Психология саморазвития личности

М. А. Щукина

ПСИХОЛОГИЯ  
САМОРАЗВИТИЯ 

ЛИЧНОСТИ

ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

удк 159.9.072:159.923.2
ббк 88.37
 
Щ95

реценз ен ты:  д-р психол. наук, проф. Е. Ю. Коржова (рос. гос. пед. ун-т им. 
а. и. герцена), д-р психол. наук, проф. С. Т. Посохова (С.-Петерб. 
гос. ун-т)

Печатается по постановлению
Ученого совета факультета психологии
С.-Петербургского государственного университета

Щ95
Щукина М. А.
Психология саморазвития личности: монография. — СПб.: 
изд-во С.-Петерб. ун-та, 2015. — 348 с.
ISBN 978-5-288-05622-2

Монография посвящена особой форме развития личности — саморазвитию. Представлен опыт изучения саморазвития как объекта междисциплинарного познания в философии, синергетике, педагогике. в работе показано 
становление психологии саморазвития, выделяются различные теоретические подходы к рассмотрению саморазвития в рамках отечественной и зарубежной психологической науки. демонстрируется эвристический потенциал 
субъектного подхода, на основе которого автором разработана оригинальная 
теоретическая концепция саморазвития личности. 
в монографии изложены результаты эмпирических исследований автора, 
представляющих саморазвитие личности в трех различных аспектах: 1) как 
категорию психологии (на материале изучения представлений психологов 
о месте понятия «саморазвитие» в психологическом тезаурусе); 2) как форму субъектного управления развитием (на материале экспликации и анализа 
субъектного опыта развития личности); 3) как компонент в структуре центрального возрастного психологического новообразования периода взрослости — личностной зрелости.
книга адресована психологическому сообществу, специалистам смежных 
дисциплин и всем, кому интересны возможности личности по управлению 
своим развитием.
ББК 88.37

© М. а. Щукина, 2015
© С.-Петербургский 
 
государственный
ISBN 978-5-288-05622-2 
университет, 2015

Содержание

Введение  .............................................................................................................................  
5

Глава 1. ГРАНИ САМОРАЗВИТИЯ СКВОЗЬ ПРИЗМУ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО АНАЛИЗА ........................................................................  
17
1.1. Проблема саморазвития в философии и синергетике  ..........................  
18
1.1.1. диалектическое учение о саморазвитии ........................................  
19
1.1.2. Представления о саморазвитии и саморазвивающихся системах в синергетике .................................................................................  
23
1.1.3. Саморазвитие как категория философской антропологии .......  
30
1.2. Педагогика саморазвития ..............................................................................  
35
1.2.1. Формирование способности личности к саморазвитию как 
цель образования .................................................................................  
36
1.2.2. Поддержка саморазвития личности в образовательной среде ... 
40
1.2.3. Самовоспитание личности ................................................................  
50
1.3. Саморазвитие личности в зарубежной психологии ...............................  
53
1.3.1. Саморазвитие как максима экзистенциально-гуманистической психологии ...................................................................................  
53
1.3.2. Современное теоретическое осмысление саморазвития личности ........................................................................................................  
58
1.3.3. Прикладные исследования саморазвития личности ...................  
64
1.4. исследования саморазвития личности в отечественной психологии  
69
1.4.1. Субъектный подход к развитию .......................................................  
72
1.4.2. культурно-историческая психология о саморазвитии личности.............................................................................................................  
80
1.4.3. Проблема саморазвития личности в антропологической психологии ....................................................................................................  
87
1.4.4. Саморазвитие личности как предмет акмеологии .......................  
92

Глава 2. ПСИХОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ: СУБЪЕКТНЫЙ 
ПОДХОД ...........................................................................................................  
97
2.1. Методологические основания  .....................................................................  
97
2.1.1. Принцип развития ................................................................................  
97
2.1.2. антропологический принцип ............................................................  104
2.1.3. Принцип субъекта ................................................................................  111
2.1.4. Принцип мультипликативности личности ....................................  116
2.1.5. Принцип выбора в ситуации неопределенности  .........................  120
2.1.6. Принцип системности  ........................................................................  125
2.2. теоретические положения ............................................................................  129
2.2.1. Структурно-содержательный аспект саморазвития личности ... 129
2.2.2. Функции саморазвития личности  ...................................................  140
2.2.3. динамический аспект саморазвития личности  ............................  148

