Профильная школа, 2006, №5
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика. Образование
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Наименование: Профильная школа
Год издания: 2006
Кол-во страниц: 56
Количество статей: 10
Дополнительно
Вид издания:
Журнал
Уровень образования:
Дополнительное профессиональное образование
Артикул: 457154.29.99
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
%(2&штшт mzMizmt § 1жш*ш°т <3?<тттш& @> ( ж я т д т ® < М & т ш Р т т т “ $ $ ё ё Модель реализации технологического профнпа обучения
Конференция в Санкт-Петербурге 21-23 ноября 2006 года на факультете безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена состоится X Международная научно-практическая конференция «Направления и перспективы развития образовательного направления «Безопасность жизнедеятельности» в системе многоуровневого образования». На конференции планируется обсуждение следующих вопросов: ♦ особенности подготовки обучения «Безопасности жизнедеятельности» в высшей школе; ♦ виды профилей направления «Безопасности жизнедеятельности» и их развитие; ♦ система перехода педагогического вуза на подготовку бакалавров и магистров в направлении «Безопасности жизнедеятельности»; ♦ преподавание курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в системе начального профессионального образования; ♦ проблема преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательной школе в связи с переходом на профильной обучение; ♦ естественно-научные и медицинские аспекты безопасности; ♦ психологические и социальные аспекты безопасности; ♦ информационная безопасность; ♦ экологическая безопасность; ♦ экономическая безопасность. Заявки на участие в конференции высылать по адресу факультета БЖД (почтовому или электронному) с указанием: Ф.И.О., места работы, должности, ученой степени, ученого звания, формы участия (очная/заочная), темы доклада, служебного или домашнего адреса, контактного телефона, e-mail. Планируется издание сборника статей. Материалы для сборника принимаются оргкомитетом до 20 октября 2006 года. Питание и проживание оплачивается участниками конференции самостоятельно. По желанию участников оргкомитет может забронировать места в гостинице. О прибытии для участия в работе конференции необходимо сообщить в оргкомитет до 11 ноября по телефону: (812) 786-37-16 или по e-mail: fbg@list.ru. Регистрация участников 21 ноября с 9.00 часов по адресу: 198097, Санкт-Петербург, пр. Стачек, д.30 (факультет БЖД)
Учебно-методический и научно-практический журнал 5'2006 (20) сентябрь-октябрь Журнал зарегистрирован в МПТР России Свидетельство N° 77-12937 Издается с 2003 г. У ч р е д и т е л и : Министерство образования и науки РФ Российская академия образования Издательство «Русский журнал» ♦ ♦ ♦ Р е д а к ц и я : Национальный центр стандартов и мониторинга образования Главный редактор АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ Заместитель главного редактора— ответственный секретарь ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА Заместитель главного редактора М ИХАИЛ РЫЖ АКОВ Отдел предпечатной подготовки ЕЛЕНА ПОПОВА К о р р е кто р ЕЛЕНА МЕЩЕРСКАЯ Отдел реализации и рекламы АННА ЛЫСЕНСКАЯ Исполнительный директор ОЛЬГА БОЧАРОВА Для корреспонденции: 125212 Москва, а /я 133 Тел./ф акс: 459-13-77 E-mail: russmag@yandex.ru Подписные индексы журнала «Профильная школа»: в каталоге Агентства «Роспечать» - 82390, в каталоге «Почта России» - 24557 П ОфИЛЫШЯ Шк о л а П о д п и с к а во всех о тд е ле н и я х связи в н о м е р е : ВОПРОСЫ ТЕОРИИ Т.Г. Новикова, А .С . Прутченков, М .А. Пинская Портф олио учащ егося в проф ильном обучении .......................... 3 УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ Н.А. Криволапова, Л.Г. Бобкова Управление развитием профессиональной компетентности педагога профильной школы .................................................................. 14 ЭКСПЕРИМЕНТ Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях проф ильного обучения .................................. 21 О.В. Урсова Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения ................................ 29 ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ Е .