Типология отклоняющегося поведения. Недостаточное развитие

ТИПОЛОГИЯ
ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ
РАЗВИТИЯ

Недостаточное развитие

Н.Я. Семаго, О.Ю. Чиркова

Москва
2016

2-е издание (электронное)

Семаго Н. Я. , Чиркова О. Ю. 

Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие  [Электронный ресурс]  /  Под общ.  ред.  М. М. Семаго. ; Н. Я. Семаго, 
О. Ю. Чиркова. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл 
pdf  :  290 с.). — М.  :  Генезис,  2016. —  (Учебник XXI века). — Систем. 
требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-98563-396-2
Предлагаемая монография — вторая из книг «Типология отклоняющегося 
развития» — посвящена проблеме недостаточного развития. Авторы предлагают собственную трехкомпонентную модель анализа психического развития 
и выделяют дифференциально-диагностические критерии разграничения вариантов и форм недостаточного развития. В книге приведены подробные характеристики всех известных на настоящий момент категорий детей с недостаточным развитием. Для каждой категории описаны особенности раннего 
возраста, неврологические и соматические проявления, специфика комплексного сопровождения и коррекционной работы, условия, которые должны быть 
созданы ребенку в соответствии с его особыми образовательными потребностями, приводятся прогноз развития и оптимальный образовательный маршрут.
Книга адресована специалистам образования, педагогам-психологам, дефектологам, логопедам, социальным работникам общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений, специалистам психолого-педагогического сопровождения детей с отклоняющимся развитием в системе социальной защиты и здравоохранения. Кроме того, она будет интересна неврологам, 
психиатрам, педиатрам, другим работникам здравоохранения.

С30

УДК 159.922.7
ББК 88.8

ISBN 978-5-98563-396-2
 © Издательство «Генезис», 2011

УДК 159.922.7
ББК 88.8

С30

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие / Под общ. ред. М. М. Семаго. — М. :  
Генезис, 2011. — 288  с. — (Учебник XXI века). — ISBN 978-5-98563-243-9.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Раздел I. Структурно-содержательный анализ 
отклоняющегося развития
Глава 1. Трехкомпонентная модель анализа 
психического развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1. Каузальный уровень анализа  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
1.2. Уровень базовой структурной 
организации психического . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
1.3. Феноменологический уровень анализа. . . . . . . . . . . .18
Глава 2. Типология отклоняющегося развития  . . . . . . . . . .26
2.1. Недостаточное развитие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
2.2. Асинхронное развитие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
2.3. Поврежденное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
2.4. Дефицитарное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Раздел II. Недостаточное развитие
Глава 3. Тотальное недоразвитие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
3.1. Общие положения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
3.2. Простой (уравновешенный) вариант 
тотального недоразвития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
3.3. Аффективно-возбудимый вариант 
тотального недоразвития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
3.4. Тормозимо-инертный вариант 
тотального недоразвития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105
Глава 4. Парциальное недоразвитие отдельных 
компонентов психической деятельности  . . . . . . .123
4.1. Общие положения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123

Оглавление

4.2. Парциальное недоразвитие 
преимущественно регуляторного 
компонента деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
4.2.1. Регуляторное недоразвитие 
с трудностями удержания 
алгоритма деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
4.2.2. Регуляторное недоразвитие 
с высоким психическим тонусом  . . . . . . . . . . .155
4.2.3. Регуляторное недоразвитие 
с низким психическим тонусом  . . . . . . . . . . . .176
4.3. Парциальное недоразвитие 
преимущественно когнитивного 
компонента деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191
4.4. Смешанное парциальное недоразвитие . . . . . . . . . .217
Глава 5. Задержанное развитие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239
5.1. Общие положения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239
5.2. Темпово задержанное психическое развитие 
(гармонический инфантилизм)  . . . . . . . . . . . . . . . . .247
5.3. Неравномерно задержанное психическое 
развитие (дисгармонический инфантилизм)  . . . . .257

