Практика профессионального медиаобразования

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
Издательство Уральского университета
2017

М. А. Мясникова

ПРАКТИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

Рекомендовано методическим советом УрФУ
в качестве учебного пособия для студентов,
обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры
по направлению подготовки 10.01.10 «Журналистика»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

2-е издание, стереотипное

УДК   778.5(075.8)
ББК   C524.224.5я73-1
 М994

Учебное пособие знакомит с практикой профессионального медиаобразования студентов в рамках Открытого фестиваля документального кино «Россия», ежегодно проходящего на нескольких площадках Екатеринбурга и Свердловской области. Пособие обладает сильным мотивационным потенциалом,
поскольку раскрывает широкие творческие возможности в журналистике,
а также в смежной с ней документалистике. Помимо теоретического материала в пособии дан практический опыт представителей разных медиапрофессий, применены методы интервьюирования и социометрии.
Для бакалавров и магистрантов, изучающих дисциплины «Медиаобразование», «Основы журналистской деятельности: жанры СМИ», «Искусство
и СМИ», «Документальное кино», «Журналистика как феномен культуры».
Может быть рекомендовано также работникам СМИ, тем, кто еще только начинает освещать, продвигать, продюсировать и самостоятельно снимать документальные фильмы.

Мясникова, М. А.
 
 
 
Практика 
профессионального 
медиаобразования 
[Электронный ресурс]: [учеб. пособие] / М. А. Мясникова ; 
М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. 
ун-т. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА : Изд-во Урал. ун-та, 
2017. – 180 с.

ISBN 978-5-9765-3178-9 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-7996-1538-3 (Изд-во Урал. ун-та)

М994

УДК  778.5(075.8)
ББК  С524.224.5я73-1

Рецензенты:
И.  А.  Ф а т е е в а,  доктор филологических наук,
заведующий кафедрой журналистики и медиаобразования
Челябинского государственного университета,
член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России,
член Союза журналистов РФ;
Е.  В.  Р а д ь к о,  кандидат филологических наук,
заведующий кафедрой журналистики в области культуры
Екатеринбургской академии современного искусства

© Уральский федеральный 
    университет, 2015

ISBN 978-5-9765-3178-9 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-7996-1538-3 (Изд-во Урал. ун-та)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ................................................................................................ 4

ГЛАВА 1. Кино и телевидение в системе медиаобразования
(теоретический ракурс) ............................................................................... 7

1.1. Документальное кино и телевидение:

специфика, взаимоотношения, тренды .................................... 7

1.2. Кинофестиваль как ресурсная площадка

для воспитания аудиовизуального мышления ........................ 28

1.3. Кинофестиваль как возможность реализации

профессионального  медиаобразовательного проекта .......... 38

ГЛАВА 2. Медиапрофессии: опыт и рекомендации
(практический ракурс) ................................................................................ 51

2.1. Сценарист .................................................................................. 51
2.2. Режиссер .................................................................................... 65
2.3. Оператор .................................................................................... 81
2.4. Продюсер ................................................................................... 88
2.5. Пресс-секретарь ........................................................................ 98
2.6. Арт-критик ................................................................................. 111
2.7. Телеведущий .............................................................................. 121

Заключение .................................................................................................. 136

Список рекомендуемой литературы ......................................................... 138

Приложение 1 ............................................................................................. 150

Приложение 2 ............................................................................................. 151

Приложение 3 ............................................................................................... 155

Приложение 4 .............................................................................................. 158

Приложение 5 .............................................................................................. 161

Приложение 6 ............................................................................................. 163

Приложение 7 ............................................................................................. 164

ПРЕДИСЛОВИЕ

Под профессиональным медиаобразованием активного типа,

как разъясняет профессор И. А. Фатеева, подразумевается образование, «предназначенное для подготовки журналистов и существующее на этапе послешкольной подготовки»1. Это образование
строится как на преподавании теоретических дисциплин, так и
на практических занятиях и специально организованной производственной практике, направленной на приобретение знаний, умений и навыков будущих работников СМИ.

