Профильная школа, 2009, №5
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика. Образование
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Наименование: Профильная школа
Год издания: 2009
Кол-во страниц: 64
Количество статей: 12
Дополнительно
Вид издания:
Журнал
Уровень образования:
Дополнительное профессиональное образование
Артикул: 457154.28.99
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
В НОМЕРЕ: Пнчноство ориентированное профильное общение Н А В И Самореализация личности сельского школьника спутниковаянавигац Ниднвидуапнзация образовательного процесса в ДОУ Методика примеиекня кейс-метода в профильном обучении О профессионально! портовке 5 шж0шмшб1шаш^шштвшттшшкгшш ш
в БЕЗ ОП АС Н ОС ТЬ В ТЕХНОСФЕРЕ ш ип-м м ш инм м ■ ■ авгмАмивнмыя тгш . !||1ч при iltmtmiuil Until ■ Hsllltlltlk I itlHi|l|t' ■ li№»t iu»mtiii i iiigiuintiil III i Hum •(ПИШИ» I Itlllitt»!' БЕЗ ОПАСНОСТЬ В ТЕ Х Н О С Ф Е Р Е БЕЗОПАСНОСТЬ В ТЕХНОСФЕРЕ Периодичность - 6 номеров в год Объем - 64 с., формат - А4 Издается при организационно-финансовой поддержке Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана и при участии МЧС России. Журнал включен в перечень научных журналов ВАК, рекомендованных для публикации результатов докторских и кандидатских исследований Главный редактор - В.А. Девисилов Основные рубрики журнала > Безопасность труда > Жизненный цикл > Идентификация опасностей >■ Информационно-психологическая безопасность > История науки о безопасности > Контроль и мониторинг > Менеджмент риска > Методы и средства обеспечения безопасности >• Научные и методические основы формирования техносферы >- Образование > Правовое и нормативное обеспечение > Представляем кафедру >• Промышленная безопасность > Рискология > Чрезвычайные ситуации >• Экологическая безопасность > Экология техносферы > Экономика безопасности >• Понятийно-терминологический аппарат В составе редсовета и редколлегии журнала члены Российской академии наук, ведущие ученые и специалисты вузов, ведомств и фирм России. Журнал предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, студентов и практиков, обеспечивающих безопасность человека в техносфере. Он будет незаменимым помощником для руководителей предприятий и организаций, работников административно-управленческих органов различного уровня. Подписной индекс в каталоге агентства «Роспечать» - 18316. Оформить подписку можно в любом отделении почтовой связи. БЕЗОПАСНОСТЬ В ТЕХНОСФЕРЕ Адрес для справок и корреспонденции: 125212, Москва, а/я 133 Телефон/факс: (495) 459-13-77 e-mail: info@russmag.ru magbvt@list.ru magbvt@gmail.com http://russmag.ru
Учебно-методический и научно-практический журнал 5'2009 (38) сентябрь-октпбрь Журнал зарегистрирован в МПТР России Свидетельство № 77-12937 Издается с 2003 г. Учредители: Министерство образования и науки РФ Российская академия образования Издательство «Русский журнал» ♦1 ♦! ■ • ♦ -4 Редакция: Национальный центр стандартов и мониторинга образования (■ _ . f Г- }— Главный редактор АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ Заместители главного редактора ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА МИХАИЛ РЫЖАКОВ Редактор АННА ЛЫСЕНСКАЯ Ответственный секретарь ЛЮДМИЛА ACAHOBA Т ТСГ" ■’ Отдел предпечатной подготовки ЕЛЕНА ПОПОВА Корректор ТАТЬЯНА ДЗЕБИК Исполнительный директор ОЛЬГА БОЧАРОВА 4 Адрес для корреспонденции: 125212, Москва, а/я 133 Тел./факс 459-13-77(17) e-mail: info@russmag.ru http://russmag.ru Подписные индексы журнала «Профильная школа»: в каталоге Агентства «Роспечать»: полугодовой - 82390, годовой - 81239; в каталоге «Почта России» - 24557 т т Ш к о л Г й I ГГГ ТТТТТТ___ Подписка во всех отделениях связи В Н О М Е Р Е : ВОПРОСЫ ТЕОРИИ Б.П. Яковлев, О.Г. Литовченко, Л.В. Гейнц Личностно ориентированное профильное обучение в общеобразовательной школе ............................................................. А.Н. Неустроева О реализации компетентностного подхода в условиях непрерывного педагогического образования в системе школа-вуз.................................................................................................. ПРАКТИКА А.Д. Николаева, Т. Т. Саввинов Самореализация личности школьника в условиях сельской школы............................................................. О. И. Михалёва Индивидуализация образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.... 10 15 21 ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ Л.