Э . Фискинд, К.И. Корнисик Терм оэлектричество................................................................................... 36 Л .А . Чеботарева Основы языка H T M L ................................................................................... 39 Е.Е. Мордовина Ф илософ ские проблемы м атем атики................................................. 41 ПРАКТИКА Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, Н.Н. Рождественская М одель реализации технологического профиля обучения ........ 44 ТОЧКА ЗРЕНИЯ Р.В. Турина Особенности обучения и воспитания в профильном ф изико-математическом классе............................................................. 48 КОНФЕРЕНЦИИ И ОЛИМПИАДЫ В.В. Абатурова М еждународны е олимпиады школьников — 20 0 6 .......................... 55
Редакционный совет: ВНИМАНИЕ - КОНКУРС! Болотов В. А. — председатель Аверкин В.Н. Баранников А.В. Д аню ш енков B.C. Кузнецов А.А. Кузьминов Я.И. Никитин Э.Л1. Пинский А.А. Поляков В. А. Раневский Е.Л. Рыжаков М.В. Ф р у мин И. Д. Ф у к с о н Л .М . Чудов В.Л. Присланные рукописи не рецензируются и не возвращаются. Точка зрения редакции может не совпадать с мнениями авторов публикуемых материалов. Ответственность за достоверность фактов несут авторы публикуемых материалов. Редакция оставляет за собой право менять заголовки, сокращать тексты статей и вносить в них необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. При перепечатке и цитировании материалов ссылка на журнал «Профильная школа» обязательна. ♦ ♦ ♦ На первой странице обложки — фото А.С. Наумова, заместителя декана географического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова ♦ ♦ ♦ © ЗАО Издательство «Русский журнал» Адрес издательства: 125212 Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2 Оригинал-макет и печать ООО «Мегатрейд» Формат 60 X 8 4 /8 Бумага офсетная N° 1 Усл.-печ. л. 6,51 Уважаемы е читатели - директора школ и учителя! Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного обучения, профориентации и т.п. Формат фотографий: не менее 10 х 15 см. Формат текста: MS Word. Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут напечатаны в журнале. Редакция Требования к оформлению материалов 1. Объем материалов, как правило, не должен превышать 17 страниц, включая текст, рисунки, таблицы (шрифт: Times New Roman - 12, интервал -1,5). Word - версия не ниже Word-97. 2. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: -форматы файлов (под PC): TIF, EPS, CDR, AL, JPG; - программные требования: Corel Draw 10.0-11.0, Adobe Illustrator 7.0-10.0 (все шрифты в кривых); - разрешение файлов: 300 dpi; - графический материал (графики, диаграммы, схемы и т.д.) предоставлять в программах Corel Draw, Excel; Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, флэш- карта. Файлы должны сопровождаться копией на бумажном носителе. 3. Фотографии должны быть качественными, на фотобумаге или в электронном виде. 4. Список использованной литературы (если он есть) должен быть оформлен в соответствии с библиографическими требованиями. 5. Количество авторов одной статьи не должно превышать 4 человек. 6. В сведения об авторах целесообразно включить следующие данные: ф.и.о., ученая степень, область, в которой работает автор, должность, место работы, звание, государственные премии, другие важные, по мнению автора, сведения. 7. Материалы желательно предоставлять в печатном (1 экз.) и электронном виде. 8. Обязательно указывать контактный почтовый адрес, телефон, электронную почту. 9. Материалы могут быть направлены в редакцию электронной почтой. Редакция
