Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио

Ольга 
Георгиевна 
Смолянинова, 
доктор педагогических наук, 
профессор, 
член-корреспондент Российской академии 
образования, директор Института педагогики, психологии и социологии Сибирского 
федерального университета. 

Автор более 250 работ в области 
педагогики, технологий электронного образования и методик продуктивного взаимодействия в информационно-образовательном пространстве. 

Руководитель секции «Образование и 
развитие» СибирХкогЬ научно-образовательного консорциума. 

СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
SIBERIflR FEDERAL UNIVERSITY • '. 

О. Г. Смолянинова 

ОЦЕНИВАНИЕ 
\ 
4 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

Министерство образования и науки Российской Федерации 

Сибирский федеральный университет 
 
 
 
 
 
 
 

О.Г. Смолянинова 
 
 
 

Оценивание образовательных результатов  

в течение всей жизни:  

электронный портфолио 
 
 
 

Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Красноярск 

СФУ 
2016 

УДК 37.016:004 
ББК 74.028с5 

С515 
 
 

Рецензенты: 

А.Д. Копытов, чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, проф., засл. деятель науки РФ,  
ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»; 

В.А. Адольф, д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой педагогики  

Красноярского государственного педагогического университета  

им. В.П. Астафьева 
 
 
 
 
 
 

Смолянинова, О.Г. 

С515  
Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: 

электронный портфолио : монография / О.Г. Смолянинова. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2016. – 362 с. 

ISBN 978-5-7638-3412-3 
 

Исследованы проблемы оценивания образовательных результатов на различ
ных ступенях, в разных системах формального и неформального образования. 
Представлены методики использования электронного портфолио – современной 
технологии формирующего, аутентичного оценивания в течение всей жизни.  

Проанализирован российский и зарубежный опыт. Сформулированы научные 

подходы, выделены дидактические принципы, описаны модели использования 
электронного портфолио в системе оценивания на разных этапах обучения в школе, в системе высшего образования (бакалавриат, магистратура), в профессиональном развитии педагога. 

Адресована научным работникам, преподавателям, слушателям системы по
вышения квалификации педагогов, аспирантам и магистрантам педагогических 
направлений университетов, а также всем интересующимся данной проблематикой. 
 
 
 
Электронный вариант издания см.: 

http://catalog.sfu-kras.ru 

УДК 37.016:004 
ББК 74.028с5 
 
 

ISBN 978-5-7638-3412-3 
© Сибирский федеральный университет, 2016 

Оглавление 

ПРЕДИСЛОВИЕ  .................................................................................................. 5 

ВВЕДЕНИЕ  ............................................................................................................ 8 

ГЛАВА 1. Изменение моделей образования  и оценивания  
в условиях обучения  в течение всей жизни  .................................................. 12 
1.1. Изменение моделей оценивания  в условиях обучения  
в течение всей жизни  и ориентации на образовательные результаты  ...... 12 
1.2. Оценка образования, полученного на предыдущих  этапах  
жизни: модель VPL  (Validation Prior Learning)  ........................................... 37 
1.3. Трансформация образовательных парадигм  в контексте 
образовательных результатов  и внедрения ФГОС  
в российской практике  .................................................................................... 60 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................ 88 

ГЛАВА 2. Электронный портфолио  в индивидуальном развитии   
и оценивании достижений школьников  в условиях внедрения  
ФГОС  .................................................................................................................... 99 
2.1. Электронный портфолио как средство  индивидуализации  
и поддержки  образовательного процесса дошкольного   
образования  .................................................................................................... 100 
2.2. Технология е-портфолио в системе оценивания   
образовательных результатов школьников  ................................................ 137 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .............................................................................. 180 

ГЛАВА 3. Электронный портфолио  в оценивании образовательных  
результатов и профессиональном  развитии студентов  ........................... 188 
3.1. Электронный портфолио в условиях непрерывности   
образования и межуровневых переходов  .................................................... 188 
3.2. Электронный портфолио в оценивании  образовательных  
результатов бакалавров  педагогического направления  ............................ 195 
3.3. Электронный портфолио в профессиональном  развитии  
и оценивании образовательных  результатов магистрантов  ..................... 232 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .............................................................................. 250 

ГЛАВА 4. Оценивание образовательных  результатов студентов: 
российский  и зарубежный опыт использования  электронного 
портфолио  .......................................................................................................... 254 

4.1. Исследования, посвященные использованию  технологии 
электронного портфолио  в магистратуре Сибирского федерального  
университета  .................................................................................................. 254 

4.2. Электронный портфолио  в зарубежной практике оценивания  
образовательных результатов студентов  ................................................... 286 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................. 320 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  ................................................................................................ 326 

ПРИЛОЖЕНИЯ  ................................................................................................ 329 
ПРИЛОЖЕНИЕ А  ........................................................................................ 330 
ПРИЛОЖЕНИЕ Б  ......................................................................................... 332 
ПРИЛОЖЕНИЕ В  ........................................................................................ 333 
ПРИЛОЖЕНИЕ Г  ......................................................................................... 334 
ПРИЛОЖЕНИЕ Д  ........................................................................................ 335 
ПРИЛОЖЕНИЕ Е  ......................................................................................... 338 
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж  ........................................................................................ 343 
ПРИЛОЖЕНИЕ И  ........................................................................................ 345 
ПРИЛОЖЕНИЕ К  ........................................................................................ 347 
ПРИЛОЖЕНИЕ Л  ........................................................................................ 348 
ПРИЛОЖЕНИЕ М  ........................................................................................ 349 
ПРИЛОЖЕНИЕ Н  ........................................................................................ 353 
ПРИЛОЖЕНИЕ П  ........................................................................................ 354 
ПРИЛОЖЕНИЕ Р  ......................................................................................... 356 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Образовательные результаты и способы их оценивания в современной 

педагогической науке порождают жаркие дискуссии. Введение ЕГЭ, ФГОС, 
профессиональных стандартов, различных механизмов стандартизации системы оценивания привело к спорам между противниками и сторонниками 
смены образовательных парадигм – перехода от планирования образовательных процессов и действий преподавателей (исходя из императивных истин, 
ведомых как правило, только самим преподавателям) к планированию действий обучаемых по достижению образовательных результатов, значимых для 
них самих и востребованных в динамично меняющейся повседневной жизни.  

Образовательные результаты имеют как общественную, так и личную, 

персонифицированную составляющие. Вот почему этот многогранный феномен можно рассматривать со многих точек зрения: государственной, общественной, политической, национальной, личностной, психологической, педагогической и т. д. В предлагаемой работе представлены результаты исследований и анализа некоторых наиболее существенных аспектов оценки образовательных результатов на уровне общеобразовательной школы и в системе подготовки педагогов, готовых и способных осуществлять данную деятельность 
в современной школе. Очевидно, что никакие высшие директивы и самые 
полные, самые современные ФГОС и профессиональные стандарты педагога 
автоматически не изменят десятилетиями сложившуюся российскую образовательную действительность, не поменяют в одночасье мышление и методики преподавания. «Нас так учили» или «мы так всю жизнь учили» – два наиболее распространенных выражения среди профессорско-педагогического 
состава большинства педагогических вузов и практикующих учителей.  

Однако в настоящее время наблюдается позитивная динамика реальных 

изменений в системе подготовки педагогических кадров, готовых к пониманию и развитию индивидуальных запросов обучающихся, способных разрабатывать совместно с обучаемым образовательные маршруты, мотивировать 
и поддерживать индивидуальный прогресс.  

Отвечая на сакраментальный вопрос «Каким должен быть сам учитель, 

чтобы уметь понять, заинтересовать, поддержать, не давать готовый ответ, а 
проявлять выдержку и педагогический такт, чтобы «привести» в зону ближайшего развития обучаемого?», мы определяем два фокуса: профессионально мобильный и интеллектуально свободный. Какие технологии наиболее 
полно отвечают запросам современной системы оценивания образовательных 
результатов обучаемых, значимые для них самих, наряду с зарекомендовавшими себя традиционными (которые, несомненно, вносят свою лепту в оценку)? Может быть, это покажется чересчур предвзято с позиции традиционной 
дидактики, но мы будем описывать и доказывать в монографии преимущества технологии электронного портфолио как ресурсноемкой педагогической 
технологии. Электронный портфолио (е-портфолио) – это прежде всего технология развития, рефлексии, личная история собственного образования длиною в жизнь, позволяющая проводить пролонгированный мониторинг внешним экспертам и глубокий внутренний анализ самому субъекту своих образовательных целей, ресурсов, уровня достижений и проблем. 

Следует уточнить, что предлагаемые в этой книге анализ, толкования, 

обоснования, рекомендации не претендуют на универсальность и всеобщую 
применимость. Образовательные результаты так неоднородны и неповторимы в своих проявлениях, что являются до сих пор до конца не исследованным феноменом как в теории, так и в педагогической практике. 