Заключение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279

Основная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282

ВВЕДЕНИЕ 

Эта книга посвящена анализу недостаточного развития, его вариантов и форм. Методологические подходы к исследованию психического развития, авторская модель анализа и критерии выделения 
разных категорий детей в рамках предлагаемой типология подробно 
представлены в книге «Типология отклоняющегося развития: модель 
анализа и ее использование в практической деятельности» (Семаго М.М., Семаго Н.Я., 2011). 
Группа недостаточного развития — одна из самых часто встречающихся в практике специалистов образования категорий детей 
с проблемами развития и обучения. Поэтому здесь мы попытались 
дать современное отражение проблем и вопросов обучения и воспитания детей с особенностями познавательной деятельности (интеллектуального развития), находящихся в образовательной среде.
Сейчас происходят изменения в системе отечественного образования: возникают новые его формы — интегрированное и инклюзивное образование. Доступ к образованию получают такие категории 
детей, которые ранее рассматривались как «необучаемые».
Кроме того, наблюдаются нарушения, изменения психического и 
соматического состояния детей, существенно выходящие за пределы 
классических представлений. Все это вызывает необходимость изменения подходов к анализу отклоняющегося развития. Эффективный психолого-педагогический анализ невозможен без привлечения 
результатов современных исследований из смежных со специальной 
психологии областей — в первую очередь из детской неврологии развития, детской психопатологии, медицинской генетики,  специальной педагогики и логопедии. Поэтому к работе над этой книгой были 
привлечены специалисты смежных областей. Мы использовали со

Введение
6

временные данные не только специальной психологии, но и детской 
психиатрии, и неврологии развития, что позволило нам не только 
дать современные представления о классических вариантах недостаточности познавательной деятельности, но и провести дальнейшую 
дифференциацию, описать новые варианты и формы недостаточного развития. В следующих книгах, посвященных уже другим типам 
отклоняющегося развития, мы также будем анализировать и классифицировать состояние различных категорий детей с точки зрения 
психолого-педагогического подхода (как основополагающего в рамках образовательной парадигмы), полагаясь при этом на результаты 
современных исследований смежных дисциплин.
Модель анализа и созданная на ее основе типология отклоняющегося развития базируются на более чем 25-летнем практическом 
опыте авторов — опыте консультирования и, главное, коррекционноразвивающей деятельности и лечения разнообразных категорий детей, начиная с вариантов условно-нормативного развития до тяжелейших форм тотального и парциального недоразвития различного 
вида. Именно этот опыт дает нам право написать эту книгу, а также 
определяет наши в некоторых случаях категоричные суждения.
Чрезвычайно плодотворным стало подключение к анализу особенностей развития всех категорий детей специалиста в области неврологии развития, кандидата медицинских наук Ольги Юрьевны 
Чирковой. 
Кроме того, хочется выразить благодарность еще одному нашему соавтору — Ольге Евгеньевне Грибовой, взявшей на себя труд 
проанализировать и простроить с современных позиций раздел, посвященный детям с речевым недоразвитием, которые анализируются 
в нашей модели в рамках парциального недоразвития когнитивного 
компонента психической деятельности.
Мы хотим особо подчеркнуть значимость работ таких специалистов, как Дмитрий Николаевич Исаев, Елена Николаевна Моргачева, Алексей Николаевич Корнев. Мы неоднократно цитируем их 
книги, эти исследователи фактически стали нашими соавторами, что 
еще раз подтверждает значение смежных областей знаний для нашей 
работы.
Книга ориентирована в первую очередь на психологов-практиков, 
работающих в области специальной и клинической психологии детства, специалистов психолого-педагогического сопровождения детей 
с отклоняющимся развитием в образовательных системах. В то же 

Введение

время мы постарались представить результаты так, чтобы они были 
интересны и педагогам, и клиницистам, в том числе неврологам, психиатрам, педиатрам, другим специалистам здравоохранения. В текст 
книги включены фрагменты, выделенные более мелким, чем основной, шрифтом. Они предназначены для тех читателей, которые хотят 
углубить теоретические знания в психологии и других областях (логопедии, неврологии развития, детской психопатологии). Они также 
могут быть интересны и специалистам смежных областей, в первую 
очередь медицинским работникам.
Надеемся, что представляемый на суд специалистов труд найдет своего заинтересованного читателя и будет полезен практикам 
образования, в первую очередь психологам, логопедам, дефектологам и медикам, работающим в системе специального образования, 
в инклюзивных образовательных учреждениях, в образовательных 
учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и 
медико-социальной помощи (ППМС-центрах), в том числе в ПМПК 
и консилиумах образовательных учреждений. 