Портфолио учащегося в профильном обучении Т.Г. Новикова, заведующая кафедрой развития образовательных систем АПКиППРО, А.С. Прутченков, профессор кафедры развития образовательных систем АПКиППРО, М Л . Пинская, заместитель директора школы № 1060, Москва П реобразования, осущ ествляемые в системе общего образован и я, не могут быть реализованы без изм енения системы оценки качества учебных достиж ений у ч а щихся и качества образования в целом. В современной ш коле особое внимание у д е л я ется проблеме оценивания учебных достиж ен и й у ч а щ и х с я , в том ч и сл е си стем е безотметочного оценивания начиная с н ачальной школы. Одной из основных задач стоящих перед системой образования, является переориентац и я на подготовку человека, сам о сто ятельно выбирающего индивидуальную т р а екторию развития в соответствии со своими способностями и в о зм о ж н о стям и , о т в е т ственно принимаю щ его р еш ен и я и точно, эффективно, разумно действующего в современном меняю щ емся мире. С ам остоятельность как ответственное, инициативное, незави си м ое поведен и е, со вер ш аем о е собственными силами, - это основной вектор взросления. Поэтому без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленны х образовательн ы х ц е лей. Российская ш кола накопила определенный опыт ор ган и зац и и о б разовательн ого процесса в условиях безотметочной системы оценивания. С конца 1980-х гг. в стране в инновационном режиме реализовы валась технология обучения, которая была основана на дифф еренциации требований к уровню освоения учебного материала - на обязательном и повышенном уровне и в которой учебные достижения учащихся на обязательном уровне предлагалось оценивать по дихотомической шкале «достиг» - «не достиг». П о л о ж и т е л ь н ы й оп ы т и сп о л ьзо ван и я разны х форм оценки младш их школьников в условиях безотметочного оценивания цел ен ап р а в л е н н о р а з в и в а л с я и обогащ ался в ходе реализации различных образовательных проектов. Однако, несмотря на положительн ы е р е зу л ь та ты работы в данном н а правлении, до сих пор остается нерешенным ряд сер ьезн ы х социально-педагогических проблем, в частности отсутствие понимания необходим ости вн ед р ен и я новой системы оц ен и ван и я в массовую образовательн ую практику. В ходе специально проведенных исследований учены ми установлено, что одной из причин о тставан и я у ч ащ и х с я в обучении является слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятел ьн о сти . И с п о л ьзо в ан и е технологии «портфолио ш кольника», или «папки л и ч ны х д о сти ж ен и й » , п р и зв а н о р еш и ть эту и многие д руги е п роб лем ы , с в я за н н ы е с объективным оцениванием результатов деятельности ученика. Ш кольное образование стоит на пороге принципиального реф орм ирования ш кольной оценки. Видимо, этот процесс становления оценочной системы будет некоторое время неустойчив, но совершенно очевидно, что
он вызван именно несоверш енством су щ ествующ ей системы оценки знаний, которая не отвечает требованиям нынешнего дня. Вектором современного подхода к обучению можно считать его практическую д еятельностную направленность, ориентацию не столько на усвоение знания, сколько на способность его применения, использования на практике, новые формы оценивания «настр аи ваю тся» не на р еп р о д у ц и р о ван н у ю учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность. Привычные примеры такого продукта - различные учебные проекты: исследовательские, худож ественные, социальные и т.п. Современные образовательны е инновации д елаю т акцент на собственно учении (learning, а не teaching), превращ ая ученика в субъект и центр образовательного процесса, п р е д о ст а в л я я ем у м аксим ум свободы и ответственности в организации своей учебной деятельности. Н апример, в поиске источников инф орм ации, вы боре экспертов и руководителей в учебных исследованиях, разработке индивидуальных учебных программ и т.д. Поэтому в оценивании все больший вес придается самооцениванию, без которого невозможны самостоятельная организация и ответственность. Формой такого аутентичного (истинного, наиболее реалистичного) оценивания, ориентированного на продукт, результат учебной деятельности и включающего самооценивание, стал п опулярны й в зар у б еж н ы х школах и все чаще встречающийся в российских ш колах портфолио. П р о ф и л и з а ц и я о б у ч е н и я на с т а р ш е й ступени школьного образования я вл я ется ответом на новые запросы , поставленны е перед общим образованием вы сш ей ш колой, рынком труда и современной, динамичной жизнью . Система профильного обучения создает условия для диф ф еренциации и и н д и в и д у а л и зац и и п р оц есса обучен и я вплоть до создания индивидуальных учебных планов и, следовательно, для все возр а с та ю щ е й с а м о с то я т ел ьн о с т и у ч ен и ка. Это д елает возможной р еали зац и ю в отечественном обучении н аиболее ак туал ьных современны х образовательны х тен денций: • центрацию на ученике, который в полной мере становится субъектом образовательного процесса; • практическую ориентированность обучения, его открытость запросам жизни и сферы труда, связь с современными контекстами; • непреры вны й, продолж енны й х а р а к тер обучения и т.