Мы стремились использовать примеры и аргументы, которые имеют 

сравнительно широкое распространение, подчеркивать положительные и неоднозначные моменты рассматриваемых тенденций, методов и критериев 
оценки. Хотелось бы выразить огромную благодарность моим магистрантам 
Безызвестых Екатерине, Сиротининой Людмиле, Созиновой Ксении и моим 
коллегам Коршуновой Вере Владимировне, Имановой Ольге Анатольевне, 
Шилиной Наталье Георгиевне, Достоваловой Елене Викторовне. Они помогали мне в течение последних трех лет подтверждать или опровергать предположения и гипотезы, проводя совместные исследования, вступая со мной в 
бескомпромиссные споры и выражая оригинальные суждения.  

Особая благодарность инженерам кафедры информационных технологий 

обучения и непрерывного образования Института педагогики, психологии и 
социологии СФУ Жолудевой Олесе, Валяевой Екатерине, которые помогали 
мне с оформлением материалов и переводов иностранных источников. 

Первая глава монографии представляет методологию и научные методи
ки оценивания образовательных результатов в условиях непрерывного образования и трансформации образовательных парадигм в XXI веке. Проанализированы российские и зарубежные подходы к оцениванию результатов в 
различных возрастных группах обучаемых. Параграф 1.2 написан по мате

риалам зарубежных стажировок в Голландии по проекту TEMPUS ALLMEET 
№ 544480-TEMPUS-1-2013-1-IT-TEMPUS-YPHES. 

Вторая и третья главы отражают практический опыт и теоретические ис
следования в разработке и апробации моделей оценивания образовательных 
результатов на различных ступенях образования: общей и старшей средней 
школы, бакалавриате, магистратуре.  

В четвертой главе представлены исследования автора, осуществляемые в 

последние годы в рамках фундаментальных и прикладных научных проектов, 
поддержанных РАО, РГНФ, ERANET, DAAD. 

ВВЕДЕНИЕ 

Солнце останавливали словом, 
Словом разрушали города.... 
А для низкой жизни были числа, 
Как домашний, подъяремный скот, 
Потому что все оттенки смысла 
Умное число передает. 
Н. Гумилев («Слово», 1921 г.) 
 
Оценка образовательных результатов дело тонкое и многомерное. Ком
плексное оценивание предполагает деликатное отношение к словесным характеристикам, описывающим качественные составляющие и необходимость 
использования  точных измерительных числовых показателей результативности. В совокупности квалиметрических, аутентичных, рейтинговых, шкалированных методов  и достигается большая достоверность оценки образовательных результатов.  

В настоящее время очевидно, что разрешение комплекса проблем, свя
занных с кризисом традиционной образовательной парадигмы и несовершенством системы оценивания, связано не столько с расширением списка предметных компетенций или обогащением их содержания, сколько с перемещением из социально-производственной сферы в образование такого элемента, 
как «встраивание» образовательных результатов индивида в разнообразные 
социально-практические контексты. Если раньше данная проблема решалась 
фрагментарно, за рамками образовательной системы, на основе самостоятельного, порой многолетнего, накопления индивидом жизненного опыта, с 
включением неформального образования, то сейчас она в значительной мере 
актуализировалась перед различными образовательными системами (общего 
среднего, среднего, высшего, дополнительного профессионального образования, формального,информального и неформального образования). Общество 
и бизнес перестал удовлетворять образовательный «недодел», то есть выпу

скники школы или сузов и вузов, не способные качественно, быстро и адекватно вписаться в систему профессиональных и социальных связей.  

Таким образом, в образовании наметился перелом от целевой ориента
ции, от учебных знаний, умений и прочих предпосылок становления в будущем результативного действия к образовательным результатам (нередко декомпозированных в ключевых и профессиональных компетенциях) как некоторой актуальной способности эффективно действовать в разнообразных социально-практических контекстах и ситуациях. Как отметили Холстед, Орджи, этот «перелом» затронул не только вузы и выпускные классы школ, а 
пронизал сверху вниз всю систему, включая дошкольные звенья.  