Студенты департамента «Факультет журналистики» ИГНИ

Уральского федерального университета имени первого Президента РФ Б. Н. Ельцина (УрФУ) знакомятся с отечественной экранной
документалистикой на знаменитом российском кинофоруме документалистов, с 1988 года неизменно проходящем в Екатеринбурге;
учатся смотреть, анализировать и интерпретировать аудиовизуальную ткань; приобретают навыки написания профессиональных
текстов в жанрах арт-журналистики и мечтают снимать собственные документальные фильмы. Создаваемые ими материалы публикуются не только в местных изданиях, но и в бумажных прессрелизах, которые выпускаются на фестивале, пользуются огромной популярностью у его участников и гостей, а после расходятся
по стране и миру. С недавнего времени эти материалы размещаются также на сайтах, а снимаемые и монтируемые во время фестиваля видеодайджесты – в сети «ВКонтакте».

Фестиваль дарит студентам опыт восприятия и анализа це
лых пластов актуальной визуальной культуры, уникальные встречи с кинематографистами, жизненные и художественные впечатления порой исключительной остроты и силы, чрезвычайно полезные для начинающих журналистов и документалистов.

1 Фатеева И. А. Медиаобразование: теоретические основы и практика реа
лизации. Челябинск, 2007. С. 80.

Данное учебное пособие преследует следующие цели:
1) обобщить опыт практического профессионального медиа
образования, в течение 25 лет осуществляемого факультетом журналистики Уральского государственного университета (ныне УрФУ)
на Открытом фестивале документального кино «Россия» в Екатеринбурге;

2) изложить основы аудиовизуальной культуры;
3) представить методику освещения в СМИ текущих проблем

документального кино, позволяющую применить на практике знания, умения и навыки, связанные с восприятием, описанием, анализом и оценкой произведений экранной документалистики в письменных и устных (эфирных) журналистских текстах в ходе освоения
дисциплин: «Медиаобразование», «Основы журналистской деятельности: жанры СМИ», «Искусство и СМИ», «Документальное кино»,
«Журналистика как феномен культуры»;

4) приобщить слушателей к процессам «творческой разработ
ки действительности», чем, по словам Джона Грирсона, и занимается экранная документалистика;

5) помочь студентам-бакалаврам, магистрантам, аспирантам,

молодым преподавателям и практикам в области арт-журналистики, телевидения и документального кино овладеть специализацией в рамках их профессиональной подготовки и переподготовки
для самостоятельной работы в СМИ.

В учебном пособии описываются составляющие и способы

освоения ряда медиапрофессий: сценариста, режиссера, оператора, продюсера, пресс-секретаря, арт-журналиста и телеведущего.

Поскольку учебное пособие подготовлено на кафедре телевиде
ния, радиовещания и технических средств журналистики департамента «Факультет журналистики» ИГНИ УрФУ, особое внимание
в нем уделяется сопоставлению природы телевидения и документального кино, вопросу о судьбах теледокументалистики и месте
документального кино в телепрограмме.

Учебное пособие создано автором при участии выпускников

департамента «Факультет журналистики» УрФУ разных лет, поделившихся своим практическим опытом, приобретенным в сферах

профессиональной деятельности, непосредственно связанных с экранной документалистикой.

В первой главе проблемы специфики, взаимоотношений и трен
дов современного телевидения и документального кино осмысляются как проблемы медиаобразования, а фестиваль рассматривается
как возможность осуществления практического профессионального
медиаобразования и как ресурсная площадка для воспитания критического аудиовизуального мышления студентов журфака, являющихся не только зрителями документального кино и авторами
журналистских текстов, но и будущими создателями документальных фильмов, занимающих значительное место в телепрограмме.
Вторая глава посвящена спектру медиапрофессий, связанных с телевидением и документальным кино. Каждый раздел снабжен практическими рекомендациями и контрольными вопросами для проверки степени усвоения материала. В конце пособия даны: обширный
список рекомендуемой литературы, темы практических занятий
с подтемами для их обсуждения и списками литературы, перечень
документальных фильмов для просмотра и план их анализа, темы
рефератов, курсовых работ и глоссарий.

Автор благодарит выпускников факультета журналистики

УрГУ (УрФУ)  Карапетяна Р. К., Парыгина А. А., Пищулина Д. М.,
Порошину М. В., Шеину М. Ю., а также директора программ Открытого фестиваля документального кино «Россия» Демежко И. А.
за участие в работе над книгой в качестве экспертов.

Глава 1

КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЕ

В СИСТЕМЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

(теоретический ракурс)

1.1. Документальное кино и телевидение:

специфика, взаимоотношения, тренды

Задача медиаобразования – обучение восприятию средств мас
совой коммуникации, среди которых сегодня явно преобладают
аудиовизуальные. Причем темпы развития экранной культуры в противовес культуре вербальной, долгое время господствовавшей повсеместно, а ныне заметно сдавшей свои позиции, колоссальны.