д. В целом основные ориентиры современного образования отр аж аю т центральную идею: «Возьм и в свои р у к и к о н т р о ль над собст венным обучением». При этом сущ ественной проблем ой я в л я е т с я н есоответствие новы х о б р азо вател ьн ы х ценностей и методов обучения традиционным формам внешнего (по отношению к ученику, а зачастую и к школе) контроля и оценивания результатов обучения. В ситуации предпро- фильной подготовки и профильного обучения это противоречие становится еще более сущ ественны м . При этом на первы й план выступают следующие аспекты: . необходимость совершать ответственный выбор профиля, планировать собственную образовательную траекторию требует от учащ егося адекватной оценки собственных достижений и возможностей, что делает чрезвы чайно актуальны м самооценивание, обеспеченное соответствующими адекватными инструментами; • самостоятельная образовательная акти вн ость у ч ен и ка, со о тв етству ю щ ая в ы бранному профильному направлению и реализуемая в учреж дениях системы дополнительного образования, остается за рамками оценивания ш кольны х учебных р е зу л ь та тов; . в ситуации сетевой организации пред- п р о ф и л ь н о й п одготовки и п р о ф и льн о го обучения необходима новая форма ф и ксации и представления учебных достижений учащегося, полученных в широком образовательном пространстве, которая обеспечит коммуникацию различных учреждений сети; • п р о ф и льн ая образовательн ая т р а е к тори я в ы с тр а и в а е тс я в течение р яд а лет
обучения начиная со среднего звена основной ш колы и может быть отраж ена только при длительном мониторинге индивидуального процесса обучения; • предоставленные ученику ответственность и самостоятельность долж ны обеспечиваться развитием таки х клю чевы х ум ений, как сам остоятельное ц елеполагание, рефлексия, самоконтроль, которые остаются вне поля внимания при традиционном способе оценки учебных результатов. У казанные выше противоречия и д е ф и циты делают насущной задачу обеспечения проф ильного обуч ен и я п едагоги ч еск ой технологией, позволяющ ей оценить его результаты во всей полноте и соответствую щ ей новым задачам, поставленны м профильным обучением, и способам их реализации. Таким образом, в настоящ ее время в ситуации внедрения и распространения профильного обучения в отечественной ш коле весьма актуальн ой стан о ви тся н еобходимость использования нового и н струм ен та оценки учебных достижений. Таким инструментом является портфолио - портфель индивидуальны х образовательны х д о сти ж ений, опробованны й в. ходе эк с п е р и м е н та в образовательных учреж дениях различного типа в условиях, определяющихся региональной и местной спецификой. Портфолио в традиционном понимании - коллекция работ учащ егося, дем онстрирующая его достижения и прогресс, достигнутый в процессе обучения за определенный отрезок времени. В современной практике в портфолио включены такж е разделы, посвящ енные оценке учащ им ся достигнутых им р езу л ьта то в , п лан и рован и ю б у д у щ и х этапов обучения в со о тветстви и с общ ей направленностью непреры вного, « п о ж и зненного» образования. Кроме того, портф олио является формой аутентичного оценива н и я о б р а з о в а т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в по п р о д у к ту , со зд ан н о м у у ч а щ и м с я в ходе учебной, творческой, социальной д е я те л ь ности, что отвечает целям, задачам и идеологии п рактико-ориентированного обучения. Это делает портф олио рабочим инстр у м ен то м , п о зв о л я ю щ и м э ф ф е к т и в н о контролировать, планировать и оценивать со б ствен н ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е д о с