Н. Горбунова Библиотренинг как эффективное средство в обучении педагогов исследовательской деятельности.......................................................... Т.Н. Николаева О профессиональной подготовке учителя иностранного языка для работы в условиях профильного обучения ............................ ТОЧКА ЗРЕНИЯ 26 31 Е.М. Давыдова Преемственность при обучении иностранному языку в педагогическом вузе ....................................................... Л. В. Николаева «Языковой портфель» как инструмент индивидуализации обучения................. НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ А.Д. Обутова Сущность социокультурного потенциала образовательных учреждений в контексте профильной школы ..................................... И. К. Латы лов, В.И. Лукина Модели организации профильного обучения в области физической культуры............................................................ С.В. Щербатых Методика применения кейс-метода в профильном обучении (на примере стохастики)........................................................................ С.Н. Рягин Перспективы обновления качества результатов профильного обучения в старшей школе........................................... TABLE OF CONTENTS............................................................................. 34 38 41 47 54 58 64
Болотов Виктор Александрович, вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук Баранников Анатолий Витальевич, ректор Педагогической академии последипломного образования Московской области, член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук Данюшенков Владимир Степанович, ректор Вятского государственного гуманитарного университета, член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук Киселев Александр Федорович, генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук Кузьминов Ярослав Иванович, ректор ГУ - ВШЭ, доцент, канд. экон. наук Никитин Эдуард Михайлович, ректор АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук Тараданова Ирина Ивановна, начальник отдела Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук Фрумин Исаак Давидович, координатор образовательных проектов Московского представительства Международного банка реконструкции и развития, д-р пед. наук Редакционная коллегия: Кузнецов Александр Андреевич, председатель, главный редактор Абатурова Валентина Владимировна, директор Центра координации образовательных проектов АПК и ППРО, заместитель главного редактора Кравцов Сергей Сергеевич, директор Института управления образования РАО, д-р пед. наук Новикова Татьяна Геннадьевна, заведующая кафедрой развития образовательных систем АПК и ППРО, профессор, д-р пед. наук Рачевский Ефим Лазаревич, директор центра образования № 548 «Царицыно» г. Москвы Рыжаков Михаил Викторович, заместитель главного редактора Шишов Сергей Евгеньевич, заместитель руководителя аппарата Комитета Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии, профессор, д-р пед. наук Чудов Владимир Леонидович, директор лицея при Московском энергетическом университете, д-р пед. наук Присланные рукописи не возвращаются. Точка зрения редакции может не совпадать с мнениями авторов публикуемых материалов. Ответственность за достоверность фактов несут авторы публикуемых материалов. Редакция оставляет за собой право менять заголовки, сокращать тексты статей и вносить в них необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, допускается с письменного согласия редакции. При цитировании материалов ссылка на журнал «Профильная школа» обязательна. На 1 -й странице обложки - фото Валентины Абатуровой ♦ ♦ ♦ © ЗАО Издательство «Русский журнал» Адрес издательства: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2 Отпечатано в «Информполиграф» Формат 60 х 84/8 Бумага офсетная № 1 Тираж 6200 экз. Усл.-печ. л. 7,44 Поздравляем! Коллектив Издательства «Русский журнал», редакционный совет и редколлегия журнала «Профильная школа» искренне поздравляют главного редактора журнала, вице-президента РАО, профессора, доктора педагогических наук Александра Андреевича Кузнецова с 65-летием и желают Александру Андреевичу, видному ученому и педагогу, одному из зачинателей профильного обучения в нашей стране дальнейших творческих успехов, новых идей, здоровья, энергии и всегда хорошего настроения! Требования к оформлению материалов и условия публикации рукописей 1. Рукописи, присланные для публикации, должны: - иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, ученая степень и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны; - содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений в действующем законодательстве; - иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003); - быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией. 2. Оптимальный объем рукописи - от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman - 14, интервал - 1,5). Редактор Word - версия не ниже Word-98. 