Гуманитарный вектор, 2013, № 1 (33)

Гуманитарный вектор

2013                                                                           № 1 (33)

Издаётся с 1997 г.                                                                                              Выходит четыре раза в год

Учредитель: 
ФГБОУ ВПО «Забайкальский 
государственный университет»

Журнал зарегистрирован 
Федеральной службой по надзору
в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)

Свидетельство о регистрации
ПИ № ФС77–42672

Журнал входит в Перечень ведущих 
рецензируемых научных журналов и изданий, 
в которых должны быть 
опубликованы основные 
научные результаты диссертаций 
на соискание ученых степеней доктора 
и кандидата наук

Авторы несут полную ответственность 
за подбор и изложение фактов, 
содержащихся в статьях; 
высказываемые ими взгляды 
могут не отражать 
точку зрения редакции

Рукописи, присланные в редакцию, 
не возвращаются

Перепечатка материалов
журнала допускается 
только по согласованию 
с редакцией

Адрес редакции
672007, г. Чита,
ул. Бабушкина, 129
Телефон: 8 (3022) 44–04–25 
факс: 8 (3022) 26–73–17 
E-mail: gumvector@zabspu.ru

Сайт журнала в Интернете
http://www.zabvektor.ru

Подписной индекс журнала в каталоге
ОАО «Роспечать» 47194

Электронная версия журнала
размещена на платформе 
Российской универсальной 
научной электронной библиотеки 
 www.elibrary.ru

© Забайкальский государственный 
университет, 2013

Редакционный совет:

Н. В. Абаев, д-р ист. наук, проф., 

акад. АСН РАН и МАИ Нью-Йорк (Кызыл); 

Ц. Батсуурь, д-р пед. наук, проф. 

(Улан-Батор, Монголия); 

А. Буржо, д-р социал. наук, акад. 

Национального центра научных исследований 

Франции (Париж, Франция); 

Т. Ф. Кузнецова, д-р филос. наук, проф. (Москва); 

Г. Ц. Пюрбеев, д-р филол. наук, проф., 

акад. РАЕН (Москва); 

В. И. Рассадин, д-р филол. наук, проф., 

акад. РАЕН (Элиста); 

Н. В. Языкова, д-р пед. наук, проф. (Москва)

Редакционная коллегия серии: 

Т. К. Клименко (выпускающий редактор), 

д-р пед. наук, проф.; 

Н. М. Сараева, д-р психол. наук, проф.;

А. В. Рогова, д-р пед. наук, проф.;

Е. И. Виноградова, д-р, психол. нвук, доцент

Главный редактор объединённой 

редакции: 

И. В. Ерофеева, д-р филол. наук, профессор 

Ответственный секретарь 
объединённой редакции: 

Е. В. Седина

Humanitarian Vector

2013                                                                           № 1 (33)

Founded in 1997                                                                                                                               Quarterly

Founder:
FSBEI HPE "Zabaikalsky State University"

The journal is registered
by the Federal Supervision Service in the Field
of Communication, Information Technologies 
and Mass Communications (Roskomnadzor)

Registration certificate
ПИ № ФС77-42672

The journal is in the List 
of the leading refereed 
scientific journals and editions which 
publish the main results 
of dissertations for academic degrees 
of doctors and candidates of sciences

The authors are fully responsible 
for the selection and presentation 
of the facts contained 
in their articles; 
the views expressed 
by them do not necessarily reflect 
the views of the editorial board

Reproduction of any materials 
from the journal is allowed 
only in coordination with the editorial board

The manuscripts submitted to the journal 
are not returned

Address:
672007, Chita, 129 Babushkin St. 
Phone: 8 (3022) 44-04-25
Fax: 8 (3022) 26-73-17
E-mail: gumvector@zabspu.ru

Journal web site http://www.zabvektor.ru

Subscription index
of the journal in the Catalog 
of OAO “Rospechat” 47194

The electronic version of the journal 
is placed on the platform of the Russian Universal
Scientific Electronic Library:  www.elibrary.ru

© Zabaikalsky State University, 2013

Editorial Board:

N. V. Abaev, Doctor of History, Professor, 

Academician, Academy of Social Sciences, 

Russian Academy of Sciences, 

Academician, International Informatization  

Academy, New York (Kyzyl);

Ts. Batsuur, Doctor of Pedagogy, Professor 

(Ulan Bator, Mongolia);

A. Bourget, Doctor of Sociology, 

Academician, French National Center 
for Scientific Research (Paris, France);
T. F. Kuznetsova, Doctor of Philosophy, 

Professor (Moscow);

G. Ts. Pyurbeev, Doctor of Philology, 

Professor, Academician, 

Russian Academy of Natural Sciences (Moscow);

V. I. Rassadin, Doctor of Philology, Professor, 

Academician, Russian Academy 

of Natural Sciences (Elista);