Глава 3. САМОРАЗВИТИЕ В СЕМАНТИЧЕСКОЙ МОЗАИКЕ ГРУППЫ 
ПОНЯТИЙ «САМО-» ...................................................................................  171
3.1. Системные характеристики группы психологических понятий 
«само-» ................................................................................................................  171
3.2. Саморазвитие в профессиональном сознании психологов ..................  178

Глава 4. СУБЪЕКТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ДИАГНОСТИКА ..............................................................................................................  193
4.1. определение субъектности личности ........................................................  193
4.2. атрибуты субъектности личности .............................................................  212
4.3. Психодиагностическая методика «уровень развития субъектности 
личности» (урСЛ) ...........................................................................................  229
4.3.1. описание диагностируемого конструкта и характеристика 
опросника урСЛ ..................................................................................  230
4.3.2. Психометрические параметры опросника урСЛ ........................  233
4.3.3. Процедура проведения и интерпретация результатов диагностики ........................................................................................................  241

Глава 5. СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ .............................  248
5.1. организация и методы исследования ........................................................  248
5.2. Субъективные обобщенные образы события жизни и самоизменения .......................................................................................................................  254
5.3. Субъектность личности и субъектность развития .................................  261
5.4. Саморазвитие как проявление стратегии жизнетворчества ................  265
5.5. Эмоциональные характеристики актов саморазвития ..........................  271

Глава 6. САМОРАЗВИТИE КАК КОМПОНЕНТ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ ......................................  279

Заключение .........................................................................................................................  293

Список литературы ..........................................................................................................  301

Приложения .......................................................................................................................  326
Приложение 1 ..........................................................................................................  326
Приложение 2 ..........................................................................................................  327
Приложение 3 ..........................................................................................................  330
Приложение 4 ..........................................................................................................  333
Приложение 5 ..........................................................................................................  334
Приложение 6 ..........................................................................................................  336
Приложение 7 ..........................................................................................................  337
Приложение 8 ..........................................................................................................  340
Приложение 9 ..........................................................................................................  342
Приложение 10 ........................................................................................................  343
Приложение 11 ........................................................................................................  344
Приложение 12 ........................................................................................................  346

ВВедение

о высшее и восхитительное счастье 
человека, которому дано владеть тем, 
чем пожелает, и быть тем, чем хочет!
Дж. Пико делла Мирандола

Ситуация развития современного человека — это ситуация социально-политической и экономической неопределенности, непредзаданности сценариев развития будущего и отсутствия четких морально-правовых ориентиров. Мир меняется настолько динамично, что передача норм, правил, способов жизни от одного поколения к другому 
становится невозможной, и даже в рамках одного поколения взрослый 
человек уже не в состоянии ни в личностном, ни в профессиональном 
плане пройти жизненный путь с накопленным в детстве и юности 
багажом. Локомотивом развития становятся не столько социальные 
институты, сколько сама личность, что предъявляет повышенные требования к самоопределению, вызывает тревогу и в то же время расширяет возможности жизнетворчества за счет увеличения пространства 
выбора. в неустойчивом, непредсказуемом глобальном мире повышается востребованность самодетерминированной субъектной активности личности, позволяющей эффективно осуществлять самопостроение личности и жизненного пути в процессе саморазвития. 
Ценность саморазвития для современной личности была выявлена в различных исследованиях. так, при изучении межпоколенных 
отношений в россии [Постникова, 2011] обнаружено, что саморазвитие входит в число доминирующих ценностей человека в возрасте 
16–45 лет, в отличие от представителей старших поколений. о. Я. Пономарева [2012] на материале опроса студентов из 27 вузов стран 
ШоС (россии, кыргызстана, казахстана, таджикистана) показала, что 
саморазвитие принадлежит к приоритетным ценностям современной молодежи. в рейтинге личностных качеств, важных, по мнению 
студентов, для профессиональной деятельности и способствующих 
профессиональному становлению, лидирующие места заняли целеустремленность, трудолюбие, уверенность в себе, ответственность, 

самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию. 
При этом студенты гуманитарного профиля обучения оценили способность к саморазвитию как наиболее важную. аналогичные результаты получены в исследовании П. б. кодесс [2012], показавшей, что 
в стратегическом жизненном планировании работающих студентов 
цели саморазвития и самоактуализации, наряду с целью социального 
проявления, занимают лидирующее положение. н. н. толстых [2012] 
обнаружено, что саморазвитие входит в число целей и ценностей как 
подростков 16–17 лет, так и их родителей в возрасте до 49 лет. несмотря на многочисленные различия в мотивационно-ценностных структурах «отцов и детей», общим для обеих возрастных групп оказался 
мотивационный фактор, связанный с саморазвитием — стремлением 
работать над собой, самопознанием, самосовершенствованием. 
на основании приведенных фактов можно констатировать, что со 
стороны общества перед наукой поставлена задача познать саморазвитие как форму бытия современной личности. Саморазвитие востребовано, во-первых, как технология управления своим развитием, 
позволяющая личности эволюционировать в избираемом ею направлении. наука при этом должна предоставить знания о способах, средствах, методиках, программах саморазвития. ответом психологии на 
такой социальный заказ является большой объем информации научного и научно-популярного характера с рекомендациями по саморазвитию психических процессов (памяти, внимания, мышления), 
черт личности (настойчивости, общительности, толерантности), выстраиванию успешного (конкурентоспособного) жизненного пути. 
на рынке услуг практическая психология саморазвития представлена 
разнообразными программами личного коучинга, тренингами развития отдельных черт личности, тренингами различных психологических умений, тренингами общения и пр. во-вторых, есть основания 
говорить о том, что саморазвитие становится для современного человека и чем-то бόльшим — жизненной ценностью, символизирующей 
возможности личности по сознательному самосозиданию, способной 
обеспечить экзистенциальную наполненность личности, так как по 
своей природе — подобно смыслоискательству, познанию, творчеству, 
труду — саморазвитие является скорее способом, а не целью существования. в ценностной проекции саморазвитие осуществляется как 
конкуренция с самим собой, как борьба с Я-настоящим за Я-будущее, 
в котором отражен идеал человечности. Саморазвитие видится как 
путь достижения человеческой сущности в ее всеобщей (подразумевающей ориентацию на всеобщие нравственные идеалы) и единичной 
(подразумевающей движение к своей индивидуальности) формах. как 
замечает Л. н. куликова, «нововременное человекознание, обращаясь 

к гуманистическому отношению к человеку как к главной ценности 
и одновременно уникальному носителю и творцу ценностей, как 
к цели и ведущей движущей силе развития общества, в центр своего внимания ставит сегодня идею саморазвития» [2001, с. 67]. иными 
словами, саморазвитие как форма развития, при которой личность 
занимает активно-творческую позицию по отношению к изменениям 
в себе, становится в настоящее время ведущим способом становления личности. в этих условиях обостряется актуальность постижения 
психологической наукой сущности, механизмов, условий, средств осуществления этого феномена.
Современный этап исследования саморазвития, который начался 
на рубеже 1990–2000-х годов, характеризуется тем, что саморазвитие впервые стало самостоятельным предметом изысканий и обсуждений в психологической науке и практике. ему предшествовал 
период, в течение которого саморазвитие рассматривалось как объяснительная категория, выражающая принцип активности личности 
в развитии, а не как предмет исследования. За саморазвитием не был 
закреплен статус психологического феномена, части психологической 
реальности. концептуальные основы психологии саморазвития личности были заложены в 1920–1960-х годах, когда складывалось представление о личности как активном начале, субъекте развития; при 
этом, как правило, использовался термин «самодвижение», а не «саморазвитие» (б. г. ананьев, Л. С. выготский, а. н. Леонтьев, С. Л. рубинштейн). Саморазвитие в этот период воспринималось скорее как 
философская категория, которая привлекалась для теоретического 
акцентирования активности развития. в 1970–1980-е годы вопросы 
саморазвития начинают выступать в ранге проблемы в рамках изучения самовоспитания (а. а. бодалев, Ю. М. орлов), самосознания 
(и. и. Чеснокова), самодетерминации (а. г. асеев), жизненных стратегий (к. а. абульханова-Славская).
в настоящее время научные взгляды на саморазвитие изменились: 
исследователи рассматривают его не только как объяснительный 
принцип, но и как психологический феномен, как самобытное динамическое явление, качественно отличное от развития. в данном качестве, на новом этапе своего изучения, саморазвитие личности предстало как проблема многосторонняя и малоизученная. Противоречивость, разрозненность, фрагментарность имеющихся теоретических 
позиций и трудности эмпирического изучения этого феномена указывают на необходимость проведения систематизирующих исследований, способных предложить новые методологические, теоретические 
и методические решения. Это обусловило интенсификацию изучения 
саморазвития и повышение ранга его концептуализации, в результате 

