Педагогика

Серия

«Среднее профессиональное образование»

О. П. ОкОлелОв

Педагогика

учебное Пособие

Ростов-на-Дону

«Феникс»

2016

Допущено Научно-методическим советом Международного научного 

общественного объединения «МАИТ» в качестве 

учебного пособия для студентов образовательных учреждений 
среднего профессионального образования, обучающихся 

по укрупненному направлению подготовки 44.00.00 

«Образование и педагогические науки» 
(рецензия № РЭЗ 15-15 от 5 октября 2015 г.)

УДК 37.0(075.32)
ББК 74я723
КТК 40
 
О-51

Рецензенты:

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических 

наук, профессор института развития образования г. Ли
пецка Е. И. Пассов;

зам. декана по воспитательной работе факультета инфор
мационных и социальных технологий ЛГТУ, кандидат 

педагогических наук, доцент Е. Е. Кузьмина

 
Околелов О. П.
О-51 
 Педагогика : учебное пособие / О. П. Околелов. — Ростов н/Д : 
Феникс, 2016. — 222 с. — (Среднее профессиональное образование).

 
ISBN 978-5-222-26755-4

Учебное пособие разработано в соответствии с Федеральным 

государственным образовательным стандартом по укрупненной 
группе направлений подготовки «Образование и педагогические 
науки». Учебный материал пособия отобран с акцентом на достижения педагогической науки и их прикладное значение: общая 
теория педагогики представлена для изучения в форме компактного логического концепта, разработанного на основе онтологического спецификатора; рассмотрены инновационные методики 
и инструментальные средства реализации в учебном процессе 
компетентностного подхода; предложены образовательные технологии, обеспечивающие существенное усиление роли воспитательной составляющей в образовательном процессе. Особое 
внимание в пособии уделено теоретическим основаниям и методическим средствам формирования у студентов педагогических 
специальностей компетенций учителя-методиста: методические 
рекомендации «Как делать урок»; урок в системе открытого образования и др.

УДК 37.0(075.32)
ББК 74я723

 
© Околелов О. П., 2015
ISBN 978-5-222-26755-4 
© Оформление: Феникс, 2015

Оглавление

Введение ...............................................................................................................................5

глава I. общие основы педагогики ...........................................................10

1.1. Социальные предпосылки модернизации 
образовательного процесса ...........................................................................10
1.2. Современные педагогические проблемы и парадигмы ....23
1.3. О сущности общих основ педагогики (модель 
общих основ педагогики через призму онтологического 
спецификатора) .......................................................................................................35
1.4. Фундаментальные структуры педагогического 
процесса ........................................................................................................................59
1.5. Учебный процесс как целостное единство 
процессов обучения и воспитания ............................................................78
1.6. концептуальные основы педагогики непрерывного 
образования ...............................................................................................................88
1.7. ведущие прикладные методы организации 
и проведения педагогического исследования ..................................93

глава II. инструментарий формирования 
педагогического мастерства ........................................................................109

2.1. Преподаватель и образовательная среда ................................109
2.2. Условия эффективного контактирования 
с образовательной средой ............................................................................118
2.3. Дидактические требования, непременно 
выполняемые педагогом-методистом ...................................................126
2.4. компетенции педагогического мастерства .............................131
2.5. как делать урок ...........................................................................................139
2.6. Специфика проведения объединенного урока ....................146
2.7. Методы отбора и структурирования содержания 
вариативного курса ...........................................................................................150

глава III. Методика учебного предмета ..............................................161

3.1. Различия в понимании сущности методики ..........................161
3.2. Интеграционные процессы и их роль в эволюции 
образовательных систем ...............................................................................164
3.3. Урок в системе открытого образования ....................................169


Педагогика

глава IV. Методика обучения в системе 
дистанционного образования ....................................................................180

4.1. Специфика дидактики дистанционного образования ....180
4.2. Дидактические инструментальные средства 
управления процессом обучения в системе 
дистанционного образования ....................................................................187
4.3. Процесс учения в системе дистанционного 
образования ............................................................................................................191
4.4. Методика электронного учебного курса....................................197