Сегодня специалисты в области библиотечного дела фиксиру
ют вопиющий факт: в нашей стране существуют дома и семьи, в которых нет ни одной книги. Зато интерес молодежи к кино, дисплейному и спутниковому телевидению (в противовес эфирному), к видеофильмам, видеоиграм и всевозможным интернет-ресурсам неизменно растет. «Экранная культура, вначале осознаваемая только
как кинокультура и лишь в конце XX века – как цепочка экранных
“воплощений” в теле-, видео-, компьютерном экране, связала человечество в целостное информационное пространство, создала универсальный язык не только хроникального сообщения, но и художественного осмысления мира»1.

При этом исследователи фиксируют связь между перечислен
ными формами визуального освоения мира и конкретными социокультурными доминантами, ценностями и моделями поведения,
закрепляющимися в сознании молодежи независимо от того, санкционированы или не санкционированы они обществом. Именно

1 Прожико Г. С. Концепция реальности в экранном документе. М., 2004. С. 7.

визуальная культура становится важнейшим фактором социализации личности и формирования всей системы ее ценностей. Видеокультура знакомит людей с другими культурами и жизненными стилями, отличными от традиционных, российских. Художественные
достижения прошлого в сознании потребителя выстраиваются
в один ряд с изделиями сегодняшнего масскультового производства, образуя коллаж якобы равноценных, а вернее сказать, одновременно существующих феноменов, вырванных из собственного
пространства и времени и перенесенных в новую среду. Поиск
корней уступает место поверхностному восприятию мира, творчество – цитированию, уникальное – растиражированному. Осознаём ли мы последствия такого массированного воздействия на нас
со стороны аудиовизуальной культуры? Один из основателей эстетики телекино Игорь Беляев отмечает: «Телевидением пользуются
все. Как электричеством. Понимают телевидение немногие. Все телевидение не знает никто»2.

А между тем еще в 1963 году по опросам общественного мне
ния телевидение в США было признано главным средством массовой информации – при том что в годы Второй мировой войны
оно приостановило свое развитие и возродилось только к концу
сороковых.

«В среднем американском доме телевизор бывает включен бо
лее 7 часов в сутки (свыше 8 часов – в домах, где имеется кабельное и абонентское телевидение), – писал в 2003 году исследователь
Р. Харрис, – причем среднестатистический взрослый или ребенок
смотрит телевизор от 2 до 3 часов ежедневно; из повседневных
видов деятельности больше времени человек тратит только на работу и сон… К 18 годам ребенок успевает провести перед телевизором свыше 2 лет своей жизни»3.

Двумя годами позже уже наш отечественный исследователь

констатировал, что «телевидение окончательно утвердилось как
главный источник информации, средство развлечения (и отвле
2 Беляев И. К. Спектакль документов : Откровения телевидения. М., 2005.

С. 156.

3 Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. СПб., 2003. C. 25.

чения), способ организации досуга массовой аудитории»4. Хотя, отталкиваясь от сказанного, формулу телевидения, по мнению Игоря
Беляева, все-таки следовало бы поменять. Ибо телевидение призвано не только информировать и развлекать, но «должно стать народообразующей силой», чтобы «защищать духовное пространство»5.
Сегодня это главный законодатель мод и норм поведения человека
на всем вещательном пространстве, вторая школа и вторая реальность. По своему давлению на жизнь общества оно «не идет ни
в какое сравнение ни с театром, ни даже с кинематографом. По влиянию телевидение можно сопоставить разве что с церковью», – резюмировал И. Беляев6. «Нынешнее телевидение может все… История теперь буквально тащится за телекамерой… Телевидение не
просто создает виртуальный мир, который занимает умы все больше по отношению к реальной жизни. Оно становится для большинства населения новой средой обитания и формирует не только общественное мнение, но даже вмешивается в генетику или, лучше
сказать, формирует менталитет народа»7. Воистину – какое телевидение, такое и население.

Внушительны цифры и нашего, российского телепотребления,

например, те, которые в 2013 году приводил главный редактор журнала «Искусство кино» Даниил Дондурей: «Телевизор в течение
суток у нас смотрят от 90 до 105 миллионов человек. Затраты времени на него занимают первое место среди всех – пятисот фиксируемых социологами – занятий, за исключением сна. Девять из каждых десяти человек старше четырех лет смотрят телевизор почти
четыре часа не менее пяти дней в неделю»8. Эти данные подтверждаются исследованиями TNS-media 2014 года: «70 процентов населения нашей страны смотрят телевизор каждый день. В среднем

4 Борецкий Р. А. Телевидение как социальная технология и социальный

институт // Телерадиоэфир : История и современность. М., 2005. С. 25.