т и ж е ния. С точки зр ен и я отслеж и ван и я и оценивания процесса обучения и его резу л ьтатов п о р тф о л и о п о зво л яет реш и ть две основные задачи: . проследить индивидуальный прогресс учащ егося в течение длительного периода обучения в широком образовательном пространстве и различны х жизненных контекстах; • оценить его образовательны е достижения и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля. С ледовательн о, п ортф олио есть со вр еменная форма оценивания, адекватная духу и хар актер у предпрофильной подготовки и профильного обучения. Кроме того, портфолио позволяет реш ить следую щ ие важ ны е педагогические задачи, поставленные системой профильного обучения: • поощ рять активность и самостоятельность учеников, р а с ш и р я ть возм ож ности обучения и самообучения; • р а з в и в а т ь н авы ки р е ф л е к с и в н о й и оценочной деятельности учащихся; • формировать умение учиться - ставить цели, п лан и р о вать и организовы вать собственную учебную деятельность; • содействовать индивидуализации образования школьников; . повышать обоснованность выбора проф и ля и эффективность его коррекции. П рим енительно к задачам профильного обучения можно сказать о том, что портфолио с л у ж и т основанием д л я со вер ш ен и я правильного выбора профиля, показателем ориентированности ученика на выбранное направление, его образовательной активности, готовности к п ереходу на следую щ ие этапы образования и к выбору профессии. П о р тф о л и о п о зв о л я е т о су щ естви ть д л и тельный мониторинг индивидуальных образовательны х достижений ученика и р азви тия сферы его интересов на различных ступенях обучения. Диапазон портфолио постоянно расш иряется: портфолио начинает использоваться на всех уровнях образования, от высшей до начальной школы. Общей тенденцией стало появление
новых форм портфолио, основанных на прим ен ен и и со врем ен н ы х и н ф о р м ац и о н н ы х тех н о л о ги й - эл ектр о н н о е п о р тф о л и о - и ориентированных на новые образовательные цели - паспорт ком петенций/квалиф икаций. П ри всем разн ообрази и м оделей п о р тфолио, разли чи и образовательны х и п рофессиональных сфер, в которых они ф у н к ционирую т, конкретны х целей и треб ований, на к о т о р ы е о р и е н т и р о в а н ы те и ли иные виды портфолио, постоянно возникают попытки построить определенную типологию. П оказательна типология, позволяющ ая увидеть динамику его развития от ш колы к вузу и далее к рынку труда* (рис. 1). Портфолио в полной средней школе Р езу л ьтаты проведенного эксперимента показали необходимость продолжения работы с портфолио в 10-11-м классах. Целесообразность создания портфолио учащ егося старш ей (профильной) школы обусловлена следующим: . портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилиза ции учащ егося 10-11-го класса: содерж ит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе профильного обучения, а такж е о практиках, проектно-исследовательской деятельности и др.; • портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности, наиболее адекватен для отслеживания и оценивания результатов обучения по и н д и ви д уальном у учебном у плану, при реализации его как внутри школы, так и в (муниципальной) образовательной сети, особенно в у ч реж дениях системы дополнительного образования; • портфолио в качестве накопительной оценки о тр аж ает устойчивы е и долговременные образовательны е р езультаты , что м ож ет служ и ть важ ной инф ормацией для вуза или работодателя; • портфолио, представляю щ ий наряду с результатам и олимпиад результаты прое к т н о -и с с л е д о в а т е л ь с к о й д е я те л ь н о с ти , социальны х п рактик, творческие работы, свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и об умении их реализовать, Школа Портфолио развития Портфолио по предметам Портфолио выпускника Профессиональная сфера \ Портфолио абитуриента Студенческий портфолио Портфолио специалиста Портфолио трудоустройства Где работает (используется) портфолио Р и с . 1. Сферы функционирования различных типов портфолио * Портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта) / / Профильная школа. - 2005. - № 3. - С. 45-56.
