм речевого общения, уместного использования язы ковых средств в различных жизненных ситуациях; взаимодействие с познавательной и эм оциональной составляю щ им и 
структуры личности как основы гуманистического мировоззрения.
И так, рассм отренны е интегративны е 
тенденции, происходящие в естественнонаучном и гуманитарном среднем общем образовании, позволяют не только наметить 
концептуальные подходы, принципы отбора содерж ания и построения структуры  
интегративны х курсов «Естествознание» 
и «Обществознание», предназначенных для 
изучения учащимися в профильной старшей школе, но и учитывать их при соверш енствовании традиционных предметно 
ори ентирован ны х курсов естественны х 
и гуманитарных наук в основной школе.

5. Разбсгасва Л.П. Гуманитарное образование в условиях личностной парадигмы: ценностно-смысловая ориентация личности /  Л.П. Разбегаева / /  Личностно-ориентированное образование: феномен, 
концепция, технологии. -  Волгоград: Перемена, 2000. -  С. 65-76.
6. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования /  Л.В. Тодоров / /  
Педагогика. -  1999. — №  8. -  С. 3—11.
7. Крылова JI.A. Культурологический аспект преподавания литературы в школе: автореф. дис. ... 
д.п.н. /  Л.А. Крылова. -  М., 2001. -  41 с.
8. Митрофанов К.Г. Каким быть гуманитарному образованию? /  КГ. Митрофанов / /  История: при- 
лож. к газете «Первое сентября». -  1998. -  №  15. -  С. 1-2.

Первые итоги проведения Г ода русского языка в России

27 июня 2007 года в Доме приемов Правительства Российской Федерации состоялась пресс-конференция, на которой были подведены первые итоги проведения Года русского языка в России.

В ней приняли участие министр культуры и массовых коммуникаций РФ Александр Соколов, заместитель министра культуры и массовых коммуникаций РФ, 
ответственный секретарь Оргкомитета по проведению 
Года русского языка Андрей Бусыгин, министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко, заместитель министра иностранных дел РФ Александр Яковенко, руководитель Роскультуры Михаил Швыдкой, представители 
дипломатического корпуса, деятели культуры, руководители ведущих профильных вузов.
В рамках пресс-конференции состоялось открытие 
фотовыставки «Предпочитаем русский. Часть первая». 
Она посвящена знаменитым людям -  историческим 
личностям и нашим современникам иностранного происхождения, которые, выучив русский язык, достигли 
больших успехов в карьере. Среди них -  императрица 
Российской империи Екатерина Вторая (Австрия), адмирал, сподвижник Петра Первого Франц Лефорт 
(Швейцария), австрийский поэт Райнер Мария Рильке, 
американские астронавты Майкл Лопес-Аллегрия 
и Суннита Уильямс, французская актриса, жена российского актера Игоря Костолевского Консуэло де Ави- 
ланд, японская фигуристка, член сборной России по фигурному катанию Юко Кавагучи, послы европейских 
и других стран мира в Российской Федерации и другие.

По мнению руководителя Росзарубежцентра при 
МИД России Элеоноры Митрофановой, «главным достижением Года русского языка должны стать несколько 
многолетних, “долгоиграющих” проектов. В частности, 
программа “Русский язык для всех", представляющая 
возможность дистанционного обучения русскому языку 
и повышения квалификации преподавателей за рубежом». География проекта «Год русского языка» максимально широка. В течение 2007 г. пройдут более 800 
мероприятий в России, странах СНГ и за рубежом. Среди них -  выставочно-презентационные мероприятия, 
международные форумы и «круглые столы», конкурсы 
и интерактивные акции.
Так, в сентябре 2007 г. в Москве планируется проведение книжной выставки-ярмарки, которая пройдет под 
девизом «Книга на службе мира и прогресса». В ноябре, в День народного единства, на Красной площади столицы пройдет акция «Главные слова», в ходе которой, 
по замыслу инициаторов, каждый желающий сможет подойти к микрофону и произнести по-русски слова, которые он считает главными из сказанных в своей жизни. 
А в декабре 2007 г. в Москве пройдет заключительное 
мероприятие проекта: торжественное награждение 
победителей проектов, конкурсов, олимпиад, чемпионатов по русскому языку.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА 
ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Н.Н. Алексеева,
методист кафедры информатики Бурятского ИПКРО,

А.Ч. Шагдурова,
старший научный сотрудник кафедры математики и информатики Бурятского ИПКРО

М
асштаб планируемых и ожидаемых последствий введения в российскую 
школу профильного обучения обязы вает 
максимально вдумчиво отнестись к вопросам 
подготовки педагогических кадров к этому 
процессу. Реализуя новую систему, учителя должны будут выполнять ряд новых задач, связанных с изменением содержания, 
технологий, системы текущ его контроля 
и оценки знаний учащихся, проведения итоговой аттестации.
Подготовка учителей в условиях введения профильного обучения как сложного системного новшества является непростой задачей. Установлено, что чем старше человек, 
тем труднее ему вклю чаться в образовательные процессы в силу ряда внутренних 
факторов. В данном случае незнание вопроса построения содержания подготовки кадров может привести к серьезным недостаткам в обучении.
При освоении учителями новых технологий чаще других вы являю тся следующие 
ошибки:
• дается только лишь общее представление, не уделяется внимание вопросу истории 
их возникновения и назначения, преувеличиваются и расширительно трактуются их 
возможности, не раскрываются вопросы теоретических оснований;
• не ф орм ирую тся проектировочные 
умения (планировать образовательный процесс и учебные занятия разных типов);
• не формируются аналитические умения;
• при обучении не акцентируется внимание на применении технологии на различных 
этапах учебного процесса (при освоении нового, закреплении знаний и т.д.);

• учителя не обучаются разработке новых дидактических средств; все вопросы их 
разработки автоматически делегирую тся 
учителю , что приводит к его перегрузке 
и вынужденному отказу от повседневного 
применения новой технологии и др.
Таким образом, в настоящее время повышение педагогической компетентности преподавателей в школе нуждается в модернизации.
Задача введения профильного обучения 
не может быть качественно решена без согласованной работы школы и территориальных органов у п р а в л е н и я  образованием . 
Причем ключевую роль в поддержке образовательн ы х учреж д ен и й  м ож ет играть 
м униципальная м етодическая служ ба. 
Вместе с тем в существующей системе методической работы  на м униципальном  
уровне не уделяется должного внимания 
вопросу оказания помощи педагогическим 
работникам при переходе к профильному 
обучению.
Муниципальные методические службы на 
сегодняшний день не имеют успешной практики, которая бы обеспечила плановое внедрение крупномасштабных комплексных изменений в систему работы больш инства 
школ. Как правило, методические службы 
малочисленны и поэтому испытывают серьезные затруднения в оказании поддержки 
всем образовательным учреждениям муниципалитета. В штатном расписании методических служб состоят методисты по основным предметам базисного учебного плана: 
начальной школе, русскому языку и литературе, математике. В связи с этим деятельность методических служ б обеспечивает 
в основном введение локальных новшеств