чего исследования саморазвития выделились в самостоятельное научное направление современной отечественной психологии — психологию саморазвития [Сапогова, 2001; Маралов, 2002а; Щукина, 2009а; 
низовских, 2014]. Предметом этой области психологической науки 
является реализуемая личностью как субъектом жизненного пути 
особая форма развития, при которой самодетерминированность и самоуправляемость качественных личностных преобразований достигают полноты осуществления. 
аналогичная динамика изучения саморазвития обнаруживается 
при анализе зарубежных публикаций. так или иначе тема доминирующего фактора личности в определении поведения поднималась 
в работах а. адлера, к. Хорни, а. Маслоу, к. роджерса, Э. Фромма, 
в. Франкла, р. Мэя, Э. деси и р. райана, других авторов, однако саморазвитие долгое время не являлось самостоятельным предметом исследования, а служило лишь для указания на активность личности 
в процессах самосознания, самоидентификации, самопонимания 
и т. п. Специальные эмпирические и теоретические исследования, направленные непосредственно на изучение саморазвития как самобытного явления, начались с 1980-х годов в связи с подъемом интереса 
к тематике целеполагания, в том числе к его роли в развитии личности 
[Bauer, 2009]. При этом для того, чтобы подчеркнуть отличие направляемого самой личностью процесса самоизменения от саморазвития 
как спонтанного самодвижения, в англоязычной психологической 
литературе стали использовать термин «intentional self-development» 
(ISD) — преднамеренное саморазвитие. За этим термином закрепилось два основных значения: саморазвитие как форма саморегуляции 
(см., напр.: [Baumeister, Vohs, 2004; Carver, Scheier, 2011]) и как процесс 
личностного роста (см., напр.: [Bauer, 2009; Brandtstädter, 1999; Greve, 
Rothermund, Wentura, 2005]).
изменения в научном статусе саморазвития явились следствием 
эволюции как общественных потребностей, так и задач и возможностей психологии. выполняемые в последние годы исследования саморазвития хорошо вписываются в актуальные тенденции развития психологической науки в целом и вносят существенный вклад в изучение 
человека с учетом «осмысления особенностей его функционирования, 
условий сохранения его устойчивости в весьма неустойчивом обществе», ведущее к дальнейшему раскрытию «сущности человека и как 
носителя развития, и как организующего начала в этом развитии» 
[Фельдштейн, 2005, с. 3]. С этой точки зрения понятие саморазвития 
приобретает характер знаковой категории, так как воплощает в себе 
ряд совершившихся за последние годы методологических поворотов 
в указанном направлении.

Во-первых, как признают ведущие методологи отечественной науки [теория и методология…, 2007], психология вступила в постнеклассическую эру. Постнеклассическая наука отличается исследованиями междисциплинарного характера, объектами которых «становятся 
уникальные системы, характеризующиеся открытостью и саморазвитием» [Степин, 1997, с. 13]. Центральными понятиями в постнеклассике выступают «саморазвитие», «самоорганизация», «саморегуляция», 
«самоуправление». в свете постнеклассического познания категория 
саморазвития предстает как обозначение способа организации и движения сверхсложных систем и одновременно — как особый взгляд на 
любую постигаемую реальность, диктующий необходимость учета 
всей меры сложности, неопределенности, непредзаданности и самоуправляемости развития изучаемых систем. Проекция постнеклассической методологии на исследование личности обнаруживает две 
основные проблемные области. Первая из них связана с пониманием 
личности как саморазвивающейся системы. в этом случае внимание 
сосредоточивается на самой личности, а прилагательное «саморазвивающаяся» выполняет определительную функцию, указывая на 
сущностную характеристику личности. вторая проблемная область 
ориентирована на саморазвитие per se: перед психологами встает задача понять природу данной формы развития личности, вскрыть ее 
сущность, выявить структуру акта саморазвития и порождающие его 
процессы.
Во-вторых, фокус исследовательских интересов смещается от социодетерминации к самодетерминации: от исследования «изменяющейся личности в изменяющемся мире» (в терминах а. г. асмолова) 
психология перешла к изучению «личности, творящей и изменяющей 
себя и свой жизненный мир» (в терминах д. а. Леонтьева). в современной отечественной психологии личности своеобразной доминантой являются исследования, посвященные активной жизненной позиции, жизнетворчеству, самоопределению, где в центре внимания 
стоит сильная, самодостаточная личность, самостоятельно детерминирующая и регулирующая свою активность. Феномены, обозначенные понятиями «само-» (к числу которых относится саморазвитие), 
всё чаще становятся предметом изучения, так как привлекают исследователей возможностью выявить специфические черты, отличающие 
личность в современном мире, такие как активность, свобода самоопределения, способность управлять своим поведением, развитием, 
ситуацией жизни в целом и нести за это ответственность. в нынешнем «сетевом столетии» [асмолов, 2012], отмеченном глобализацией 
и неопределенностью, саморазвитие задает точку опоры, так как выделяет тот фрагмент эволюции, который в максимальной степени под