о его самоорганизации и коммуникативных навыках; . портфолио отвечает интересам ученика, школы, вуза и системы дополнительного образования и м ож ет стать для них средством связи и взаи м о д ей стви я, по с у щ е ству - одним из центральны х документов, отраж аю щ им в себе сетевы е ф ормы п олучения образования школьниками. Таким образом, портфолио, будучи ф о р мой полного и разностороннего представления выпускника школы вузу, может использоваться вузами в качестве дополнительной инф орм ации об аб и ту р и ен те, р а с с м а т р и ваться при собеседовании либо учиты ваться наряду с результатом экзаменов в кач естве составляю щ ей сумм арного рей тинга абитуриента. Н иж е п р и в о д и т ся в о зм о ж н а я б а зо в а я структура портф олио вы пускника полной средней школы (табл. 1), в которой отр аж ены основные материалы и элементы структуры портфолио. Предлагаемый ф ормат и структура итогового докум ента по портф олио явл яю тся общими для выпускников основной и полной средн ей ш колы. Но в п о р тф о л и о в ы пускников 9-го класса в соответствую щ ие р а зд е л ы вводи тся до п о л н и тел ьн ая граф а оценки и у к а з ы в а е т с я итоговы й балл по портфолио. Возможный вариант использования портфолио выпускника (профильного портфолио) вузами П ортфолио вы пускника мол-сет служ ить дополнением к результатам ЕГЭ или каких- либо иных форм экзаменов при поступлении в вуз, т.к. ликвидирует тот дефицит информации об аб и ту р и е н те , ко то р ы й н еи зб еж ен при любой экзаменационной процедуре. П ортфолио свидетельствует о подготовке вы п у с к н и к а ш ко л ы к с п е ц и а л и за ц и и в данной профессиональной сфере, полученной им в ходе профильного обучения. Портфолио демонстрирует уровень возм ожностей и достиж ений вы пускника, его Таблица 1 Базовая структура портфолио выпускника полной средней школы П роф и л ьны е и электив ны е курсы № Название Предмет Уровень Результат Дата О лим пиад ы № Название Предмет Уровень Результат Дата Конкурсы № Название Область знаний Уровень Результат Дата Д ости ж ен и я в си стем е д о по л н и тел ь но го о бразования, д о вузовской подготовки и ины х образо в ател ь ны х уч реж д ени я х № Название Сфера учебы Учреждение Результат Дата П рактики, проектны е и тв ор чески е работы № Название Содержание деятельности Учреждение Результат Дата Настоящий лист составлен на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио (фамилия, имя, отчество) Резюме, отчеты, рефераты и другие материалы представлены в приложении к итоговому документу. Дата___________________ Подпись директора школы_______________________________________ МП
образовательную активность, позволяет не пропустить талантливы х абитуриентов. Портфолио компенсирует эф ф ект «случайного успеха» или провала в ситуации экзамена. Кроме того, он может служить альтернативой «натаскивания», спровоцированного этой ситуацией, дающего краткосрочный и поверхностный результат. Портфолио может использоваться в у за ми в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо у чи ты ваться н аряду с р езультатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга. В этом случае конкретны й вуз, группа вузов или вузовское сообщество в целом могут принять определ ен н ы е норм ы о ц ен и ван и я м атер и ал о в , представленных в портфолио абитуриента. Этот вопрос требует дальнейшего обсуждения с у ч ас т и ем п р е д с т а в и т е л е й вы сш ей школы. В любом случае право оценить портфолио и определить формы его учета предоставляется его получателям , т.е. инстит у т а м п р о ф ес с и о н а л ьн о го о б р а зо в а н и я и субъектам рынка труда. Организация работы с портфолио Для успешного введения портфолио необходимо, чтобы работа школьников с портф олио орган и зовы валась и со п ровож д алась слаж енно действую щ им и командами специалистов и п о д д ер ж и вал ась обучаю щими программами и методическими пособиями. В «группу сопровож дения» могут вх о дить: личный тьютор, ментор (координатор), советчик по карьере, а такж е обычные учителя, тренеры, родители, эксперты -специалисты и п ред стави тел и общ ественности. В ходе совместной работы у учеников и их взрослых помощников устанавливаются соверш енно особые отнош ения сотрудн и чества и партнерства, которые сами по себе представляют несомненную педагогическую ценность. Эта поддерж ка и заинтересованное внимание педагогов позволяют ученику постепенно р азви в ать сам остоятельность и брать на себя контроль и ответственность как в работе с портфолио, так и в учебной ситуации в целом. Рекомендации для регионального уровня по введению и организации работы с портфолио 1. О пределить ответственного на региональном уровне, который координирует работу по введению и организации портфолио. С этой целью целесообразно определить его функционал. 2. О п р ед ел и ть ф орм ы взаи м о д ей стви я с органами, отвечающими за работу с порт ф о л и о на м у н и ц и п ал ь н о м уровне. Д ля этого необходимо о тр аб о тать м еханизм ы взаим одействия и утвердить план совместных мероприятий с муниципалитетами по р аб о те с п о р тф о л и о на э т а п а х п р е д п р о ф ильной подготовки и профильного обучения. 3. Организовать информационную и координационную работу со всеми муниципальными координаторами. В соответствии с этим необходимо составить план мероприятий по организации информационной и координационной работы в регионе. 4. О пределить показатели р езу л ьтати вности проводимой работы на основании мониторинга образовательного процесса. Рекомендации для муниципального уровня по введению и организации работы с портфолио 1. О пределить управленческие реш ения и условия, необходимые для введения портф олио на старш ей ступени школы. С этой целью целесообразно разработать Положение и основные направления деятельности органа, отвечающего за работу с портфолио на уровне м униципальной образовательной сети (МОС). 2. Определить орган (инстанцию) в муниципальной сети, которая отвечает за разработку модели портфолио, его кр и тер и ал ьной базы и способов внедрения портфолио о б р а зо в а те л ь н ы м и у ч р е ж д е н и я м и сети. С этой целью целесообразно разработать Положение об органе, ответственном за работу с портфолио с указанием функционала ответственных лиц. 3. Определить круг и формы взаимодействия образовательны х учреж дений МОС, участвую щ их в формировании портфолио.