3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: - рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; - все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0— 11.0), разрешение файлов - 300 dpi; 4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, DVD, флэш. 5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей. 6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом доступе в Интернете. 7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается. 8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати. Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте издательства http://russmag.ru Редакция
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Б.П. Яковлев, заведующий лабораторией психологии профильного обучения Сургутского государственного университета, профессор, академик РАО, д-р психол. наук, канд. пед. наук О.Г. Литовченко, старший научный сотрудник лаборатории психологии профильного обучения Сургутского государственного университета, доцент, канд. биол. наук, Л.В. Гейнц, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13» г. Сургута e-mail: boris_yakovlev@mail.ru; sc13@admsurgut.ru Представлены материалы исследования, цель которого — обоснование становления концептуальных положений профильного обучения в общеобразовательной школе. Авторами определена трактовка профильного обучения исходя из современных нормативно-правовых актов по внедрению профильной системы образования. Определена методологическая база, в основу которой положен личност- но ориентированный подход. Ключевые слова: профильное обучение (profile education), предпрофильная подготовка (the pre-profile preparation), личностно-ориентированный подход (personally oriented approach), качество обучения (quality of education), модели профильного обучения (models of profile education) П роектируя методологию исследования проблемы профильного обучения и предпрофильной подготовки учащ ихся в условиях сетевой ко оп ерац и и о б р азо вател ьн ы х у ч р еж д ен и й , ц ел есо о б р азн о и сход и ть из того, что в методологии педагогики отчетливо прослеж иваю тся две плоскости рассмотр ен и я и зу ч аем ы х ф еном енов: зн а н и е в а я и деятельностная, взаим освязанны е и в за имообусловленные. М етодологию, как справедли во у тв е р ж д аю т Г .П . Щ едрови ц ки й и М. Вартофский, можно трактовать как великую эвристику, которая призвана помочь педагогу ориентироваться в сложной п едагогической действительности, разны х педагогических теориях, технологиях и взглядах ученых [1,5, 6]. И сходя из ц елей и зад ач проф ильного обучения, можно с уверенностью сказать, что наиболее ощ утим ая связь у него сущ ес тв у ет с л и ч н о с т н о о р и е н ти р о в а н н ы м подходом как базовым в системе п роф и ли зации образовательны х услуг. К роме этого, профильное и личностно ориентированное обучение даю т возмож ность построить индивидуальную образовательную т р а е к торию учащ егося, являю щ ую ся оптим альной технологией получения качественного и соответствую щ его интересам и способностям объема знаний, умений и навыков. Эта точка зрения разрабаты вается в современной науке достаточно активно и п редставлена в многочисленных публикациях [2, 7, 3,4]. Ц ел еп о л аган и е в п остроен и и систем ы профильного обучения предполагает, по наш ем у мнению , нали чи е целей нескольких уровней: 1. О бщ есоциальны й уровень целеполага- ния определяется наличием в системе профильного образования следую щ их целевых установок: • р е а л и за ц и я социального за к а з а по обеспечению различны х отраслей народного хозяйства кадрами, находящ имися в процессе постоянной стратиф икации; • сп особствован и е р авн ом у доступ у к полноценному образованию детям из р азличны х социальны х слоев в соответствии с их индивидуальными наклонностями и потребностям и; • расш ирение возм ож ности соц иализации учащ и хся в период обучения в ш коле и послеш кольный период.