N. V. Yazykova, Doctor of Pedagogy, Professor (Moscow)

Series Editorial Committee:

T. K. Klimenko (Publidhing Editor), 

Doctor of Pedagogy, Professor;

N. M. Saraeva, Doctor of Psychology, Professor;

A. V. Rogova, Doctor of Pedagogy, Professor;

N. I.  Vinogradova,  Doctor of Psychology, Associate Professor

Editor-in-Chief of the Unified Editorial Board:

I. V. Erofeeva, Doctor of Philology, Professor

Executive Secretary of the Unified Editorial Board:

E. V.  Sedina

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИКА

Методология педагогики

Коршунова  Н. Л. Актуальность темы исследования и процедура её обоснования ...................7
Клименко Т. К., Сёмина М. В. Исследование фамилистических характеристик студенческой 
молодёжи Забайкальского края .......................................................................................................13
Молонов Г. Ц., Дамдинов А. В. Педагогика – наука с междисциплинарной основой и 
практической направленностью ......................................................................................................21

История педагогики

Димитриева В. Н. Роль зарубежной философско-педагогической мысли 
в оформлении культурно-исторического христиански ориентированного подхода 
к становлению духовно-нравственной культуры личности ...........................................................26
Левченко О. Ю. Историографический анализ преподавания иностранных языков в России  ..31
Рогова А. В., Степанова Н. В.  Реализация личностно развивающей функции обучения 
в учебной литературе 20-х годов XX века ......................................................................................36
Сысоева Ю. Ю.  Историко-педагогический анализ «допонятийного» периода исследований 
феномена имиджа личности ............................................................................................................44

Профессионально-образовательный процесс

Зволейко Е. В. Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке 
бакалавров специальных психологов .............................................................................................50
Козлова  Н. И.  Дополнительное профессионально-педагогическое образование взрослых 
как структурный компонент концептуальной модели непрерывности обучения .........................58
Жеребятникова Г. В., Лучкина Т. В. Модель формирования созидательной активности
 социальных педагогов в образовательном пространстве современного вуза ...........................65
Тюрикова Е. М. Дистанционное обучение – новая форма информационно-педагогической 
среды .................................................................................................................................................72

Педагогика детства

Абрамова Н. Н. Создание культурно-образовательной среды в общеобразовательной школе 
для развития способностей  учащихся в контексте взаимодействия  участников 
образовательного процесса .............................................................................................................77
Доржиева Л. Б.  Программно-правовое  обеспечение   информационно-коммуникативных 
взаимодействий школьников  ..........................................................................................................82
Клименко Т. К., Улзытуева А. И. Совершенствование профессиональной компетентности 
педагогов двуязычного детского сада .............................................................................................86

Педагогика управления

Курышкин С. Ю. Педагогические аспекты дисциплинарной практики в управленческой 
деятельности воинских командиров ...............................................................................................92

 Экспериментальная педагогика

Крылатов С. А.  Оценка здоровья студенческой молодёжи: по результатам эмпирических 
исследований ....................................................................................................................................98
Маниковский П. М. Формирование представлений об электронных образовательных 
ресурсах и их текущее состояние (на примере научной библиотеки Забайкальского 
государственного университета) ....................................................................................................104

Научная жизнь

Жамулдинов В. Н.  Международная научно-практическая конференция 
«Институционализа ция инновационной образовательной среды высшей педагогической 
школы» (Павлодар, ПГПИ, 30 ноября 2012) ..................................................................................109

ПСИХОЛОГИЯ

Общая психология, история психологии

Хисамбеев Ш. Р. Историко-теоретический анализ гносеологического и онтологического 
подходов в психологических концептах Нового времени .............................................................112
Шукова Г. В.  Парадигмальные изменения в современной психологии восприятия  ...............124
Мысникова Э. А.  Психологическая адаптация студентов в условиях экологически 
неблагополучного города (Чита) .....................................................................................................132

Психология развития

Мельникова И. Е.  Адаптация детей и подростков в условиях  эмоционального стресса .......138
Солдатова Е. Л.  Роль образа семьи в информационном пространстве как основа 
идентификации молодёжи ..............................................................................................................145

Социальная и педагогическая психология

Котова С. А.  Готовность выпускников педагогического вуза к деятельности в эмоциональнонасыщенной среде ..........................................................................................................................150
Мохова С. Ю.  Кросскультурное исследование семантических полей образов членов 
семьи ................................................................................................................................................157
Ященко Е. Ф. Структурная организация смысловой регуляции профессионального 
самоопределения студентов факультета журналистики как субъектов деятельности ..............162

Специальная психология 

Калашникова С. А.  Человек с ограниченными возможностями здоровья: психосинергети- 
ческий подход к проблеме  развития личности в особых условиях ............................................172
Кулик А. А. Особенности временной перспективы семей, воспитывающих детейинвалидов .........................................................................................................................................180