Пересмотр целей образования, образовательных парадигм и разработка 

соответствующих диагностических инструментов оценивания велись одновременно во многих странах: Австралии, Великобритании, Голландии, США, 
Швейцарии и других. Данные усилия были актуализированы в международных исследованиях, что увеличило их эффективность и резко повысило статус. Однако подлинный интерес к проблеме диагностики и формирования 
компетенций вызвала международная программа мониторинга школьных 
достижений PISA (Programme for International Student Assessment). Общественность ряда развитых стран испытала шок, узнав результаты мониторинга. 
И это послужило стимулом для начала преобразований в системе оценивания 
образовательных результатов, способствующих заинтересованности и включенности самих обучаемых в персональные образовательные траектории, 
достижению максимально возможных показателей. В числе стран, активно 
включившихся в модернизацию образования и систем оценивания, была и 
Россия. 

В настоящее время актуальной тенденцией российского образования яв
ляется осмысление международного опыта и расширение отечественных разработок диагностического инструментария оценивания, отвечающихновым 
запросам общества. Расширяются исследования в контекстах измерения компетенций, внедрения идеологии компетентностного подхода (В.И. Байденко, 
И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, Г.И. Ибрагимов, А.Г. Каспржак, 
Т.М. Ковалева, А.М. Новиков, М.В. Рыжаков, И.А. Фрумин, А.А. Хуторской, 
В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров, С.Е. Шишов и др.).  

Разрабатываются новые инструменты оценивания образовательных ре
зультатов будущих учителей на основе профессиональных кейсов и тестов 
(В.В. Болотов, Е.И. Булин-Соколова, Э.Ф. Зеер, А.А. Марголис, А.А. Кузнецов, В.В. Рубцов, И.А. Реморенко, А.Л. Семенов, Е.А. Ямбург и др.). 

Вместе с тем по мере продвижения в указанных направлениях становится 

все более ясным, что та интегральная оценка итоговых образовательных достижений, которую обеспечивает инструментарий международных монито

ринговых исследований, будучи прекрасным ориентиром для принятия 
управленческих решений политического уровня, в очень малой степени может помочь конкретным учителям в их повседневной деятельности. К таким 
же выводам приходит и ряд зарубежных специалистов (П. Андерсен, 
М. Ауэр, У. Бек, В. Грини, Д. Дюве, Ж. Дюмей, Р. Дувекот,Т. Келлеган, 
Д. Кембридж, Д. Морган, С. Мюррей, Д. Мил, С. Раве, Дж. Равен, К. Фриман, 
Р. Хорни и др.). По мнению Б.Д. Эльконина, система обратной связи, которую обеспечивают упомянутые мониторинги, по своему содержанию «не дотягивается» до управления образовательными процессами, обрываясь где-то 
на уровне функционирования региональных образовательных систем. Таким 
образом, актуальной задачей в сфере оценивания является разработка методики современной аутентичной диагностики образовательных результатов в 
течение всей жизни и изучение реальных образовательных практик. Необходимо адаптировать и доработать существующий инструментарий оценивания 
образовательных результатов таким образом, чтобы он мог качественно влиять на эффективность изменений в образовании, деятельность педагогов и 
администрации школы. Нужна система оценивания, которая могла бы не 
только подводить рейтинговые итоги образовательного процесса, но и включать самого обучающегося в процессы целеполагания и оценивания, содержательно корректировать образовательный процесс на новые планируемые 
результаты в соответствии с мировыми стандартами и ключевыми компетенциями DeSeCo.  

Данная монография – это попытка продвинуться в направлении к этой 

цели. Отправной точкой нашего исследования стало знакомство с опытом 
международных проектов TIMSS, PIRLS, PISA и передовыми российскими 
исследованиями в области формирующего оценивания (результатами Центра 
оценки качества образования (РАО), Федерального института педагогических 
измерений). Задача создания диагностического инструмента практикоориентированной формирующей системы оценивания потребовала осмысления проблем и перспектив ресурсноемкой технологии электронного портфолио, в частности поиска ответов наследующие вопросы: 1) какие компетенции должны быть у выпускников на различных этапах образования; 2) какими инструментами можно их достоверно оценить, замотивировав самого 
учащегося на максимальные достижения; 3) как оценивать уровень сформированности компетенций, их качество; 4) как обеспечить преемственность 
образовательных результатов на переходах между уровнями образования. 

В монографии представлены исследования российского и зарубежного 

опыта в оценивании образовательных результатов в течение всей жизни. 
Предпринята попытка выстраивания логической последовательности системы оценки результатов обучения на различных ступенях образования. Опи

саны принципы, методы и процедуры оценивания посредством технологии 
электронного портфолио. Приведены конкретные примеры успешного функционирования системы оценивания, а также проанализированы трудности и 
ограничения использования е-портфолио.