2. И нституциональны й уровень целепо- лагания реализуется в следую щ их целях: • создание условий для д и ф ф ер ен ц и ации содерж ания образования старш еклассников с широкими и гибкими возм ож ностями построения ш кольниками индивидуальных образовательны х программ; • подготовка выпускников школы к освоению программ высш его проф ессионального образования. 3. Л ичностны й уровень целей п роф и льного обучения реали зу ется через построение содержания образования в соответствии с индивидуальными запросами и способностям и ш кольника. Профильное обучение школьников неразрывно связано с выходом на развиваю щ ее индивидуально-ориентированное обучение. В контексте технологи зац и и об разован и я это понимается как многоуровневое планирован и е р е зу л ь т а т о в обучения. В свя зи с этим профильное обучение с дополнительной уровневой диф ф еренциацией является средством достиж ения многоуровневых р езультатов обучения (В.В. Гузеев). Уровневая д и ф ф ер ен ц и ац и я об учен и я способствует восхождению ученика по своеобразной «лестнице деятельности» (Н.Н. Реш етников) от о б язательн ого, базового к повы ш енны м уровням. В результате анализа основных подходов к оценке образовательных достижений учащ ихся мы сделали вывод, что только индивидуальны й вектор профильного образования предполагает вы страивание определенного типа отнош ений учен и ка и у ч и тел я, а значит, позволяет органично соединить реализацию задач интегрированного обучения с во зм о ж н о стям и п роектн ой технологии. Здесь нами видится целостная система проектирования диф ф еренцированного обучения с гарантированны м и конечными п ар аметрами. О сознан и принят социальны й за к а з на формирование такой личности, которая способна к вхождению в социум, характеризуемый сосущ ествован и ем р азл и ч н ы х социальных общностей и экономических систем. Это потребовало переосмысления самой парадигмы образования и перехода от тради ционной, так назы ваем ой ад ап ти вн о -д и сц и п ли н арн ой м одели об учен и я к р а зв и ваю щ им о б р азо вател ьн ы м технологиям . И зм енение п арадигм ы образован и я здесь закл ю ч ается в следую щ ем. Традиционная парадигма обучения построена на принципе трансляции знаний учителем и воспроизведении их учениками. Дело в том, что образо в ател ьн ы е техн ологи и , п остроенны е на принципе трансляции (передачи), провоцируют преимущ ественное развитие репродуктивны х способностей учащ егося (от позн а в а те л ь н ы х стер ео ти п о в во сп р и яти я, памяти и мыш ления до личностных стереотипов социального поведения), в то время как творческий потенциал учащ егося, его продуктивные способности и личность развиваются, по сути, стихийно. Вследствие объявленной государством деидеологизации образо ван и я и соц и альн ой н естаб и льн ости страны в настоящ ее время остро встал вопрос социализации детей и юношества. Естественно, с о ц и ал и зац и я вк л ю ч ает в себя такое развитие, обучение и воспитание р ебенка, в р езультате которого он будет подготовлен к активной самостоятельной ж и зни в обществе, имея в виду как минимум семейный, проф ессиональны й и социальны й (личностны й и м еж ли чн остн ы й ) асп екты ж изнедеятельности индивида. О сновная идея обновления старш ей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь долж но стать более индивидуализирован н ы м , ф ункциональны м и успеш ны м . М ноголетняя п р акти ка убедительно показала, что, как минимум, начин ая со стар ш его п одросткового во зр аста в системе образования должны быть созданы условия для реали зац и и обучаю щ имися своих интересов, способностей и д а л ь нейш его ж и зненного, п роф ессионального и личностного самоопределения. Организация обучения на основе личностно ориентированного подхода П рофильное обучение направлено на р еал и зац и ю личностно ориентирован ного учебного процесса. П ри этом сущ ественно р асш и р яю тся возм ож ности вы страи ван и я
учеником индивидуальной образовательной траектории. Обучающ ая стратегия в русле личностно ориентированного подхода х ар ак тер и зу ется следую щ ими особенностями: 1) отношением к учащ емуся как к субъекту собственного развития; 2) ориентацией на развитие и саморазвитие его субъективного опы та и личностной готовности; 3) созданием психолого-педагогических условий для его сам ореализации и сам оактуализации; 4) устан овлен и ем с у б ъ ек т-су б ъ ек тн ы х отношений. Согласно личностно ориен ти рован н ом у подходу, чтобы учащ ийся выступал как полноценный субъект учебно-познавательной деятельности, важ но р еали зо вать оп ределенные психолого-педагогические условия в процессе его взаим одействия с учителем. Основными формами оптимальной р еали зации взаим одействия являю тся: • для преподавателя — проф ессионально-психологическая подготовка, где основное внимание акцентируется на профессиональном развитии, самоопределении; • для учащ егося - психолого-педагоги- ческая подготовка, где основное вним ание должно быть направлено на личностное р азвитие. При данных условиях через систему «субъект-субъ ектн ы х отнош ений» вм есто «пассивно-личностной готовности» ф орм ир уется акт ивно-личност ная гот овност ь к саморазвитию , в т.