CONTENTS

PEDAGOGY

Methodology of Pedagogy

Korshunova N. L. Studies’ Topicality and the Procedure of its Reasoning ........................................7
Klimenko T. K., Semina M. V. Research of Familistic Characteristics of Zabaikalsky Krai Student
Youth  .................................................................................................................................................13
Molonov G. Ts., Damdinov A. V. Pedagogy as a Science with the Interdisciplinary Framework 
and Practical Orientation ....................................................................................................................21

History of Pedagogy

Dimitrieva V. N. The Role of Foreign Philosophical and Pedagogical Ideas in Forming CulturalHistorical Christian-Oriented Approach to Formation of Spiritual and Moral Culture of the Person  ..26
Levchenko O. Yu.  The Historiographical Analysis of Foreign Languages Teaching in Russia ........31
Rogova A. V., Stepanova N. V. Realization of Personality Development Learning Function in 
Educational Literature of the 1920s  ...................................................................................................36
Sysoeva Yu. Yu. Historical and Pedagogical Analysis of “Preconceptual” Period of Researching 
the Phenomenon of the Personality’s Image  .....................................................................................44

Vocational and Educational Process

Zvoleyko E. V. Implementation of Сompetence-Based Approach in the Training of Undergraduate 
Psychology Students Majoring in Special Education..........................................................................50
Kozlova N. I. Continuing Professional-Pedagogical Education of Adults as a Structural Component 
of a Conceptual Model of Lifelong Learning .......................................................................................58
Zherebyatnikova G. V., Luchkina T. V. Model of Forming Social Teachers’ Creative Activity 
in the Educational Space of a Modern University ...............................................................................65
Tyurikova E. M. Distance Learning − a New Form of Information and Education Environment .......72

Childhood Pedagogy

Abramova N. N. Creation of Cultural and Educational Environment in a Secondary School 
for the Development of Students’ Abilities in the Context of Cooperation between the Participants 
of the Educational Process .................................................................................................................77
Dorzhieva L. B. Program-Legal Support of Information-Communication Interaction of 
Schoolchildren ....................................................................................................................................82
Klimenko N. K., Ulzytueva A. I. Improving the Professional Competence of Bilingual Kindergarten 
Teachers .............................................................................................................................................86

Management Pedagogy

Kuryshkin S. Yu.  Pedagogical Aspects of Disciplinary Practices in Military Commanders’ 
Management.......................................................................................................................................92

Experimental Pedagogy

Krylatov S. A. Health Assessment of Students: Results of Empirical Research ...............................98
Manikovskiy P. M.  Providing an Idea of Electronic Educational Resources and Their Current 
Status (on the Example of the Research Library of Zabaikalsky State University) ...........................104

Scientific Life

Zhamuldinov V. N. International Scientific and Practical Conference “Institutionalization 
of Innovative Education al Environment of Higher Pedagogical School” (Pavlodar, PSPI, 
November 30, 2012) ..........................................................................................................................109

PSYCHOLOGY

General Psychology, History of Psychology

Khisambeev Sh. R. Historical and Theoretical Analysis of Gnoseological and Ontological 
Approaches in the Psychological Concepts of the Early Modern Period ..........................................112
Shukova G. V.  Paradigmatic Changes in Modern Psychology of Perception ..................................124
Mysnikova E. A.  Psychological Adaptation of Students in Conditions of an Environmentally 
Neglected City (Chita) .......................................................................................................................132

Developmental Psychology

Mel’nikova I. E. Adaptation of Children and Teenagers in the Conditions of Emotional Stress .......138
Soldatova E. L. The Role of a Family Image in Information Space as a Basis of Youth 
Identification  .....................................................................................................................................145

Social and Educational Psychology

Kotova S. A.  Readiness of Pedagogical University Graduates to Activities in Emotionally Rich 
Environment ......................................................................................................................................150
Mokhova S. Yu. Cross-Cultural Research of Semantic Fields of Family Member Images...............157
Yashchenko E. F.  Structural Organization of Sense Regulation of Professional SelfDetermination of the Faculty of Journalism Students as Subjects of Activity ....................................162

Special Psychology

Kalashnikova S. A. A Handicapped Person: the Synergetic Approach to the Development of 
Personality in Special Conditions ......................................................................................................172
Kulik A. A.  Peculiarities of Time Perspective of Families Nurturing Children with Disabilities .........180