введение

Предлагаемое учебное пособие существенно отличается 

от многих учебников и пособий по педагогике: во-первых, 
для изложения содержания используется радиально-концентрический подход, предлагающий студентам на первом этапе усвоить базовые знания, сформированные в виде 
структурно-логической модели, с последующим — уже на 
втором этапе — их расширением и углублением; во-вторых, рассматриваемые в пособии методические подходы 
к обеспечению усвоения прикладных знаний, как правило, включают механизмы, мягко вынуждающие студента 
«пропускать» через себя компетенции, из которых складывается педагогическое мастерство.

Прикладное содержание учебного пособия в целом раз
вертывается относительно его центральной научно-методической проблемы: «как делать урок». Действительно, 
достоинства урока как формы организации процесса обучения достаточно давно оценены педагогической практикой и состоят, прежде всего, в возможности:

• оптимального сочетания фронтальной, групповой и 

индивидуальной работы;

• реализации различных типов урока: сообщения но
вого материала, закрепления полученных знаний, 
проверки усвоения знаний и навыков, обобщения 
изученного материала, комбинированного (объединенного урока) и др.;

• использования для решения задач обучения и вос
питания в оптимальной комбинации различных 
инструментальных средств дидактики и теории воспитания;

• оптимизации управления познавательной деятель
ностью учащихся;

• самореализации учащихся в образовательной среде 

урока и др.
С целью реализации задач урока в пособии предлагаются инновационные образовательные технологии, неко


Педагогика

торые из них имеют статус интеллектуальных. Здесь под 
образовательной технологией понимается целостная совокупность разнокачественных процедур (дидактических, 
общепедагогических, психологических, информационных, предметных и др.), обусловленная соответствующими целями и содержанием обучения и воспитания, которая призвана осуществить требуемые изменения (вплоть 
до возникновения новых) форм поведения и деятельности 
учащихся. 

Более детально сущность педагогической технологии 
раскрывают принципы ее проектирования. К их числу 
мы, прежде всего, относим принцип целостности, согласно которому образовательная технология должна в 
интеграционном виде представлять систему целей, методов, средств, форм, условий обучения, обеспечивая тем самым реальное функционирование и развитие конкретной 
педагогической системы.

Инновационный
характер технологии определяет 
принцип концептуальности и новизны. Суть принципа заключается в том, что инновационная технология 
по определению должна реализовывать принципиально 
новые педагогические идеи и концепции. К таким идеям 
относятся, например, компетентностная и открытая модели обучения. Реализация этих идей в совокупности или 
по одной приводит к принципиально новому учебно-воспитательному процессу, обладающему свойством необратимости, то есть от него не существует обратного перехода 
к предыстории. 
Суть следующего принципа проектирования — адаптации к личности учащегося — состоит в том, что образовательная технология должна обладать способностью 
адаптироваться к личностным особенностям учащегося. 
Другими словами, технология должна обеспечивать вариативность обучения и воспитания учащихся. 

И, наконец, принцип воспроизводимости, в соот
ветствии с которым воспроизведение образовательной 
технологии с учетом характеристик данной педагогической среды гарантирует достижение заданных целей обучения и воспитания.


Введение

Остановимся также на принципиально новом направлении в области педагогической науки — интеллектуальных образовательных технологиях. К ведущим 
понятийным признакам такой технологии относятся: вопервых, педагогические механизмы, позволяющие технологии пересматривать свою структуру, содержательную 
компоненту, инструментальные средства в зависимости 
от успешности решения задач урока; во-вторых, принадлежность к числу инновационных. В рамках образовательной системы, генерируемой интеллектуальной 
технологией, учащийся имеет возможность сопоставить социальные и личностные цели, выстроить индивидуальную траекторию приобретения знаний и формирования готовности к жизненной самореализации.
Начальные условия разработки интеллектуальной технологии предполагают:
1) оценку изменений в научно-теоретических представ
лениях о сущности учебно-воспитательного процесса, 
установления их влияния на эффективность подготовки учащихся;
2) проведение концептуального анализа структуры и со
держания компонентов учебно-воспитательного процесса с позиции их соответствия современному уровню 
научных представлений об обществе и человеке (на 
данном этапе очень важным является выработка подхода к реализации принципа социально-личностной 
актуальности содержания обучения);
3) установление специфических особенностей учебно-воспитательного процесса в условиях открытого образования;
4) разработку педагогических механизмов, стимулиру
ющих процесс формирования готовности учащихся 
к жизненной самореализации.
Проясним авторскую позицию и в использовании сов
ременных педагогических подходов и соответствующих 
инструментальных средств проектирования и реализации новых образовательных стандартов. Так, федеральный государственный образовательный стандарт 
высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) 


