СТИЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК ОБЪЕКТ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

Вектор науки ТГУ. 2012. №2(9)
137

УДК 378 

СТИЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 

КАК ОБЪЕКТ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

© 2012 
Н.В. Карнаух, кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики

Благовещенский государственный педагогический университет, Благовещенск (Россия)

Ключевые слова: преемственность; стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы; механиз
мы преемственности; Дерптский профессорский институт; модель подготовки профессоров для русских университетов.

Аннотация: Преемственность в сфере образования является одним из факторов развития общества. В статье рас
сматривается опыт реализации в первой половине XIX века в Дерптском профессорском институте модели подготовки 
конкурентоспособных на общеевропейском уровне профессоров российских университетов. Особое внимание уделяется фактам преемственности стиля профессиональной деятельности профессоров-наставников в опыте их учеников, 
апробированным механизмам этого процесса.

Основу
общеметодологического принципа преем
ственности в педагогике высшей школы России составляет рефлексия опыта предшествующих поколений ученых-педагогов. Способность представителей определенной профессии осваивать достижения предыдущих этапов 
ее развития является одним из важнейших показателей 
ее жизнеспособности. Преемственность идей педагогического наследия - это осознание «общих корней», 
вневременных ценностей, которые не должны быть 
утеряны.

Обратившись к анализу педагогической литературы, 

посвященной истории отечественной педагогики высшей 
школы, архивных источников XIX века, мы посчитали необходимым выделить в качестве объекта преемственности 
стиль профессиональной деятельности преподавателя 
высшей школы России.

Одной из главных особенностей деятельности препо
давателя высшей школы является ее интегрированный 
характер: она объединяет в себе несколько взаимосвязанных видов деятельности, имеющих общие компоненты: 
учебно-методическую, воспитательную, научно-исследовательскую. Каждый из этих видов предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемых им студентов, 
включающего комплекс многообразных связей, отношений, эмоциональных проявлений. Исходя из этого, мы 
рассматриваем в своей работе стиль профессиональной 
деятельности преподавателя высшей школы как «личностно окрашенную» технологию передачи знаний и опыта, используемую преподавателем в разных видах своей 
профессиональной деятельности, в том числе – в педагогическом общении.

На 
основе 
анализа 
исследований 
И.Ф.Исаева, 

А.К.Марковой, Г.У. Матушанского, Л.М. Макаровой, посвященных стилю профессионально-педагогической деятельности, нами были сделаны следующие выводы:

Стиль педагогической деятельности – интегративная 

характеристика деятельности, составляющими компонентами которой является личностный и технологический.

Личностный компонент стиля педагогической дея
тельности включает в себя особенности темперамента, 
психофизиологических свойств личности педагога и его 
взглядов. Содержание технологического компонента составляет совокупность способов, приемов, форм профессиональной деятельности преподавателя.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности 

формируется под влиянием следующих факторов: а) индивидуально-психологические особенности педагога; б) 
условия педагогической деятельности; в) особенности обучающихся. 

Стиль профессионально-педагогической деятельности 

имеет характер творчества, что делает его индивидуальным.

Наличие такой характеристики профессионально-пе
дагогического стиля как технологичность дает возможность предполагать, что стиль деятельности преподавателя высшей школы является объектом преемственности в 
процессе подготовки научно-педагогических кадров.

История отечественной высшей школы полна за
мечательных 
при меров 
педагогического 
мастерства. 

Передовой педагогический опыт прошлого, как опыт, испытанный временем, аккумулирует в себе примеры преемственности от Учителя-Мастера к Ученику, апробированные механизмы этого процесса.

Для доказательства этого утверждения необходимо 

обратиться к опыту деятельности конкретных педагогов, 
чтобы иметь возможность отследить факты преемственности его стиля деятельности в опыте учеников.

Нами был выбран Дерптский профессорский институт 

как специально созданное учреждение для подготовки 
профессоров для русских университетов. Им было осуществлено всего 2 набора и в результате подготовлено 24 
профессора (20 докторов и 4 магистра) для отечественной 
высшей школы.

Впоследствии элементы системы подготовки препо
давателей высшей школы в данном учреждении были использованы, в виде института профессорских стипендиатов, во всех отечественных университетах. Но использование только отдельных элементов не давало существенных 
результатов (очевидно, были отобраны для внедрения не 
главные элементы разработанной системы!).

Задачей историко-педагогического исследования яв
ляется не только выявление значимости опыта деятельности (конкретного педагога, образовательного учреждения), но и определение возможных аспектов преемственности. В нашем исследовании преемственность рассматривается в двух аспектах: 

- Частный («личностный»), содержанием которого 

являются «приемы и инструменты деятельности»[1]. Это 
преемственность норм и стиля профессиональной деятельности, обязанных своим происхождением конкретной эпохе и конкретным личностям, от Учителя-Мастера 
к Ученику в Профессорском институте и в деятельности 
его выпускников. М.М.Рубинштейн отмечал, что «в индивидуальности отражается связь поколений через отложившийся в индивидуальной личности опыт и наследие»[11, 
с.301].

- Общеметодологический, который реализуется в про
цессе рефлексии опыта предшествующих поколений ученых-педагогов. Содержательный анализ нормативных 
моделей профессиональной деятельности преподавателя 
высшей школы, определяемых в разные исторические периоды, позволяет выявить то, что остается вневременным.

Преемственность в сфере образования является одним 

из факторов развития общества, если ее основу составляют общечеловеческие ценности, вневременные нормы 
профессионально-педагогической деятельности. Это подтверждает пример Дерптского профессорского института, 
в котором в первой трети XIX века была разработана и 
реализована модель подготовки профессоров для русских 
университетов. Испытанный временем опыт деятельности 
Профессорского института аккумулирует в себе примеры 
преемственности стиля профессиональной деятельности 
от Учителя-Мастера к Ученику, апробированные механизмы этого процесса.

Такими механизмами являлись:
- пример, образ деятельности профессора – наставни
Н.В. Карнаух

СТИЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ...