Профильная школа, 2006, №3
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика. Образование
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Наименование: Профильная школа
Год издания: 2006
Кол-во страниц: 56
Количество статей: 9
Дополнительно
Вид издания:
Журнал
Уровень образования:
Дополнительное профессиональное образование
Артикул: 457154.26.99
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
В НОМЕРЕ: профш обучения Научно-иетодвческое Педагогическое сопроюждеине профильного обучения Предупреждение ошибок при кепопьзовании портфолио Обучение иностранным азы ш ва базовом в профильном : 2006 (18]) 3 Рш ш м&З ф & р Ш Р<ёшиш> 2 4 4 4 У
m a m h t f m u Адрес для корреспонденции 125212, Москва, а/я 133; Тел./факс (495) 459-13-77; e-mail: russmag@yandex.ru Н ауч но- методический щ информационный журнал Издается с 1998 г. Предназначен для руководителей и преподавателей средних и высших учебных заведений, работников администраций управлений и департаментов образования Выходит один раз в два месяца. Распространяется по России и странам СНГ Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора наук О СНО ВНЫ Е ТЕМ Ы Ж УРН А Л А : ■ Мониторинг образовательного процесса ■ Рекомендации по разработке учебных планов образовательного учреждения ■ Система требований к учащимся, критерии оценки их достижений ■ Нормативно-правовая документация в области стадартов образования ■ Методика самоанализа школы и внутришкольного контроля ■ Методика аттестации педагогических кадров и другие темы / Подписные индексы в каталогах: Агентства «Роспечать» - 476.11, «Почта России» - 60200 ... ....£ .......,.......,sjit ifiteii йвиаммйй!
Информационный и научно-методический журнал 3'2006 (18) май-июнь Ж урнал зарегистрирован в МПТР России Свидетельство N° 77-12937 Издается с 2003 г. У ч р е д и т е л и : Министерство образования и науки РФ Российская академия образования Издательство «Русский журнал» Р е д а к ц и я : Национальный центр стандартов и мониторинга образования Главный редактор А ЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ Заместитель главного редактора- ответственный секретарь ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА Заместитель главного редактора М И Х А И Л РЫЖ АКОВ Отдел предпечатной подготовки ЕЛЕНА ПОПОВА К о р р е кто р А НН А НАЗАРЕВСКАЯ Отдел реализации и рекламы АНН А ЛЫСЕНСКАЯ Исполнительный директор ОЛЬГА БОЧАРОВА Для корреспонденции: 125212 Москва, а /я 133 Тел./ф акс: 459-13-77 E-mail: russmag@yandex.ru Издательство «РУССКИЙ Ж УРНАЛ» Адрес издательства: 125212 М осква, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2 Профильная Ш . Л!) П о д п и с к а во всех о тд е ле н и я х связи в н о м е р е : ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ О проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общ еобразовательных учреждений в условиях введения единой независимой системы оценки качества образования ... 3 ВОПРОСЫ ТЕОРИИ А .В . Б а р а н н и к о в Проф ильное обучение как условие повышения качества образования................................................................................. 6 С .Н . П о з д н я к Научно-методическое мышление учителя ........................................ 11 А . А . К о л е с н и к о в Особенности проф ильного курса обучения иностранным языкам и его отличия от б а зо в о го ...................................................... 16 УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ Т .Г . Н о в и к о в а , А . С . П р у т ч е н к о в П редупреждение ош ибок при использовании по р тф о л ио 27 ЭКСПЕРИМЕНТ А . А . К у з н е ц о в Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения . 33 ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ О .И . В о л о ш и н а , А .П . Л о г у н о в , А .Б . Ш а т и л о в , А .В . Ю д е л ь с о н Ч еловек-о б щ ество -м ир ......................................................................... 49 Р .И . К о р з у н о в а Нестандартные методы решения уравнений и неравенств 51 ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ Т .Л . С л у к и н а Педагогическое сопровождение проф ильного обучения: тью тор или классный руководитель? ................................................... 53