Педагогика

третьего поколения предусматривает профессиональную 
подготовку студентов на основе интеграции знаниевого и 
компетентностного подходов. Однако обсуждаемые государственные стандарты не предлагают ни дидактических 
средств, ни тем более технологий реализации компетентностного подхода в учебном процессе в условиях знаниевой парадигмы. 

Вместе с тем, как показывают педагогические иссле
дования, реализация компетентностной модели обучения 
в условиях ЗУНовского (ЗУН: знания, умения, навыки) 
подхода без перестройки сущностных основ процесса обучения по предмету возможна только формально. Дело в 
том, что компетенции принадлежат к личностным структурам, описывающим профессиональную культуру человека. А это значит, что речь идет о модернизации учебновоспитательного процесса с позиции существенного усиления роли его воспитательной составляющей в решении 
поставленных задач формирования конкретных качеств 
личности. 
Оригинальность и сложность проблемы реализации 

компетентностного подхода в учебном процессе во многом 
объясняется еще и тем, что овладение учащимся даже на 
высоком уровне ЗУНами не гарантирует ему овладение 
соответствующими компетенциями. Системе образования 
требуются принципиально новые инновационные образовательные технологии, решающие проблемы:

• разработки принципов и методик отбора учебного 

материала дисциплины, который обеспечивает реальные содержательные основания для формирования требуемых компетенций;

• разработки теории и инструментальных средств 

профилирования учебных предметов, исходя из 
компетентностной модели;

• обеспечения вариативности учебных предметов как 

ведущего звена педагогического механизма, позволяющего обучающимся иметь индивидуальную образовательную траекторию;

• введения в учебные курсы профессионально-ориен
тированных практических задач, предоставляющих 


Введение

возможность реально оценить уровень сформированности конкретной компетенции.

В настоящем пособии предлагаются педагогические 

инструментальные средства решения некоторых из обозначенных выше задач: интеллектуальные образовательные технологии, включающие методы свернутых информационных структур и нелинейного структурирования 
процесса обучения, метод дистанционного обучения; радиально-концентрический подход к структурированию 
вариативного учебного курса; матрица взаимосвязи задач 
обучения, воспитания и развития личности и др.

Глава I. 

Общие основы педагогики

1.1. социальные предпосылки модернизации 

образовательного процесса

Предпосылки для модернизации учебно-воспитатель
ного процесса в системе образования были заложены еще 
в Законе РФ «Об образовании» [17]. Однако, как показывает практика, при реализации положений Закона наряду со многими положительными результатами были отмечены и негативные, к числу которых можно отнести:

• недооценку в организации учебно-воспитательного 

процесса важнейших принципов и закономерностей 
педагогики и педагогической психологии;

• существенное увеличение учебной нагрузки уча
щихся, которая сказалась отрицательным образом 
на состоянии их здоровья и эффективности процесса профессионального становления;

• недооценку профессиональной деформации среди 

педагогических работников, которая проявляется в 
снижении уровня их профессионального мастерства.

Названные негативные факторы являются следствием 

неэффективного осуществления модернизации школьного и профессионального образования в целом. Выход из 
этого положения видится в создании предпосылок, которые обеспечивают постепенный (эволюционный) характер 
модернизации образования, что способствует повышению 
качества образования и удовлетворению запросов потребителей образовательных услуг.