чинен управлению самого человека и в то же время является зоной 
его максимальной ответственности. в данном контексте методологический смысл психологии саморазвития видится в переходе от изучения развития личности к рассмотрению самой личности как детерминирующего фактора, организатора, управляющего этим развитием. 
«Человек — существо самодетерминируемое… именно это дает шанс 
не собрать калейдоскоп событий, очевидцем которых довелось стать, 
не накопить набор биографических данных, а самому выстроить свою 
судьбу» [куликов, 2013, с. 162].
В-третьих, общей тенденцией в современной психологии является возрастание роли антропологического принципа (к. д. ушинский, 
б. г. ананьев, в. М. бехтерев, С. Л. рубинштейн, и. т. Фролов) в организации исследований. антропологизм не позволяет исследователям замыкаться в рамках отдельных психических феноменов, требуя 
соотносить их с системами «человек» и «человек — мир», а сами эти 
системы превращая в масштабные ответы на вопрос о предмете психологического знания. антропологизм заставляет учитывать в гносеологических поисках онтологическую сложность «человека с его многоуровневой структурой и способностью к саморазвитию» [Логинова, 
2012, с. 34]. в психолого-антропологических исследованиях категория 
саморазвития используется для акцентирования самодетерминированности развития человека, способного к выходу за границы наличного бытия с помощью специфически человеческих способностей сознавать и действовать в направлении становления и реализации человеческой сущности. 
В-четвертых, большое методологическое значение имеет в современной психологии субъектный подход в различных его вариантах: субъектно-деятельностном (а. в. брушлинский, к. а. абульханова-Славская, а. г. асеев), субъектно-объектном (Л. в. алексеева, 
е. Ю. коржова), системно-субъектном (е. а. Сергиенко), субъектнобытийном (З. и. рябикина, в. в. Знаков), субъектно-синергетическом 
(в. П. бранский). С помощью категорий субъекта и субъектности 
исследователями эффективно решаются задачи по описанию и объяснению психологической феноменологии в той ее части, которая 
представляет человека, управляющего своей жизнью в различных 
ее проявлениях. «Субъект рассматривается здесь онтологически как 
структурный уровень бытия, “центр его перестройки”. Это конкретная личность, которая разрешает противоречия между притязаниями и способностями, с одной стороны, и требованиями и условиями 
выполняемых форм активности — с другой. распоряжаясь личностными ресурсами, человек получает возможность строить отношения 
с миром и в этом процессе формировать самого себя. активность, 