Редакционный совет: Подведены итоги конкурса «Фото-2005» Болотов В. А. — председатель А веркин В.Н. Баранников А.В. Д аню ш енков B.C. Кузнецов А. А. Кузьм инов Я.И. Никитин Э .М . П инский А. А. П оляков В. А. Раневский Е.Л. Р ыжаков М .В. Ф р у м ин И. Д . Ф у кс о н Л .М . Чудов В.Л. Присланные рукописи не рецензирую тся и не возвращаются. Точка зрения редакции м о ж е т не совпадать с мнениями авторов публикуемы х материалов. Ответственность за достоверность фактов несут авторы публикуемы х материалов. Редакция оставляет за собой право менять заголовки, сокращ ать тексты статей и вносить в них необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. При перепечатке и цитировании материалов ссылка на журнал «Профильная школа» обязательна. ♦ ♦ ♦ На первой странице облож ки - ф ото Любови Пожарищенской, учителя технологии М О У «Андринская средняя общеобразовательная школа», г.п. Андра, О ктябрьский р-н, Ханты-Мансийский А О - Ю гра ♦ ♦ ♦ Подписные индексы журнала «Профильная школа»: в каталоге Агентства «Роспечать» - 82390, в каталоге «Почта России» - 24557 © З А О Издательство «Русский журнал» О ригинал-макет и печать О О О «М егатрейд» Ф о р м а т 60 X 8 4 /8 Бумага офсетная N° 1 Усл.-печ. л. 6,51 Подведены итоги конкурса фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа» за 2005 г. Лучшей признана фотография обложки журнала № 3, автор - М ар и н а В л ад и м и р о в на Ч ум акова, завуч по учебно-методической работе НОУ «Ника», г. Москва. Жюри конкурса учло, что это была не единственная работа М.В. Чумаковой, ее фотографии напечатаны также в журнале «Профильная школа» № 5, 6 - 2005 г. Победительница конкурса награждается де- нежной премией. Поздравляем Марину Владимировну с победой! В журнале напечатаны фотографии Ю.Г. Гал ан и на, директора Второго московского кадетского корпуса («Профильная школа» № 2) и А.С. Н аум ова, заместителя декана географического факультета МГУ («Профильная школа» № 4). Мы также благодарим всех, кто принял участие в фотоконкурсе: Л.С. Пшеницину, директора, Е.Ю. Дорошенко, заместителя директора по научно-методической работе, О.В. Щуркину, заместителя директора по воспитательной работе - МОУ СОШ № 75, г. Волгоград; Е.А. Матвиенко, юриста, доцента кафедры философии ВА МВД РФ, г Волгоград; Л.Н. Артемьеву, директора МОУ «Гимназия № 9», г Шад- ринск Курганской области и других. Желаем творческих успехов всем участникам фотоконкурса. Конкурс «Фото-2006» продолжается Редакция журнала «Профильная школа» продолжает проводить конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала. На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сферах дифференцированного обучения, профориентации и т.п. Формат текста - MS Word. Фотографии принимаются в электронном виде (разрешение не менее 300 dpi) или отпечатанные на фотобумаге форматом не менее 10x15 хорошего качества. Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут напечатаны в журнале. Итоги фотоконкурса будут подведены в начале 2007 г. Редакция НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Этот журнал - для всех, кто хочет, чтобы российская начальная школа: □ во-первых, соответствовала современным требованиям, которые общество предъявляет к обучающимся в первом звене образования; □ во-вторых, была желанной и радостной для каждого школьника; □ в-третьих, соответствовала его возрастным особенностям, удовлетворяла его потребности и интересы, бережно относилась к индивидуальности каждого; □ в-четвертых, была развивающей, то есть обеспечивала бы вклад каждого учебного предмета в развитие личности ребенка и формирование умений учиться. Чтобы достичь всего этого, нужно оценить все достижения традиционной школы, обсудить современные новаторские подходы к педагогическому процессу в начальной школе, освоить все ценное, что сегодня есть в технологии обучения младших школьников. Редакция журнала знакомит читателей со всеми событиями, которые происходят сегодня в начальном образовании, рассказывает о творческих мастерских, о важнейших проблемах обучения младших школьников, освещает педагогический опыт учителей российских школ, знакомит с состоянием начального образования за рубежом. П ер и о д и чн о сть вы хо д а ж у р н а л а - 3 н ом ера в п олугодие. Подписаться на журнал можно с любого месяца. Подписные индексы: в каталоге Агентства «Роспечать» - 82391, в каталоге «Почта России» - 10836
О проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в условиях введения единой независимой системы оценки качества образования Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 3 мая 2006 г. Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в условиях введения единой независимой системы оценки качества образования проводится на основании Положения о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общ еобразовательны х учреж дений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования России от 3 декабря 1999 г. № 1075 и зарегистрированного Минюстом России 17 февраля 2000 г. № 2114, с изменениями и дополнениями, внесенными приказами М инобразования России от 16 марта 2001 г. № 1022, от 25 июня 2002 г. № 2398, от 21 января 2003 г. № 135, зарегистрированными Минюстом России соответственно 11 апреля 2001 г. № 2658, 16 июля 2002 г. № 3580 и 3 февраля 2003 г. № 4170. Тексты (задания) письменных экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации по алгебре и русскому языку в IX классах разрабаты ваются по заказу Рособрнадзора и направляются в органы управления образованием субъектов Российской Федерации. Государственные органы управления образованием субъектов Российской Ф едерации определяют перечень и количество местных (муниципальных) органов управления образованием и общ еобразовательных учреждений, участвующих в государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений. № 01-235/07-01 Государственные органы управления образованием субъектов Российской Ф едерации обеспечивают муниципальные экзаменационные комиссии текстами письменных экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов. Сроки проведения письменных экзаменов в IX классах устанавливает государственный орган управления образованием субъекта Российской Федерации, экзаменов по выбо ру - местные (муниципальные) органы управления образованием. Для организованного проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреж дений местные (муниципальные) органы управления образованием: . обеспечивают в ходе подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации взаимодействие с органом управления образованием субъекта Российской Федерации, апелляционной комиссией, общеобразовательными учреждениями, родителями и обучающимися; • осуществляют контроль за соблюдением установленного порядка проведения государственной (итоговой) аттестации на территории местного (муниципального) образования; • издают приказ об утверждении состава местной (муниципальной) экзаменационной комиссии; • создают одну или несколько местных (муниципальных) предметных комиссий по
каждому выпускному экзамену, в зависимости от территориального расположения общеобразовательных учреждений; • определяют места проведения выпускных экзаменов; • определяю т место хранения текстов экзаменационных работ, выполненных выпускниками; • устанавливают дополнительные сроки проведения государственной (итоговой) аттестации и сроки проведения повторной государственной (итоговой) аттестации, а также составляют тексты письменных экзаменационных работ для этих экзаменов, которые проводятся в традиционной форме; • устанавливают процедуру проведения письменных экзаменов; . создаю т местную (муниципальную ) апелляционную комиссию и определяют ее функции. Не позднее чем за месяц до начала экзаменационного периода местные (муниципальные) органы управления образованием доводят до сведения руководителей общеобразовательны х учреж дений состав, время работы местной (муниципальной) экзаменационной комиссии, расписание экзаменов (письменные экзамены) и место их проведения. В целях отработки единой независимой системы оценки качества образования при проведении государственной (итоговой) аттестации, соблюдения прав выпускников IX классов общеобразовательных учреж дений местные (муниципальные) органы управления образованием создаю т местные (муниципальные) экзаменационные комиссии (далее - МЭК). В состав МЭК включаются руководители общеобразовательных учреждений, специалисты методических служб, представители учреждений начального и среднего профессионального образования, родительской общественности и другие заинтересованные лица. Председателем МЭК может быть руководитель местного (муниципального) органа управления образованием или его заместитель. В функции МЭК входит решение организационных вопросов, связанных с подготовкой и проведением государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений. Решения МЭК утверж даю тся муниципальным органом управления образованием. Срок ее полномочий составляет один год. МЭК в рамках отработки новых подходов к проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов проводит следующую работу: . готовит предложения о местах проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов местным (муниципальным) органам управления образованием; • дает предложения по составу местных (муниципальных) предметных комиссий; • н ап равляет своих представителей в места проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общ еобразовательных учреждений; . принимает участие в работе апелляционной комиссии; • несет ответственность за