Психологическая подготовка сотрудников пенитенциарной системы

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
САМАРСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

О. Н. Ежова 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  
ПОДГОТОВКА СОТРУДНИКОВ  
ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ

Монография

Самара 2016

УДК 159.913::343.83 (075)
ББК 88.5
 
Е 41

Рецензенты:
Минияров В. М. – заведующий кафедрой возрастной и педагогической психологии ПГСГА; заведующий кафедрой педагогики СФ ГБОУ ВО МГПУ, доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, профессор;
Ушков Ф. И. – заместитель начальника Управления социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными ФСИН России – начальник отдела 
психологической работы.

E 41
Ежова О. Н.
Психологическая подготовка сотрудников пенитенциарной системы: монография / О. Н. Ежова. – Самара: Самарский юридический институт ФСИН 
России, 2016. – 180 с.
ISBN 978-5-91612-127-8

В монографии рассматривается психологическая подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы как условие формирования у них 
психологической компетентности, необходимой для эффективного выполнения профессиональной деятельности. Раскрыто содержание понятия психического здоровья, его критерии и причины его нарушения у сотрудников 
УИС, изложены теоретические основы саморегуляции как способа сохранения и поддержания психического здоровья сотрудников правоохранительных органов, даны практические рекомендации по их использованию в профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарных учреждений. 
Монография предназначена для сотрудников уголовно-исполнительной системы, курсантов, слушателей и студентов юридических и психологических 
специальностей.

УДК 159.913::343.83 (075)
ББК 88.5

ISBN 978-5-91612-127-8 

© Ежова О.Н., 2016
© Самарский юридический институт
    ФСИН России, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ...............................................................................................................4

Глава 1. Основные направления  
психологической подготовки сотрудников УИС ........................................11
1.1. Особенности профессиональной деятельности  
сотрудников УИС, определяющие направления  
психологической подготовки  ................................................................11
1.2. Психологическая компетентность сотрудников УИС  
как цель психологической подготовки  ................................................20

Глава 2. Сохранение и поддержание психического здоровья  
как одно из направлений психологической подготовки  
сотрудников УИС .............................................................................................40
2.1. Сущность понятия психического здоровья ...................................40
2.2. Факторы, негативно влияющие на психическое здоровье 
сотрудников УИС ....................................................................................54
2.3. Саморегуляция как способ сохранения  
психического здоровья ...........................................................................99
2.4. Обучение сотрудников методам саморегуляции  
как одно из направлений психологической подготовки  ...................115

Заключение ......................................................................................................140

Библиографический список .........................................................................146

Приложения ....................................................................................................160

ВВЕДЕНИЕ

Проблема повышения профессионализма сотрудников правоохранительных органов является в настоящее время особенно актуальной. Целью 
кадровой политики в УИС на современном этапе ее развития является формирование высокопрофессионального, стабильного, оптимально сбалансированного кадрового корпуса.
Достижение основных целей развития уголовно-исполнительной системы (УИС) – повышение эффективности работы учреждений и органов, 
исполняющих наказания, и сокращение рецидива преступлений, совершенных лицами, отбывшими наказание в виде лишения свободы1, возможно 
только при условии высокого профессионализма сотрудников.
Проблема реализации кадровой политики охватывает широкий круг 
вопросов, одним из которых является вопрос, касающийся профессиональной подготовки сотрудников.
Профессиональное становление личности является, с одной стороны, 
процессом получения и освоения теоретических знаний и закрепления их на 
практике, а с другой – формированием специалиста с определенным стилем поведения, базирующимся на его психологических и личностных особенностях, 
способствующих эффективному выполнению его трудовой деятельности.
Основным способом обеспечения качества и эффективности деятельности сотрудников правоохранительных органов является современная система 
образования, ориентированная на подготовку профессионала, готового к выполнению своих функций, которые касаются не только непосредственной защиты населения, но и оказания ему социальной помощи. По мнению заместителя директора ФСИН России Анатолия Рудого реформирование УИС влечёт 
и соответствующее реформирование системы подготовки кадров. Система 
ведомственного профобразования должна гибко реагировать на любые изменения в организации деятельности учреждений и органов ФСИН России и обеспечивать качественную подготовку кадров, способных к выполнению служебных задач на современном этапе развития уголовно-исполнительной системы2.. 