ч. и проф ильному обучению (рисунок). Организация обучения на основе личностно ориентированного подхода означает, что все методические реш ения преподавателя, например, организация учебного м атериала, использование тех или иных приемов, способов, должны прелом ляться через призм у особенностей личности обучаемого, его потребностей, мотивов, опыта, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Согласно личностно ориенти рован н ом у подходу, в цен тре проф ильного обучения находятся сам учащ ийся, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. учащ ийся как личность. Преподаватель в контексте такого подхода определяет учебную цель занятия и организует, направляет и корректирует весь учебный процесс исходя из интересов учащ егося, уровня его зн аний и умений. Соответственно цель занятия при реализации данного подхода ф орм ируется с позиции каждого конкретного учащ егося. Каж ды й учащ ийся в конце занятия долж ен быть в состоянии ответить себе на вопросы: чему он сегодня научился, что он мог сделать ещ е вчера? Это могут быть новые знания, умения, навыки, отношения, состояния и т.д. Таким образом, личностно ориентированный подход больш е акцентирует внимание на формировании личного опыта. П ри данном подходе и организации обучения не следует забывать о психической и информационной нагрузке обучаю щ ихся. О сновными принципами профильного обучения учащ ихся являю тся следующие: 1. П ринцип ф уркации. Его сущ ность состоит в том, чтобы образовательная система выполняла свои основные социальные ф ункции — селекционную, тестирующую, распределительную в соответствии с социальным заказом . П оэтому во врем я общ еобразовательной подготовки учащ и хся происходят процессы распределения учащ ихся по уровню образовательн ой подготовки, по и н тересам , п отребностям , способностям и н аклонностям. Этот процесс происходит в соответстви и с возрастн ы м и особенностями школьников и детерминирован потребностями в сп ец и ал и стах разл и чн о го п р о ф и л я в региональном и общегосударственном контексте. 2. Принцип вариативности и альт ернативности. Согласно этому принципу создается современное содерж ание образования в предпроф ильны х и проф ильны х классах, п остроен н ое на постоянном р азр еш ен и и д и ал ек ти ч еск о го п р о ти во р еч и я м еж ду об язател ьн ы м и и вари ати вн ы м и курсам и (в количественном и качественном отнош ении). Кроме этого, принципу вариативности и альтернативности соответствует построение учебных программ, технологий обучения и учебно-м етодического обеспечения
Рисунок. Модель формирования личностной готовности к профильному обучению в структуре и содержании личностно ориентированного обучения учебного процесса в предпрофильных и проф ильных классах современной школы. 3. Принцип последовательности и непрерывности состоит в необходимости последовательной дифф еренциации учащ ихся соответственно их интересам , способностям, наклонностям в различных сферах человеческого знания, а такж е в последовательной и непреры вной взаи м освязи м еж ду предп рофильной подготовкой и проф ильны м обучением, п р оф и льн ы м и п р о ф есси о н ал ьн ы м обучением. 4. П ринцип гибкост и р еали зуется в создании таких ф орм организации проф ильного обучения, которы е наиболее бы соотв етств о в ал и зап р о сам как и н д и ви д уум а, так и общ ества. К таким гибким формам отн оси тся и м одель ор ган и зац и и п р о ф и л ьного обучения, основанная на сетевой кооп ерац и и . К ром е этого, принцип гибкости в организации профильного обучения обесп ечи вает возм ож ность изм енения п роф и л я в соответствии с изм енениям и в интер есах и н ак л о н н о стя х у ч ащ его ся в ходе
предпроф ильной и п роф ильной подготовки. 5. Принцип регионализации. Региональная направленность профильного обучения определяет специфику региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, социально-экономических и др.), реализуемую в рамках регионально-национального компонента учебного плана с целью приобщения учащихся к национальным ценностям культуры и превращ ения образования в реальный механизм общественного и культурного разви тия различных регионов страны в целом. У казан н ы е п ри н ц и п ы в зн ач и тел ьн о й мере претендую т на реализацию развиваю щего личностно ориентированного подхода к профильному обучению. Но эту идею необходимо согласовать с сод ерж ан и ем , ф о р м ам и и м етодам и п роф и льн ого об учен и я и в целом с его сущностью. Личностно ориентированный подход в содержании, формах и методах профильного обучения Согласуясь с нормативно-правовы ми основами организации профильного обучения в отечественной систем е образования, основная кат егория данного исследования - профильное обучение — трактуется как система организации среднего образования, при которой в старш их классах обучение проходит по р азн ы м п рограм м ам (п роф и лям ) с преобладанием тех или иных предметов. Качество предоставляемых образовательных услуг не м ож ет оп ределяться лиш ь ведомственными характеристикам и, т.