6

ПЕДАГОГИКА

PEDAGOGY

Методология педагогики
Methodology of Pedagogy

УДК 37
ББК Ч 215

Наталья Леонидовна Коршунова,

кандидат педагогических наук, доцент, 

заведующая лабораторией методологии педагогики,

Школа педагогики Дальневосточного федерального университета

(Владивосток, Россия), e-mail: nlkor@mail.ru

Актуальность темы исследования и процедура её обоснования

В статье раскрывается понятие и структура актуальности темы педагогического 

исследования. Автор предлагает рассматривать характеристику актуальности темы 
как процедуру; структура актуальности при этом включает социальный, практический 
и научный аспекты. Социальная актуальность позволяет определить социальный 
«вес» выбранной для исследования темы, её значение для общества, связь темы с 
прошлым и настоящим широкой педагогической практики и науки о ней – педагогики, 
с социокультурным контекстом современности. В статье приведены примеры описания процедуры обоснования конкретной темы, приводятся примеры методологически 
корректного оформления этого пункта исследования на материале диссертационных 
работ. Особо требует внимания исследователя обоснование научной актуальности 
темы. Большая часть исследователей страдает перечислением длинного списка 
имен, начиная от периода древней истории. По мнению автора, перечень фамилий 
должен включать только тех, кто действительно оставил заметный след в деле изучения данной темы, и чьи работы были изучены автором диссертационного текста.

Ключевые слова: обоснование темы диссертационного исследования; актуаль
ность темы; социальная, практическая и научная актуальность; актуальность направления.

Natalia Leonidovna Korshunova,

Candidate of Pedagogy, Associate Professor, 
Head of Pedagogy Methodology Laboratory, 

School of Pedagogy,  Far Eastern Federal University 

(Vladivostok, Russia), e-mail: nlkor@mail.ru

Studies’ Topicality and the Procedure of its Reasoning

This article deals with the structure and meaning of the topicality of the theme of 

pedagogic studies. The topicality of the theme is proposed as a procedure based on the 
structure including social, practical, and scientific aspects. Social topicality provides social 
meaning of the research theme, i.e. its importance for a society, its connection with the past 
and the future, pedagogy, and sociocultural context. The article describes the procedure 
of topicality reasoning and gives the samples of the correct methodological appearance of 
this point of studies on the basis of dissertation works’ materials. Reasoning of scientific 
meaning of the research topicality is especially focused on. Analysis shows that some researchers prefer listing scientists’ names of different historic periods. In author’s opinion, 
the list of names should include only those researchers who have made a great contribution to the study of the problems of the research, whose works have been analyzed by the 
author of dissertation research. 

Keywords: dissertation study theme; reasoning; theme topicality; social, practical and 

scientific topicality; topicality of the school of thought.

7

Начальный пункт каждой диссертации и 

соответственно каждого автореферата помечен рубрикой «Актуальность». Здесь даётся 
мотивировка выбора темы жанровой научной 
работы, и отсюда начинает разворачиваться 
её содержание, претендующее на завершенность после проведения исследования. Однако впервые с описанием актуальности соискатель сталкивается ещё на этапе выбора 
темы и подготовки такого важного документа, 
как «Обоснование темы диссертационного 
исследования» (по сути, представляющего собой проспект исследования). Часто за 
этим следует его презентация, что разумно и 
по традиции практикуется на многих педагогических кафедрах. Многолетний опыт руководства диссертационными исследованиями 
аспирантов и соискателей показывает, что 
оформление актуальности даётся авторам с 
большим трудом, несмотря на наличие немалого числа учебных пособий по методологии 
педагогического исследования. Многословие, 
путаная логика, повторы, неоправданно большой перечень фамилий мыслителей и учёных, оставивших свой след в изучении наиболее близко связанных с темой диссертации 
вопросов, расплывчатость представлений о 
побудительных импульсах к разработке заявляемой темы со стороны социума, образовательной практики и педагогической науки – 
вот самый очевидный перечень недостатков, 
вызывающих обеспокоенность состоянием 
методологического базиса научно-поисковой 
деятельности в области педагогики на конкретном его участке и заставляющих заново 
обратиться к вопросу об актуальности, привести обновленные в связи с этим рассуждения. 

В небольшой по объёму статье нет воз
можности подробно описать все факты и 
доводы, которые склонили автора к представленным ниже выводам, но в этом и нет 
нужды. Достаточно обратиться к имеющимся 
пособиям по методологии педагогического 
исследования В. В. Краевского, В. И. Загвязинского, А. М. Новикова, М. А. Галагузовой, 
чтобы получить обстоятельные сведения об 
актуальности темы педагогического исследования. Поэтому в данном вопросе нас будет 
интересовать преимущественно сухой остаток. Исключение составит тонкий слой новых 
представлений, что мы специально оговорим. 
Итак, что же необходимо знать начинающим 
исследователям по поводу актуальности избранной темы? 

Характеристика актуальности темы пред
полагает процедуру обоснования. Обосновать тему – значит привести подкреплённые 

доказательствами весомые научные доводы 
в её пользу, выстроенные в определённой 
системе. Тему можно считать обоснованной, 
если найдены убедительные аргументы, свидетельствующие о том, что исследование по 
избранной теме должно быть проведено безотлагательно, что данная тема − самая нужная и своевременная. 