1 Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: 
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 г. № 1772-р [Электронный 
ресурс] // Материалы официального сайта ФСИН России (дата обращения: 11.06.15).

2 Рудый А. Задача системы ведомственного профобразования – обеспечить качественную 
подготовку кадров, способных к выполнению служебных задач на современном этапе развития 
уголовно-исполнительной системы // Кто есть Кто в образовании и науке: Федеральный 
специализированный журнал. – 2014. – № 1 (11). – С. 52.

Психологическая подготовка сотрудников пенитенциарной системы
5

Цели и задачи, поставленные перед правоохранительными органами, 
являются более специфичными, в отличие от деятельности других профессий и специальностей, и требуют более тщательной профессиональной подготовки. 
Профессиональная подготовка сотрудников УИС представляет собой четко регламентированный  ведомственными нормативными актами 
организованный и целенаправленный процесс, в ходе которого сотрудники овладевают специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми им для успешного выполнения служебных обязанностей. При этом 
в последние годы большое внимание было уделено практической направленности обучения курсантов. Профессиональный рост сотрудников, совершенствование их профессиональных знаний, умений и навыков обеспечивается ведомственной системой дополнительного профессионального 
образования.
При подготовке кадров для УИС следует учитывать потребности заинтересованных сторон. Первая заинтересованная сторона – это общество 
в целом, которое заинтересовано в безопасности всего пенитенциарного процесса, что подрузамевает под собой: «обеспечение безопасности личности, 
общества, государства в УИС и вне ее от пенитенциарных по сфере возникновения опасностей двух видов: уголовно-исполнительных (исполнению) 
и пенитенциарных (отбыванию и обеспечивающему его исполнению) опасностей (правонарушений) осужденных и сотрудников»1.
Вторая – Федеральная служба исполнения наказаний, которая нуждается в высокопрофессиональных сотрудниках. 
Третья – Министерство образования и науки Российской Федерации, 
которое заинтересовано в том, чтобы учреждения высшего профессионального образования работали в соответствии с законом об образовании, 
Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки специалистов 
и другими нормативными документами. 
Исходя из выбранного профиля подготовки, ВУЗом при согласовании 
с потенциальным работодателем формулируются необходимые профессионально-специализированные компетенции. Ими дополняется набор компетенций, определённых ФГОС ВПО по соответствующему направлению под
1 Галузин А.Ф. Пенитенциарная безопасность личности, общества, государства (основы 
концепции) : монография. – Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2011. – 
С. 11.

О. Н. Ежова 
6

готовки и рекомендованных примерной основной образовательной программой по данному профилю подготовки1. 
Это означает, что заказ на подготовку кадров стал поступать в учебные заведения непосредственно от заказчика, при этом меняется подход 
к формированию заказа: ранее это были чисто количественные показатели, 
а качественные характеристики подготовки определял государственный образовательный стандарт. Теперь заказ все более строится на основе прямых 
требований работодателя к качеству подготовки. Исследования показали, 
что основные требования работодателя обусловлены именно необходимостью быстрой подстройки работника под изменения внешних условий2.
Компетентностная модель выпускника фактически является соглашением между заказчиками образовательных услуг (государство и работодатель – Федеральная служба исполнения наказаний России) и институтом (как 
разработчиком основной образовательной программы) относительно целей 
и ожидаемых результатов. 
Компетентностный подход к определению целей обучения в вузе по 
своей сути является развитием деятельностного подхода – компетентность 
личности проявляется в деятельности человека. При этом подразумевается, 
что результатом подготовки является системный комплекс сформированных 
у выпускника общих и профессиональных компетенций, определенных стандартом, а также заказом работодателя (ФСИН) на профессионально-специализированные компетенции (это та деятельность, которую выпускник должен будет выполнять на конкретном рабочем месте).
Образовательные компетенции можно рассматривать как некоторые 
заданные требования профессиональной деятельности к профессиональной 
подготовке, которые очерчивают круг полномочий и круг вопросов, в которых 
специалист должен обладать познаниями и опытом, а компетентности как набор качеств специалиста, его уже состоявшиеся личностные характеристики.
Работник УИС должен обладать следующими профессионально 
важными качествами: устойчивыми морально-волевыми качествами, высокой сознательностью, дисциплинированностью, трудолюбием, ответ
1 Грязнов С.А., Ежова О.Н. Профессиональная подготовка сотрудников УИС как условие 
пенитенциарной безопасности. Вестник Самарского юридического института. Самара. – 2013. – 
№3. – С. 145–150.