Для этого необходимо принять модель портфолио и соответствующую ей критериальную базу, разработать и утвердить Положение (договор) о взаимодействии учреждений на уровне МОС 4. Организовать на уровне МОС информационную работу со всеми участниками образовательного процесса. В соответствии с этим необходимо составить план мероприятий по о р ган и зац и и и н ф о р м ац и о н н о й работы в МОС. 5. Определить преемственность в вопросах создания портфолио и работы с ним на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения. Следующий уровень организационной работы - непосредственно общ еобразовательное учреждение. Рекомендации для уровня общеобразовательного учреждения по введению и использованию моделей портфолио 1. Провести информационную работу на уровне образовательного учреж дения с педагогами школы, родителями и учащимися. С этой целью целесообразно р а зр а б о т ат ь План мероприятий по проведению информационной работы со всеми участниками образовательного процесса. 2. Построить взаимодействие с образовательными учреж дениям и МОС, участвую щими в формировании портфолио. 3. О п р ед ел и ть ко н кретн ое н ап олн ен и е разделов портфолио. 4. Установить преемственность в работе с портфолио в основной и старш ей школе. 5. П редоставить инф орм ацию в органы управления образованием о работе с портфолио, о возникающих проблемах и возможных доработках предложенной модели профильного портфолио. Организация текущей работы и педагогического сопровождения школьников Н епосредственны м введен и ем в ш колу портфолио в рамках предпрофильной подготовки и проф ильного обучен и я при о тсутстви и дополнительного кадрового р е сурса могут заним аться и координировать данный процесс следую щ ие специалисты : 1. Заместитель директора по научно-методической либо воспитательной работе, эксперименту, профилизации и т.п. В его задачи входит: а) р а з р а б о т к а основны х н ап р а в л е н и й и форм предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе на основе: • а н ал и за педагогического потенциала школы - ее кадровых, методических и материально-технических ресурсов; • и зу ч ен и я о б разовательн ы х запросов детей и родителей ш колы посредством анкетирования и собеседований; . взаи м одей стви я с другими образовательн ы м и у ч р еж д е н и я м и м униципальной образовательной сети для реализации образовательных запросов учеников на их базе; б) формирование плана и расписания курсов по выбору, п роф и льн ы х и элективны х курсов: выход на образовательные у ч р е ж дения местной сети, проведение профильной ориентации; в) сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения, осуществляемого школой: • м он и тори н г у ч еб н ы х р е з у л ь т а т о в школьников на курсах по выбору, профильных и элективных курсах; • а н а л и з д и н ам и к и о б р а зо в а те л ь н ы х запросов учеников и их готовности к выбору профиля и возможной его смены; • контроль ш кольной документации по предпроф ильной подготовке и проф ильному обучению; . организация консультирования ш кольников для определения оптимального выбора кур со в п р е д п р о ф и л ь н о й подготовки, элективных курсов и будущего профиля; г) анализ результатов итоговой аттестации 9-классников и промежуточной аттестации 10-11-классников; д) организация работы по ком плектованию 10-х классов (для школ, имеющих старшую ступень); е) составление отчетов по предпроф ильной подготовке и п роф и льн ом у обучению учеников школы; ж) взаимодействие с учреждениями НПО, СПО, вузами для организации дальнейшего обучения выпускников школы.