С определения актуальности, как пра
вило, начинаются все книги и статьи. Сориентироваться в актуальности можно, изучив 
введение в тех литературных источниках, 
которые отобраны для работы над темой исследования. (При этом следует иметь в виду, 
что речь идёт именно об ориентирах, а не об 
окончательных выводах.) К этому разделу 
научных трудов нужно быть особенно внимательным. С одной стороны, их специальное 
изучение  позволяет легче определиться с 
тем, как обстоят дела в области научных исследований по интересующей теме.  Но, с 
другой стороны, здесь непременно следует 
учитывать время (век, год) и место (страна, 
регион) выхода в свет публикации.  В противном случае исследователь может оказаться 
на ложном пути, приводя чьи-то заключения, 
за давностью лет утратившие свою значимость к данному периоду времени. 

Встречается мнение, что обращение 

к классике способно привести к отрыву от 
современности, повернуть исследователя 
вспять от реальных проблем образования к 
его прошлому состоянию, что именно так и 
поступают многие, выбирая актуальность из 
старых разработок. Что можно сказать в ответ на такую точку зрения? Во-первых, во 
всем нужна разумная мера. Конечно, ограничиваться экскурсами в историю вопроса было 
бы неверно. Тем не менее изучение педагогического наследия прошлого совершенно 
необходимо уже хотя бы для того, чтобы не 
изобретать велосипед заново; кроме того, 
знакомство с работами иных исторических 
периодов даёт ни с чем несравнимое ощущение движения времени в развитии той или 
иной научной проблемы – откуда оно начиналось, по каким векторам разворачивалось и 
куда привело в конце концов. Во-вторых,  необходимо отличать просто работы, написанные в прошлые годы, от классических трудов. 
Классика потому и классика, что она вечно 
живая и развивающаяся. Многие научно-педагогические проблемы педагогики, давно 
ставшие классическими, не утрачивают своей вечнозелёной актуальности и по сей день.  
Однако для того, чтобы действительно не попасть впросак, не заблудиться во времени, 

9
8

Гуманитарный вектор. 2013. № 1 (33) 
Педагогика

избежать эффекта «дежавю» и дать верный 
ответ на «вызов» эпохи, необходимо изучить 
достаточно большой перечень литературы, 
включив в него  как труды, ставшие научной 
классикой, так и современные тексты. 

В актуальности темы будем различать 

три её разновидности: социальную,  практическую и научную актуальность. Они же выступают последовательными шагами в её 
обосновании.  Выделение практической и научной актуальности темы давно стало научной традицией. На социальную актуальность 
обычно тоже указывали, но до сих пор она не 
была поименована. В этой статье мы впервые предлагаем рассматривать её как одну 
из составляющих актуальности темы наряду 
с практической и научной сторонами. Стремление вычленить и обозначить социальный 
аспект актуальности темы педагогического 
исследования вызвано переходом науки к 
третьему, постнеклассическому этапу в своём развитии, где осуществляется рефлексия 
над ценностно-целевыми структурами, в пределе выходящими за границы науки.

Выявить 
социальную 
актуальность 

темы – то же, что показать её значение для 
общественной жизни, частью которой является наука, в том числе педагогическая, и образование, причём значение − для современного состояния жизни социума. В деле обоснования социальной актуальности темы на 
первое место выходит обозначение научного 
направления. В литературе по методологии 
педагогики нам не удалось найти определение этого понятия, поэтому далее предлагаем собственную трактовку. Направление − категория, фиксирующая исторически сложившиеся характеристики общности педагогических явлений, объединённых относительным 
единством идейных ориентаций и принципов, 
соответствующих определённым периодам в 
развитии педагогической науки и педагогической практики. 

Разные направления являются «узловы
ми пунктами» педагогического осмысления 
действительности. В предыдущие периоды 
центрирующими на педагогической почве 
были такие направления, как: программированное обучение, проблемное обучение, воспитывающее обучение, интернациональное 
воспитание, воспитание в коллективе, половое воспитание, комплексный подход в воспитании. В последующем их сменили новые: 
гуманизация образования,  личностно ориентированный подход в образовании, профильное обучение,  дифференцированное 
обучение, компьютеризация образования,  

воспитание толерантности, экологическое 
воспитание, 
полиэтническое 
воспитание, 

гендерный подход в образовании и др. Среди направлений научного поиска есть такие, актуальность которых всегда «на пике» 
времени, не утрачивается с годами. К ним с 
полным правом можно отнести: содержание 
образования, методы обучения и воспитания, 
физическое воспитание, воспитание в семье, 
школьный учебник и др. Обоснование социальной актуальности темы редко опирается 
на какое-то одно направление, чаще всего их 
бывает два и более,  и основаны они на принципах конкретизации или взаимообусловленности. Например:  процесс информатизации 
образования и компетентностный подход, 
психолого-педагогическая поддержка детей с 
трудностями в обучении и подготовка педагогических кадров для работы с данной категорией школьников. 