2 Требования работодателей к системе профессионального образования / Е.М. Авраамова, 
И.Б. Гурков, Г.Ю. Карпухина, А.Г. Левинсон, М.В.Михайлюк, Е.А. Полушкина, О.И. Стучевская 
Ред.: Т.Л. Клячко, Г.А. Краснова. – Москва: МАКС Пресс, 2006, серия «Управление. Финансы. 
Образование». – С. 9.

Психологическая подготовка сотрудников пенитенциарной системы
7

ственностью за порученное дело и свои поступки, профессиональной этикой и культурой, доброжелательным и уважительным отношением к сослуживцам1. 
При этом служба в УИС предъявляет высокие требования и к нравственным качествам сотрудников, их эмоциональной выдержке, терпимости, 
самообладанию, наличию социального иммунитета к влиянию криминальной субкультуры и других неблагоприятных факторов2.
Работник пенитенциарной системы постоянно испытывает эмоциональные и физические перегрузки. Повышенная психическая напряженность 
деятельности сотрудника УИС, необходимость постоянной оперативной реактивности предъявляют особые требования к его нейрофизиологической 
организации и психическим качествам. Кроме того, сама специфика труда 
(нормативность поведения, невозможность немедленного снятия эмоционального напряжения, необходимость сдерживать свои эмоции и др.) создает 
определенные личностные проблемы3. 
Таким образом, тенденции изменений в сфере правопорядка, расширение и усложнение задач, стоящих перед сотрудниками УИС, повышенные 
требования к их деятельности при строгом соблюдении законности повышают роль их психической сохранности, исключающей возможность профессиональной деформации.
Любая подготовленность всегда имеет психологические компоненты.
Психологическая подготовленность – совокупность сформированных 
и развитых психологических характеристик сотрудника и коллектива подразделения, отвечающих важным особенностям оперативно-служебной деятельности и выступающих одним из необходимых условий её успешного 
осуществления4.
Вопросами совершенствования профессионально-психологической 
подготовки сотрудников правоохранительных органов занимались и занима
1 Приказ ФСИН РФ от 28.12.2010 № 555 «Об организации воспитательной работы с работниками 
уголовно-исполнительной системы» [Электронный ресурс] // СПС «КонсультантПлюс» (дата 
обращения: 10.06.2015).

2 Дебольский М.Г. Роль психологической службы в реализации уголовно-исполнительной 
политики // Уголовная и уголовно-исполнительная политика современной России: проблемы 
формирования и реализации: Сборник дополнительных материалов международной научнопрактической конференции (14-15 декабря 2006 г.). Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2007. С.72.

3 Ежова О.Н., Маслов В.В., Ощепкова О.В. Профилактика и коррекция профессиональной 
деформации сотрудников уголовно-исполнительной системы: Учебно-методическое пособие. – 
Самара, изд-во СЮИ ФСИН России, 2005. – С. 3.

4 Писарев О.М. Основы психологии в деятельности сотрудников УИС. – Томск, 2010. – С. 80.