своевременное информирование родителей выпускников о работе МЭК, предметных и апелляционной комиссий. Для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов создаю тся местные (муниципальные) предметные комиссии. В рамках МЭК возможно создание одной предметной комиссии по каж дому предмету или нескольких предметных комиссий, как межш кольных, так и внутришкольных, что определяется особенностями структуры местной образовательной сети и количеством обучающихся. Функции, состав и сроки их работы устанавливаются местным (муниципальным) органом управления образованием. В состав предметной комиссии входят председатель комиссии, заместитель и члены комиссии. Численный состав комиссии определяется, исходя из количества выпускников, сдаю щ их экзам ен ы по каж дом у предмету, а также с учетом установленных сроков и нормативов проверки выполненных заданий. В состав каждой предметной комиссии включаются педагогические работники общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального
образования, методисты. Работу предметной комиссии возглавляет председатель, который отвечает за организацию ее работы и своевременное выставление результатов экзамена. Предметная комиссия осуществляет проверку и оценивание выполненных экзаменационных работ по русскому языку и алгебре на основе рекомендаций и инструкций, разработанных по заказу Рособрнадзора; оформляет протоколы экзаменов. Результаты проверенных экзаменационных работ по русскому языку и алгебре, выполненных выпускниками IX классов, оформляются в протоколах экзаменов и объявляются предметной комиссией до наступления следующего экзамена. Протоколы экзаменов и заседаний предметной комиссии хранятся в местных (муниципальных) органах управления образованием и в общеобразовательных учреждениях (в копиях) не менее двух лет. Копии протоколов экзаменов направляются в те общ еобразовательные учреж дения, где обучались выпускники для выставления полученных отметок в классные ж урналы и оформления аттестатов. П редметная комиссия вправе готовить и передавать руководству местного (муниципального) органа управления образованием анализ типичных ошибок в ответах выпускников и рекомендуемые меры по совершенствованию подготовки обучающихся по предмету. Письменные работы хранятся не менее двух лет в том общеобразовательном учреж дении, которое окончил выпускник. Выпускники IX классов выполняют письменные экзаменационные работы по русскому языку и алгебре преимущественно в тех общеобразовательных учреждениях, в которых они обучались. В целях разреш ения спорных вопросов, возникающих при оценке экзаменационных работ и защиты прав выпускников, создается апелляционная комиссия. Состав и ф ункции апелляционной комиссии определяет местный (муниципальный) орган управления образованием. Руководит ель А пелляционная комиссия осущ ествляет свою работу в период проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений. А пелляцией при зн ается аргум ентированное письменное заявление: • о наруш ении процедуры проведения экзамена; • о несогласии с выставленной отметкой. Апелляция о нарушении процедуры проведения экзамена может быть подана выпускником или его родителями (законными представителями) в день проведения экзамена. Рекомендуемый срок завершения приема апелляций после официального объявления результатов экзамена и ознакомления с ним выпускника составляет не менее трех дней. В ы пускник и его родители (законны е представители) имеют право присутствовать при рассмотрении апелляции. Апелляционная комиссия: . принимает и рассматривает апелляции выпускников в 3-дневный срок с момента объявления отметки за письменный экзамен; • принимает решение о соответствии полученной отметки либо о выставлении другой отметки, которое оформляется соответствующим протоколом; . в случае получения апелляции о нарушении процедуры проведения экзамена устанавливает соответствие изложенных в ней ф актов реальной ситуации на экзам ене и принимает решение об отклонении апелляции либо о признании апелляции обоснованной и предоставлении выпускнику возможности сдачи экзамена по данному предмету в дополнительные сроки; • инф орм ирует родителей (законны х представителей) вы пускника, подавшего апелляцию, общеобразовательное учреждение и местный (муниципальный) орган управления образованием о принятом реш ении. Результаты государственной (итоговой) аттестации являются основным показателем образовательных достижений обучающихся, оканчивающих основную школу. В. Болотов