саморегуляция, саморазвитие и самосовершенствование — ключевые характеристики человека как субъекта жизни, которые сегодня 
подвергаются интенсивному исследованию» [барабанщиков, 2008, 
с. 9]. С позиций субъектного подхода жизненный путь личности предстает как история овладения своими тенденциями и потенциями, 
как движение от объектного к субъектному способу существования. 
тем самым формируется взгляд на человека как на целостную систему, функционирующую в ситуации неопределенности, непредзаданности, способную не только адаптироваться к социальным условиям, 
но и преодолевать их, осуществляя целенаправленное самотворение 
в ходе саморазвития. 
В-пятых, в психологии развития растет интерес к феномену психологической зрелости. исследовательские усилия направлены при этом 
на изучение зрелости и как онтогенетического периода развития, и как 
особой вершины в развитии, и как способности к достижению данного результата (к. а. абульханова-Славская, Л. а. головей, а. Л. Журавлев, С. к. нартова-бочавер, а. н. Поддьяков, а. а. реан, в. М. русалов, 
е. а. Сергиенко, н. е. Харламенкова, о. в. Хухлаева и др.). категория 
саморазвития играет здесь ключевую роль, ибо обозначает как механизм достижения зрелости, так и ее атрибут: «категория зрелости 
раскрывается как способность к постоянному саморазвитию, изменениям при сохранении своей уникальности» [Сергиенко, 2007, с. 16]. 
в свою очередь, категория зрелости очерчивает горизонт, цель, вектор 
саморазвития. особый конституирующий статус категория зрелости 
имеет в акмеологии, где она помогает раскрыть фундаментальную для 
данного направления психологии категорию акме.
В-шестых, в современной педагогике наблюдается поворот к саморазвитию, проявляющийся в смещении направленности образовательных стандартов от руководства развитием учащихся к помощи 
в их саморазвитии. Подчеркнем, речь идет именно о поддержке, создании благоприятных условий, а не о саморазвитии усилиями педагогов. 
Переход к саморазвитию является определенным этапом в развитии 
личности, гарантировать его невозможно, но можно помочь подготовить. концепция педагогической поддержки саморазвития основана 
на положении о том, что на заре жизненного пути личность нуждается в побуждающих и поддерживающих действиях со стороны другого 
(педагога). Принятие саморазвития как педагогического ориентира не 
снимает вопроса о его средствах, который активно обсуждается в современной психолого-педагогической литературе (н. г. григорьева, 
в. П. иванова, Л. н. куликова, е. н. Ларина, Л. М. Митина, г. к. Селевко, 
а. в. Суворов, о. г. Холодкова, г. а. Цукерман, и. а. Шаршов и др.). 

об институциализации психологии саморазвития как направления современной отечественной психологии свидетельствуют такие 
черты научной жизни, как изменение публикационной активности 
по тематике саморазвития и появление корпорации исследователей, 
включенных в ее изучение и обмен полученными результатами.
в последние два десятилетия стали регулярно выходить специальные научные публикации отечественных психологов с систематическим изложением результатов эмпирических и теоретических исследований, посвященных проблематике саморазвития [вазина, 1994; 
Чернявская, 1994; реан, 2000; куликова, 2001; Селезнева, 2002; Попов, 
2004; Черняева, 2005; 2007; Шаршов, 2005; деркач, Селезнева, 2006; низовских, 2007; Минюрова, 2008; Щукина, 2009а; Сивцова, 2010; Поддьяков, 2013; Фризен, 2013; Яремчук, новгородова, 2015 и др.]. Спектр 
поднимаемых в этих работах вопросов постепенно дифференцируется, что позволяет охватить и углубленно рассмотреть различные 
аспекты изучаемого явления: саморазвитие личностное и профессиональное, мотивационную и ценностно-смысловую составляющие саморазвития, операциональное обеспечение саморазвития, становление стратегии саморазвития на разных этапах жизненного пути. ряд 
посвященных проблемам саморазвития исследовательских проектов 
оформлен в виде успешно зачищенных диссертаций на соискание ученых степеней кандидата1 и доктора2 психологических наук. 
более зрелыми становятся притязания исследователей в области теоретической разработки вопросов саморазвития, хотя попрежнему актуальны слова е. е. Сапоговой [2001] о том, что в этом 
направлении пока нет больших, развернутых теорий. Психология 
саморазвития сумела преодолеть этап постулирования отдельных 
принципов и предложения разрозненных идей, и можно согласиться 
с н. а. низовских [2014] в том, что за последние годы эта научная об
1 Ибрагимова Е. Н. Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию. казань, 2006; Кобялковская Е. А. Психологические 
особенности профессионального развития личности педагогов доу в связи 
с выраженностью потребности в саморазвитии. Пермь, 2006; Ларина Е. Н. Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших 
подростков. Самара, 2007; Пешкова Н. А. Структура и особенности Я-концепции 
учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. М., 2010; Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморавзития личности. СПб., 1994; Суворов А. В. Саморазвитие личности в экстремальной 
ситуации слепоглухоты. М., 1994; Ткач Е. Н. Социальная рефлексия учителя как 
условие и средство его профессионального саморазвития. иркутск, 2000.
2 Минюрова С. А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии. М., 2009; Низовских Н. А. Жизненные принципы в личностном 
саморазвитии человека. М., 2010; Суворов А. В. Человечность как фактор саморазвития личности. М., 1996.