О. Н. Ежова 
8

ются многие ученые: Ю.Л. Каптен, В.В. Козлов, Р.А. Кузьмин, В.А. Носкова, 
А.И. Папкина, А.А. Русалинова, А.М. Столяренко, Е.А. Черепанова, 
Ю.В. Чуфаровский и другие. 
Выделяют следующие компоненты психологической подготовленности:
 – профессионально-психологические умения (качества);
 – психологическая устойчивость;
 – развитие психологических способностей;
 – психологическая ориентированность личности сотрудника1.
По мнению Б. Б. Казака и А. И. Ушатикова психологическая подготовка2 – это научно организованный и эффективно осуществляемый процесс формирования, повышения и поддержания высокого уровня психологической подготовленности сотрудников к решению оперативно-служебных задач. 
Следует различать общую психологическую подготовку, то есть подготовку вообще (формирование и поддержание психологической подготовленности личного состава в полном объеме) и специальную психологическую подготовку (формирование высокой профессиональной готовности для 
выполнения конкретной задачи). 
Под специальной психологической подготовкой названные авторы 
понимают процесс целенаправленного формирования у сотрудников психологической устойчивости и готовности к успешным действиям в различных 
ситуациях и условиях.
Основанием для проведения психологической подготовки является3: 
1) адаптация молодого сотрудника к условиям деятельности в конкретном исправительном учреждении; 
2) перемещение или изменение места службы и должности сотрудника; 
3) подготовка сотрудника к деятельности в осложненных и экстремальных условиях; 
4) подготовка сотрудника перед выходом на пенсию.
В процессе психологической подготовки сотрудников к действиям 
в экстремальных ситуациях необходимо формировать у них не только профессиональные умения и навыки, но и определенную систему психологи
1 Писарев О.М. Основы психологии в деятельности сотрудников УИС. – Томск, 2010. – С. 81.

2 Ушатиков А. И. Казак Б. Б. Основы пенитенциарной психологии. Учеб. / Под ред. 
С. Н. Пономарева. – Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2001. – 536 с.

3 Баламут А.Н. Психологическая подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы 
к действиям в экстремальных ситуациях. – Вологда, 2013. – С. 36-39.

Психологическая подготовка сотрудников пенитенциарной системы
9

ческих качеств (эмоциональная устойчивость, способность к саморегуляции и т.д.).
Принципами психологической подготовки являются1: 
1) принцип научной обоснованности (используемые методы, методики должны быть апробированы и научно обоснованы); 
2) принцип реальности/реалистичности (максимальное соответствие 
осуществляемой психологической подготовки условиям предстоящей деятельности сотрудников); 
3) принцип эффективности (достижение положительного эффекта от 
каждого занятия); 
4) принцип активности (использование активных форм и методов подготовки, активное вовлечение всех сотрудников в процесс обучения); 
5) принцип систематичности, постоянства и последовательности (занятия в рамках подготовки должны быть логически выстроены (связь с предыдущим занятием) и проводиться последовательно); 
6) принцип гибкости (внесение корректировок, изменений с учетом различных категорий сотрудников, их индивидуально-личностных особенностей); 
7) принцип обратной связи (учет мнений, отзывов, предложений 
участников, результативность проведенных занятий).
К основным формам психологической подготовки относятся практические занятия, групповые дискуссии, ролевые, деловые игры, тренинги, 
психологический практикум и т.д.
Проанализировав состояние современной практики деятельности 
правоохранительных органов, Е.Д. Шульгин2 отмечает, что сотрудники правоохранительных органов не всегда получают необходимые знания, умения 
и навыки практической социально-педагогической деятельности. Слабость 
социально-педагогической подготовки не только снижает эффективность 
деятельности сотрудника правоохранительных органов, но и затрудняет его 
противостояние факторам профессиональной деформации личности, которая проявляется в узковедомственном способе мышления, немотивированной агрессивности, ослаблении нравственных ориентиров и др. 
Сотрудник УИС – это специалист, который является не только носителем статуса должностного лица, наделенного определенными правами 

1 Ушатиков А. И. Казак Б. Б. Основы пенитенциарной психологии. Учеб. / Под ред. 
С. Н. Пономарева. – Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2001. – 536 с.