Отыскать «своё» научное направление 

бывает довольно непросто. Здесь логика поиска берёт своё начало от постановки проблемы, что само по себе тоже сопряжено с 
большими трудностями. Дело существенно 
облегчается, если аспиранту или соискателю 
предлагается готовая формулировка темы 
диссертационного исследования. Тогда направление  (по крайней мере – ведущее), 
как правило, уже  представлено в названии 
темы. Но нужно ещё провести процедуру его 
обоснования, что  позволяет определить социальный «вес» выбранной для исследования темы, её мировоззренческую и инструментальную ценность  в деле модернизации 
общества и его важнейшей подсистемы – 
сферы образования; установить связь темы 
с прошлым и настоящим широкой педагогической практики и науки о ней – педагогики, с 
социокультурным контекстом современности.

Главное в процедуре научного обоснова
ния то, что она отражает в значительной (но 
не исключительной!)  мере не столько действительное, сколько идеальное, желаемое 
положение дел, учитывающее возможности 
современной науки. Вместе с тем актуальность темы исследования определяется не 
только наукой. Обоснование − это способ рационального определения исходных посылок 
научного поиска, но сами посылки могут выходить за пределы науки.  

В обосновании актуальности научного на
правления поможет чтение газетных статей, 
обращение к выступлениям политических 
деятелей, учёных и практиков, знакомство 
с нормативными документами Министерства образования и науки РФ. Актуальность 

9

Педагогика

направления, как правило, не нуждается в 
сложной системе доказательств. Она уже как 
бы задана, и нужно только найти верные слова для её выражения. Однако не следует понимать дело так, что требуется непременно 
ввести специальную рубрику для указания на 
выявленное направление исследования, при 
этом вдобавок выделить его наименование 
жирным шрифтом в форме слова или словосочетания, подчеркнуть или привлечь к нему 
внимание каким-то иным способом. Направление достаточно всего лишь обозначить понятийными средствами, контекстом, раскрывающим его смысл.

Приведём примеры. Вот как показана ак
туальность направления, в котором проводилось исследование, посвящённое выявлению 
и обоснованию комплекса условий воспитания у учащихся  начальной школы отношения 
к образованию как к ценности1.  

«В период перестройки духовных и соци
альных основ жизни граждан России, смены 
идеологических ориентиров происходит утверждение новых ценностей в социуме – процесс  сложный и неоднозначный.  

Не нуждается в специальных доказа
тельствах решающая роль в этом системы 
образования, которая выполняет функцию 
воспроизводства и обогащения ценностной 
сферы и отдельного человека, и общества в 
целом. Однако образование в России сегодня так же, как и наука и культура, оказалось 
оттеснённым на второй план и отношение к 
нему как к приоритетной сфере уже долгие 
годы остаётся на уровне лозунгов и деклараций. То, что признаваемые приоритетными 
сферы политики и экономики в конечном счёте оказываются зависимыми от образования, 
не отрицается, но и не учитывается. В то же 
время международный опыт убедительно показывает, что отношение к образованию и его 
состояние имеют решающее значение для 
модернизации общества и его выживания. 

Невостребованность образования как 

качества личности гражданина способствует 
процессу девальвации идей образования в 
сознании молодых». 

Приведённый фрагмент указывает, что 

ведущее направление данного научного исследования – аксиологический подход в образовании, а подчинённая ему – категория 
отношения к образованию как к ценности, 
что подтверждают другие характеристики 
работы. Избранная категория безошибочно 

1 Сазонова А. Н. Дидактические условия воспита
ния у учащихся  начальной школы отношения к образованию как к ценности:  автореф.  дис. …  канд. пед. наук. 
Волгоград, 2002.

точно подвела к концептуальной базе исследования, в составе которой концепция 
содержания общего среднего образования 
(В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер), идеи реформирования отечественной 
системы образования (гуманизация, демократизация), концепция личностно ориентированного образования.  

Другой пример даёт работа, посвящённая 

выявлению дидактических условий формирования познавательной активности учащихся 
профессиональных училищ2. В сокращённом 
и слегка преобразованном варианте обоснование актуальности направления принимает 
здесь следующий вид.

В 
государственных 
образовательных 

стандартах, квалификационных характеристиках, разработанных на основе требований 
к профессиональной деятельности рабочего, 
отмечается, что он должен иметь высокий 
уровень познавательной активности, способствующий 
всестороннему 
формирова
нию личности, её адаптации в обществе и 
успешной профессиональной деятельности. 
В условиях перехода к рыночной экономике 
возникла необходимость коренных преобразований системы подготовки рабочих кадров на новых началах, стало очевидным, 
что профессиональное образование должно 
ориентироваться 
на 
специализированную 

подготовку рабочих, обладающих высоким 
уровнем профессиональной компетентности, 
профессиональной мобильности,  развитой 
познавательной деятельностью.  