Суть идеи модернизации учебного процесса, рассмат
риваемой в настоящем параграфе, заключается в разработке такого механизма внедрения новаций в учебно-воспитательный процесс, который бы обеспечивал готовность 
личности к жизненной самореализации. В этом контексте 
фактически мы имеем дело с регулируемым эволюцио

Глава I. Общие основы педагогики

нированием конкретной образовательной системы. Сущность же регулируемого эволюционирования педагогической системы состоит в том, что внесение изменений в 
процесс ее функционирования следует осуществлять адресно и намеренно, руководствуясь критерием их педагогической целесообразности.

Формированию образования в нашей стране на 

различных этапах ее развития посвящены работы 
многих ученых: Ю.К. Бабанского, И.А. Мавриной, О.В. 
Моревой, Н.Д. Никандрова, А. М. Новикова, О. П. Околелова, В. М. Филиппова и др. [1, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 19]. 
Основываясь на исследованиях названных и других ученых, рассматривая образование с точки зрения его социальных функций, следует особо подчеркнуть, что оно 
всегда служило механизмом реализации целей общества, 
средством подготовки того типа личности, который нужен 
обществу для его успешного функционирования и развития. Следовательно, изменение целей общественного 
развития неизбежно сопровождается изменением и целей 
образования, и представлений об идеале образованного 
человека. Как отмечает французский социолог Э. Дюркгейм, «Не существует двух одинаковых типов общества, 
как и не существует образования, пригодного для всего 
человеческого рода» [5].
О. В. Морева выделяет три основных структурных ком
понента социального заказа, на которые должны быть 
ориентированы учебные заведения всех типов и уровней: 
культурно-исторический, социумно-ситуативный и личностно-индивидуальный. По мнению О. В. Моревой, заказ 
должен быть направлен: на сохранение преемственности 
и развитие культуры как конкретного социума (этноса, 
нации), так и всего человечества; на формирование актуальных для конкретного периода развития общества личностных качеств социума — конкурентоспособности, предприимчивости, социальной активности, независимости, 
социальной адаптируемости и т.д. Именно «в этом заказе 
сама институализированная система образования предстает как сфера услуг, предоставляемых в соответствии с 
конкретным заказом индивидуальности учащегося» [8]. 

Педагогика

К. Г. Викторов, уточняя личностно-индивидуальный компонент, видит смысл первоочередной задачи педагога в 
способности раскрыть интересы учащегося, действующего 
в соответствии со смыслами и ценностями своей жизнедеятельности, индивидуальными запросами, на которые, 
естественно, оказывают влияние культурно-исторические 
и социумно-ситуативные компоненты социальной среды: 
«<…> социальный заказ должен быть ориентирован в 
первую очередь на человека, а потом уже на общественные потребности, и проводиться через человека на общественные потребности» [3].

Таким образом, современное педагогическое сообще
ство осознает, что образование должно ориентироваться 
не только на потребности общества и государства, но и 
на возможности и потребности самой личности в социокультурной адаптации и развитии. Основой образования 
становятся способы мышления и деятельности личности, 
то есть процедуры рефлексивного характера. Проведенный нами анализ проблемы социального заказа показал, 
что большинство современных научных исследований качеств выпускника общеобразовательной школы, соответствующих социальному заказу, связано со становлением 
и развитием личности выпускника с позиции, прежде всего, его готовности к жизненной самореализации.

Начало профессионального становления человека ис
следователи связывают естественным образом с подростковым и юношеским возрастом и характерным для этого 
возраста профессиональным самоопределением, тем самым подчеркивая непрерывный и взаимосвязанный процесс личностно-профессионального становления. Заметим, 
что во всех исследованиях рассматривается необходимость 
выявления оснований, на которых возможно реализовать 
личностно-профессиональное становление человека. Мы 
полагаем, таким основанием является единство личностного, деятельностного и профессионально-ориентированного подходов в подготовке выпускника образовательного 
учреждения к жизненной самореализации.

В соответствии с положениями об образовании, сфор
мулированными ЮНЕСКО, выпускник образовательного