к. оно предполагает удовлетворение потребностей общ ества и личности. П ри этом запрос, предъявляем ы й школе, содерж ит не только образовательный, но и неразрывно связанный с ним социальны й аспект. Б ез реали зац и и школьной системой культурно-социальных функций, отвечающих интересам жителей, образование не может считаться качественным. Особое место в системе профильного обучения в условиях сетевого взаим одействия занимает предпрофильная подготовка. К урсы по вы бору на ступени п р ед п р о ф ильной подготовки позволяю т учащ им ся не только освоить саму технологию выбора курсов обучения, но и ап роби ровать р а з личное содерж ание с целью самоопределения. О днако д л я о б есп еч ен и я успеш ного проф ессионального сам оопределения подростков необходимо осущ ествлять предпро- фильную подготовку комплексно: дополнять курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), развитие умений вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать реш ения, п ланировать деятельн ость (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окруж аю щ ей образовательной и трудовой инф раструктуре (информирование, взаим од ей стви е у ч р еж д ен и й при ор ган и зац и и учебного процесса). Для успешного решения стоящей перед основной ш колой зад ач и р азви ти я высокого уровня образовательных способностей и потребностей в 7—9-х классах необходимо построить систему профориентационной работы, включающую педагогическую диагностику, вовлечение роди телей в процесссам оопределения учащ ихся, знакомство с образовательны м и услугам и и возмож ностями, предлагаемыми будущим выпускникам основной школы, тренинги самопознания и самоопределения. П редпроф ильная Подготовка и непосредственная подготовка учащ ихся к выбору проф и л я обучения п р ед у см атр и вает следую щ ие этапы: пропедевтический (при заверш ении обучения в 8-м классе или в начале 9-го класса) - вы явление образовательного запроса у ч ащ ихся; основной (в период обучения в 9-м классе) - обучения способам принятия решений о выборе индивидуального марш рута образовательной деятельности, анализ возможных ограничителей свободы выбора проф иля обучения, реализация «проб выбора профиля обучения»; заключительный (при окончании 9-го класса) — оценка готовности школьника к принятию реш ения о вы боре п роф и ля обучения в старш ей школе. Поиск новых решений проблемы педагогического сопровож дения профессионального
самоопределения учащ ейся молодежи в условиях профильного обучения в системе сетевой кооперации предполагает: • усиление интеграции образовательных и предметны х областей с внеучебной п рактикой социально-проф ессионального самоопределения ш кольников; • ориентацию на консолидацию ресурсов и усилий с другими учебными заведениями (м еж ш кольны м и учебны м и ком би натам и, училищ ам и, колледж ам и , лиц еям и , в у з а ми); • обеспечение проф ильной подготовки школьников на основе вариативности, с учетом заявленных ими индивидуальных марш рутов, соответствую щ их интересам, склонностям, способностям и запросам рынка труда, а такж е обязательной предпроф ильной подготовки учащ ихся, вклю чаю щ ей овладение ш кольниками способностью получения представлений об образе «Я», мире проф ессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения; • о казан и е п си х олого-п ед агоги ческой помощи учителю в переориентации его с деятельности назидателя, ментора на деятельность ф асилитатора, направленную на эм патию, обеспечение успеха школьника в выборе п р о ф и л я обучен и я и д ал ьн ей ш ей профессиональной деятельности. Анализ сущности профильного образования исходя из преды дущ его опыта п роф и лизации и разработанны х норм ативно-правовы х докум ентов п о зво л яет о п р ед ел и ть основные факторы реализации требований к организации профильного обучения в старшей школе, а именно: 1. Интенсивное, подробное инф ормирование на стадии предпроф ильной подготовки обо всех возможных путях продолжения образования. 2. Р азр аб о тка учебны х планов старш ей ш колы на основе потребностей учащ ихся, при которой не ш кола п редлагает готовый профильный пакет (набор предметов), а учащ ийся созд ает и н д и ви дуальн ы й учебны й план. 3. Организация элективных групп на стадии п р ед п р о ф и л ьн о й подготовки и п р о ф ильных классов на старш ей ступени на основе использования вариативного компонента базисного учебного плана. 4. Укрупнение школы «7—9-е классы» и ее отделение от ш колы «1—6-е классы» в связи со спецификой задач предпрофильной подготовки. 