Высокое мастерство по приобретённой 

профессии, позволяющее выпускнику быть 
конкурентоспособным на рынке труда,  в настоящее время понимается как профессиональная компетентность. Речь идёт о подготовке рабочих профессионалов, способных 
возродить экономику, и главное в этом процессе – не объём получаемой информации, 
а обучение умению творчески находить, усваивать её  и пользоваться ею. Значимая роль 
отводится также формированию ценностной 
сферы учащегося как будущего рабочего. 
Она является регулятором социального поведения личности, где важное место занимает активная познавательная деятельность. 
Это имеет особое значение для системы начального профессионального образования, 
в которой обучается и воспитывается специфический контингент учащихся, многие из 

2 Горшкова О. О.  Дидактические условия форми
рования познавательной активности учащихся профессиональных училищ: автореф. дис. … канд. пед. наук. 
Тула, 2003.

11
10

Гуманитарный вектор. 2013. № 1 (33) 

которых представляют социально неблагополучные, маргинальные слои населения. 

 В данном случае ведущее направление 

научного поиска − компетентностный подход, 
а «внутри» него – формирование познавательной активности личности.

Обосновав 
социальную 
актуальность 

темы, следует переходить к обоснованию 
актуальности практической. Здесь необходимо показать, в чём состоит практическая 
потребность в изучении данной темы, какие 
недостатки в обученности, воспитанности 
учащихся вызывают беспокойство педагогической общественности,  какие в связи с этим 
недостатки, слабые места обнаружены в образовательном процессе, которые приводят к 
указанным недостаткам в обученности и воспитанности. Таким образом, требуется дать 
оценку результатов педагогического процесса, с одной стороны,  и дать оценку качества 
педагогического процесса − с другой.

Пример. Автор работы, посвящённой 

подготовке старшеклассников к семейной 
жизни, зафиксировав  кризисное состояние 
современной российской семьи, называет 
в качестве эффективного инструмента для 
предотвращения дальнейшего его обострения воспитание у подрастающего поколения 
осознанного ценностного отношения к будущей семейной жизни. Далее автор констатирует низкий уровень ценностного отношения к 
браку у молодёжи, что не может не вызывать 
тревогу у специалистов. При этом отмечается, что взгляды о должном брачно-семейном 
поведении формируются стихийно, под воздействием массовой культуры и традиций 
ближайшего окружения, часто деструктивных 
по содержанию. Те меры, которые предпринимались на государственном уровне, − путём введения «родительского всеобуча», 
введения школьного курса «Этика и психология семейной жизни», − несмотря на свою 
созидательную направленность, не обрели 
популярности среди старшеклассников и их 
родителей и, по сути, закончились неудачей, 
а проблема осталась нерешённой.

Следующий шаг – обоснование научной 

актуальности темы. Он напрямую связан с 
постановкой научной проблемы. Поставить 
проблему исследования – значит указать на 
пробел в науке: что ранее не было изучено, 
и что из этой области нужно изучить сегодня1. 
Актуальность проблемы, недостаточный уровень её разработанности  определяют выбор 

1 Подробнее см.: Здор Д. В., Коршунова Н. Л. Со
временные концептуальные представления о проблеме 
и цели педагогического исследования // Профессиональное образование.  2010. №  4. С. 13−15.

темы. Проблема должна найти отражение в 
теме. 

В этой части работы требуется показать, 

в какой степени разработана тема в науке, 
какое освещение получила она в научной 
литературе, какие учёные внесли вклад в её 
исследование.  Неправильным было бы приводить слишком длинный список имён, зачастую хронологически восходящий к периоду 
древней истории, за счёт числа мыслителей, 
работников науки, имеющих только косвенное отношение к соответствующей тематике, так сказать, «для порядка». Едва ли не в 
каждой диссертации авторы считают своим 
долгом причислить себя к сторонникам идей 
Бахтина, Библера, Щедровицкого, Роджерса, 
Маслоу, Франка, Ортега-и-Гассета, Гадамера и др. Когда при встрече с таким широким 
спектром имён спрашиваешь аспиранта, какое конкретное значение для его исследования имеют работы того или иного автора и 
чем, к примеру, Библер отличается от Бубера, а Франк от Франкла, то в ответ слышишь 
нечто невразумительное.  Во избежание подобного перечень фамилий должен включать 
только тех, кто действительно оставил заметный след в деле изучения данной темы и чьи 
работы были изучены автором диссертационного текста. 

Обосновывая 
научную 
актуальность 

темы, особо следует выделить вопросы, нуждающиеся в дальнейшем анализе. Не лишне 
будет представить также  информацию о том, 
в отношении каких вопросов научный поиск 
продолжается. И совершенно обязательно 
требуется обозначить область неизученного.

Ниже в качестве примера представлен 

фрагмент обоснования актуальности темы в 
науке в исследовании по воспитанию экологической культуры младших школьников2.