Раздел I. Структурно-содержательный 
анализ отклоняющегося развития

Глава 1. ТРЕХКОМПОНЕНТНАЯ МОДЕЛЬ 
АНАЛИЗА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Прежде чем начать анализ одного из типов отклоняющегося развития — недостаточного развития, кратко представим модель анализа и построенную с ее помощью типологию.
Мы рассматриваем развитие как последовательное формирование иерархически организованных взаимосвязанных уровневых 
структур, последовательное превращение одной системной организации психики в качественно иную. Это теоретическое положение берет свое начало в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, Л.М. Веккера и теснейшим образом 
перекли кается и с представлениями А.В. Брушлинского (2003) о 
недизъюнктивности (нерасчленимости) речи, мышления, памяти, 
и других психических процессов на «высшие» и «естественные», 
«натуральные». Системный анализ закономерностей психического 
развития ребенка используется в отечественной психологии и медицине. Наши представления лишь углубляют и конкретизируют 
теоретические положения классиков в современном прочтении.
В своей модели анализа психического развития мы выделяем когни тивную, аффективно-эмоциональную и регуляторно-волевую сферы, 
соотносимые с издревле выделяемыми разумом, чувством и волей.
В основу предлагаемой модели легло представление о базовой 
структурной организации психического (рис. 1.1).

Мы выделили три уровня анализа психического развития, представляющие вертикальную структуру:
• Каузальный уровень (уровень причин).
• Уровень базовой структурной организации.
• Феноменологический уровень.

Глава 1. Трехкомпонентная модель анализа психического развития

Каждый из этих уровней представляет собой горизонтально организованную взаимосвязанную структуру, также состоящую из трех 
компонентов.

Каузальный уровень содержит следующие компоненты:
• нейробиологическую организацию;
• пространственно-функциональную организацию мозговых
 систем;
• социальные условия развития.

Рис 1.1. Трехкомпонентная модель 
анализа психического развития

Регуляторное 
обеспечение психической 
активности

Ментальные 
структуры 

Аффективная
 организация пове дения 
и сознания

УРОВЕНЬ БАЗОВОЙ СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО 

Нейробиологическая 
составляющая развития

Пространственнофункциональная 
 организация 
мозговых систем

Социальные 
условия развития

КАУЗАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Регуляторноволевая сфера

Когнитивная 
сфера

Аффективноэмо циональная сфера

ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

Раздел I. Структурно-содержательный анализ отклоняющегося развития

Уровень базовой структурной организации психического включает в себя:
• регуляторные структуры обеспечения психической активности;
• ментальные структуры (по М.А. Холодной);
• аффективную организацию поведения и сознания (по О.С. Никольской).

Феноменологический уровень представлен следующими компонентами:
• регуляторно-волевая сфера;
• когнитивная сфера;
• аффективно-эмоциональная сфера.

1.1. Каузальный уровень анализа
Это наиболее глубинный уровень анализа. Исследование нейробиологической организации как одной из причин специфики развития не является в полном объеме задачей психолога, однако уметь 
использовать в анализе медицинские данные, получаемые врачами 
различных специализаций, может и должен любой психолог, который хочет обогатить свой опыт и стать настоящим профессионалом. 
Согласно современным исследованиям, патология практически любой системы организма ребенка (эндокринной, соединительнотканной и т.п., а не только центральной нервной системы) может стать 
первопричиной проблем и специфики психического развития.
Особое внимание в структуре каузального уровня должно быть 
уделено оценке пространственно-функциональной организации 
мозговых систем, в частности, становлению специализации полушарий мозга и прогрессирующей латерализации, формированию 
внутримозговых взаимодействий. Очевидно, что она в определенной 
степени связана с нейробиологической организацией и находится в 
зависимости от нее — в первую очередь от состояния центральной 
нервной системы (ЦНС).
Хотя исторически анализ пространственно-функциональной организации мозговых систем относится к компетенции нейропсихолога, 
психологу образования также необходимо уметь проводить его1 и учи
1 Подобная оценка в условиях стандартного обследования косвенно может быть получена при анализе профиля латеральных (сенсорных и моторных) 