Профильное обучение как условие повышения качества образования* А.В. Баранников, руководитель Центра стратегии развития образования, профессор, юген-корреспондент РАО, д.п.н. Взаимодействие учителей и учащихся в методически (технологически) современном образовательном процессе Организация образовательной деятельности требует установления целевой направленности влияния различных форм методических воздействий, обеспечивающих как включение в учебную деятельность учащихся, так и регулирование содержания педагогических действий учителей. В процессе взаимодействия происходит методическое оформление содержания и содержательное структурирование метода. При организации образовательного процесса следует учитывать пространственноорганизационные, социально-коммуникационные, личностные, нравственные аспекты методических (педагогических) действий. При этом важно усилить процессы учения, самообразования и продуктивности интерактивных действий учителя и учащихся (прежде всего предполагается интеграция и аккумулирование мыслительных и практических действий). Необходимо помнить, что процессы обучения, учения, самообразования осущ ествляются в тесном взаимодействии и взаимовлиянии, но происходят в разном ситуативном контексте, поэтому важно формулировать различные модели содержания (методического, технологического) учебных действий (научения). Кроме того, в образовательном процессе в зависимости от методов (технологий) складываются различные структурные взаимоотношения (индивидуальная, групповая * П родолж ение. Н ачало - в № 2, 2006 г. работа, парная, коллективная, самообразовательная деятельность и др.). Соответственно, структура обучения, учения, самообразования исходит из целей и последовательности учебной деятельности. Образовательно-методические действия можно представить как: • процесс обучения, учения, самообразования; • содерж ание и цели соответственных форм учебной деятельности; • действия, свойственные данным процессам; » структуру взаимоотношений, структуру процесса и действий, определенную формами и видами учебной деятельности. Формы действий и конкретные шаги, используемые на занятиях, зависят от внутренней направленности образовательного процесса, методической заданности и действий, личных ожиданий учащихся и учителей, их умений и компетенций, а также уровня понимания ими целей образования. Большое значение также имеет содержание, которое проявляется в методическом оформлении и содержательном структурировании образовательного процесса (обучение, учение, самообразование). Если иметь в виду именно содерж ание образования, т.е. систему составляющих его частей, элементов, нужно допустить возможность трактовки этих элементов с разных точек зрения. Социальную установку можно отразить, eo-nepebLX, в социологическом аспекте, где образование представлено как социальный институт становления человека. Во-вторых,
в системе профильного образования содержание образования должно получить (в отличие от сегодняшнего) конкретное наполнение, обеспечивающ ее ориентацию личности (ее потребностей, интересов, мотивов, целей, идеалов), реализацию ее в самостоятельной деятельности каждого человека, в гармонии разума, чувств и воли, в формировании целостной критически мы слящ ей личности. В-третьих, содержание образования необходимо представить в виде образовательной деятельности учащегося по различным направлениям человеческого бытия. В-четвертых, следует выделить психологический аспект, в котором содержание предстает как система психологических поддержек самостоятельно действующей личности, которую необходимо сформировать в процессе образования. Главная мысль заключается в том, что содерж ание общего среднего образования нельзя сводить только к перечню знаний, умений и навыков по учебным предметам. Оно должно включать, как говорилось выше, ключевые компетенции, отражающие основные элементы исторического, культурного, нравственного, трудового, социального, самообразовательного опыта, опыта организации учащимися своей деятельности, опыта творческой деятельности и опыта личностного отношения к системе ценностей общества, в котором мы живем. Содержание образования и структура личности К ультура, обуславливаю щ ая личность, в данном контексте предстает как мера освоения человеком ценностей и как мера его деятельности (в различных ее способах и формах), направленной на создание ценностей в различных областях общественной практики. Именно в силу своих связей с культурой личность становится субъектом культурной деятельности. Образованность (т.е. компетенции), по образному выражению А.