 В разработку современных концепту
альных основ экологического образования 
внесли вклад С. В. Алексеев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Т. В. Кучер, Н. М. Мамедов, 
С. Н. Николаева, И. Н. Пономарёва, Л. П. Салеева, А. П. Сидельковский, Г. П. Сикорская, 
И. Т. Суравегина, А. Е. Тихонова, Н. М. Чернова и др. 

За последнее десятилетие проведен ряд 

диссертационных исследований, раскрывающих разные аспекты экологического образования. Некоторые из них посвящены проблеме воспитания экологической культуры 
у подростков, например: И. Л. Беккер исследует туристско-краеведческую деятельность 

2  Игумнова Е. А. Воспитание экологической куль
туры младших подростков: автореф. дис. … канд. пед. 
наук.  Чита, 1999.

11

Педагогика

подростков в условиях дополнительного образования; В. Н. Дикий – процесс общения 
подростков с природой; М. В. Шептуховский − 
природную среду как фактор воспитания подростков; В. Д. Иванов – внеклассную деятельность подростков. Однако проблема поиска 
эффективных путей и средств воспитания 
экологической культуры младших подростков 
в образовательном процессе школы специально не исследовалась.

После описания состояния исследова
тельской активности в отношении выбранной 
темы делается вывод о её актуальности в 
целях дальнейшего научно-педагогического 
изучения.

Например, наличие нерешённой научной 

проблемы, исследовательский интерес к вопросам экологического образования, а также 
социальное значение экологической культуры человека и возросшие потребности педагогической практики в её формировании обусловили выбор  темы диссертационной работы: «Содержание экологической культуры 
школьников и средства её формирования». 

Актуальность темы диссертации – только 

один из блоков её каркаса в модусе описания 
и проекта, но эта конструкция – «несущая», 
и оттого, как  она выполнена, зависит устойчивость и надёжность всего концептуального 
построения в целом.

Статья поступила в редакцию 10.09.2012

13
12

Гуманитарный вектор. 2013. № 1 (33) 
Педагогика

УДК 378+316
ББК 74.58+74.66+Ю956

Татьяна  Константиновна Клименко,
доктор педагогических наук, профессор,

Забайкальский государственный университет

(Чита, Россия), e-mail: klimenko_tk@mail.ru

Марина Викторовна Сёмина,

кандидат педагогических наук, доцент,

Забайкальский государственный университет

(Чита, Россия), e-mail: semina-67@mail.ru

Исследование фамилистических характеристик 

студенческой молодёжи Забайкальского края

Восприятие молодёжью ценности брака и семьи, моделирование собственной 

брачно-семейной стратегии является важной составляющей современных ювентологических исследований. Позиция авторов исходит из того, что молодёжь, являясь 
наиболее динамичной и перспективной социальной группой, определяет проблемную ситуацию, связанную с неустойчивостью социализированных норм брачно-семейного поведения и рисками их трансляции будущему поколению. Содержательная 
направленность эмпирического исследования, результаты которого представлены в 
данной работе, состоит в выявлении представлений молодёжи региона о семье как 
социальном институте и малой социальной группе; исследовании специфики гендерных отношений молодёжи. В материалах статьи приводится обобщённый портрет 
фамилистических характеристик студенческой молодёжи Забайкальского края, участвовавшей в исследовании. Авторы формулируют ряд амбивалентных фамилистических тенденций в восприятии молодёжью брачно-семейных норм и комментируют 
их в контексте системно-синергетических взглядов на социальные явления и процессы.

Ключевые слова: институт семьи, молодёжь, гендерные отношения, брачно-се
мейный статус, фамилистические характеристики.

Tatiana Konstantinovna Klimenko,

Doctor of Pedagogy, Professor,

Zabaikalsky State University

(Chita, Russia), e-mail: klimenko_tk@mail.ru

Marina Viktorovna Semina,

Candidate of Pedagogy, Associate Professor,

Zabaikalsky State University

(Chita, Russia), e-mail: semina-67@mail.ru

Research of Familistic Characteristics of Zabaikalsky Krai Student Youth 

The youth perception of marriage and family, modeling of their own marriage and 

family strategy are important components of modern juventological research. The authors’ 
position is based on the fact that the youth as the most dynamic and perspective social 
group define a problem situation connected with instability of socialized norms of marriage 
and family behavior and risks of their translation to the future generation. Substantive orientation of the empirical research,which results are presented by the authors in this work, 
consists in identification of the regional youth representations about a family as a social 
institute and a small social group and research of the specific character of the youth gender 
relations. The generalized portrait of familistic characteristics of Zabaykalsky krai student 
youth participating in the research is given in the article. The authors formulate a number 
of ambivalent familistic tendencies in youth perception of marriage and family norms and 
comment on them in the context of system and synergetic views on the social phenomena 
and processes. 

Keywords: institution of family, youth, gender relations, marriage marital status, familis
tic characteristics.

13

Педагогика