2  Шульгин Е.Д. Социально-педагогическая компетентность специалиста правоохранительных 
органов // Психопедагогика в правоохранительных органах. №1(23). – Омск, 2005. – С. 7

О. Н. Ежова 
10

и полномочиями (компетенцией), но и обладает необходимой эрудицией, 
широким кругозором, профессиональными компетенциями, к числу которых 
непременно относится умение общаться с людьми, организовывать их деятельность и умение поддерживать свое психическое здоровье. Его мастерство как специалиста в юридической сфере складывается из юридической 
и профессионально-психологической подготовленности. 
Лишь синтезировав правовые знания со знанием психологии человеческого поведения, сотрудник УИС может стать компетентным специалистом, что может быть достигнуто, на наш взгляд, путем овладения знаниями, 
умениями и навыками в сфере психологии, необходимыми в самостоятельной профессиональной деятельности.
Психолого-педагогическая компетенция предусматривает владение 
знаниями, умениями, навыками и опытом психолого-педагогического воздействия на осужденных, знание и практическое применение основных психолого-педагогических средств и методов исправления осужденных1.
Именно формированию психолого-педагогических и воспитательных 
навыков у сотрудников в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки традиционно уделялось мало внимания, что еще в большей степени актуализирует проблему формирования профессиональной готовности с учетом изменившихся требований к профессиональной деятельности сотрудника УИС. 
Базовыми для формирования психолого-педагогической компетенции 
являются гностические, коммуникативные, конструктивные, организационные способности и умения сотрудников. 
Таким образом, психологическая подготовка – это педагогический 
процесс, направленный на формирование у сотрудников психологических 
компетенций, позволяющих им эффективно выполнять свою профессиональную деятельность.

1 Дубровская Т. В. Компетентностный подход в профессиональной подготовке сотрудников 
уголовно-исполнительной системы в учебном центре ФСИН России. // Уголовноисполнительная система Российской Федерации в условиях модернизации: современное 
состояние и перспективы развития: сб. докл. Участников Междунар. науч.-практ. конф. (Рязань, 
22–23 нояб. 2012 г.): в 4 т. – Рязань: Академия ФСИН России, 2013. – Т. 4 : Доклады участников 
круглых столов. – 254 с.  – С. 35.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ  
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ  
СОТРУДНИКОВ УИС

1.1. Особенности профессиональной деятельности сотрудников УИС, 
определяющие направления психологической подготовки

Деятельность сотрудников УИС в основном осуществляется в сфере 
общественных отношений типа «человек – человек», поэтому эффективность их деятельности во многом зависит от их умения общаться с людьми 
и воздействовать на них, понимать и учитывать психологические особенности личности осужденного.
Решение служебных задач неразрывно связано с умением общаться 
и строить свои отношения в коллективе, адаптироваться к особенностям 
несения службы. Кроме того, данная работа, как правило, связана со сложными, конфликтными условиями, высоким эмоциональным напряжением1, 
с реализацией их сотрудниками властных полномочий, с необходимостью 
применять в определенных случаях меры государственного принуждения. 
Власть, данная сотрудникам, налагает на них повышенную ответственность 
за последствия принимаемых ими решений и осуществляемых действий. 
С одной стороны, ориентация на гуманизацию исполнения наказания, 
а с другой – существенные изменения в уголовной тяжести контингента осужденных, отбывающих наказание, создали значительные противоречия в деятельности персонала пенитенциарных учреждений.
Кроме того, в профессиональной деятельности сотрудников УИС 
можно выделить несколько особенностей2:
1. Правовой характер деятельности (регламентация деятельности 
нормативно-правовыми актами). Правовой характер деятельности обусловливает повышенную ответственность сотрудников за каждое свое действие.

1 Ежова О.Н. Профессиональная компетентность сотрудников уголовно-исполнительных инспекций. // От кризиса к модернизации: мировой опыт и российская практика фундаментальных 
и прикладных научных разработок в экономике, проектном менеджменте, образовании, юриспруденции, языкознании, культурологии, экологии, зоологии, химии, биологии, медицине, психологии, политологии, филологии, философии, социологии, градостроительстве, информатике, 
технике, математике, физике, истории, растениеводстве // Сборник научных статей по итогам 
Международной научно-практической конференции (27–28 июня 2014 г., г. Санкт-Петербург). – 
СПб.: КУЛЬТ-ИНФОРМ-ПРЕСС, 2014.–  С. 54–57.

2 Тарасова С. А. Психология сотрудников УИС: личность, общение, деятельность : учебное 
пособие. – Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2007. – 120 с. – С. 7–8.