В. Луначарского, полностью раскрывается в том случае, если у человека, «угреодолевающего и усваивающего целые библиотеки книг, есть внутри какие-то определяющие кристаллы, которые заставляют кристаллизоваться и весь приобретаемый таким образом новый материал... Тогда... культура из безграничного нагромождения явлений становится системой, и не только всякие элементы ее своеобразно размещаются, но и получают знак прогресса и регресса, добра и зла с точки зрения каких-т о критериев». Субъект культуры характеризуется также способностью и умением самостоятельно и критически осуществлять оценку явлений действительности. Этот компонент представляется очень важным и в некотором отношении даже решающим в структуре личности - субъекта культуры. Эта способность и умение выражают собой степень развитости целеполагания, сформированность у человека определенного уровня восприятия, способности суждения и культурного самоопределения. Фактически все элементы сознания как бы сходятся в одной способности - осуществлять оценку и адекватную ей культуросообразную деятельность. Развитие способности к оценке есть одновременно процесс выработки и укрепления убеждений личности - системы сравнительно стабильных, внутренне аргументированных взглядов, идеалов и принципов, созидательной деятельности, т.е. личностных качеств человека. Можно сказать, что оценочные представления и созидательная деятельность являются цементирующим началом культуры личности, а культура выступает, в свою очередь, основным показателем ее развитости и качества. Важнейшей общественной миссией культуры в содержании образования является реализация личностью ее духовно-созидательной сущности: культура выступает духовным оплотом в развитии творческих потенций современного человека, в утверждении гуманистических идеалов, вобравш их в себя лучш ие традиции мировой культуры, формирует нравственные и эстетические ориентиры личности по отношению к сложнейшим проблемам ж изни, к обществу, природе,
человеку. Культура, подчеркнем это еще раз, вы ступает важным показателем качества личности. В содержании образования и процессе его организации (в том числе как усвоения социокультурного опыта) идет формирование человека как социального субъекта, а по каналам социального наследования происходит передача духовного богатства предш ествующ их поколений, его синтезирование с результатами духовного производства современной человеку действительности. Происходит не просто информационное усвоение культуры (прошлого и настоящего), но и преобразование культурного и художественного опыта в собственное духовное достояние. Это приводит к открытию индивидом мира культуры как своего внутреннего мира и к познанию самого себя внутри этого мира. Последний аспект является самым действенным для формирования духовной личности, но при этом он подразумевает наличие необходимого объема знаний и культурной информации, системы духовных потребностей, развитое сознание, ориентированное на постоянный контакт с духовными ценностями, и потребность в созидательной деятельности на основе усвоенных и присвоенных ценностей. В методологическом аспекте культура выступает опорой существования и функционирования мировоззрения (человечества, общества, личности). Она связывает в единый процесс прошлое, настоящ ее и будущее, позволяет личности пережить себя одновременно как нечто отдельное, самоценное и в то ж е врем я как часть м ира, общ ества, человечества. Во взаи м о дей ствии рож дается осознание целостности, единства мира и человека, что и должно находить отражение в соответствующей мировоззренческой системе образования, которое помогает человеку преодолеть собственную ограниченность, мысленно построить свою систему связей с миром, обществом, другими людьми, с самим собой. Развитие качествоориентированного образования в системе профильного образования В условиях критической ситуации, в которой оказалось современное поколение, обращение к определенной системе ценностей, связанных с лучшими национальными традициями и общечеловеческой традицией гуманизма как глобального мировоззрения, является важным компонентом становления ценностных и смысловых ориентаций молодого человека. Профильное содержание ш кольного гум анит арного образования в большей степени может способствовать самоопределению и самоорганизации учащ ихся, воспитанию чувства патриотизма, граж данственности, формированию национального самосознания, уважения к ист орическому и культ урном у наследию народов России и всего мира, к человеческой личности, правам человека. Структура школьного культурологического (гуманитарного) образования в системе профильного образования должна обеспечивать становление целостной системы