5. Система формирования самоопределения учащ ихся основной школы и вовлечение родителей в определение проф иля их обучения на третьей ступени. 6. Гуманистическая парадигма в преподавании как профильных, так и непрофильных предметов. Согласно гуманистической п арадигме в центре обучения не предмет, а учащийся. В преподавании первичны интересы и возможности ученика, а не логика предме та и соответствую щ ей науки. 7. «Плаваю щ ий» стандарт преподавания проф ильны х и непроф ильны х предметов - не строго заданны й базовый или проф ильный уровень, а уровень не ниж е базового в соответствии с зоной ближайш его разви ти я учащ ихся. На уровне образовательного у ч р е ж д е н и я — п остроен и е програм м ы профильных и непрофильных предметов на основании зоны ближайш его развития учащ ихся. 8. П ереход от «вы читательной» оценки (учитываю щ ей ошибки и незнание учащ ихся в виде понижения оценки) к «накопительной» (количественно и качественно учитывающей достиж ения учащегося). 9. П овы ш ение квалиф икации педагогов, вклю ченное в деятельность педагогических коллективов образовательны х учреж дений по п р о ф есси о н ал и зац и и о б р азо вател ьн о го пространства, направленное на переход на гум ан и сти ческую п аради гм у сод ерж ан и я образования, формирование деятельной гум анистической позиции и освоение современных педагогических технологий, необходимых для реализации профильного обучения. Ф орм ирование системы знаний, умений и навыков, а такж е овладение способами деятельности неразры вно связано с разви ти ем личностны х качеств. Создание соответствующ их условий предусматривает личностно о р и ен ти р о ван н ы й подход, которы й
отраж ает суть современной педагогической концепции, реализуемой в личностно ориентированных системах обучения и воспитания. Д остиж ение п оставленны х ц елей обеспечивается через откры ты й хар актер у ч астия образовательн ы х у ч реж ден и й в осущ ествл ен и и п о вы ш ен и я к в а л и ф и к а ц и и работников общего образования и самостоятельное построение работниками индивидуальн ы х образо вател ьн ы х програм м посредством реализации модульного подхода. С ледую щ ий ш аг - сп ец и альн ая о р ган и зация внеучебной д ея тел ь н о сти у ч ащ и х ся, способствую щ ая их ф орм ированию в н аи более важ ны х для проф ессионального самоопределения личности аспектах. Необходимо осущ естви ть организацию м они торинга качества образования не только на школьном, но и на муниципальном уровне, вы делив его и н вари ан тн ую ч асть, о б я за тельн ую д л я всех о б щ ео б р азо вател ьн ы х учреж дений. Она долж на вклю чать: • оценку знаний, умений и навыков и владение способами деятельности, относящ ихся к имеющемуся в школе профилю, на базовом и профильном уровнях; • показатели развития высокого уровня о б р азо вател ьн ы х п отребн остей ли чности ш кольника. Обозначенные теоретические начала, полож енные в основу организации личностно ориентированного проф ильного обучения, приводят к постановке перед образователь Список литературы Х.Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский. - М.: Прогресс, 1998. - 506 с. 2. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пид- касистый. - М.: Просвещение, 1980. - 240 с. 3. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. - Волгоград, 1994.-125 с. 4. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. — Курган, 1997. — 464 с. 5. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок / Г.П. Щедровицкий / / Системные исследования: методологические проблемы. Ежегодник, 1981. — М.: Наука, 1981. — С. 193—227, с. 204. 6. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования: авто- реф. дис.... д-ра пед. наук / А.И. Щетинская. — М., 1993. — 35 с. 7. Якиманская И.С. Построение модели личностно ориентированной школы / И.С. Якиманская. — М.: КСП+, 2001. -1 2 8 с. ными учреж дениям и следую щ их теоретико-практических задач: • р а зр а б о тк а концепции п роф ильного обучения с учетом специфики образовательного учреж дения; • м одернизация содерж ан и я образования в соответствии с требованиями образов ател ьн ы х стан д ар то в и о п р ед ел ен и е их ш кольного компонента (его базовой и проф ильной составляю щ их); • создание технологии реализации личностно ориентированного подхода в процессе профильного обучения; • разработка моделей мониторинга качества образования в условиях профильного обучения; • ф орм ирование необходимой м атер и ально-технической базы; • специальная подготовка педагогических кадров. Таким образом, в ходе теоретического исследования определены: • основные принципы построения профильного обучения в общ еобразовательной ш коле; • роль и значение предпрофильной подготовки учащ ихся в системе личностно ориентированного профильного обучения в современной старш ей школе; • теорети чески е задачи , поставленны е при взаимодействии и творческом сотрудничестве с образовательны ми учреж дениям и, полож енны е в основу сетевой организации профильного обучения.