Глава 1. Трехкомпонентная модель анализа психического развития

тывать его результаты при постановке психологического диагноза, подготовке рекомендаций родителям и педагогам, другим специалистам 
сопровождения. Большое количество левосторонних предпочтений, 
неустоявшаяся к определенному возрасту (примерно к 7—8 годам) или 
смешанная латерализация часто свидетельствуют о недостаточных резервных, компенсаторных возможностях ребенка. Мы рассматриваем 
этот компонент психического развития как определяющий ресурсные 
возможности ребенка и в то же время как важный прогностический 
фактор2.
На практике часто возникает необходимость анализа роли третьего компонента этого уровня — социальных условий развития в 
общей структуре первопричин психического дизонтогенеза. Мы говорим не только о проблемах педагогической или микросоциальной 
запущенности, внутрисемейной ситуации, межличностных отношений, но и о проблемах двуязычия (или полилингвизма), этнических 
различиях в условиях вынужденного переселения, внутренней и 
внешней миграции и других социальных процессах, включая техногенные катастрофы. Сюда же следует отнести и климатогеографические условия, в которых находится ребенок. Особенно это важно 
для ситуации развития и обучения детей в экстремальных условиях 
Крайнего Севера, Восточной Сибири, регионов Дальнего Востока. 
Огромное значение имеет и образовательная среда — как один из источников многих наблюдаемых особенностей психического развития 
ребенка. Требования, которые система образования предъявляет к 
ребенку, диктуются не только спецификой взаимоотношений с учителем, другими взрослыми, но и особенностями образовательной 
программы, в рамках которой идет обучение, организацией образовательного пространства в целом. Эти и многие другие компоненты образовательной среды часто «выталкивают» ребенка за пределы 
социально-психологического норматива и являются причиной специ фики его развития. Важно осознать эти обстоятельства, найти им 
место в структуре целостного анализа состояния ребенка и сделать 
соответствующие выводы.

предпочтений, в том числе при наблюдении за поведением ребенка, особенностями его моторики.
2 Этот показатель настолько важен для деятельности психолога, что включен нами в одну из осей психологического диагноза (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 
2005). 

Раздел I. Структурно-содержательный анализ отклоняющегося развития

1.2. Уровень базовой структурной 
организации психического
В основе представлений о механизмах психического развития 
в предлагаемой модели лежат современные исследования в рамках 
школ отечественной когнитивной психологии, нейропсихологии детского возраста, работы с детьми с эмоциональными нарушениями, а 
также наша более чем двадцатилетняя диагностическая и коррекционная деятельность с различными группами детей с отклоняющимся 
развитием. Все это позволило сформулировать и конкретизировать 
представление о базовой структурной организации психического, а 
также об особенностях сформированности компонентов этой структуры при различных типах развития отклоняющегося и легло в основу представленной здесь психологической типологии отклоняющегося развития.
Регуляторное обеспечение психической активности, ментальные 
структуры и аффективную организацию можно анализировать через наблюдаемые на феноменологическом уровне проявления регуляции, пространственно-временных представлений и эмоциональноповеденческих актов.
В свою очередь, каждый из этих компонентов может быть представлен как сложная многоуровневая система, которая планомерно 
разворачивается (формируется и преобразовывается) в процессе 
развития ребенка. Формирование каждой из этих структур в норме 
происходит синхронно и взаимозависимо со структурами двух других компонентов3. Причем в случае условно-нормативного развития 
изменения структурной системы происходят в соответствии с постулатом структурной гармонии и с определенными закономерностями, 
в том числе и математическими.
Базовая структурная организация психического развития, с одной 
стороны, определяется нейробиологическими, функциональными и 
социальными причинами, с другой, — сама является в определенной 
степени причиной (базой, «каркасом»), изоморфно представленной в 
соответствующих психических феноменах.

3 В данном случае под «нормой» подразумевается идеальное психическое 
развитие. В реальности психическое развитие ребенка может проходить с небольшими, но не выходящими за определенные границы десинхронизациями 
и рассогласованиями формирования компонентов базовой структурной организации.