5 Беляев И. К. Спектакль документов... С. 162, 160.
6 Там же. С. 158.
7 Там же.
8 Дондурей Д. Граждане против гражданского общества. Телерейтинг как

воспитатель нации // Искусство кино. 2013. № 4. С. 5.

в сутки… около 4-х часов. Молодые зрители – чуть меньше. В среднем – 2,5 часа. Зато люди старше 55 лет смотрят телевизор еще больше – более 6 часов в сутки»9.

По словам французского исследователя Пьера Бурдье, «наблю
дается последовательное отступление печатной журналистики
под натиском телевидения»10. Его влияние остается значительным
и стабильным, несмотря на бурное развитие Интернета. Аудитория телевидения в России сегодня в двадцать пять раз больше, чем
аудитория Интернета. То есть «именно телевидение сохраняет всю
систему российской жизни»11.

При этом происходит дальнейшее ускорение развития носите
лей информации, модернизация теле- и видеооснащения и, как следствие, ускорение распространения самой информации. Так называемый «информационный взрыв» продолжается. Своеобразную
«педагогическую защиту» от него во всех его социокультурных
проявлениях выставляет во многих странах мира именно медиаобразование. Оно призвано «подготовить подрастающее поколение
к жизни в новых информационных условиях так, чтобы полноценно воспринимать различную по своей природе информацию, понимать ее, осознавать возможные последствия ее воздействия на психику человека, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств», –
пишет А. Шариков12. Он же еще в 1990 году характеризовал три концепции медиаобразования: тяготеющую к эстетическому подходу
концепцию «визуальной грамотности»; к социолингвистическому
подходу – «критическую» концепцию и к социально-политическому – «социально-педагогическую». Позже Н. Кириллова писала уже
о десяти концепциях: теория развития критического (демократи
9 Бородина А. Программное обеспечение. Эфир от 21.11.2014 // Официаль
ный сайт радиостанции «Эхо Москвы». URL: http:www.echo.msk.ru (дата обращения: 02.12.2014).

10 Бурдье Ш. О телевидении и журналистике. М., 2002. С. 68.
11 Дубин Б., Полуэхтова И., Дондурей Д. ТВ: не доверяем, но зависим // Ис
кусство кино. 2010. № 3. С. 129.

12 Шариков А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.,

1990. С. 6.

ческого) мышления аудитории, культурологическая, социокультурная, семиотическая, эстетическая, «практическая», идеологическая, теория «потребления и удовлетворения», а также «инъекционная» (предохранительная) и этическая13. Медиаобразование должно реально помогать человеку «встречать медиа» – так буквально
переводится на русский язык название канадского учебника «Meet
the media».

Однако при всем размахе современной визуальной культуры

понимание ее и умение раскодировать ее тексты у населения весьма и весьма ограничены. Отчасти это связано с тем, что вся наша
духовная традиция всегда была ориентирована на слово. Русская
культура в целом не визуальна, а словесна.

Молодежь практически не знакомят с языками и продуктами

визуальной и экранной культуры, а именно кино, телекино и, в частности, кино документального. Отсюда в восприятии их у большинства зрителей доминирует интерес к сюжету и слову, а не к звуку
и изображению – совершенно иным символическим языкам, не только несущим информацию особого рода, но и обладающим уникальной психологической магией. М. Ямпольский утверждает, что
на самом глубинном уровне кинематограф связан прежде всего
с бессознательными структурами нашей психики. Отсюда, как мы
понимаем, и особая сила воздействия визуального образа. Успех любого фильма определяется его способностью оказывать гипнотическое, эмоциональное воздействие на публику. Однако вопреки
природе в процессе восприятия аудиовизуальных искусств и СМИ
в зрителях нередко происходит сознательное вытеснение визуального и акустического словесным. Подсознательное выводится на уровень сознания. Все, что не вербализовано, вызывает недоверие и
непонимание. Кинозрители не ощущают чувственной, эмоциональной основы кинематографа. И телезрители не смотрят телевизор,
а в основном слушают, так как в домашних условиях им еще и трудно усидеть перед экраном в течение долгого времени. Поэтому телевизионный зритель несосредоточен и неактивен.

13 См.: Кириллова Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М., 2005.