знаний о человеке и обществе на всех этапах обучения школьника и реализацию им своих образовательных потребностей в данной сфере. При конструировании содержания культурологического (гуманитарного) школьного образования необходимо обеспечить баланс политических, культурных, этнонациональных и иных ценностей при доминанте общенациональных федеральных (государственных) ценностей. Гуманизация профильного образования должна помочь каждому человеку освоить три круга ценностей: этнокультурных, общ енациональны х ф едеральны х (российских) и общечеловеческих, стать гражданином и субъектом правовых отношений. В современном экологическом образовании, которое становится цивилизационной проблемой, слабо прослеж ивается формирование содержательных и деятельностных качеств личности, позволяющих быть хранителем природы в условиях глобализации црефильной Ншнсло
и полноценно реализовы вать себя в программах: «Человек - природное существо и гражданин»; «Многообразие природного и социокультурного окружения человека»; «Э кологические взаи м одействи я ж ивы х организмов с окружающ ей средой»; «Труд и поведение человека в окружающей среде». Новые учебные курсы пока не охватывают необходимых аспектов содержания экологического цивилизационного образования: научно- познавательного, ценностного, нормативного, практически-деятельностного. Важным показателем качества образовательной системы является формирование трудовых отношений, которые могут выступать сферой формирования индивидуальности школьника, его развития и определять качество жизни в той мере, в какой содержат возможности для проявления созидательных сил и реализации устремлений. Важно соединить развитие этих природны х сил с формированием желания самостоятельно приводить их в действие. Первая задача обусловлена разнообразием объектов труда, доступных и привлекательных для учащихся данного возраста, а также степенью участия в определении содерж ания и средств трудовой деятельности. Вторая задача предполагает длительное, все более полное и совершенное овладение умениями, компетенциями применять в деле знания об объектах труда, способах и средствах их преобразования. Для этого требуется включение адекватной социально-трудовой мотивации. Ожидаемый и доступный результат связывается с переживанием учащимся собственной нужности и полезности, личных и общих успехов, с идеей служения людям, нравственным идеалам, со стремлением к удовлетворению личных потребностей, самоопределению и самореализации. Эмоциональная, познавательная, ценностная ориентация преобразует социально-трудовую деятельность в значимую для личности и социума. Благодаря этому поддерживается деятельностное начало, необходимое для осуществления процесса труда и формирования трудовых значимых самостоятельных умений и отношений (компетенций). Социально-трудовой компонент образовательной системы имеет непосредственное отношение к социализации личности. В этих целях особое значение приобретают как социальные аспекты труда учащихся (его совместный, групповой характер), так и связи между трудом учащихся, его организацией и управлением, которые воплощают характерные черты общественных и межличностных отношений. В современных условиях необходимо становление личностных качеств в труде, вы-сту- пающем сферой межсубъектного взаимодействия и культуросообразного развития природных сил учащихся относительно рыночной экономики, соображений успешности. Труд должен входить в созидательный самообразовательный опыт детей не как манипулятивная деятельность с полезным результатом, а как основа человеческой культуры - эстетической, познавательной, нравственной, развивающей самостоятельность человека. Динамику труда следует сориентировать на зону ближайшего развития физических, интеллектуальных, художественных, нравственно-волевых, социальных, самоорганизующих и самообразовательных сил учащихся; важно обратить внимание на эмпатическое взаимодействие участников трудового процесса, на индивидуальную и общественную мотивацию. Однако интересы и увлечения (практического, эстетического и познавательного характера) являю тся недостаточной питательной средой для образования прочных связей, отношений. Вместе с ними должны утверж даться нравственные принципы совместной жизни, командного духа; потребности учащ ихся долж ны обогащ аться стремлением к внутреннему самосовершенствованию, утверж дением достоинства своего и других людей и справедливости. Нужна внутренняя, духовная эволюция. Она может произойти на основе принятия возвращаемой свободы и вместе с ней - личной ответственности, повышения требований.